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《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄5篇【精品】
《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄1
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個(gè)故事，這個(gè)故事將會(huì)告訴我們?cè)鯓涌磫栴}，怎樣想問題。
故事的題目是(師出示課題)
(生齊讀課題)
師：木匣是什么東西呀?
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢?
生：我是通過知道的。
師：遇到不理解的詞語(yǔ)能通過解決問題，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。
二、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞
師：要讀懂這個(gè)故事，必須先闖字詞關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎?先開哪列火車?
(生紛紛踴躍舉手)
(師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對(duì)的全班跟讀，讀錯(cuò)的指名幫助正音)
師：火車順利地到達(dá)終點(diǎn)，有的火車還開得挺快的呢!現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語(yǔ) 里來讀讀吧!
(師出示課件，生齊讀生字詞)
師：免得懂得的的應(yīng)該讀輕聲，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@兩個(gè)詞語(yǔ)齊讀一遍。
(生讀免得懂得兩個(gè)詞語(yǔ))
(課件出示多音字)
師：誰(shuí)來讀讀這三個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)。
(指名讀)
師：你們真棒!都讀對(duì)了!老師送你們每人一個(gè)大拇指。
(師送給學(xué)生大拇指，全班齊讀那三個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ))
三、初讀感知，質(zhì)疑問難
師：同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容，那就請(qǐng)你們趕快打開書本，用自己 喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請(qǐng)你們?cè)谖闹械目瞻滋幃嬌蠁栴}泡泡吧!
(生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導(dǎo))
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，誰(shuí)來說說課文講了一件什么事?
生1：課文講科利亞埋木匣的事。
師：有沒有補(bǔ)充的?
生2：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時(shí)候埋下木匣?什么時(shí)候找到埋下的木匣呢?
生3：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好!四年前也就是文中提到的什么時(shí)候?
生4：戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候。
師小結(jié)、板書：戰(zhàn)爭(zhēng)開始 埋木匣
四年后 找木匣
師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧!
生1：老師，什么叫手鋸?
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
(課件出示手鋸圖片)
師：這又是什么?
(課件出示斧頭冰鞋圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。)
生齊答：斧頭、冰鞋。
生2：科利亞為什么要把木匣埋起來?
生3：因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄永飦砹耍瑬|西不能都帶走。
生4：法西斯是什么?
生5：是一座城市。
部分生答：不是。
生6：是一個(gè)人。
師：也不是。法西斯是德國(guó)侵略者的代號(hào)。
生7：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣的?
師：這個(gè)問題提得不錯(cuò)。老師送你個(gè)大拇指。
(送給生7一個(gè)大拇指)
師：是這樣的。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)指蘇聯(lián)的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。1941年6月，德國(guó)法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇 聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過4年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。現(xiàn)在，大家明白了嗎?
生齊答：明白了!
生8：老師，我想提個(gè)問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找 到木匣呢?
師：這個(gè)問題提得很有思考價(jià)值，老師送你一個(gè)大拇指。誰(shuí)能解答?
(送給生8一個(gè)大拇指)
生9：因?yàn)閶寢屵^了發(fā)育期，個(gè)子不會(huì)長(zhǎng)高，步子也不會(huì)再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個(gè)大拇指。
(送給生9 一 個(gè)大拇指)
生10：課文的題目為什么不改為科利亞挖木匣?
師：哎呀!連老師都不會(huì)想到提這樣的問題。你可真會(huì)思考!
生9：老師。我知道。因?yàn)檎n文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以科 利亞挖木匣為題，那就不完整了!
師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個(gè)大拇 指。
(送給生9、生10每人一個(gè)大拇指)
(生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言)
師：還有一些同學(xué)要發(fā)問，你們暫時(shí)把問題存起來，先幫老師解決個(gè)問題，行嗎?
(課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的?讓我們來交流交流。)
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。
(生自由讀課文，思考。小組討論、交流)
三、突破重點(diǎn)，感悟交流
師：誰(shuí)先來說說。
生1：科利亞是通過認(rèn)真思考找到木匣的。
生2：科利亞量了五步找到木匣。
師：你們回答得都不錯(cuò)，現(xiàn)在我們來看看科利亞是怎么思考的?
(課件出示第11自然段的內(nèi)容，齊讀)
師：現(xiàn)在老師想請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)來和我做個(gè)跨步比賽。誰(shuí)愿意?
(生踴躍舉手，點(diǎn)一名學(xué)生上臺(tái))
師：我們站在同一起跑線上，請(qǐng)你按平時(shí)走路的步子向前走十步。老師也走十步， 下面的同學(xué)一起數(shù)。
(生和師一起向前走10步)
師：從剛才的演示，你們明白了什么?
生1：老師十步走得比較遠(yuǎn)。
生2：老師的個(gè)子高，步子大，潔兵的個(gè)子矮，步子小。
師：你們觀察得可真仔細(xì)呀!科利亞就是這么想的。戰(zhàn)爭(zhēng)開始時(shí)，科利亞從家門口 向前走幾步埋下木匣?
生齊答：十步(師用腳印演示)
師：當(dāng)時(shí)他的步子怎樣?
生齊答：步子小。(師板書：步子小)
師：四年后，科利亞的步子怎樣?
生齊答：步子大一倍，(師板書：步子大一倍)
師：所以現(xiàn)在只要走幾步就可以找到木匣呢?
生齊讀：五步。(師用腳印演示)
師：最后科利亞有沒有找到木匣呢?
生齊答：有。
師：文中哪個(gè)詞語(yǔ)說明結(jié)果和他想的一樣?
生：果然。
師：很好。請(qǐng)同學(xué)們一起把第十二自然段齊讀一遍。
(課件出示第十二自然段，齊讀)
師：從這件事中，科利亞懂得了什么道理?
