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《她是我的朋友》教學實錄
《她是我的朋友》教學實錄1
本篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。但問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。
【學習目標】
1、學認本課8個生字，會寫13個生字。正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
【學習重點、難點】
體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
【學習準備】
多媒體課件。
【教學時間】
三課時。
第一課時
〖學習內容
學習課文，理解課文內容。
〖學習目標
1、學認本課8個生字，正確讀“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、草墊、酒精”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
4、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
〖學習重點、難點
體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
〖學習準備
多媒體課件。
〖教學過程
教學環節 教師活動 學生活動
導入 (板書：朋友)
同學們，你有朋友嗎?
你為你的朋友做過什么?
這節課我們就來學習一篇描寫朋友的課文。
交流：互相幫助……
齊讀課題。
初讀課文 我讀了這個故事后，心靈被深深觸動了，你有什么感受嗎?打開書，再來用心讀讀這個故事。 自由讀課文。
感悟朗讀 一、體會“迫在眉睫”
同學們，讀完了課文，誰來說說，“她”是誰?
僅僅是一個受傷的小姑娘嗎?再看看書，誰來補充?
(出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。)都來讀讀這句話，再請同學說。
你看，此時血就是小姑娘的──
不及時輸血，小姑娘就會──
所以說她必須──
說的太好了，書上用了一個什么詞來概括此時的情況?
是啊!輸血迫在眉捷，而醫生和護士又都不具有她的血型。體會著當時的情況，用心讀讀這段。
(出示：經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血迫在眉捷。醫生和護士都不具有她的血型)
二、體會輸血前的矛盾心情
同學們，在這迫在眉捷的時刻，阮恒是怎么做的?自己讀讀后面的課文。
(出示：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下，然后又舉起來。)都來讀讀這段話，看你有什么問題問問大家。
這是個問題，同學們，都來讀一讀這一段，試著填填線上的問題，你就能解決這個問題。
(出示：一段沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：_________)忽然又放下去，(此時他可能在想：_________)然后又舉起來，(此時他可能在想：_________))
你看，用心體會，走進人物的內心世界，就很容易讀懂了課文。用心讀讀這一段。讓大家感受到此刻阮恒內心思想斗爭的激烈。
三、感受獻血的過程
阮恒寧愿自己去死，也要救你們的好朋友，這是多么難得啊!讓我們跟隨阮恒一起去獻血的現場去看一下吧!(范讀8～10自然段)
用心讀讀這一部分，試著走進阮恒的心理，體會一下他此時內心深處的想法。
你走進阮恒的心理了嗎?誰來交流一下?
好，把你的體會讀出來。
配合板書：
啜泣 唔咽 低聲哭泣
捂住 掩蓋 竭力制止
看看板書，再讀讀課文，看有沒有更深的體會?
同學們，阮恒一次又一次的極力掩蓋自己越來越深的'痛苦，寧愿自己去死，也要救自己的──
這是多么的高尚啊!現在你能體會到“朋友”這個詞究竟意味著什么了嗎?
一個受傷的小姑娘。
受重傷的小姑娘，急需輸血的小姑娘;輸血迫在眉捷的小姑娘……
……
生命。
失去生命。
馬上輸血。
迫在眉捷。
自由練習讀。
指名朗讀，說一說他讀的如何。
自由讀，交流……
阮恒決定給小女孩獻血了。為什么又把手放下去，后來又舉起來了?
自由讀課文，準備填空。
交流：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。(此時他可能在想：救朋友……)忽然又放下去，(此時他可能在想：會死……)然后又舉起來。(此時他可能在想：死也要救朋友……)
自由練習，指名讀。
看著老師聽課文。
由朗讀課文。
指名交流：
我從“……”體會出此時阮恒……
指名讀。
“一動不動，一句話也不說�！焙ε滤廊�，緊張。
“啜泣”因為想到自己要死了所以有點難過。“迅速用另一只手捂住臉”不想讓人看出她的害怕，要救…
“唔咽”……“掩蓋痛苦”……
“低聲哭泣”……“咬 竭力制止”……
在整個獻血的過程中，隨著體內的血不斷被抽出，阮恒越來越害怕，卻沒有停止獻血，而是一次又一次的掩蓋自己越來越痛苦的表情。寧愿自己死去，也要救自己的朋友。
朋友!
為了朋友，可以……
課堂小結 再讀讀阮恒獻血的部分，用心來感受一下朋友的真正含義。 自由讀課文。
第二課時
〖學習內容
小練筆。
〖學習目標
聯系上下文想一想，寫出醫生和阮恒的對話。
〖學習重點、難點
小練筆。
〖學習過程
教學環節 教師活動 學生活動
導入 上節課我們學習了課文，感受了“朋友”這個詞的真正意義。打開書，把你感受最省的部分再用心讀一讀。 自由朗讀課文。
小練筆 同學們，隨著血液不斷被抽出，阮恒認為自己快死了，所以越來越痛苦。你覺得他會死嗎?
你們看，這是老師的鮮血證。老師每年都會去獻好幾次血可是依然很健康。其實我們身體丟失一定量的血是不會有什么危險的。我們自身完全可以把它再補充上。自己讀讀課文的11～14自然段，想一想醫生和阮恒之間都說了些什么? 不會……
自由讀課文。
同為合作演一演。
寫一寫。
第三課時
〖學習內容
課文生字詞。
〖學習目標
學會寫13個生字，正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
〖教學重點、難點
正確讀寫“醫院、醫生、消息、確認、輸血、血型、操典、酒精”等詞語。
〖學習準備
練習本。
〖教學過程
1、引導學生觀察，哪些字的筆畫容易寫錯。
2、給大家提個醒。
�、� “醫”，注意筆順，最后一筆“豎折”。
⑵ “眉”，注意字頭中間的“豎”。
⑶ “墊”，右上角“丸子”的“丸”撇上加點。
�、� “酒”，右邊里面有一“橫”。
⑸ “拳”，字頭有兩橫。
�、� “柔”上面“矛”第二筆是“點”。
3、描一遍寫一遍。
4、準備聽寫。
〖板書設計
第18課 她是我的朋友
迫在眉睫
舉──放──又舉
(害怕緊張)啜泣 唔咽 低聲哭泣
朋友
(竭力掩蓋)捂住 掩蓋 竭力制止
【課堂呈現】
師：你幫你的好朋友做過什么?(學生自由回答)
這節課我們就學一篇和朋友有關的課文?齊讀課題，讀了這篇課文有什么感受?自由朗讀課文。
她是誰?
