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《美麗的小路》反思15篇[推薦]
隨著社會不斷地進步，教學是我們的任務之一，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。反思要怎么寫呢？下面是小編整理的《美麗的小路》反思，歡迎閱讀與收藏。
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《美麗的小路》反思1
一 精心準備，讓孩子獲得美的熏陶
美在生活中，需要我們去發(fā)現(xiàn)、去感受。教師引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)美，感受美顯得至關重要。《美麗的小路》這一課用優(yōu)美的語句展現(xiàn)出如畫的景致，童話人物的美好行為，無一不顯示出美。為了讓學生能迅速進入課文，我以及學生都作了充分的課前準備，制作漂亮的花形字卡、畫一畫美麗的小路等等，當學生們爭著展示設計的字卡時，當老師呈現(xiàn)自己的字卡作品時，當孩子們拿著自己的“美麗的字卡”接受伙伴們的夸贊時，他們的心靈早以浸潤在美的馨香之中，他們完全忘記了身后那百位老師們。
二 巧妙的設計，讓學生享受閱讀的樂趣
1 借助圖畫閱讀
教材中的插圖色彩明麗，動靜結合，虛實相濟，美不勝收，插圖作為文本的有機組成部分，對深化學生與文本的“對話”有著極為重要的作用。低年級的閱讀教學如能運用好配圖，將會形成師生共愉的教學氛圍。教學開始，在合作識字之后，讓學生看插圖夸夸小路，一句句稚嫩的話語，時時蹦出精彩的詞句，引來陣陣夸贊。課文中有一幅小動物們清掃道路的圖片，當我們讓學生說說他們在干什么的時候，學生們有的說：“小鹿在給小路洗澡。”有的說：“小鹿在給小路洗淋浴�！鼻�，孩子們早已把小路當作自己的伙伴了。在這樣的氛圍里，讓學生們去讀書，深情并茂的朗讀再也不是奢望。
2 激發(fā)想象閱讀
任何文本的表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無限的，低年級閱讀教學以直觀為主，然而在設計時有意留些空白，激發(fā)學生想象，插上想象的翅膀，在每個孩子的腦海中形成各自的獨有的畫面，會取得意想不到的效果。課文中小路變臟了的一節(jié)，我開始預設的環(huán)節(jié)是讓孩子們看圖說，后來我去掉畫面，讓孩子們自己想象小路上會有什么�！靶÷飞嫌袩燁^、有果皮、有牛奶盒、有落葉……”“呀，小路真臟啊！”“小路不見了！”“我一定要把美麗的小路找回來！”瞧，孩子們已經把自己當成小鴨們了。此時，教師任何的介入都是多余的，我們只有與孩子同喜同憂了，閱讀早已實現(xiàn)文本的內化。
3 既積累又激勵
積累是低段語文閱讀教學的重要指標，如何實現(xiàn)學生主動積累的欲望和習慣，也是我思索的問題。在《美麗的小路》的教學中我是這樣做的。一開課，我在黑板上開辟了一個欄目：詞語收藏夾 。在夸小路的時候，有個同學講到五顏六色這個詞，我馬上說：“真棒，這個詞真好，我要把他收藏起來�！焙髞�，朗讀時，孩子們推薦“花花綠綠、長長、洗淋浴……”等詞句，顯然這一作為取得了一箭雙雕的效果，既培養(yǎng)學生主動積累的'習慣，又達到了激勵的效果。后來的閱讀教學中我又逐步引導學生做專門的詞句積累本，一期下來， 積累的習慣養(yǎng)成了，孩子們還收獲了不少的詞匯，為今后的語言學習打下堅實的基礎。
三 人文滲透，追求情感教育的無痕
教學中的情感教育，不應該是孤立進行的，而是滲透在學習課文的過程中，在讀中受到情感的熏陶，它強調的是滲透，在引導學生充分讀書，品味語言，理解內容過程中不知不覺的受到熏陶感染。只有通過滲透的方法，情感教育才是有效的，小學生未到理性年齡，他主要形象感受認識到情感教育不能搞架空分析，穿鞋戴帽，必須引導學生充分讀書，感悟形象，受到情感熏陶�！睹利惖男÷贰芬徽n滲透著環(huán)保教育，有了教學中的各個環(huán)節(jié)，這樣的環(huán)保意識在情感的雨露的滋潤下得到萌芽。在老師用媒體呈現(xiàn)出“讓美麗的小路一直和我們在一起！”的時候，孩子們出謀劃策，想了很多辦法要留住美麗的校園�？蓯鄣暮⒆�，可愛的心靈贏得了又一次成長。
《美麗的小路》反思2
《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話故事，課文語言形象生動、內容淺顯易懂，主要以小路的變化（美——不美——美）引導學生樹立環(huán)保意識。
一精心準備，讓孩子獲得美的熏陶
美在生活中，需要我們去發(fā)現(xiàn)、去感受。嚴老師引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)美，感受美顯得至關重要�！睹利惖男÷贰愤@一課用優(yōu)美的語句展現(xiàn)出如畫的景致，童話人物的美好行為，無一不顯示出美。為了讓學生能迅速進入課文，嚴老師都作了充分的課前準備，制作漂亮的頭飾、制作精美的課件、準備小黑板等。他們的心靈早以浸潤在美的馨香之中，他們完全忘記了身后那些老師們。
二情境調動情感。
我們都知道，語文學習只有調動學生情感的參與，才會讓教學達到水乳交融的境界�？紤]到文本的特性，在教學中，嚴老師利用很多優(yōu)美的畫面來吸引學生的視線，盡量讓語言文字所表達的內容動態(tài)化。課件中，鮮花盛開、鋪滿花花綠綠鵝卵石的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；為學生創(chuàng)設了一個直觀形象的文本情境，引起了學生感情的共鳴。他們自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，在潛移默化中接受心靈的熏陶。