(課件出示第十三自然段，齊讀)
師：是啊，時(shí)間一天天過去人一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。
(師板書：周圍的一切都在起變化)
師：這個(gè)故事使我們很受啟發(fā)。同學(xué)們?cè)敢庠賮碜x一遍課文嗎?
生齊讀：愿意。
(生齊讀課文)
四、聯(lián)系生活，觀察發(fā)現(xiàn)
師：我們的周圍哪些在起變化呢?請(qǐng)同學(xué)留心觀察一下，看看有沒有新發(fā)現(xiàn)。下節(jié) 課我們?cè)賮斫涣鹘涣鳌?/p>
【自我反思】
這節(jié)課我上得輕松灑脫，學(xué)生學(xué)得開心自在。
我想問題是孩子們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生共同解疑，把提問題的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生興致高漲，踴躍發(fā)問。分別提出一些意想不到且很有思考價(jià)值的問題，令我驚喜。這不由使我想起傳統(tǒng)教學(xué)，以前老師一問一答，學(xué)生圍著老師的問題轉(zhuǎn)，老師的答案是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的思維常常被束縛。可憐的孩子只能成為知識(shí)的接受者，沒有爭(zhēng)議，沒有創(chuàng)新，不懂的問題只好珍藏在心里。
教師應(yīng)越來越多地激勵(lì)思考，越來越成為一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人，這句話，讓我回味無窮。
【同行評(píng)析】
這是《科利亞的木匣》第一課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄，是一堂別開生面的語(yǔ)文課，教師和學(xué)生都體驗(yàn)到了課堂生活的快樂。剖析這堂課，我們發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課，有幾個(gè)亮點(diǎn)值得一說：
首先，在識(shí)字教學(xué)上，能遵循三年級(jí)學(xué)生識(shí)字的水平、特點(diǎn)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，通過等多種渠道，運(yùn)用以前學(xué)過的識(shí)記生字的方法，自主識(shí)字，培養(yǎng)自學(xué)能力。課堂上，教師采用開火車認(rèn)字學(xué)詞多音字重點(diǎn)提示的.方法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。這樣，真正做到把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者。花的時(shí)間少，卻取得事半功倍的效果。
其次，在初讀感知這個(gè)環(huán)節(jié)，安排質(zhì)疑問難培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。問題 ，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙。由于問題的存在，學(xué)生思維活躍，課堂上，一個(gè)又一個(gè)問題的提出與解答，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，激起智慧的火花。我們驚喜地看到，學(xué)生在課堂上所提的問題以及精彩的回答，完全出乎老師的意料。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的心始終處于被激活的狀態(tài)，學(xué)生真正成為閱讀的主人。
再次，在理解課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，以重點(diǎn)問題為線索，抓住重點(diǎn)段落，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。《科利亞的木匣》篇幅較長(zhǎng)，段落較多，如果按傳統(tǒng)的教學(xué)方法，逐段講解，所費(fèi)時(shí)間多，效果也不好。這節(jié)課，林老師拋出問題：科利亞是怎樣找到木匣子的?通過討論交流、引出重點(diǎn)段落(9～11)，在反復(fù)誦讀中，采用比跨步擺腳印的方式，知道了科利亞是怎樣找到木匣子的，并懂得了時(shí)間一天天過去，人一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化的道理。
總之，這節(jié)課，林老師始終用贊賞、尊重、呵護(hù)的語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;學(xué)生始終以具有獨(dú)立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進(jìn)行自由的對(duì)話，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感知自己、發(fā)現(xiàn)自己、提升自己!
《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄2
師： 上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友，來自蘇聯(lián)的——
生：科利亞
師：這節(jié)課，我們繼續(xù)來學(xué)26.課科利亞的木匣。師板書課題。齊讀課題。