生：一個受了重傷的小女孩
你從哪里知道?
生讀有關句子。
師：僅僅是一個受了重傷的小女孩嗎?(傷得多重呢?讀讀課文中的句子，能知道嗎?問題盡量簡練減少。)
生：失血過多即將死去，如果不理解輸血。
師：血對小姑娘來說怎么樣?
生：命根子。
師：輸血必須──
生：迫在眉睫。
(板書)
(讀出迫在眉睫的感受，可以先練習讀，再合作讀，經過查看，他們確認──這個小姑娘上的最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。輸血──迫在眉睫，再迫在眉睫一點，合作讀。)
師：體會著當時情況讀一讀。
指名讀：經過查看……
師：讀得怎么樣?
生：有點結巴。
再指讀，讀得怎么樣?
生：評價并且朗讀。
師：每個人理解不同，朗讀也不同，你怎么理解就怎么讀。
(但主題一樣，都是說輸血必須迅速進行。)
師：在這迫在眉睫的時刻，阮恒怎么做的?
生讀有關句子，再練讀。
師：有什么問題要問?
為什么舉起來又放下再舉起來?
為什么顫抖?(板書)
生：擔心自己死去。
師：你怎么知道的?
生讀后面的句子。做填線練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，(此時他可能在想：────)忽然又放下去(此時他可能在想)然后又舉起手，(此時他可能在想──)
學生回答。(角色要轉換，讓學生自己當阮恒。讓學生充滿情感的來當阮恒，小阮恒，你為什么顫抖地舉起手來?你在想什么?你為什么忽然又放下手去，你在想什么?你又一次舉起手的時候在想什么?合作，補充朗讀，真正體會人物的內心情感。)
師：試著自己走進人物內心世界，帶著你的理解，再來讀讀上面的課文。練讀，指名讀。
師：他哪兒讀得好?
生：忽然。
生：一陣沉默。
師：如果是你怎么讀?
(問題零碎，要凸現問題的整體性，盡量得少問。)
指讀，齊讀。
師：阮恒寧可自己去死，也要救自己的朋友。我們到現場看看，老師范讀，出示插圖。
(這里可以放手讓學生去讀8～10段，面對輸血這件事，阮恒是什么樣的心情?抓重點詞語去讀去悟)
師：自己讀讀老師讀得段落，試著走進阮恒的內心世界。
(老師要先走進去呀，生命只有一次，要讓學生感受到。為了朋友，放棄自己的生命，這是多么艱難的選擇，所以他的痛苦越來越加深了，由“一動不動，一句話也不說”，到“啜泣顫抖捂住臉”再到“嗚咽”“低聲哭泣”“咬著拳頭”表現出來!以讀代講，充分朗讀，配上音樂。)
生讀。
師：把你走進去體會到的和同學們交流一下。
生：男孩在一再搖搖頭，說明他忍住痛苦。
生：掩蓋自己的痛苦。哪個詞在掩蓋自己的痛苦?板書：掩蓋(問題不清楚)
生：抽泣說明他……
(這個環節沒有指導方法，一問一答，讓學生去談。)
生：竭力掩蓋。
生：制止。
師：再來讀讀剛才讀得部分。還從那兒體會到阮恒的痛苦?
生：持續不斷地低聲哭泣。
生：過了一會兒，試圖掩蓋自己的痛苦……
都來讀讀這三句話，看他怎樣竭力掩蓋自己的痛苦的。
師：他為什么痛苦?書中找找答案。
(老師目標不明確，開始有些混亂。板書不能簡潔明快的為理解語言文字服務。)
帶著你的感動再來讀讀這段課文。
學到這兒，朋友這個詞里包含了什么?
生：互相幫助。
生：寧愿獻出自己的生命。
再來讀讀這段文字。
自由朗讀11～14段，思考：醫生會怎樣安慰他?補充朗讀。
原來一直讓阮恒這么痛苦的原因，是──?
寧死也要輸血給小女孩，只是因為“她是我的朋友”。引導學生從不同的神態不同的動作方面去體會小阮恒是怎樣說這句話的?
小阮恒(堅定、低聲、驕傲、自然、輕松)地回答說──她是我的朋友。
【簡評】
教師用教材教的過程，首先是教師與教材進行對話的過程，教師是否體會到人物的內心了?是否被一個孩子為了挽救朋友的生命而必須獻出自己生命所震撼?是否感受到男孩對生命那深深的留戀和對朋友那偉大的愛?這就要求老師要先讀進去，才能引導孩子也讀進文本，讓學生也與文本進行對話。比如，這篇課文多處寫到了阮恒的表情和動作，要引導學生透過人物的表情動作體會他的內心世界。這時候，我們完全可以讓學生進行角色轉換，“一根針扎進了阮恒的血管，小阮恒，此時你為什么一動不動一句話也不說呀?”“你為什么突然啜泣?”“你為什么嗚咽?”“你為什么持續不斷的低聲哭泣?”讓學生依據輸血的知識如情入境地進行回答。老師還要動情，老師的語調太平淡，很難已達到調動學生情感的效果。
趙校長根據研究計劃對語文教師提出研究要求：(見前面開始部分)
【課后反思】
1、導入：
設計：由“朋友”入手，引導學生回憶自己曾經幫朋友做過些什么事，初步探索朋友的意義，滲透朋友之間應該互相幫助。
這里是一節課的開始，應該讓他們有一個好的開始，激發活躍的思維，一節課才有可能成功。但學生思路好像并沒有打開，所說的事情寥寥無幾，課堂一開始就沒有陷入沉悶之中。
其實我應該好好感謝那幾位回答問題的同學，很給我面子的。課下想想，其實朋友之間能幫助的無非就是借東西、講題、安慰之類的，還能有什么呢?換個問題試試也許會好一些：你覺得怎樣做才算是朋友?孩子也許就知道怎么說了。
(阮恒怎樣對待小女孩這個朋友的呢?)