三巧妙的設計，讓學生享受閱讀的樂趣
1借助課件圖畫閱讀
課件中的插圖色彩明麗，動靜結合，虛實相濟，美不勝收，插圖作為文本的有機組成部分，對深化學生與文本的“對話”有著極為重要的作用。低年級的閱讀教學如能運用好配圖，將會形成師生共愉的教學氛圍。教學開始，在合作識字之后，嚴老師讓學生看插圖夸夸小路，一句句稚嫩的話語，時時蹦出精彩的詞句，引來陣陣夸贊。課文中有一幅小動物們清掃道路的圖片，當嚴老師讓學生說說他們在干什么的時候，學生們有的說：“小鹿在給小路洗澡。”有的說：“小鹿在給小路洗淋浴。”瞧，孩子們早已把小路當作自己的伙伴了。在這樣的氛圍里，讓學生們去讀書，深情并茂的朗讀再也不是奢望。
讀演結合讀悟。《語文課程標準》上指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。嚴老師和視頻上的老師在整個教學過程中，一直以合作者、促進者的角色出現(xiàn)，努力調動、激發(fā)學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、齊讀、表演讀、評析讀等多種形式，引領每一個學生進入課文情境中。學而不思則惘。在讀完三種小動物發(fā)現(xiàn)小路變臟后說的話后，她們又引導學生思考讀懂了什么，談各自的感受，體會出三句話在感情程度上的差異。用學生自己的感情體驗，代替老師的朗讀指導。在學生自主表演后，她們還引導學生結合文本進行評價，理解了三個角色當時說話的心情，展開合理的想象，學生有的“捂住了鼻子”，有的“皺起了眉頭”，讓學生用動作來表達個人的閱讀理解。特別是嚴老師強調了我會讀中的三句話中的標點符號，學生理解了標點符號，讀出句中的感情，這一點嚴老師引導的效果特別顯著。
2激發(fā)想象閱讀
任何文本的表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無限的，低年級閱讀教學以直觀為主，然而在設計時有意留些空白，激發(fā)學生想象，插上想象的翅膀，在每個孩子的腦海中形成各自的獨有的畫面，會取得意想不到的效果。課文中小路變臟了的一節(jié)，讓孩子們看圖說，后來去掉畫面，讓孩子們自己想象小路上會有什么�！靶÷飞嫌袩燁^、有果皮、有牛奶盒、有落葉……”“呀，小路真臟��！”“小路不見了！”“我一定要把美麗的小路找回來！”瞧，孩子們已經把自己當成小鴨們了。此時，教師任何的介入都是多余的'，老師只有與孩子同喜同憂了，閱讀早已實現(xiàn)文本的內化。
3既積累又激勵
積累是低段語文閱讀教學的重要指標，如何實現(xiàn)學生主動積累的欲望和習慣，也是每個老師思索的問題。在《美麗的小路》的教學中嚴老師是這樣做的。一開課，她準備小黑板。在夸小路的時候，有個同學講到五顏六色這個詞，嚴老師馬上說：“真棒，這個詞真好，我要把他收藏起來。”后來，朗讀時，孩子們推薦“花花綠綠、長長、洗淋浴……”等詞句，顯然這一作為取得了一箭雙雕的效果，既培養(yǎng)學生主動積累的習慣，又達到了激勵的效果。后來的閱讀教學中我又逐步引導學生做專門的詞句積累本，一期下來，積累的習慣養(yǎng)成了，孩子們還收獲了不少的詞匯，為今后的語言學習打下堅實的基礎。
四人文滲透，追求情感教育的無痕
教學中的情感教育，不應該是孤立進行的，而是滲透在學習課文的過程中，在讀中受到情感的熏陶，它強調的是滲透，在引導學生充分讀書，品味語言，理解內容過程中不知不覺的受到熏陶感染。只有通過滲透的方法，情感教育才是有效的，小學生未到理性年齡，他主要形象感受認識到情感教育不能搞架空分析，穿鞋戴帽，必須引導學生充分讀書，感悟形象，受到情感熏陶�！睹利惖男÷贰芬徽n滲透著環(huán)保教育，有了教學中的各個環(huán)節(jié)，這樣的環(huán)保意識在情感的雨露的滋潤下得到萌芽。在嚴老師用媒體呈現(xiàn)出“保護環(huán)境，人人有責”的環(huán)保牌，孩子們出謀劃策，想了很多辦法要留住美麗的校園�？蓯鄣暮⒆�，可愛的心靈贏得了又一次成長。
《美麗的小路》反思3
教學背景及理念：
“努力建設開放而有活力的語文課程”作為語文課程標準的四大理念之一，這是適應時代發(fā)展,進行語文教學改革的需要，是語文教學的歷史的必然回歸。的確，在新課程改革下，我們的語文課堂教學發(fā)生了極大的變化。課堂上，教師把微笑帶進教室，為學生創(chuàng)設一種民主、平等、寬松、和諧的學習氛圍。在這樣的環(huán)境下，學生的思維無拘無束，敢于發(fā)表自己的看法，敢于展開想象的翅膀，敢于探索未知的領域……另外，在語文教學中，在立足文本的同時，更要突破文本的束縛，開放語文課堂，讓學生聯(lián)系生活、聯(lián)系實際，增加實踐的機會，讓學生在大環(huán)境中學習，從而使語文課堂充滿活力�！睹利惖男÷贰肥侨私贪嫘W語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇課文。這篇課文通過鴨先生小屋前小路的變化及居住在附近動物的不同感受，告訴大家只有人人都養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，才有整潔幽雅的環(huán)境，才有美好的生活。文中情境優(yōu)美，語言生動活潑，每個動物的語言、動作都富有性格特征和戲劇化的效果，適宜分角色朗讀，在演讀課文中加深體驗。因此，我在教學這篇課文時，利用多媒體，創(chuàng)設情境，把學生帶入童話世界，與各種小動物面對面接觸，努力調動學生的情感。另外，我還抓住文章的特點，以合作者、促進者的角色不斷調動、激發(fā)學生的閱讀興趣。采用自由讀、個別讀、表演讀、評析讀、男女生讀等多種形式，將每一個學生帶入課文描述的情境中，從中感悟保護環(huán)境的重要性。更重要的.是，我給了學生足夠的自主空間，讓他們自讀自悟，敢于發(fā)表自己的見解，說出自己獨特的感受，珍惜學生的思維火花，充分利用課堂的有效生成，進行說話訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。還開放了語文課堂，讓學生課前調查“我們校園的垃圾從哪里來？這些垃圾到哪里去了呢？”，再在課中交流，使得語文課堂開放而又有活力。