師：看大家詞語(yǔ)掌握如何？
開火車讀詞語(yǔ)
挖坑冰鞋斧頭手鋸?fù)嬉饷獾?屋子 搶走難過 算術(shù)當(dāng)初隨便仍然 不管事敵人 臺(tái)階所以懂得
師：大家認(rèn)得還不錯(cuò)，調(diào)整順序還會(huì)讀嗎？
生：會(huì)
學(xué)生讀詞語(yǔ)
師：詞語(yǔ)讀得很不錯(cuò)，上節(jié)課我們學(xué)了課文的1-3小節(jié)，我們有感情地讀一讀。讀后說說這一部分講了什么內(nèi)容。
生：讀1-3節(jié)。
師：這一部分講了什么事？記得的同學(xué)，可以舉手告訴大家。
生：講了科利亞
師：誰(shuí)來補(bǔ)充？
生：講科利亞埋木匣的事情
生：講了戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，媽媽在離家門口三十步遠(yuǎn)的地方埋下了箱子，科利亞在離家門口十步遠(yuǎn)的地方埋下了木匣。
師：（出示上節(jié)課的表格）
人 物 科利亞 媽 媽
時(shí) 間 戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候 戰(zhàn)爭(zhēng)開始的時(shí)候
埋 木 匣 從家門口朝前走，數(shù)了十步埋下了木匣。 從家門口向前走了三十步，把箱子埋在地下。
看來同學(xué)們學(xué)得不錯(cuò)。我們上節(jié)課用了比較的方法學(xué)習(xí)了媽媽和科利亞‘怎樣埋木匣’。這節(jié)課我們也可以用比較的方法來學(xué)習(xí)挖木匣這一部分內(nèi)容。默讀課文4-12小節(jié)，畫出寫科利亞和媽媽挖東西的時(shí)間的句子，找出描寫媽媽和科利亞挖東西的重點(diǎn)語(yǔ)句。
生；分小組合作學(xué)習(xí)，討論，教師巡視。
師：誰(shuí)來
生；他們是在法西斯被趕走以后挖埋藏的東西。
師：從埋東西到挖東西經(jīng)過了多長(zhǎng)時(shí)間?(差不多四個(gè)年頭)板書；四年后
師：媽媽是怎么挖的？
生：媽媽從家門口朝前走了三十步，挖出了她埋的箱子。板書：媽媽 挖出了木箱
師：媽媽的心情是怎樣的？（高興）誰(shuí)來學(xué)學(xué)媽媽高興的樣子來讀這一小節(jié)？板書：高興
(女同學(xué)都來學(xué)媽媽高興的樣子讀)
師：科利亞又是怎么挖木匣的？
生：“科利亞也拿來鏟子，從家門口……挖呀挖呀……”
師：這是課文是第幾自然段
師：再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀這個(gè)自然段。
指名讀
師：你們注意到了什么？
生：她的木匣不見了，很著急，怎么辦呢？
生：他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒沒有找到。
師：仍然是什么意思
生：還是沒有找到的意思。
師：沒有找著木匣心情怎樣？
生：很著急
師：你能讀出來嗎？
一男生讀
師：你不是科利亞的`朋友，一點(diǎn)也不著急。
師：誰(shuí)是科利亞的朋友，讀得再著急一點(diǎn)。
一生讀
師：同學(xué)們，老師聽這位同學(xué)這么讀“挖呀——挖呀——”（慢慢地讀）你們知道他為什么這樣讀呢？
師：為什么？你自己說說。
生：因?yàn)樗诹撕芫?/p>
生：因?yàn)樗诹撕荛L(zhǎng)時(shí)間，挖得很慢
師：（第一個(gè)讀書的孩子）現(xiàn)在你知道了嗎？再讀讀
生讀
師：讀得很好，是科利亞的朋友，你們都是科利亞的朋友嗎？
生：是
師：請(qǐng)大家在底下先練習(xí)下，等會(huì)兒看誰(shuí)是科利亞最好的朋友。
生：學(xué)生自由練習(xí)
師：同學(xué)們，這時(shí)候，科利亞還沒找到木匣子，你們替他著急嗎？我們一起來讀一讀。
學(xué)生齊讀。
師：科利亞想呀想呀，（出示句子；敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎？”）你怎么理解這句話的意思。（引導(dǎo)學(xué)生大箱子與木匣比較，哪個(gè)更貴重，得出木匣不會(huì)被敵人找到。）
練習(xí)：把反問句改成陳述句。
師：你覺得科利亞想的有道理嗎？是的，這里面一定有原因。最后他想到了嗎？
生：想到了
師：你怎么知道的？
生：我因?yàn)樽x了11自然段，用自己的話說科利亞挖木匣的過程
師：科利亞說的，你們聽明白了嗎？科利亞說的什么意思？
生：他長(zhǎng)大了，步子也大了，少量五步，就可找到木匣了。
師：聽明白了，聽清楚了嗎？誰(shuí)再來說一說，我可沒聽明白
生：人會(huì)長(zhǎng)大，步子也會(huì)變大。
師：因?yàn)闀r(shí)光在推移，事物也在變化。
師：現(xiàn)在科利亞有什么變化？
生：他長(zhǎng)大了些
師：還有嗎？
生：步子也大了些。
師：假如這個(gè)是已經(jīng)長(zhǎng)大的科利亞，這個(gè)是四年前的科利亞。走走看。（隨機(jī)叫兩位個(gè)子不同的學(xué)生上臺(tái)演示。）
師：剛才大科利亞走了十步，就一直走到了哪里去了？
生：走遠(yuǎn)了
指名高個(gè)同學(xué)走五步。
師：為什么過去走十步，現(xiàn)在只走五步，就能找到木匣？
生：隨著時(shí)時(shí)的推移，事物也在變化。
生：現(xiàn)在的五步與原來十步是相等的。
師：你看，他突然笑了，這個(gè)突然說明了什么？
生：科利亞突然想出了一個(gè)辦法。
師：科利亞突然想出辦法，心情怎樣？
生：很激動(dòng)
師：你來讀讀激動(dòng)的心情
生讀
師：不夠激動(dòng)
師范讀
又一學(xué)生讀