2、體會小女孩所面臨的處境：
設計：
從課題《她是我的朋友》的“她”入手，她是一個小女孩──她是一個受傷的小女孩──她是一個受重傷的小女孩──她是一個急需輸血的小女孩。引導學生通過讀文章一步一步體會出小女孩的處境的危險。這個地方孩子說出“危急”來了，說出“迫在眉睫”來了，但真正從心理體會到了嗎?好像沒有，從他們的反應，他們朗讀的情況看，孩子沒有將這種“緊迫”這種“迫在眉睫”放進心里去。
(可以通過朗讀讀出對“迫在眉睫”的理解來。)
其實當時的“緊迫”與“迫在眉睫”不單單是小姑娘這一方面：小姑娘急需輸血很“緊迫”，但更“緊迫”的是“醫生和護士都沒有她的血型”，急需又沒有，這才構成了“迫在眉睫”。
3、體會阮恒獻血前矛盾的心理：
設計：
抓住“顫抖”“舉──放──舉”這幾個動作，運用題問題──填想法的方法，結合后面的課文，體會學生內心的想法。
(設計抓點但不到位，要深入進去。)
學生提出的幾個問題很好，正好扣住了這一句話的重點：“為什么‘顫抖’地舉起手;”“舉起來了為什么又放下了，然后又舉起來了�！�
在解決問題的時候，學生比較沉悶，后來有幾個同學回答了，有一個同學聯系了后文，雖然表揚了，但沒有砸死，所以多數同學還沒有聯系后面的文章。這里留給學生思考的時間不夠，學生來不及思考，干脆就不去思考了。
(問題有些瑣碎)
4、感受獻血的過程：
設計：
通過描寫阮恒動作、神態的句子，抓住句子中的重點詞語，引導學生體會獻血時越來越深的恐懼，以及越來越極力的掩飾。
(目標定得好，要有方法達成目標。)
由于只給了孩子段落，沒有落實那些動作、神態的句子究竟是哪些，所以孩子抓重點詞語時非常茫然，能體會出“恐懼”與“掩飾”的詞語絞在了一起，繞不出來了，最后板書也不完整，很混亂，孩子還是很茫然。他們雖然說出了這兩層意思，但沒有體會出“越來越”這層意思，也沒有很清楚的聯系到具體的語言文字。
5、領會“朋友”的真諦：當朋友遇到危險時，要不顧一切地克服一切困難去幫助他。
(前面沒有入情，后面牽強拉出，只是有環節，沒有情感投入。)
學生對獻血過程中的“恐懼”與“極力掩飾”體會不深，很自然就體會不到“朋友”的真諦了。所以還停留在導入交流時那淺層次的“互相幫助”。
透過學生的表現，老師要學會反思自己教學中的問題，學生的問題在于老師目標不明確，或者缺乏方法指導。
【老師們聽課后的建議和意見】
久老師：導入的問題，“朋友”想到什么?可以放在開頭，想怎么讀課題，讀出自己的感受。最后再讀“他是我的朋友”，體會出阮恒的感情。
一陣沉默之后……小手舉起放下，設計巧妙。
閆老師：聽課人更清醒。備課時候要想第一課時到底做什么，如果不能保持故事完整性，領會就牽強。這節重點品析，重點部分要讓學生感受透徹。導入設計要有首尾呼應的層次性，我們感知和學生感知可能有不同，我們的感知到的應該想辦法讓學生也感受到。學生對朋友的理解就很好了，很真實，在生活中感知，然后補充完整題目。認知兩個人物，她?我?重點品讀的時候，要讀進去。泡泡語，課后題目，要抓住�！捌仍诿冀蕖睂W生感知好，讀完說，說完讀，沒有思緒斷層。說，是個體的說，推動群體的感悟，深化要通過讀悟出來。讀要有發展，但不到位。比如某些孩子出現問題，讀錯字音，課前預習要到位，讀得不到位的地方，老師要放下教案，給學生范讀，加強語感培養。第五自然段阮恒的猶豫、矛盾，要體會到，朗讀出來。阮恒后來的表現層層遞進，變化讀出來，采取多種方式，自由讀──注重阮恒的表現，再讀──看看圖，關注圖上內容，再讀，形象化地讀──配合著讀。結尾體現個性化朗讀�？梢耘錁�，音樂、美術、語文融合。
孫恩：學生講到三個動作，已經抓住主題了，體會怎樣深入升華?題目貫穿全文，整體感知基礎上，重點要目標明確，體會心情的變化�！芭笥选睆纳钪衼恚c生活接軌，真實的了解朋友。這個概念是多姿多彩的，為朋友進自己力所能及的事情。獻出生命的友誼比較罕見，要來源真實的生活。
閆文夏：引導孩子用心去感受。
文章整體性強。不要肢解課文。
《她是我的朋友》教學實錄2
第一版塊：激情導入：
師：同學們，昨天我們已經學習了課文的1――4自然段，了解了故事發生的起因，現在，讓我們借助畫面，再回到那令人驚心動魄的場景之中。（放錄相）
師：情況萬分緊急，輸血迫在眉睫，那么，接下來又發生了什么事呢？誰能用自己的話說一說？
生：醫院的醫生帶著醫藥用品來到了那所孤兒院。但是，醫生和護士們都沒有具備這個小姑娘的血型。其中有一個叫阮恒的小男孩兒，他獻出自己的鮮血，救了那個小姑娘。
師：大家說，他說的對不對？（對。）
師：那么，阮怛在輸血的過程中，到底是怎樣想的呢？這就是這節課，我們要重點研究的問題。下面，請同學們打開書。自由地朗讀一下課文的５——11自然段。重點體會一下文中描寫阮恒神情動作的語句，看看你有什么發現。開始。
第二版塊：質疑
師：課文讀完了，你最想知道什么？把你剛才讀書的疑問提出來。
生：課文讀完了，我最想知道的是：醫生在安慰阮恒的時候，她安慰的是什么？阮恒才停止了哭泣？
師：嗯，非常好。（大屏幕出示問題，）誰還有疑問？