教學片段：
師：一條干干凈凈的小路變成了一條這么骯臟的小路，大家走在這條路上，心情肯定很糟糕。這時，兔姑娘、鹿先生和鴨先生也走來了，（課件出示）他們會怎么說？我們先自由讀讀他們的話吧！（自由讀）
師：誰來做兔姑娘？（指名讀、評議）
生1：他讀得很有感情，“不見了”聲音讀得很重。
生2：他讀的時候，眉頭也皺起來了。
生3：他讀出了驚訝的語氣。
師：讓我們的女生一起來做兔姑娘吧�。ㄓ猛瑯拥姆椒▽W習第6自然段。）
師：這時，鴨先生也趕來了，他怎么說的？（指名讀）
生：他“天哪”還可以讀得重些。
師：你能試試嗎？
生：（鼓掌）
師：讓我們分角色來讀讀5、6、7自然段吧。
師：（展示課件）鴨先生看著看著，忽然一拍腦袋，說：“這都怪我……”
生：（突然插話，情緒激動）這不能怪鴨先生一個人！
師：你為鴨先生打抱不平，為什么呢？
生：這不是鴨先生一個人扔的垃圾。
師：那垃圾是誰扔的？小朋友，你們調查過我們學校的垃圾是從哪里來的？到哪里去了？
生1：學校的垃圾是小朋友扔的。
生2；是不講衛(wèi)生的小朋友的扔的。
生3：有的小朋友扔了垃圾，其他小朋友看見了，不撿起來。
生4：學校里的垃圾有的是落葉。
生5：我看見有一位同學的爺爺來接他時，扔了一個煙蒂。
……
師：這些垃圾又到哪里去了呢？
生1：被值日生掃干凈了。
生2：像煙蒂、廢紙，我們看見了，可以撿起來扔進垃圾筒。
師：是呀，整潔的校園是小朋友們共同打掃，共同努力的結果。小路上有那么多垃圾，你說，鴨先生有責任嗎？
生：（齊）有。
生1：他沒有清掃過垃圾。
生2：我從圖畫上看，他沒有在路邊放垃圾筒。
生3：鴨先生也沒有提醒別人不要亂扔垃圾！
師：可骯臟的環(huán)境，能全怪鴨先生一個人嗎？整潔的環(huán)境能靠一個人嗎？而是要靠大家齊心協(xié)力地行動。鴨先生說“這都怪我”是出于他對自己沒盡到自己一份責任的自責，所以，他下定決心，一定——（學生讀得信心十足，十分到位）
師：美麗的小路找回來了嗎？（分別指名讀10、11、12自然段）
師：怎樣找回來的？（生自由讀第9自然段，師展示課件）
生：老師，我有辦法使小路一直保持干凈！我要在路邊豎一塊牌子，寫上“請保護環(huán)境！”
師：你的主意可真不錯，大家想想，這塊牌子上還可寫些什么，來提醒大家？
生1：小路是我家，衛(wèi)生靠大家。
生2：保護環(huán)境，人人有責！
生3：請不要弄臟我的臉！
……
教學反思：
一、 創(chuàng)造民主、激發(fā)思維
首先，我在課堂上創(chuàng)造了民主和諧的氛圍。這種氛圍能形成一種良好的心理環(huán)境，激發(fā)學生的思維，使其不由自主地積極開動腦筋，真正地參與學習，而不是靜止地旁觀。這位學生大膽地提出“不能只怪鴨先生一個人”，敢于發(fā)表自己的見解，正是由于我平時把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把信任的目光帶給每一位學生的結果。
二、 朗讀感悟、體驗情感
〈〈語文課程標準〉〉指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”我通過創(chuàng)設情境，引導學生用各種各樣的方式進行朗讀。如自由讀、齊讀、分角色讀、學生評議讀等，朗讀非常到位。可以看出，學生真正理解了課文，學生在閱讀中情不自禁地感受人物的情感變化，而正是這些豐富多樣的情感體驗對學生的行為的形成是至關重要的，勝過平時嘮嘮叨叨地說教。
三、 開放設計、突破難點
〈〈語文課程標準〉〉倡導語文要利用生活中的語文教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。本課中，通過讓學生交流課前布置的調查“我們校園的垃圾從哪里來？這些垃圾到哪里去了呢？”這種開放式的教學設計，既聯(lián)系了生活實際，增加了學生實踐的機會，也使學生能用自己獨特的心理去感受生活、拓寬語文學習的渠道。又自然而然地突破了教學難點，突出了文章的主題——整潔的環(huán)境要靠大家齊心協(xié)力地行動。同時，也讓課堂成為社會、學校的連線，又給學生提供了合作交流，展示自己學習成果的舞臺，增強了他們在實踐中運用語文的意識。
四、 有效生成、創(chuàng)新思維
學生的思維是最沒有束縛的，是最活躍的。他們的腦子里裝著許許多多奇異的火花，只要得到一個小小的思維空間，他們就會發(fā)揮想象，開始創(chuàng)新。在上述案例中，當一個學生提出要在牌子上寫警示語時，我就抓住了這一閃光點，引導學生思維，進行說話訓練。其實，這就是課堂教學不斷生成的課程資源，我們老師應充分利用。因為有效生成能撞擊思維，催發(fā)情感，使學生的知識得到遷移，能力得到發(fā)展，人格得到完善。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！闭Z文學習不應該僅是讀與背、問與答，更重要的是要鼓勵學生在大環(huán)境中學習語文，在學習中不斷探索，自行發(fā)現(xiàn)，鼓勵孩子不斷創(chuàng)新。這樣，我們的課堂才會開放而又有活力。
《美麗的小路》反思4