師：我們和科利亞一起著急，一起高興，我們先自己讀一讀這個(gè)自然段，呆會(huì)兒我們?cè)僬?qǐng)一位同學(xué)來讀一讀。
生自由讀
師：誰(shuí)來？請(qǐng)你
學(xué)生讀
師：這位同學(xué)讀到科利亞的心里去了，這些都是科利亞想法，剛才兩位同學(xué)驗(yàn)證后，也證實(shí)了他的想法是對(duì)的。
師：課文哪個(gè)自然段說明他的想法是正確的？
生讀12自然段
師：重新挖木匣，結(jié)果怎么樣？板書：第二次挖
生：果然找到了
師：心情怎么樣？
生：很高興。師板書：高興
師：你能讀出來嗎？
生：讀12自然段。
師：剛才我們記住了三個(gè)詞語(yǔ)，分得清嗎？
出示課件練習(xí)：
選詞填空：仍然突然果然
1.氣象預(yù)報(bào)說今天有小雨，下午（ ）下起了小雨。
2.小紅思考了很久，（ ）沒想出這道題的解題思路。
3.我正在路上走著，（ ）有人聽到有人叫我。
師：當(dāng)科利亞舉著心愛的木匣子，他會(huì)對(duì)俏皮伙伴說什么？
生：我找到木匣子了！
生：太好了，我的木匣子！
師：誰(shuí)來讀課文的最后一個(gè)自然段？
生讀“科利亞高興地說……不是都在起變化嗎？”
師；你能在這一段中找到最關(guān)鍵的一句話嗎？（周圍的一切，不是都在起變化嗎？）你怎么理解這句話？
生：日子一天天地過去，周圍的事情都在變化，
師板書
師：我們解決問題的時(shí)候，方法也要怎樣——
生：不一樣
生：方法也要變
師：科利亞明白了這個(gè)道理，你們明白了嗎
生：明白了
師：有一個(gè)大人沒理解，請(qǐng)看《刻舟求劍》
師：請(qǐng)你聯(lián)系生活實(shí)際，說說事物有什么變化？在解決問題時(shí)，應(yīng)采取什么策略？
生：以前人們蓋的房子不高，現(xiàn)在人多了，蓋的樓房很高了，可以住很多人。
生：以前沒有火箭，現(xiàn)在就有火箭了
師：那么做事情的時(shí)候，方法能有什么改變呢？
生：以前都是走路學(xué)的，現(xiàn)在我們可以坐車去上學(xué)了
師：隨著時(shí)間的推移，事物都在發(fā)生變化，有個(gè)小孩兒，買了件襖子，后來不能穿了，為什么？
生：原來的襖子已經(jīng)短了
生：原來的襖子已經(jīng)破了
師：不是衣服變小了，而是這位同學(xué)長(zhǎng)大了。就像原來老師很瘦，現(xiàn)在胖了，那時(shí)的衣服都穿不了，事情發(fā)生變化時(shí)，該怎么辦呢？
生：應(yīng)該耐心等。
師：是，除了耐心，還應(yīng)學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看待周圍的事物。
學(xué)生再舉例說明
師：今天的收獲也不小，帶著今天的收獲一起來完成作業(yè)。
師：背最后一小節(jié)，并把它抄寫下來。
板書：
26科利亞的木匣
四年后 媽媽 挖到了木箱 高興
科利亞 走十步 沒挖到 著急
想量五步 挖到了 高興 周圍的一切都在變化
《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄3
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
師：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。今天我們一起來讀一個(gè)故事，這個(gè)故事將會(huì)告訴我們?cè)鯓涌磫栴}，怎樣想問題。
故事的題目是……（師出示課題）
（生齊讀課題）
師：木匣是什么東西呀？
生：是木盒子。
師：你真棒。你是怎么知道的呢？
生：我是通過知道的。
師：遇到不理解的詞語(yǔ)能通過解決問題，這種方法值得我們學(xué)習(xí)。
二、檢查預(yù)習(xí)，認(rèn)讀字詞
師：要讀懂這個(gè)故事，必須先闖字詞關(guān)，準(zhǔn)備好了嗎？先開哪列火車？
（生紛紛踴躍舉手）
（師出示生字卡，生開火車讀生字，讀對(duì)的全班跟讀，讀錯(cuò)的指名幫助正音）
師：火車順利地到達(dá)終點(diǎn)，有的火車還開得挺快的呢！現(xiàn)在我們把字娃娃帶到詞語(yǔ)里來讀讀吧！
（師出示課件，生齊讀生字詞）
師：“免得”“懂得”的“的”應(yīng)該讀輕聲，請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@兩個(gè)詞語(yǔ)齊讀一遍。
（生讀“免得”“懂得”兩個(gè)詞語(yǔ)）
（課件出示多音字）
師：誰(shuí)來讀讀這三個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)。
（指名讀）
師：你們真棒！都讀對(duì)了！老師送你們每人一個(gè)大拇指。
（師送給學(xué)生“大拇指”，全班齊讀那三個(gè)詞語(yǔ)或短語(yǔ)）
三、初讀感知，質(zhì)疑問難
師：同學(xué)們一定迫不及待地想知道故事的內(nèi)容，那就請(qǐng)你們趕快打開書本，用自己喜歡的方式把課文讀一讀，看看課文講了一件什么事，如果有哪些不理解的地方就請(qǐng)你們?cè)谖闹械目瞻滋幃嬌蠁栴}泡泡吧！
（生用自己喜歡的方式讀課文，師巡視指導(dǎo)）
師：同學(xué)們讀得真認(rèn)真，誰(shuí)來說說課文講了一件什么事？
生１：課文講科利亞埋木匣的事。
師：有沒有補(bǔ)充的？
生２：還寫科利亞找到了木匣。
師：科利亞什么時(shí)候埋下木匣？什么時(shí)候找到埋下的木匣呢？
生３：科利亞四年前埋下木匣，四年后又挖到了木匣。
師：很好！四年前也就是文中提到的什么時(shí)候？
生４：戰(zhàn)爭(zhēng)開始的'時(shí)候。
師小結(jié)、板書：戰(zhàn)爭(zhēng)開始