生：她為什么還要獻血給這位小姑娘？
師：為什么掩蓋自己的——痛苦（生接）。
生：我的問題是：阮恒不是很害怕嗎，他為什么還要為那個小女孩兒獻血？
師：為什么獻血？請坐。
生：他的手為什么顫抖地舉起來，然后又放下去，最后又舉起來。
師：這是兩個問題：第一：為什么顫抖？第二：為什么舉起來，然后又放下去，最后又舉起來？請坐�！l還有問題？
生：阮恒不是因為針刺疼了他，那他為什么要哭？
師：為什么哭？
生：阮恒為什么在抽血過程中一動不動，一句話也不說？
師：請坐。
生：為什么只有阮恒一個人給小姑娘輸血？那幾個人也是小姑娘的朋友，為什么那幾個人不給小姑娘輸血？
師：還是為什么獻血。請同學們注意不要提重復的問題。
生：為什么這篇課文的題目叫做《她是我的朋友》，但是，只在課文的最后才用上了這句話？
師：為什么用這句話當課文的題目？提得真好。
生：為什么最后沒有說，她的病好了沒好？
師：最后沒有說小姑娘到底是好沒好，是不是，待會兒給你答案，好嗎？誰還有問題？
生：為什么阮恒由一開始的啜泣，變成了嗚咽，又變成了哭泣？
師：為什么哭？還有問題嗎？
生：我的問題是針對9和10自然段的。為什么阮恒要制止哭泣？
師：為什么制止哭泣？請坐。剛才有同學好像提過這個問題了？他哭泣的時候，估計他心理邊可能很——害怕（生接）或者很——痛苦，是不是？所以他哭泣了。但是他用手捂住了臉，為什么呀？——想掩蓋自己的痛苦。所以剛才有同學提過了：他為什么想掩蓋自己的痛苦？
生：我的問題是：為什么醫生一安慰阮恒，他就不哭了？
師：你想知道醫生是怎樣安慰阮恒的'，是不是？
生：阮恒一開始想到自己會死，為什么還要給這個小女孩兒獻血？
師：好像還是為什么給小姑娘獻血，是不是？這個問題剛才是不是提過了。（提過了）
生：文章寫的是輸血的過程，為什么文章的題目用《她是我的朋友》不叫輸血？
師：還是剛才提過的第八個問題，大家看是不是。為什么用阮怛的話當題目，他為什么不用其它的題目，是不是？（是）待會兒咱們一快兒來解決，好不好。（好。）
生：阮恒在說“她是我的朋友的時候”他心里想的是什么？
師：阮恒在說這句話的時候，當時是怎樣想的，提得真好。還有問題嗎？
師：好了。同學們提了這么多的問題，看來大家都認真思考了，真是不錯。其實呢，答案就在我們的書中，我們不妨把課文再用心地讀一讀�；蛟S，你就能從書中找到答案，好嗎？（生讀書）
第三版塊：釋疑
一、師：誰來說說，你讀懂了哪個問題？
生：我讀懂了他為什么舉起手，又放下去，然后又舉起來。
師：為什么？
生：因為一開始他可能很害怕，后來他又想到小女孩兒是“我”的朋友，“我”應該幫助他。所以他就又舉起了手。
師：說得不錯。誰能再說說：為什么舉起來，又放下去，然后又舉起來？
生：我認為一開始他認為應該救小姑娘，但是他又怕自己死了，于是他就把手放了下去。但是他又想：我還是應該幫幫她，所以他又把手舉起來。
師：嗯，非常好。你再說說。（指另一名同學）
生：我認為阮恒心想：她是我的朋友，我應該救救她才行啊。但是他又想，（師插話：所以他就舉起了手，對不對？生：所以他就舉起了手。）但是他又想：我一次也沒輸過液，可能會疼，如果死了怎么辦呀？結果他就把手放了下去。但是他還是想救救他的朋友，所以他又把手舉了起來。
師：說得真好，那么在阮恒舉起手，又放下去，然后又舉起來這個動作當中，你體會出他當時的心情是什么樣的？
生：我覺得他有一些緊張，有點猶豫。
師：有一些緊張，有點猶豫（板書：緊張、猶豫）還有沒有？誰再說說，你體會出了他當時的心情是什么樣的？
生：我認為阮恒當時的心情非常的矛盾：是救救我的朋友啊，還是不救我的朋友。
師：非常的矛盾，是不是。（板書：矛盾）
師：好，剛才我們通過阮恒的動作體會出了他當時的緊張、猶豫、矛盾的心情，我們能不能帶著自己體會到的感情讀一下這句話呢？（生自由讀，然后指名讀。）
師：（指名一同學讀后）她讀得怎么樣？（生：好。）哪個地方處理得好？
生：她把顫抖讀得非常重。能體會出他當時的心情非常地緊張、猶豫、矛盾。
師：如果讓你讀，你準備怎樣讀？
生：我也會把顫抖讀得重一些，然后又也要讀得重一些。
師：誰再說說：如果讓你讀，你準備怎樣讀？
生：如果讓我讀，我會把“一陣沉默之后”讀得輕一些，“顫抖”讀得重一些，“然后又”讀得重一些。
師：好，誰再說說你的想法？
生1：我準備把“顫抖”“忽然”“然后”這三個詞讀得重一些。
生2：如果讓我讀的話，我會把“一陣沉默之后后面”停頓一下。“顫抖”讀得重一些，“忽然，然后”這兩個詞語讀得輕一點，停頓一下，“又”讀得重一些。
師：嗯，非常好�？磥硌�，同學們都有自己不同的感受，而且都有把這種感受表現出來的朗讀方式。這很好。但是大家要知道：我們不管哪種朗讀方式都是為了達到一個目的，是什么？
生：目的是把阮恒的緊張、猶豫、矛盾的心情體現出來。
師：對不對？（生：對）那么大家就帶著自己的感受來讀一下這句話，注意讀出阮恒當時的心情，以及他決心為小姑娘獻血，是不是？（生：是）讀一下。（生齊讀）
師：誰能試著讀一下？注意讀出阮恒為小姑娘獻血的決心（指名讀。）