《美麗的小路》是一篇較為生動的童話故事，寫了鴨先生門前小路的變化，讓學生懂得整潔美好的環(huán)境能讓人們心情舒暢，要愛護環(huán)境，保持環(huán)境整潔。在教學時，我分為“美麗的小路——美麗的小路不見了——美麗的小路又回來了”這三層進行教學，重點進行幾句話的朗讀指導，讓學生在反復朗讀的過程中感受到美麗的小路變臟了，是大家亂扔垃圾、破壞環(huán)境造成的。從而在讀中理解，在理解后讀得更有感情。課后及時對自己的教學進行了反思，談談本課教學的優(yōu)勢、不足及今后措施。
一、優(yōu)勢：
1、創(chuàng)設情境，調動情感。在教學中，媒體與學科很好地整合，讓語言文字所表達的內容動態(tài)化�；ɑňG綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。
2、以讀為本，自讀自悟�！墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。我在整個教學過程中，以合作者、促進者的角色出現(xiàn)，不斷地調動、激發(fā)學生的閱讀興趣，采用自由讀、個別讀、摹仿讀、表演讀等多種形式，將每一個學生帶入課文所表述的情境中，用語感聯(lián)結了學生的感覺、感受和情感。學生自己的感情體驗，代替了整齊劃一的理解指導�！拔孀×吮亲印�、“皺起了眉頭”、“一拍腦袋”，學生的表演是那么貼切、自然。這是對語文內容最好的詮釋，是學生個人情感最好的渲泄。
3、開放實踐，合作交流。生活是語文的內容，語文是生活的工具。當學生充分朗讀、盡情表演之后，產生了疑問：美麗的小路怎么不見了？小鴨忽然一拍腦袋，小鴨忽然領悟到了什么？我不是忙著讓學生回答，而是讓學生合作交流“垃圾從哪里來的？”這種開放式的教學設計，給學生提供了表現(xiàn)自己，與同學合作交流，展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課閱讀教學的難點，又體現(xiàn)了本單元課文內容的整合，增強了學生在各種場合學語文用語文的意識。
二、不足：
1、對于閱讀課文教學來說，我的教學設計還是過于細致，面面俱到了。這樣一來學生的朗讀時間稍顯不足，沒能更好地體現(xiàn)閱讀教學的特點，即以學生多讀多說為主。
2、由于時間緊迫，最后的“環(huán)保小衛(wèi)士環(huán)節(jié)”沒能讓學生好好發(fā)揮，沒能進一步加深理解環(huán)保的重要性。
三、措施：
1、課堂教學要有取有舍，要舍得放手。
深入研究教材，在教學設計時便考慮好取舍。重視學生的自主學習，老師及時點撥，而不是為完成教學過程代替學生分析思考。強化學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，結合學生的`實際情況，從不同角度著手，設計不同的教法，把學生引上自己去理解課文的軌道，使學生自主學習，優(yōu)化閱讀教學。讓學生保持旺盛的求知欲，首先是要啟發(fā)學生樂于質疑，"欲求真智，必先疑之"，凡事都問個為什么，凡事都創(chuàng)根問底。在學生想不下去的時候，要鼓勵他們堅持到底，再給時間讓他們思考。
2、加大朗讀力度，重視讀的訓練，在讀中感悟。
盡可能地增加學生朗讀的機會，擴大學生的朗讀面，創(chuàng)設各種讀書的情境，保證學生有思考、討論、練習的時間。課堂上，讓學生有目的地讀，充分地讀，有感情地讀。讓學生在讀書實踐中逐步讀出情（情感），讀出意（意境），讀出味（品味），讀出神（神韻）。在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的陶冶。教學中，應加大“讀”的力度，重視“讀”的訓練，讓學生運用朗讀去積累，讓學生們從親自實踐中品嘗到朗讀的甜頭和樂趣，體會到主動學習的快樂。
《美麗的小路》反思5
【教學片段】
師：咱們昨天剛認識的幾位朋友也來到了這里，誰來跟他們打個招呼吧。
�。ㄕn件出示：鴨先生兔姑娘鹿先生）
生：你們好！三位朋友。
生：你好，鹿先生！你好，鴨先生！你好，兔姑娘。
生：Hello！鴨先生……
師：請小朋友們用自身喜歡的方式跟他們打個招呼吧！
�。ㄉ鶕�(jù)自身的方式打招呼）
師：聽說鴨先生非常能干，他把自身家周圍打扮得特別漂亮！我們一起跟著兔姑娘和鹿先生到鴨先生家里去看看，大家愿意嗎？
師：在兔姑娘和鹿先生的帶領下，我們先經過了兔姑娘家門前。（出示：一條石板小路）哎呀！詞語嬰幼兒可真調皮，攔住了我們的去路，我們能順利通過嗎？
�。ㄕn件出示詞語：鹿先生慢慢地堆積鼻子腦袋怪推車一輛趕來不久干凈）
生（大聲說）：能！
師：哪列小火車愿意先開過去呢？
�。ǔ樾〗M開火車讀）
師：剩下的小朋友，我們也一塊兒走過去吧！
�。R讀）
師：咱們順利通過了詞語嬰幼兒這一關，現(xiàn)在，我們又經過了鹿先生家門前的路上，頑皮的字嬰幼兒對陳老師說要和我們班的小朋友比一比，看誰先到達鴨先生家，敢接受他們的挑戰(zhàn)嗎？
�。ㄕn件出示：先鹿怪慢趕推袋積久鼻干輛腦凈）
�。ㄗ杂勺x──開火車讀）
師：你們跑得真快！字嬰幼兒非常佩服，為自身的勝利歡呼吧！看，鴨先生家到了……
【教學反思】
俗話說：良好的'開端等于勝利的一半。雖然，這個局部的教學主要是為了復習上節(jié)課所學習的生字新詞。但在設計這個教學環(huán)節(jié)時，我們也好好地動了一番腦筋。小朋友們都非常喜愛小動物，我讓本課的三個“人物”以朋友的方式出現(xiàn)，并讓小朋友們跟他們用自身喜愛的方式打招呼。首先，很快地活躍了課堂的氣氛，使他們快速進入到課堂的角色中來，把自身當作課文“主人公”的朋友。并且由此一直貫穿于整堂課，與這三位朋友一起經歷了小路的變化過程，充沛感受本堂課的主題：環(huán)境維護的重要性。
復習生字新詞時，我們設計把生字和新詞說成是調皮的生字嬰幼兒和詞語嬰幼兒，讓他們出現(xiàn)在鹿先生和兔姑娘的小路上，并要與小朋友進行競賽，看誰能先到達鴨先生的家。這樣的目的在于使枯燥的生字新詞的復習變得生動有趣，激發(fā)小朋友們的好勝心，使所有小朋友的注意力都集中到學習中來。另外，讓生字新詞出現(xiàn)在小路上，通過鹿先生和兔姑娘門前的小路與鴨先生門前小路的對比，更讓小朋友們直觀地感受到鴨先生門前小路的美麗。