埋木匣
四年后
找木匣
師：同學(xué)們有哪些不理解的地方，大膽地提出來吧！
生１：老師，什么叫手鋸？
師：老師這兒剛好有圖片，一起來看看。
（課件出示“手鋸”圖片）
師：這又是什么？
（課件出示“斧頭”“冰鞋”圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)。）
生齊答：斧頭、冰鞋。
生２：科利亞為什么要把木匣埋起來？
生３：因?yàn)榉ㄎ魉箍齑虻剿麄兊拇遄永飦砹耍瑬|西不能都帶走。
生４：法西斯是什么？
生５：是一座城市。
部分生答：不是。
生６：是一個(gè)人。
師：也不是。法西斯是德國(guó)侵略者的代號(hào)。
生７：這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)是怎樣的？
師：這個(gè)問題提得不錯(cuò)。老師送你個(gè)“大拇指”。
（送給生７一個(gè)“大拇指”）
師：是這樣的。這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)指蘇聯(lián)的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。１９４１年６月，德國(guó)法西斯進(jìn)攻蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民在斯大林領(lǐng)導(dǎo)下英勇抗擊，經(jīng)過４年的艱苦奮斗終于取得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。現(xiàn)在，大家明白了嗎？
生齊答：明白了！
生８：老師，我想提個(gè)問題。為什么科利亞走十步找不到木匣，媽媽走三十步卻能找到木匣呢？
師：這個(gè)問題提得很有思考價(jià)值，老師送你一個(gè)“大拇指”。誰(shuí)能解答？
（送給生８一個(gè)“大拇指”）
生９：因?yàn)閶寢屵^了發(fā)育期，個(gè)子不會(huì)長(zhǎng)高，步子也不會(huì)再變了。
師：你的回答真精彩。老師同樣送給你一個(gè)“大拇指”。
（送給生９
一
個(gè)“大拇指”）
生１０：課文的題目為什么不改為“科利亞挖木匣”？
師：哎呀！連老師都不會(huì)想到提這樣的問題。你可真會(huì)思考！
生９：老師。我知道。因?yàn)檎n文除了寫科利亞挖木匣，還寫到他埋木匣。如果以“科利亞挖木匣”為題，那就不完整了！
師：真是了不起。老師由衷地稱贊你們，問得好，答得妙，每人各得一個(gè)“大拇指”。
（送給生９、生１０每人一個(gè)“大拇指”）
（生情緒高漲，踴躍舉手要求發(fā)言）
師：還有一些同學(xué)要發(fā)問，你們暫時(shí)把問題存起來，先幫老師解決個(gè)問題，行嗎？
（課件出示：科利亞是怎樣找到木匣子的？讓我們來交流交流。）
師：自己再讀讀課文，在文中找找答案。然后到小組內(nèi)和其它同學(xué)交流交流。
（生自由讀課文，思考。小組討論、交流）
三、突破重點(diǎn)，感悟交流
師：誰(shuí)先來說說。
生１：科利亞是通過認(rèn)真思考找到木匣的。
生２：科利亞量了五步找到木匣。
《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄4
師：昨天，教師已經(jīng)請(qǐng)大家預(yù)習(xí)了課文，大家做了沒有？
生：做了。
師：下面老師寫課題，大家也可以在下面寫。
（師板書課題，邊寫邊講解）
師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們一定產(chǎn)生了許多疑問，很好，今天，老師把科利亞了帶來了，你們來問問他吧？
生：你為什么要埋那個(gè)木匣？
生：為什么你邁的五步有大有小？
生：為什么不選其他東西，而選木匣？
生：你是怎么想到埋木匣的？
師：同學(xué)真會(huì)提問，而且還很有禮貌，科利亞可愿意回答了。請(qǐng)大家打開課文第９６頁(yè)，答案都在課文里呢。用自己喜歡的方式讀課文，看科利亞都對(duì)你說了些什么？
（生讀課文）
師：剛才，老師聽到的是朗朗的書聲，你們真是愛學(xué)習(xí)的孩子。
師：說說看，科利亞都對(duì)你說了什么？
生：法西斯打到他們村子里了。
生：因?yàn)榭评麃啺崖裨诘叵拢杂眯∠蛔永铩?/p>
生：我懂得科利亞的木匣里裝著許多小玩意兒。
生：他告訴我一個(gè)道理：時(shí)間一天天過去，我們一天天長(zhǎng)大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
生：我明白他不服氣小伙伴說的話，這里面一定有原因。
師：你真細(xì)心。
生：我知道科利亞是個(gè)聰明的，愛動(dòng)腦筋的孩子。
師：你真會(huì)讀書。我們知道了很多，那你想對(duì)科利亞說些什么？
生：你很聰明。
生：你很愛動(dòng)腦筋。
師：同學(xué)們說得很好，你是從哪里看出科利亞愛動(dòng)腦筋，很聰明的。從課文中勾畫出相關(guān)的句段，老師建議你們默讀。
（生默讀）
師：誰(shuí)能把找到的讀給聽一聽？勇敢點(diǎn)！
生：……小斧頭、小手鋸……
生：從鋪上一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。
生：……就向前走了十步，埋下了木匣。科利亞看見了媽媽的做法，就學(xué)著做，真聰明。
生：他會(huì)學(xué)媽媽，做得比媽媽還好。
師：我們來讀一讀，把科利亞的聰明讀出來。
（生讀課文）
師：科利亞很聰明，你們也找到相關(guān)的句段，也很聰明。還有嗎？
生：……現(xiàn)在我９歲了，……應(yīng)該走五步。因?yàn)榕赃叺幕锇槎紱]想到，他想到了。