師：“又舉起來”說明了阮恒真的是下定決心要為小姑娘獻血，是不是？（生：是）現在大家再齊讀一下這句話。（生齊讀）
師：同學們讀得真好。
2、師：接下來，誰還讀懂了其他的問題呢？
生：我讀懂了阮恒為什么獻血？
師：說一下你的理由。
生：因為阮恒非常有同情心，他想：我們孤兒都是無父無母的，如果我為她獻血，她將來也會報答我，我就能和她交上非常好的朋友了。
師：阮恒在為小姑娘獻血的時候，到底有沒有想過，將來小姑娘可能會報答他呢？（生：沒有）
師：大家同意他的說法嗎？（生：不同意）還有，你說阮恒非常具有同情心，你是從哪看出來的？
生：我是從阮恒在抽血過程中哭了……
師：哭了能說明他具有同情心嗎？誰來幫幫他？
生：我覺得是第五自然段。因為阮恒如果不為小姑娘獻血，她就有可能死去。所以這能體現阮恒具有同情心。
生：第八自然段的第一句話能體現出來�！敖腥詈愕男∧泻�，很快地躺在草墊上”很快躺在能體現出阮恒具有同情心。因為小姑娘輸血迫在眉睫。如果不及時給她輸血，她就會死去。阮恒很快地躺在草墊上說明了阮恒具有同情心。
師：說得真好，你再來說說。（指另一名同學）
生：我覺得第八自然段最后一句話能體現出來�！俺檠^程中，阮恒一動不動，一句話也不說”這句話可以體現出阮恒具有同情心。因為，抽血的過程中，阮恒認為抽血很疼，但是他卻一動不動，因為他如果動的話，針可能會刺破他身上的其他器官。可能抽血不會抽得特別順利。但是他一動不動說明他非常配合醫生輸血。所以這兒可以體現出阮恒具有同情心。
師：很好，你再來說說。
生：“輸血迫在眉睫，醫生和護士都不具有她的血型，但幾名未受傷的孤兒卻可以給她輸血�！睆倪@可以看出阮恒具有同情心。因為情況萬分緊急，這時候阮恒挺身而出，說明他具有同情心。
師：阮恒為什么會挺身而出，因為他具有——同情心。剛才好多同學都提到了同樣的問題：阮恒為什么要給小姑娘獻血？（有同學舉手）你還有話說嗎？
生：老師我認為阮恒要為小姑娘輸血，不單是他有同情心，而且他們都是孤兒，沒有父母、沒有兄弟，也沒有親人，唯一有的就是伙伴，他們在孤兒院里一起游戲、一起學習，就像親人一樣。所以我認為阮恒要為小姑娘獻血。
師：因為他們之間已經產生了一種親情關系，是不是？（生：是）說得真好。
生：老師，我想解答別的問題。（師：好。）我想解答兩個問題：第一，醫生是如何安慰阮恒的，第二，為什么用阮恒的話當題目。
師：你這兩個問題咱們待會兒再解決好不好，因為我們還沒有發現阮恒是因為什么而痛苦的，應該先解決一下為什么痛苦好不好�！l還發現了其他的問題？
生：老師，我也認為阮恒不單是因為同情小姑娘才為他獻血。因為他們都沒有父母，只有他們幾個孤兒在一起，所以他們之間已經產生了很濃厚的感情。有一句名言可以體現出來。
“順境招來朋友，逆境考驗朋友”意思是說，當你好的時候，朋友也會和你一起體驗，當你困難的時候，更是你的朋友和你一起擔當，如果阮恒當時要是不幫小女孩，他們倆就不算是朋友了，
師：說明阮恒經受住了這場考驗，說明他夠朋友，對不對？（對。）說得非常好。
生：我也有一句名言要說：“有福同享，有難同當”阮恒不想看著小女孩死去，所以才給她獻血，所以我也認為他們是真正的朋友。
生：老師，我也有一句名言，“朋友之情是一切親情的基石”所以我也認為阮恒非常具有同情心。
師：非常好，請坐。這個問題我們暫時先討論到這兒。
3、師：剛才好多同學提到了，阮恒為什么要掩蓋自己的痛苦？那么，哪兒能體現出阮恒在輸血的過程中是痛苦的呢？
生：“過了一會，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用另一只手捂住臉。”從啜泣這個詞可以看出阮恒當時很痛苦。
師：啜泣是什么意思？
生：啜泣是抽抽答答的哭。
師：哭了，你能不能把文中描寫阮恒哭的句子給大家讀一下。
生：讀哭的句子（略）
師：誰來說一下，剛才讀的句子中，哪些詞是描寫哭的？
生：有：啜泣、嗚咽、抽泣。（師板書：啜泣、嗚咽、抽泣。）
師：剛才我們已經說了，從這些詞語中，我們可以體會出阮恒當時的內心是什么樣的呢？生：痛苦。
師：那么，同學們能不能帶著我們體會到的這種感情再來讀一下這些句子呢？自由朗讀。
師：誰來讀，注意讀出感情。（生有感情地朗讀，略）
師：非常好，的確夠痛苦，是不是。那么，既然這么痛苦，阮恒為什么還要掩蓋自己的痛苦呢？
生：因為他當著大家的面哭泣的時候，醫生會以為他有點不愿意給小女孩輸血。但是阮恒愿意為小女孩兒獻血，所以他要掩蓋自己的痛苦。不讓醫生看見。
師：讓醫生看到，醫生就有可能終止輸血，就有可能不能救小姑娘，是不是？（是，）非常好。誰還想說？
生：因為如果讓醫生知道他很痛苦的話，醫生就有可能停止輸血。這樣，小姑娘就會因為得不到血而死亡。如果他不讓醫生看到，小姑娘就會得到血而活下去。
師：說得真好。
生：我認為文中的最后一句話，也提到了“她是我的朋友”阮恒不想因為自己的痛苦而停止輸血。所以他想掩蓋自己的痛苦。
4、師：盡管他極力的掩飾，還是被醫生察覺了，是不是？（生：是）那么，醫生發現阮恒的痛苦之后，他是怎樣做的呢？