通過以上的復習，既復習了舊知，然后又在小朋友們對自身勝利的歡呼生中順利過渡到下面學習的內容。我覺得小朋友們學得比較輕松愉快！
《美麗的小路》反思6
《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話故事，課文語言形象生動、內容淺顯易懂，主要以小路的變化（美——不美——美）引導學生樹立環(huán)保意識。
在教學時我精心制作了課件幫助學習過識字關。識字當中我通過以下方法完成，首先帶拼音讓學生自由讀，后讓學生說出在讀音方面在注意的地方，老師再歸類讓同學再讀，其次再去調拼音讓學生抽讀，并用自己的方法把生字的字形、結構記下來。其中特別是“鹿”，通過小篆字體一直過渡到今天的宋體字，通過形象教學法，讓學生認識到中國文字當中象形字的唯吵之處，從而激發(fā)學生的學字的興趣。然后通過練習，運用數(shù)學當中加法合成變成今天所學的新字。這樣處理，我覺得效果挺好的。學生學習的興趣很濃，學習的.效果也很高。
本課的教學還有許多不足之處：第一，在指導朗讀時，我引導學生注意了三個好朋友說話時不同的動作，但是沒有讓學生學著小動物們的樣子加上動作朗讀。對于一年級好動的小同學來講，加上動作朗讀，孩子們的興趣可能會更高。第二，分角色朗讀時，由于時間關系，學生讀得不夠充分。在展示環(huán)節(jié)，如果在課前準備幾個小動物的頭飾，讓學生上臺表演效果會更好。
《美麗的小路》反思7
《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話故事，課文語言形象生動、內容淺顯易懂，主要以小路的變化(美——不美——美)引導學生樹立環(huán)保意識。課堂上，我主要采用以下幾點幫助學生學習課文：
一、利用多媒體課件展示，激發(fā)孩子們的學習興趣。
課件中的插圖色彩明麗，對深化學生與文本的“對話”有著極為重要的作用。低年級的閱讀教學如能運用好配圖，將會形成師生共愉的教學氛圍。第二課時開始，我出示美麗的小路圖片，讓學生說說你看到了什么。一句句稚嫩的話語，時時蹦出精彩的詞句，引來聽課老師的陣陣夸贊。
二、讓學生插上想象的翅膀，引導說話。
任何文本的表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無限的。低年級閱讀教學以直觀為主，然而在設計時有意留些空白，激發(fā)學生想象，使每個孩子的腦海中形成各自獨有的畫面。課堂上，我設計了三次想象說話：一是如果你走在這么美的小路上，你會說點什么?二是小路上堆滿垃圾，這時候你再次走上這條小路，又會想些什么，說些什么?三是為了讓美麗的小路永遠和我們在一起，你想對小動物們說點什么?
三、利用重點詞語，指導朗讀。
文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時，它們“輕輕地”、“慢慢地”走過。在這里，我讓學生猜想，它們?yōu)槭裁匆@樣做?天闊說：“它們怕把小路踩臟了。&rdqu
o;蘇暢說：“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了�！庇┱f：“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花。”多好的答案呀!孩子們體會到了兔姑娘和鹿先生的用心。接著，我問：“那咱們該怎樣把這句話讀好呢?”孩子們不約而同地說：“要讀得輕一點，慢一點�！�
四、學以致用，體現(xiàn)新課標精神。
《語文課程標準》倡導語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內容，語文是生活的工具。在學習完文章內容后，我引導學生觀察校園。這么美的校園環(huán)境，我們應該怎樣保護呢?從而將“保護環(huán)境，人人有責”的意識種在學生心間。
課堂教學是有遺憾的藝術，本課的教學還有許多不足之處：
第一，在指導朗讀時，我引導學生注意了三個好朋友說話時不同的動作，但是沒有讓學生學著小動物們的樣子加上動作朗讀。對于一年級好動的小同學來講，加上動作朗讀，孩子們的興趣可能會更高。
第二，分角色朗讀時，由于時間關系，學生讀得不夠充分。在展示環(huán)節(jié)，如果在課前準備幾個小動物的頭飾，讓學生上臺表演效果會更好。
美麗的小路原文欣賞：
鴨先生的小屋前有一條長長的`小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的鮮花。
兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊!”
鹿先生慢慢地從小路上走過，說：“啊，多美的小路啊!”
朋友都喜歡在美麗的小路上散散步，說說話。可是過了不久，小路上堆積了許多垃圾，蒼蠅在小路上嗡嗡地飛來飛去，美麗的小路不見了。
兔姑娘又從小路上走過，皺起眉頭沒說：“呀，美麗的小路怎么不見了?”
鹿先生又從小路上走過，捂上了鼻子，說：“咦，美麗的小路哪兒去了?”
鴨先生也叫起來：“天哪!我的美麗的小路呢?”
他看著看著，忽然一拍腦袋，說：“我明白了!這都怪我!我一定要把美麗的小路找回來!”
鴨先生推來一輛小車，拿來一把掃帚，認真地清掃小路上的垃圾。兔姑娘和鹿先生看見了，也趕來幫忙。他們提著灑水壺，給花兒澆澆水，給小路洗洗澡。沒過多久，一條干干凈凈的小路又出現(xiàn)了。
兔姑娘說：“美麗的小路好香啊!”
鹿先生說：“美麗的小路好亮啊!”
鴨先生對朋友們說：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧!”