生：他用手摸著腦門想，而沒有去問媽媽，說明他愛動(dòng)腦筋。
師：為什么科利亞一想就想到挖不出木匣的原因，看來，想是很重要的。那么，他到底想什么呢，請(qǐng)同學(xué)們讀第五到十八自然段，假如你就是科利亞，你會(huì)想什么？
（生讀課文）
師：現(xiàn)在你叫什么名字？
生：我是科利亞，我想，這個(gè)小盒子是四年前埋的，現(xiàn)在已經(jīng)是九歲了，步子也大了，就不應(yīng)該是十步了。
生：我想，這個(gè)木匣是四年前埋的，每個(gè)人都會(huì)長(zhǎng)大的，我的步子也會(huì)長(zhǎng)大的，會(huì)比以前大兩倍。
師：咱們班的科利亞真會(huì)想，那么想的對(duì)不對(duì)呀，從哪里看出來？
生：從科利亞找到木匣子看出來，（讀句子）
師：在這個(gè)自然段中，有一個(gè)詞語(yǔ)已經(jīng)告訴我們了，從哪個(gè)詞語(yǔ)看出來。
生：果然。
師：作者用詞很準(zhǔn)確，我們一起來讀一讀。
（生齊讀課文）
師：科利亞的想法，你們明白了嗎？
師：我們用學(xué)具把它埋木匣──挖木匣──找到了的過程擺出來。
（在黑板上擺學(xué)具，先擺上四年前埋的過程）
師：那么四年后挖木匣還能不能用這樣的'一個(gè)小方塊做為一步呢？大家來擺一擺第一次和第二次挖的過程。
（學(xué)生在自己座位上試擺）
（一學(xué)生上臺(tái)擺，擺得不對(duì)）
師：剛才我發(fā)現(xiàn)有一組同學(xué)擺得和別人組不一樣，現(xiàn)在看黑板，有沒有不同意見？
師：讀第八到第十二自然段，他這種擺法對(duì)嗎？（出示詞語(yǔ)：仍然一倍不是……而是……果然）
（學(xué)生自由讀）
師：他們這種擺法對(duì)嗎？
生：第一次還應(yīng)該再加上十塊，第二次還應(yīng)該加上五塊。
生：我認(rèn)為不對(duì)。
生：我認(rèn)為是對(duì)的。第一次還應(yīng)該再加上十塊，因?yàn)樗阶哟罅艘槐丁５诙芜�應(yīng)該加上五塊，因?yàn)樗奈宀奖仍瓉泶罅艘槐丁?/p>
師：誰(shuí)還有疑問？
師：那第一次挖木匣和第二次挖木匣的想法變了沒有？
師：他找到了木匣，也就挖到他的寶貝了，他高興嗎？同學(xué)們笑一笑，我們一起來讀讀課文。
師：還能從哪兒看出來他聰明？
生：今天我不光找到了木匣，還懂得了時(shí)間一天天過去，我們一天天長(zhǎng)大，步子也漸漸變大。周圍的一切都在變化。
師：我留給同學(xué)們作業(yè)：思考科利亞的周圍發(fā)生了什么變化，如果你是科利亞，你第三次會(huì)說些什么？如果這些問題都解決了，說明你讀懂了。
《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄5
《科利亞的木匣》教學(xué)實(shí)錄
一、檢查預(yù)習(xí)、疏理結(jié)構(gòu)、整體感知
１、導(dǎo)入
師：生活中，我們經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題。想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往就會(huì)不一樣。今天，我們要學(xué)習(xí)的２６課《科利亞的木匣》說的就是這么一個(gè)理兒。這可是一個(gè)生動(dòng)而有趣的故事，讓我們懷著期待的心開始今天的學(xué)習(xí)，來，齊讀課題。
（學(xué)生精神抖擻地帶著期待的神情讀課題兩遍）
２、游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”，檢查生活讀音。
師：昨天，同學(xué)們都回家認(rèn)真做了預(yù)習(xí)，課文里的生字都認(rèn)識(shí)了嗎？
生：（很自信地）：認(rèn)識(shí)。
師（懷疑）：我可不信，我要來考考大家。我知道走迷宮呀，是小朋友們最喜歡的一種游戲啦。今天我送給大家一件禮物就是玩一個(gè)“認(rèn)字走迷宮”的游戲。注意聽，迷宮里藏著許多生字，當(dāng)它跳出來時(shí)，大家準(zhǔn)確、整齊地認(rèn)讀兩遍后，就可以繼續(xù)前進(jìn)。
（學(xué)生聽了以后，臉上充滿了好奇的神情，注意力很集中）
（課件出示“認(rèn)字走迷宮”，學(xué)生認(rèn)讀生字）。
當(dāng)讀到“懂”、“匣”、“搶”字時(shí)，沒讀準(zhǔn)。生字上跳出音節(jié)，請(qǐng)小老師來教讀兩遍，全班再齊讀。
當(dāng)讀到“難”字時(shí)，先讀課文里帶字詞語(yǔ)“難過”，再讀生字。老師點(diǎn)明這是一個(gè)多音字，再請(qǐng)小朋友說出另一個(gè)讀音，并組一個(gè)詞。
３、游戲活動(dòng)“魔方輕輕轉(zhuǎn)”，檢查驗(yàn)讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的讀音。
師（高興，神秘）：啊哈，大家齊心協(xié)力走出了迷宮，你看，迷宮城的主人還獎(jiǎng)給我們一個(gè)神奇的魔方。（課件出示）
師（拿出教具詞語(yǔ)魔方）：“小朋友們快看，神奇的詞語(yǔ)魔方來到了我們的教室里。現(xiàn)在，我們來玩第二個(gè)游戲——魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。轉(zhuǎn)到哪個(gè)詞語(yǔ)大家齊讀兩遍，讀得正確、整齊。魔方轉(zhuǎn)起來——”
（學(xué)生興致勃勃地讀詞）：冰鞋、斧頭、手鋸、免得、算術(shù)、仍然，在讀“算術(shù)”和“仍然”時(shí)有困難，老師教讀兩遍。