生：他是這樣安慰阮恒的：阮恒你不要哭了，朋友是千金難買的，你要為她付出一切，這樣你倆才能成為最好的朋友。
師：好像有點兒悲壯。真的要為小姑娘付出一切才能救她嗎？（學生搖頭）誰再說說醫生是怎樣做的？
生：我覺得醫生是這樣說的：后面說阮恒以為自己就要死了，醫生發現了這一點。就說：你不要哭了，你不用把所有的血都獻給她，只是獻給她一些，讓她活過來。你不會死的。
師：只是獻給她一部分，就可以讓她活過來。是不是？（是）說到阮恒心里去了。其實阮恒在輸血過程中，真的很痛苦嗎？
生：不是。
師：應該是很痛苦的。不然他為什么哭得那么傷心呢？但是他為什么這樣痛苦呢？剛才那位同學說得很好，她聯系了下文，他為什么那樣痛苦呢？
生：因為他以為自己就要死了。所以他才痛苦。
師：醫生發現了這點原因。所以他對癥下藥，來安慰阮恒。假如你是醫生，你會怎樣安慰？
生：我會這樣安慰他：阮恒你不要哭了，小女孩已經可以活過來了，你死不了的。
師：說到阮恒心里去了，是不是。誰再說說。
生：阮恒不要哭了，你是死不了的。
師：說得也不錯。你來說。
生：阮恒，你只給她抽一點血就可以了，不用哭。
師：只是輸一部分血，不是全部，他不會因為輸血而死掉。那么聽了醫生的話后，阮恒怎么樣了？
生：不哭了，
師：用書中的話說。
生：阮恒聽了醫生的話，立刻停止了哭泣。
師：立刻停止了哭泣，說明醫生的話很有效，是不是。（是）那么，這時候阮恒的心情也恢復了——平靜。（板書：平靜）不是剛才那樣痛苦了。
5、師：好了，大家看黑板。剛才，我們通過對阮恒神情動作的分析，了解到了他內心由一開始的緊張、矛盾、猶豫的心情，到后來越來越深的痛苦，最后在醫生的安慰下，又恢復了平靜，這樣的心情。下面就讓我們帶著自己體會到的這種感情來讀一下這部分，好不好？
師：大聲地讀一下課文的5－11自然段，重點體會一下阮恒的心理變化。開始。
第四版塊：升華情感
師：同學們，就僅僅因為小女孩是阮恒的朋友，阮恒就甘愿冒著生命危險去救她，這是一種什么精神？
生：這是一種奉獻精神。
師：對，這是一種奉獻精神，而且是一種無私奉獻的精神。你再說說。
生：這是一種無私奉獻，不求回報的精神。
師：而且，朋友之間是真誠相待的。是那種無私奉獻，真誠相待的精神。對不對？（對。）
第五版塊：總結全文
師：好了，同學們請坐好。通過這節課的學習，老師高興地發現了。我們每個人都有不同的收獲，每個人都受益匪淺。我們不僅認識了一位可親可敬的小男孩阮恒，而且懂得了朋友的真正含義。我們通過對阮恒獻血時神情、動作的真實描述，生動地展現了他為朋友而無私奉獻的優秀品質。今后我們再學習寫人記事的文章時，要注意抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動，并把這種方法運用到今后的寫作當中去。好嗎？（好。）課下，同學們可以把這節課你學到的好詞好句積累到筆記本中。好，下課。
《她是我的朋友》教學實錄3
學習目標
1 有感情地朗讀課文。
2 抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
3 理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
教學過程
一、復習回顧，導入課文
1、認讀詞語
醫院、醫生、護士、消息、確認、輸血、血型、是否、草墊、酒精、掩蓋、拳頭、制止、輕柔、周圍
2、導入課文
師：中國有句古話“有朋自遠方來，不亦樂乎？”讓我們再次走進18課，仔細品味朋友含義。（板書課題）
她指誰？我又指誰？在阮恒和小姑娘之間發生了一件什么事？
生：口述
二、情感激勵、引導自學
師：是呀，小姑娘的生命危在旦夕，輸血迫在眉睫，阮恒用自己的鮮血來挽救小姑娘的生命，她的表現給你留下了深刻的印象。下面就請同學們輕聲讀課文，用你喜歡的符號標出描寫阮恒表情、動作的句子，然后認真的讀一讀，仔細的體會體會，把你讀懂的句子和小組的同學交流一下，有不懂的問題提出來，大家共同解決。
生：（自學、交流、討論）
三、朗讀感悟，匯報交流
1、交流阮恒獻血前的表現
師：誰先找到了描寫阮恒鮮血的動作、表情的句子了？
生：讀“一陣沉默之后……又舉起……”
顫抖是神情激動有些緊張，從這個詞中我感到阮恒有些害怕，不知該不該這樣做。
師：你能抓住重點詞理解真好。
生：阮恒把手舉起來，放下來，又舉起來，通過“舉、放、舉”這幾個詞，我感到阮恒好像有些猶豫不定。
師：你能抓住表示動作的詞語來理解，非常好。
生：從阮恒的動作中，我感到阮恒害怕、猶豫、擔心。
師：體會得很深刻，老師也感受到了阮恒的害怕、猶豫、擔心。誰能模仿出阮恒當時的表情、動作呢？
生：模仿。
師：大家試著體會體會。
師：一個人的表情和動作也可以反映出他的內心，請你把自己當作阮恒說說，此時心里會怎樣想？（重點引導阮恒的內心世界）
誰想把這個部分讀一讀。
生：讀
師：老師也想讀一讀這段，好嗎？從老師的朗讀中，你發現了什么？
生：老師讀的語速不一樣，開始慢，中間快，后來更快了。