《美麗的小路》反思8
《美麗的小路》這篇課文是一個有關環(huán)境衛(wèi)生的童話故事，它告訴學生要保護環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，知道不文明的行為習慣會破壞美麗的環(huán)境，文中情境優(yōu)美，語言生動有趣，人物角色較多，教師要加強朗讀訓練指導。另外“鴨先生的話”：“讓美麗的小路一直和我們在一起吧！”是學生學習的難點。教學本課有以下幾個特點：
一、學生自主識字，學習詞組
低年級學生識字是教學的重點，本篇課文的生字很多，于是我讓學生先自由學習，再同桌交流，然后在集體中學習比較難的生字。學生經過一個多學期的學習，已經有了一定的識字能力，因此在教學中學生們經過三個步驟的學習取得了較好的效果，由于學生在自學的時候能自己讀讀生字、說說組詞、記記字形。因此在集體學習的時候就不需要花很多的力氣，同時也訓練了學生自主識字的能力。
在學習完生字后又安排了詞語的學習，讓學生在自由讀讀后說說有什么發(fā)現(xiàn)，引導學生發(fā)現(xiàn)AABB型和輕聲的詞語，讓學生會讀輕聲，會說AABB型的詞語。而“花花綠綠的鵝卵石”“五顏六色的鮮花”等詞組比較長，讓學生先進行練讀，這樣在朗讀課文的時候就熟練多了。
二、創(chuàng)設情境，調動學生情感
只有調動學生情感的參與，語文教學才能達到高層次和理想化的境界。在教學中，教學中我利用課件，讓語言文字所表達的內容動態(tài)化。引起學生極大的興趣，調動了他們學習積極性，課堂參與度比平時高許多，一些平時甚少發(fā)言的學生也高高舉起了小手，讓我很是欣慰。
花花綠綠、鮮花盛開的小路；垃圾遍地，蒼蠅飛舞的小路；憨態(tài)可掬，活潑可愛的小動物，極大地刺激了學生的感官，撥動了學生的心弦，引起了感情的共鳴。學生自然而然地把自己當作課文中的兔姑娘、鴨先生、鹿先生去感受事物，去朗讀課文，心靈受到熏陶。
三、以讀為本，自讀感悟
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。我在本課中采用了多種方法引導學生在讀中感悟，如：范讀、比讀、表演讀，小組合作分角色讀等形式，將每個學生帶入課文所表述的情境中。讓學生如臨親身體驗，親身感受。不同個性的學生，讀出了自己不同的感悟。其實，只要我們給學生一個舞臺的空間，他們將還你一個精彩的演出。
首先，比較讀。老師范讀“我會讀”里的句子，學生注意聽，比較帶有問號、句號、感嘆號的句子所表達的不同語氣。然后學生練讀，體會這三種句子的語氣。
接著在分角色表演這一環(huán)節(jié)，我把自主學習的權利還給了學生，告訴學生不僅可以像以前那樣丟掉提示語，加上動作和表情，還可以根據(jù)課文內容，自己加以編排。我給了學生充分的時間去準備，同時也到各小組去了解情況，并加以點撥。匯報表演時，學生不僅把小動物的動作一絲不差地表現(xiàn)出來，還把課文的第一段和第九段進行改變，使故事更完整。
《美麗的小路》這篇課文講的是一個有關環(huán)境衛(wèi)生的故事。這篇課文適合分角色朗讀，學生可以通過分角色朗讀來理解課文內容。如：
兔姑娘輕輕地從小路上走過，說：“啊，多美的小路�。 �
鹿先生慢慢地從小路上走過，說：“啊，多美的小路��！”
兔姑娘又從小路上走過，皺起了眉頭，說：“呀，美麗的小路怎么不見了？”
鹿先生又從小路上走過，捂上了鼻子，說：“咦，美麗的小路哪兒去了？”
鴨先生也叫起來：“天哪！我的美麗的小路呢？”
他看著看著，忽然一拍腦袋，說：“這都怪我！我一定要把美麗的小路找回來！”
文中有許多讓小朋友感興趣的角色，可以通過角色扮演來訓練朗讀，體會每個動物的不同特點以及說話的'語氣。兔姑娘和鴨先生看到美麗的小路時發(fā)出感嘆：“啊，多美的小路��！”可以讓學生想象自己看到一件美麗的物品時是怎樣的心情，會發(fā)出怎樣的感嘆。從而來體會文中的感情。大部分學生有良好的衛(wèi)生習慣，懂得保護環(huán)境衛(wèi)生的重要，但這種行為還欠缺一定的自覺性。所以要抓住“美麗的小路”的“失”與“回”對照感悟，讓學生在品味語言中受到情感熏陶。
四、開放實踐，合作交流
實踐是語文教學的核心環(huán)節(jié)�！墩Z文課程標準》倡導語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內容，語文是生活的工具。當學生充分朗讀、盡情表演之后，產生了疑問：“美麗的小路怎么不見了？”小鴨忽然一拍腦袋，“這都怪我�！毙▲啚槭裁凑f“這都怪我”，我讓學生聯(lián)系實際生活想一想，“我們身邊的垃圾從哪里來的”。這種開放式的教學設計，讓課堂成為社會、學校教育的連線，又給學生提供了表現(xiàn)自己，與同學合作交流，展示自己學習成果的舞臺。同時，也突破了本課閱讀教學的難點，又體現(xiàn)了本單元課文內容的整合。這種創(chuàng)造性的語文實踐活動，增強了學生在各種場合學語文用語文的意識。課文結尾設計了爭當校園美容師的環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)使學生將環(huán)保知識更好地運用到生活中去。
課堂教學是有遺憾的藝術，本課的教學還有許多不足之處，有待今后提高。
《美麗的小路》反思9
《美麗的小路》這篇課文講的是一個有關環(huán)境衛(wèi)生的故事。它告訴我們要保護環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。今天，我上完了這節(jié)課，下面我就說說我的點滴收獲吧！
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，為此，在學習本課生字時，我用了森林里的小動物圖形來作為生字卡，當學生讀得好的時候，還作為一種獎勵，把卡片獎給他們，學生的學習積極性高漲，自發(fā)的加入到學習隊伍中來。
二、以讀為本，再讀中感悟
1、《新課程標準》提出：閱讀是學生的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，因此，在本節(jié)課的教學中，我力求體現(xiàn)“以讀為本，以督促學”的教學方法，結合課文插圖，讓孩子通過自由讀，互評，抓住關鍵詞、句，再讀，讀中感悟到小路的`美麗。運用同樣的方式，讓學生感悟到變臟的小路后的惋惜。再通過對比讀，分角色讀，表演讀，讓學生讀到心里去，并感受到了語言的魅力！