４、默讀課文，疏理結(jié)構(gòu)。
師：通過預(yù)習(xí)，同學(xué)們課文都讀得比較熟了吧！好，請(qǐng)大家默讀一遍，讀完后想想，課文講了一件什么事？
（學(xué)生打開課本后，靜靜地默讀，并思考）
生：課文講了科利亞５歲的時(shí)候，埋下了他的“小木匣”，過了四年，又挖出了木匣，還從這件事中，獲得啟發(fā)，懂得了一個(gè)道理。
[在學(xué)生說的過程中，教師引導(dǎo)著，讓他說清楚，說通順，并板書“埋、挖、啟示”。
這部分教學(xué)通過球?qū)W生喜聞樂見的游戲活動(dòng)“認(rèn)字走迷宮”和“魔方轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)”來檢查了預(yù)習(xí)中生字詞語(yǔ)的認(rèn)讀情況，通過默讀全文，回顧課文主要內(nèi)容，來理清了文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再去突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。
二、學(xué)習(xí)“埋木匣”（課文第１、２段）
師（津津有味地）：這個(gè)故事發(fā)生在科利亞的故鄉(xiāng)，德國(guó)法西斯快打到他們的村子了。
科利亞和媽媽奶奶決定離開村子，到喀山城去躲避。臨走時(shí)，媽媽把有些重要的東西放在大箱子里，埋在了地下。科利亞還小才只有五歲（同時(shí)貼出圖片“小科利亞”，只會(huì)數(shù)１０。那他是怎么埋他的小木匣的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀１、２自然段，劃出描寫科利亞埋木匣的句子。（學(xué)生讀文，邊讀邊拿起筆進(jìn)行勾劃。）
生回答。（課件出示相并句段）
師（鼓勵(lì)）：哪個(gè)同學(xué)敢單獨(dú)來讀讀這兩段，看看能不能讀得正確、流利
生讀。
師表?yè)P(yáng)學(xué)生讀準(zhǔn)了幾個(gè)多音字的和難讀的詞語(yǔ)。如“數(shù)”“盛”“小玩意兒”“鏟子”。
全班也讀讀這幾字和詞語(yǔ)。
師（疑惑地）：同學(xué)們自己再小聲地讀讀，邊讀邊想，科利亞一邊埋木匣一邊心里在想些什么呢？
生（讀完后，認(rèn)真思考、揣摩）
生：我覺得科利亞當(dāng)時(shí)的心里是十分喜愛粉的木匣的
生：他心里想，這些心愛的小玩意兒，我是多么舍不得啊！
生：他要走時(shí)后，把所有心愛的小玩意兒，先裝進(jìn)木匣，還埋起來。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這句話，再體會(huì)當(dāng)時(shí)科利亞心里想什么。（課文用紅線劃出“他……”）
生讀，再想。
生：他心里想，我要把小木匣埋好，不要讓別人發(fā)現(xiàn)了。
生：小木匣千萬(wàn)別丟了，以后我回來時(shí)，還要把它們找出來玩呢？
師：那你們又是從哪些地方體會(huì)出來的。
生：你看他還用腳踩實(shí)，所以我覺得他埋得很認(rèn)真，是不想讓別人了現(xiàn)了，把他的寶貝小木匣給挖走了。
師：是呀，科利亞是多么喜愛他的小木匣，埋得多認(rèn)真呀！讓我們?cè)賮碜x讀這兩段話，一邊讀一邊學(xué)著像科利亞的樣子“埋小木匣”。（學(xué)生不由自主地站起來一邊讀課文一邊做動(dòng)作，特別“埋、挖、撒”這幾處，演得很貼切）
師：我想用畫圖的方法來表示科利亞埋木匣的方法，位置。我們大家一起來試試看。
生：他從家門口……
師（反問）：幾步呀
生：十步
生一邊數(shù)數(shù)，師一邊畫線段圖。
師：啊，終于把小木匣埋好了。他是多么高興，多么激動(dòng)呀！怎樣讀才能表現(xiàn)出科利亞的'心情的變化呢？大家自己讀讀看。
學(xué)生開始練讀，有的學(xué)生邊讀邊停下來想想，有的學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作，有的學(xué)生和周圍的伙伴交流朗讀。
師：現(xiàn)在誰(shuí)來讀好這段讀，讓我們都體會(huì)科利亞心情的變化呢？其它同學(xué)都要豎直耳朵，用心聽聽，看看他哪些地方讀得好，能表現(xiàn)科利亞當(dāng)時(shí)的心情。
請(qǐng)一生讀，讀得正確、流利，但沒有什么感情的變化。
生：XX同學(xué)，你讀得很流利，但是我覺得“挖呀、挖呀”應(yīng)該讀慢點(diǎn)兒，表明科利亞挖得很認(rèn)真，挖得時(shí)間比較長(zhǎng)了。
生：讀“坑已經(jīng)挖得很深了”要強(qiáng)調(diào)，讀還是“沒有找到”臉上這時(shí)應(yīng)該現(xiàn)出有點(diǎn)焦急的神情，因?yàn)樗?dāng)時(shí)心里想，怎么會(huì)沒有呀，到哪兒去了呀。
生：當(dāng)科利當(dāng)最終找不到時(shí)，臉上應(yīng)該表現(xiàn)出失望的神情到最后可以讀慢點(diǎn)。
生：我認(rèn)為還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)讀“仍然”。
師：那再請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來試試。（課件出示：標(biāo)出“挖呀、挖呀”）老師有意請(qǐng)了一個(gè)朗讀基礎(chǔ)較好的孩子來讀，起個(gè)示范的作用。
這個(gè)小女生讀得正確、流利、有感情，還配合了合適的神情，動(dòng)作，讀完以后大家教自由地送給她掌聲。
師：讓我們大家一齊來讀，相信也能讀得更捧。
學(xué)生齊讀，讀得有滋有味，聲情并茂。