生：老師最后的“舉起來”，語氣非常堅定。
生：讀。
師：從同學們的朗讀中，仿佛看到了小男孩輸血前害怕、猶豫，卻不乏勇敢，喜歡勇敢的孩子就可以再站起來讀一讀這段話。
2、交流阮恒獻血時的表現
師：剛才，同學們找到阮恒獻血前表情和動作的詞語來體會的，你們很會學習。誰找到了描寫阮恒獻血時的動作、表情的句子了。
生：讀“阮恒……也不說……”
一動不動，看出來他還是有些害怕，連動都不敢動了，我打針的時候也是不敢動。我怕針扎疼了或扎到別的地方。
師：能結合自己的親身經歷體驗非常好。
生：阮恒一句話也不說，感到很擔心，很緊張。
師：此時無聲勝有聲，小阮恒們來聽聽你們的心里話吧。
生：我不能動，一動就會影響醫生抽血，抽不到血，小女孩子怎么辦？
生：我會在心里告訴自己，阮恒不要怕，等她好了，就可以和她一起玩捉迷藏了。
師：阮恒的血靜靜地流入了小女孩的身體，阮恒的神情，動作發生著變化，請同學們繼續找描寫阮恒表情、動作的句子。
生：（讀句子）從“啜泣、顫抖”看出阮恒心里越來越害怕，所以突然啜泣一下，而且全身發抖。
生：阮恒不想讓別人看出自己的害怕，所以他迅速地用手捂住了臉。我從“捂”這個詞看出，阮恒想掩飾自己的害怕。
生：這句話我感受到了阮恒心里也很痛苦，很悲傷，但他又不想讓別人看到給別人帶來麻煩，我也感到他很堅強。
師：是呀，血已從阮恒的身體抽出來了，他心里雖然越來越害怕，越來越痛苦，但是為了救小女孩，他卻在掩飾自己害怕和痛苦，多么可愛的小男孩啊。（教師的語氣先是沉重，然后激昂）接著來吧，誰還找到了。
生：讀“但過了一會……他又搖了搖頭”
我從“嗚咽、掩蓋”這兩個詞，感到阮恒害怕了，他以為自己要死了。
生：阮恒心里越來越害怕，越痛苦，所以又哭了，他不想影響小女孩輸血，所以又一次試圖用手掩飾他的痛苦。
師：真讓人感動。
生：讀“接著……抽泣�！�
從“哭泣、咬住”這兩個詞，體會到，阮恒心里痛苦極了，悲傷極了，所以不停的哭，但是他仍然想控制自己，想救小女孩。
生：我感到阮恒真是個英雄，他那么痛苦、悲傷，甚至都有些絕望，可是還盡量控制自己不哭，要是我遇到這種情況，早就哇哇地大哭出聲了。我很佩服他。
師：阮恒你真的好偉大，是個真正的小男子漢。可以不惜自己的一切，用生命換取真情。此時情此景，讓我感動，讓我們全班的同學感動。阮恒，你是我們心中的榜樣。
師：說的好，請同學們讀這段話（過了一會……想竭力制止哭泣。）
指名學生讀。
在這段話中出現了三個詞語“啜泣、嗚咽、哭泣”，你是怎么理解的？
生：都是哭的意思，三次哭泣說明阮恒越哭越厲害，三次不同的`哭，我看出抽血的時間越長，阮恒越覺得離死越近，他內心的害怕和痛苦，也在不斷加劇。
師：請同學們看著屏幕，仔細觀察小男孩的神情、動作，體會一下他的內心想法。（配樂）
生：（談體會）
師：同學們的體會很深刻，就請同學們帶著這樣的感受再讀讀課文體會阮恒此時的心情。
（生讀，配樂）
3、交流阮恒獻血后的表現
師：阮恒如此緊張、痛苦、害怕，是什么原因，是因為針刺痛了嗎？
生：不是，以為自己要死了。
生：以為要把他身上的血都抽給了小姑娘，把小姑娘救活，自己就死了。
師：面對這樣緊張、痛苦的小男孩，誰來安慰他呢？
生：阮恒，你放心吧，輸了血，你也不會死的。
生：……
師：文中醫生用什么樣的語氣來安慰阮恒的？
生：文中醫生用輕柔的語氣來安慰阮恒的。
師：請你也用輕柔的語氣來安慰一下阮恒吧？
生：……
師：聽到這樣輕柔地安慰，阮恒停止了哭泣，可為什么阮恒以為獻血會死，還會這樣做呢？
生：“她是我朋友”（多指學生讀）
師：“她是我朋友”多么意味深長的一句話，此時，你理解這句話做題目的真正含義了嗎？
生：突出了友誼。
生：使人容易接近。
生：比較親近。
生：更能體現阮恒舍己救人的好品質。
師：生命是可貴的，阮恒面對死都不怕，你眼前這位小英雄想說點什么？
生：阮恒，你太勇敢了，為了朋友，你寧愿犧牲自己，是我的榜樣。
生：你是個舍己救人的英雄。
……
三、聯系生活，拓展升華
師：從同學們的言談中，老師高興地看到了在這個課堂上，每個人都受益匪淺，從阮恒身上，我們會感到了舍己為人的高貴品質。是啊，十金難買真正的朋友，就讓我們同學之間也發揮真正的友情吧！此時，想對你的朋友說上幾句心里話嗎？想給朋友幾句贈言嗎？現在就動筆寫一寫吧？
�。▽W生寫，配樂）
生：匯報自己的贈言。
師：聽了同學們的贈言，老師感受到了你們朋友之間真摯的友誼，讓我們帶著這種友誼走向更美好的生活吧！
《她是我的朋友》教學實錄4
教學要以學生為中心，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，鼓勵學生教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵學生求異、求新，尊重學生的個人感受和獨特見解，努力尋求獨特的認識、感受、方法和體驗，使學習過程成為一個富有個性化的過程，從而體現出學生的首創精神。這是新的課程改革的重要理念。
環節一：創設問題情境，置學生于問題中
師：同學們，你是怎么對待朋友的?