2、正面評價，讀中進步。新課標中提出：“朗讀評價應采用激勵性的評語，盡量以正面加以引導，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。”低年級孩子的朗讀在起步階段，而且，還存在著一定的差異，我們要正視他們的這些情況，多鼓勵少批評。例如：“你的朗讀讓我仿佛看到了一條鋪滿鮮花的美麗小路�！薄奥犃四愕睦首x，我感受到了小路上花兒香，蝴蝶采花忙的美麗情景�！薄@樣的表揚并不是單一的，而是，表揚中帶著不足，還帶著希望，這樣，即沒有打壓學生的讀書興趣，同時，還提升了學生的朗讀能力。
三、發(fā)展學生的想象力。
愛因斯坦說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。
低年級學生年紀雖小，但是，想象能力卻非常豐富。在教學中，如果適時引導，就能點燃學生思維的火花。例如：在圖片的幫助下：我讓學生想象這兩個小朋友在美麗的小路上走會說什么呢？學習第八自然段時，我讓學生想象當時活動時的場景，最后再來想象小路再次干凈后小動物們又會說什么？這個過程可以讓學生能進入文本，自己感悟到保護環(huán)境的重要性！
但是，在課堂中我也有些做到不到位的地方：1、讀中感悟，但對于學習有困難的同學在課堂上兼顧得還不夠，為此，他們的讀中悟就比較被動一些。2、教室中沒有多媒體，課堂中運用的都是掛圖，就沒有多媒體的效果來得震撼，帶學生入情入境的效果就要差一些。
教書育人，任重道遠，需要我不斷地學習，不斷的改善完善自我，我相信以后不斷的反思中，我一定能更棒的！
《美麗的小路》反思10
《美麗的小路》是一篇環(huán)保題材的童話故事，課文語言形象生動、內容淺顯易懂，主要以小路的變化（美——不美——美）引導學生樹立環(huán)保意識。課堂上，我主要采用以下幾點幫助學生學習課文：
一、利用多媒體課件展示，激發(fā)孩子們的學習興趣。
課件中的插圖色彩明麗，對深化學生與文本的“對話”有著極為重要的作用。低年級的閱讀教學如能運用好配圖，將會形成師生共愉的教學氛圍。第二課時開始，我出示美麗的小路圖片，讓學生說說你看到了什么。一句句稚嫩的話語，時時蹦出精彩的詞句，引起學生讀的興趣。
二、讓學生插上想象的翅膀，引導說話。
任何文本的'表情達意都是有限的，唯有想象的空間是無限的。低年級閱讀教學以直觀為主，然而在設計時有意留些空白，激發(fā)學生想象，使每個孩子的腦海中形成各自獨有的畫面。課堂上，我設計了三次想象說話：一是如果你走在這么美的小路上，你會說點什么？二是小路上堆滿垃圾，這時候你再次走上這條小路，又會想些什么，說些什么？三是為了讓美麗的小路永遠和我們在一起，你想對小動物們說點什么？
三、利用重點詞語，指導朗讀。
文中二三自然段兔姑娘和鹿先生走上這條小路時，它們“輕輕地”、“慢慢地”走過。在這里，我讓學生猜想，它們?yōu)槭裁匆@樣做？天闊說：“它們怕把小路踩臟了�！庇械恼f：“它們怕把小路上花花綠綠的鵝卵石踩壞了�！庇械恼f說：“它們怕踩到路邊五顏六色的鮮花。”多好的答案呀！孩子們體會到了兔姑娘和鹿先生的用心。接著，我問：“那咱們該怎樣把這句話讀好呢？”孩子們不約而同地說：“要讀得輕一點，慢一點�！�
另外，在指導朗讀時，讓學生通過佩戴頭飾、加上動作進行表演，大大激發(fā)了學生的讀的激情。
四、學以致用，體現(xiàn)新課標精神。
《語文課程標準》倡導語文課要利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，構建課內外聯(lián)系，校內外溝通，拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會。生活是語文的內容，語文是生活的工具。在學習完文章內容后，我引導學生觀察校園、家鄉(xiāng)、中國。這么美的環(huán)境，我們應該怎樣保護呢？從而將“保護環(huán)境，人人有責”的意識種在學生心間。
《美麗的小路》反思11
《美麗的小路》是本冊第三單元的一篇課文，通過本單元的學習，要引導學生反復朗讀本組課文時，讓環(huán)保意識漸漸在學生心里萌生；要注意引導學生感悟形聲字的規(guī)律，倡導采用適合自己的方法自主學習生字，倡導在生活中識字。
本篇課文，講述了一個環(huán)境衛(wèi)生的故事：小鴨門前美麗的小路失而復得的故事，告訴我們要保持環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，不美的行為會破壞美麗的環(huán)境。全課要求認識14個生字，會寫6個生字。課后練習中有分角色朗讀課文；有陳述句，疑問句，感嘆句的朗讀比較練習。
我教學的第一課時，結合自己的課堂設計、需要達成目標和實際達成效果，進行了仔細思考。
一、教學目標的定位
本篇課文的`識字量較大，課文內容較長。如何能在兩課時的時間內合理安排課時目標，我進行了反得思考，最后確定：第一課時完成：
1、認識“先、鹿”等14個生字，會寫“干、趕、起”三個生字。
2、通順、流利地朗讀課文。體會“花花綠綠、五顏六色”的意思。
3、抓住小路的“美麗”，體會感嘆句的語氣，并練習說感嘆語氣的句子。
第二課時完成：
1、鞏固識字，書寫“先、明、凈”三個生字。會說像“洗洗澡、拿掃帚、干干凈凈”這幾種詞語。
2、學習“美麗不見——又出現(xiàn)了”兩個部分，通過朗讀培養(yǎng)愛護環(huán)境衛(wèi)生的意識。
3、分角色朗讀課文。
從實際教學結果看，作為第一課時安排的任務較多。識字可分散到兩課時，既可以減輕學習壓力，又能更好地落實教學任務。課文里出現(xiàn)了多次感嘆句，有表達內心贊美的，有對自己責備的，有表達決心的。各種內心感受所用的句式不一樣，朗讀的語氣不一樣，因為學識淺薄又疏于研究，在這里應該使一年級的學生對感嘆句掌握運用到哪個程度，如何定位這一教學目標，至今還是一片茫然。
二、目標落實情況反思
1、識字教學反思。學生已經形成預習生字的習慣。所以學生對于課文里的大部分生字能很好地讀準字音。在教學中，我通過讀輕聲的詞語，相機引出生字，一方面避免了枯燥地集中識字，另一方面了解了學生提前識字情況。由帶拼音讀詞——去拼音讀詞——自讀單個字——交流自己識字方法——挑戰(zhàn)讀等方式，讓學生與生字多次見面，用自己的方式識字，從而準確掌握生字的讀音。從達成效果看，學生對于生字的讀音掌握較好。但在教學設計中，沒有從音、形、義、運用等方面對生字進行分類落實，學生對生字的掌握僅僅在于字音這個層次上。
2、語文本體性教學反思。本堂課教學除識字外，我安排了“找出體現(xiàn)美麗的詞語”這種抓關鍵詞的方法進行閱讀理解訓練；結合圖片理解“花花綠綠、五顏六色”的意思并說句子，進行表達能力訓練；讀鹿先生和鴨先生的話，進行朗讀訓練。