三、學(xué)習(xí)課文第８自然段，即第一次“挖木匣”
師：就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了。時(shí)間過得很過一晃四年過去了。你看科利亞長(zhǎng)大了，個(gè)子長(zhǎng)高了，步子也變大了，成為了一個(gè)英俊的少年（貼出大科利亞）。他上了小學(xué)數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多了，他們終于回到了故鄉(xiāng)，媽媽迫不及待地來到原來埋箱子的地方，挖出了箱子，全都在，多讓人高興呀，而科利亞呢？那種激動(dòng)，期待的學(xué)習(xí)更別說了，眼看終于要和分別四年的心愛的小木工加重逢了，可正當(dāng)他興沖沖的地開始挖的時(shí)候，發(fā)生了什么情況呢？
生朗讀第８段
師：同學(xué)們也來讀讀這段，想想科利亞的心情是怎樣變化的？
學(xué)生們小聲地反復(fù)讀了幾遍這段話，有的學(xué)生還動(dòng)筆做了一些句劃圈點(diǎn)。
生：剛開始的時(shí)候，科利亞分高興、后來當(dāng)木匣分找不到時(shí)就變得很著急了。
生：想到要挖到木匣了，科利亞多高興呀，于是他動(dòng)手開始挖，可是坑已經(jīng)挖得很深了，咦，怎么沒有了，他那個(gè)時(shí)候心里肯定有點(diǎn)著急，又朝左邊挖，朝右邊挖，還是沒有，他泄氣了，不高興了。
生：不單是泄氣，因?yàn)樗麩o論如何找，都沒有找到心愛的小木匣，該是多么失望啊。
師：同學(xué)們緊緊抓住了科利亞的動(dòng)作來體會(huì)科利亞的心情，值得贊賞，使我仿佛邊浮現(xiàn)了科利亞的當(dāng)時(shí)挖木匣的情景。那大家把這段多讀幾遍。
四、練習(xí)第１０、１１、１２段，第二次“挖木匣”
師：是啊，挖不到木匣，科利亞該多失望啊，正在這時(shí)候，小伙伴們圍上來了，都朝科利亞說，他們會(huì)說什么呢？讓我們一起來讀第９、１０段。
師生合作朗讀１０、１１段，生讀人物說的話，師讀旁白。
師：科利亞遇到問題時(shí)并沒有放棄，開始思考問題出在哪兒，有沒有解決的辦法，他靜靜地坐在臺(tái)階上，摸著腦門想，突然他想起來，他找到了問題的原因了嗎？
生（高興地）：找到了
師：抽一生讀科利亞說的話（課件出示）
師：大家起來讀災(zāi)個(gè)好，看能不能讀正確、讀順，（課件在“---------”下面劃?rùn)M線）
生讀。
師：你讀了以后，有什么不懂的地方?jīng)]有？敢于提問的小朋友是善于思考的小孩子，你有問題了讓我們大家都來研究研究、討論討論。
生：“量”是什么意思？
生：用一種工具比如尺子來測(cè)量長(zhǎng)度。
生：課文說是步子來量埋匣子的位置
生：為什么……大了一倍，應(yīng)該……
生：我想知道“大了一倍”是什么意思？
師，提得好，只有弄明白“大了一倍”是什么意思，我們才能把這個(gè)問題弄清楚。
讓我們來的周圍的小伙伴討論討論，看能不能結(jié)合我們生活中的例子和其它學(xué)習(xí)分法讓我們都弄明白這“大了一倍”是什么意思？
學(xué)生三三兩兩湊在一起開始討論，各說各的辦法。
生：舉個(gè)例子來說吧，我第第五歲，我比他大了一倍，那就是十歲。
生：其實(shí)就是原來兩個(gè)這么多，用手比劃如果這是一步，大了一倍就是兩個(gè)這么多。
生：我上臺(tái)來畫個(gè)圖給大家看看，（上臺(tái)）如果科利亞原來一臺(tái)是這么長(zhǎng)，“大了一倍”就應(yīng)該兩個(gè)這么多，就是這么長(zhǎng)，（生雖然畫得不標(biāo)準(zhǔn)，但是下面的學(xué)生已經(jīng)弄明白了）。
師：經(jīng)過大家的講解，我好像也弄明白了，我也想舉個(gè)例子來試試，仔細(xì)看，看我是不是真正弄懂了，（拿出一段繩子，對(duì)折，再放開）
如果這是科利亞的一步，那大了一倍就是兩個(gè)這么多，對(duì)嗎？
學(xué)生連連點(diǎn)頭，回答“是”。
師：誰(shuí)愿意上臺(tái)與教師合作，我們?cè)儆脠D來表示科利亞第一次挖的情況呢？（老師請(qǐng)了一女生上臺(tái)）
師：大家一起來數(shù)，一起來畫，三個(gè)臭皮匠底一個(gè)諸葛亮。
師生共同畫圖，孩子們也在下面積極參與，動(dòng)手動(dòng)腳，指揮著。
師：咦，哎呀，科利亞走十步已經(jīng)走過了，挖不到木匣喔。
生：應(yīng)該往回走五步就可以了。
生：再畫一段用，只退五步就可了以。
師（喜悅）：看著孩子們，經(jīng)過一番思考，科利亞終于明白是怎么回事了，那你們明白這是怎么一回事了嗎？大家看著板書的圖示，并自己說說這是怎么一回事，為什么科利亞以前挖不到木匣呢，如果用上“因?yàn)椤浴本透昧恕?/p>
學(xué)生望著板書，自己嘰嘰喳喳練習(xí)說形了。
抽生說：
生：因?yàn)榭评麃喣菚r(shí)還小，步子也小，四年以后，他大了，步子大了一倍，應(yīng)該量五步，他卻走了十步，所以他剛開始時(shí)，沒有挖到木匣子。
師：可事情的發(fā)展真的就像科利亞想的那樣嗎？走五走就能挖到木匣子，齊讀１２段（課件拿出來。）
師（喜悅）：找到了嗎？
生（喜悅）：找到了。
師：課文里用哪個(gè)詞說明了，事情發(fā)展的結(jié)果，和科利亞想的一樣。
生：“果然”！
師（高興）：音樂響起來，你看九歲的科利亞真不簡(jiǎn)單，遇到問題開動(dòng)腦筋，想辦法解決問題，找到了自己心愛的木匣，不但他很高興，我們也跟著高興，讓我們?cè)僮x讀第１１、１２段感受科利亞的快樂吧。
師生齊讀１１、１２段。
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