生1：相互信任。
生2：真誠友愛。
生3：相互照顧。
……
師：同學們說得真好，這節課我們就來學習一篇如何對待朋友的文章《她是我的朋友》，相信學了這篇文章，你會對朋友有更深的理解的。
(板書課題。齊讀課題。)
師：讀了課題，你有什么問題嗎?
生1：她是誰的朋友?
生2：她們之間發生了什么事?
生3：課題為什么叫《她是我的朋友》?
……
師：大家很善于提問題，下面讓我們帶著各自的問題自由讀課文。老師有個要求，讀書的時候要做到三個“不”：不漏、不添、不錯，能做到嗎?
(生自由讀書、指名讀課文)
師：讀得真是不錯!剛才提出的問題都讀懂了嗎?
生1：她是阮恒的朋友。
生2：阮恒為小姑娘輸血的故事。
生3：阮恒為寧愿犧牲自己，也要救朋友。
……
師：古人說得好：“讀書貴在有疑”，通過剛才的讀書，你又發現什么新問題了嗎?
生1：我想弄清阮恒為什么要給小姑娘輸血?
生2：我想了解阮恒是怎樣為小姑娘輸血的?
生3：我關注的是事情的結果怎么樣?
……
師：同學們提的這些問題很有價值，下面讓我們帶著這些問題再次走進課文，邊讀邊畫出有關的句子，有了想法可以和你周圍的小伙伴交流交流。
(學生讀書)
本環節的設計，完全把學習的主動權交給了學生，讓學生自行提出問題，從而激發學生強烈的求知愿望，從而積極主動的投入學習。
環節二：注重過程，注重體驗
師：剛才大家讀得很認真。誰來說說小姑娘為什么需要輸血?
生：因為小姑娘在戰爭中流血過多。
師：小姑娘傷得最重，如果不立即搶救，就會因為流血過多而死去�？磥懋敃r的情況非常緊急。課文中哪個詞最能說明這一點?
學生異口同聲：迫在眉睫。
師：是呀!如果不馬上輸血，小姑娘就一定會死去，這種緊急情況就是“迫在眉睫”。同學們，在這種情況下，當醫生問誰愿意獻血時，阮恒是怎樣做的呢?
生：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”(課件出示文字)
師：誰再來讀?從這段話中你體會到什么?
生1：我體會到阮恒心里很害怕。
生2：我體會到阮恒心里很猶豫，但最終還是勇敢地舉起了手。
生3：這一句話寫出了阮恒的矛盾心理，他害怕獻血，所以舉手時是顫抖的，在害怕中又快速地放下手，隨后再舉時態度是堅決的，手不再顫抖了。
師：你是怎么體會到的呢?
生：我是從“舉――放――舉”體會到的。
師：是呀!正是這一舉、一放、又一舉，讓我們仿佛看到了阮恒害怕、猶豫，卻又不乏勇敢。那么誰能通過讀來表現出來呢?
(生讀)
師：在輸血的過程中，阮恒又有哪些表現呢?誰來讀一讀有關的段落和句子?
生1：(出示文字)
生2：(出示文字)
師：請同學們再用心讀讀這兩段文字，看看阮恒在輸血的過程中都有哪些不同的表現?
生1：他的哭在變化。
生2：他的表情在變化。
師：從中你能體會出什么?
生：我體會到阮恒心里很害怕。
師：其他同學是怎么理解的?
生：我也體會出他的心里害怕。
師：是呀!能不害怕嗎?他畢竟和我們一樣，也是個孩子呀。既然他這么害怕，為什么還要極力掩飾自己的痛苦呢?
生1：因為他怕自己獻了血，自己就會死去。
生2：因為他怕讓醫生看到自己很痛苦，不讓他給小姑娘輸血了。
……
師：(出示當時的畫面)大家看，這就是當時的情況。多么堅強的孩子，誰能通過讀表現出來?(生讀、師讀)
師：阮恒自己認為救朋友就會付出生命的代價，但他還這樣義無反顧地這樣做了，當有人問他為什么愿意這樣做時，他是怎樣回答的?
生齊：“她是我的朋友”。
本環節教師沒有以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去規范和限制學生的思維活動，不是過早的去追求統一的認識、統一的結論，允許不同的認識和認識的不同水平的存在。
環節三：關注人文，關注情感
師：是啊!阮恒的一句話回答了上文的所有問題，因為是朋友他才毅然舉起了手;因為是朋友他才竭力抑制心里難過;為他人甘愿犧牲自己，也因為她是朋友，由此可見朋友二字的份量。同學們，你從“她是我的朋友”這句話中想到了什么?用一兩句話寫下來。(放背景音樂)
生1：以前我從不愿交朋友，以為只要自己學習好，有沒有朋友都可以�，F在我明白了，危難時朋友是可以為你撐起一片藍天的人。
生2：我的朋友很多，有時吵，有時好。今后我要珍惜友情，與朋友友好相處。
生3：朋友就是一面鏡子。
……
上述的一系列活動，是在老師的引導下，以學生的'積極有效參與為主線，在學生結合自己的知識、經驗、觀點的過程中，學習文章的內容，領悟作品的內涵，從中獲得了人生有益啟示，情感態度、價值觀，也得到了升華。
師：同學們說得太好了。讓我們珍惜友情，廣交天下朋友吧!
【總評】
新課程改革所倡導的語文教學，強調閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感覺、體驗和理解。
一、題空間把學生領進精彩的問
新課程所倡導的學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。本課教學，從課題質疑，然后在淺層次的解決中，再次質疑，從而激發了學生勇于探索的欲望。
二、創設平等氛圍
教師與學生之間的交流是平等的，教師尊重學生獨特的認識和感受。在本課教學中，教師完全尊重學生的理解，讓學生充分通過反復讀文，暢所欲言。教師沒有以權威的面孔出現，去告訴學生所謂的標準答案，給了學生舒展靈性的空間。
三、注重過程，注重體驗
讓學生說出對文章內容的理解，對角色心理的體驗;讓學生講清獲得知識的國，思維過程，方法，步驟。不僅限于說出答案就行。本課教學，通過人物的神情分析人物的心理時，就是在讓學生理解，體驗。
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