從達成效果看，在教學中老師沒有關注全體學生，只注重了部分學習的學習情況。如何能在課堂上讓每個學生都有表達的機會，讓每個學生都能積極參與，同桌合作？小組合作？我正在努力探索方向。
感嘆句的學習因為我自己對于教學目標的不明確，所以教學結果也不明確。
三、自我反思
本次聽了葉所的關于“識字教學怎么教”講座，頓時覺得恍然大悟又羞愧難當�！拔颉钡氖瞧綍r我只注重了讓學生“識字”。雖然有時也在解決字義，有時也在組詞造句運用，有時也在分析比較字形，但總的就是一盤抓，使得時間緊、任務重�；蚴蔷腿攀�，只認字。沒想到識字可以從音、形、義、運用等幾個維度進行分類教學，既減輕了任務，又使識字真正地得到落實。“愧”的是教學這么多年，被教參牽著鼻子走，從來沒有仔仔細細去研究過“教什么”、“怎么教”。
教學是一門最深奧的學問，只有用心，用情，用智慧才能走得更高更遠。這堂課的教學也許會成為我“教師”路上的又一個起點。
《美麗的小路》反思12
《美麗的小路》一文，主要講述了有關環(huán)境衛(wèi)生的問題。它以童話的形式，告訴我們不要亂丟東西，保護環(huán)境。因為是一篇童話故事，所以文章不僅寫得比較優(yōu)美，而且利于一年級學生的朗讀實踐和語感的培養(yǎng)。因此，我在設計教學環(huán)節(jié)時主要從以下三方面著手：
一、以本為本，實現(xiàn)閱讀實踐
葉圣陶先生說：
“教材無非是個例子”。于是，我在預設教學環(huán)節(jié)的時候，讓學生抓住文本的對話進行朗讀和說話訓練。以“小路的美麗到變臟了到干干凈凈的環(huán)節(jié)”為線索讓學生通過對比學習來充分感悟小路為什么會發(fā)生這樣的變化，發(fā)生這樣的變化的原因是什么?在細節(jié)設計上，讓學生通過找課文中的語句來實現(xiàn)這個目標的。
二、以讀為主體，說說演演
記得聽過竇桂梅曾引導學生讀出自己的感受，在教學時我充分尊重學生，體現(xiàn)他們個性化的朗讀。朗讀時不僅及時給予學生鼓勵性的評價，而且也照顧到了后進生的朗讀。同時，還通過學生的`面部表情變化讀、上臺表演、學生評議等環(huán)節(jié)讓學生深深地感知文本，提升情感的感悟。
三、隨時滲透，課外延伸
對新課標來說，不是讓學生只學課文中的這一點點知識足矣，他所要求的是讓學生時時刻刻都能用語文，生活中時時都有語文。所以，我抓住這個有利的時機，讓學生找找我們生活中的垃圾是哪里來的?這些垃圾又到哪里去了?我們平時的行為習慣應該怎樣來養(yǎng)成?學生自己找資料，自己和同學間一起交流，自己感悟我們什么地方做的不好，我們今后該怎們做。這一系列的過程，教師只要做一個引導得當?shù)慕巧涂梢粤�，所有的知識、體驗學生都會通過自身的努力而完成。學習與生活結合，從文本中走出來，去體驗生活。這樣不僅能讓學生懂得美的環(huán)境需要大家保護，情感態(tài)度和價值觀滲透其中，學生情感也得到超越升華。
《美麗的小路》反思13
《美麗的小路》這篇課文是人教版一年級下冊第11課，課文講了一個有關環(huán)境衛(wèi)生的故事，告訴我們不能亂扔垃圾，要保持環(huán)境衛(wèi)生，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。它通過童話故事的形式，形象生動地把“要愛護環(huán)境”的道理蘊含其中。
我在教學《美麗的小路》一課時，力求讓學生在“自主、合作、探究”的學習方式中能力得到提高，個性得到張揚。尤其是要培養(yǎng)學生的朗讀能力，讓學生在朗讀中理解，在朗讀中感悟，這樣更能打動學生的內心世界。
在導入新課時，我請同學們欣賞一下各種不同的`美麗的小路。這節(jié)課，就讓我們一起跟隨鴨先生到他家門前的美麗的小路去看一看吧。我用非常生動的圖片課件，讓學生用自己的話說一說，你看到了什么？面對這么美麗的小路你想說點什么？如果你從這條變臟了的小路上走過，你會說些什么？當學生看到這些優(yōu)美的小路的圖片，都暢所欲言，說了自己的感受，導入新課調動了學生學習的興趣。
教學生字做到生動有趣，讓學生明白字源，如，教學“鹿”時，我用一個小故事引入：最早的時候，我們的祖先是這樣寫的，上面就是美麗的鹿角，中間是大大的鹿眼，下面就是短短的尾巴和四只腳。慢慢地變得簡單一點的。接著，鹿角變成了“山”。最后就成了現(xiàn)在這樣的字“鹿”。上面的點就是鹿角，下面的比字就是四條腿了，很形象地記住了生字。
在朗讀感悟：鹿先生又從小路上走過，捂上了鼻子，說：“咦，美麗的小路哪兒去了？”
我引導學生感悟：鹿先生為什么捂上了鼻子，（因為這里臭氣熏天，非常難聞）是呀，原來香氣撲鼻的小路呢？鹿先生感到非常疑惑。緊接著，我讓學生邊捂上鼻子邊朗讀，更能體會小路的變化，更加引起學生對失去小路美麗的惋惜。
不足之處：
1.老師的朗讀存在一定的問題，今后需要加強。
2.書寫生字的時間略顯倉促，學生的書寫不夠到位，還需加強。
《美麗的小路》反思14
《美麗的小路》這篇課文，語言形象生動、內容淺顯易懂，主要以小路的變化（美——不美——美）引導學生樹立環(huán)保意識。在教學中，我先讓學生初讀課文，并了解課文的大致內容，再讓學生細讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解……在整堂課中，問題讓學生自己提，疑點讓學生自己議，見解讓學生自己評，喚醒了個體創(chuàng)造的潛意識。尤其是讓學生對美麗的小路說幾句話時，孩子們的積極性更高了。“小路，你太美了，我喜歡你！”“美麗的小路，我走在你的上面真開心……”“美麗的小路，希望你永遠和我們在一起！”孩子們想了想，有的說：“我們可以安排好值日生，每天清掃�！薄拔覀兇驋吒蓛袅�，別人又扔在小路上怎么辦？”馬上有孩子反駁說。又有的說：“我們還可以輪流看護小路，不讓別人亂扔垃圾！”他的話剛說完，緊接著一個孩子又站了起來：“難道我們每天都要在小路上看著嗎？”……看著孩子們爭論不休，我說：“大家想想，我們是怎樣保護教室衛(wèi)生的……孩子們恍然大悟：只要我們每個人都保護環(huán)境，都不隨便亂扔垃圾，那么我們的小路永遠是美麗的”。
課中進行的識字游戲再一次調動學生的學習欲望，使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字；在分角色表演這一環(huán)節(jié)，我把自主學習的權利還給了學生，告訴學生不僅可以像以前那樣丟掉提示語，加上動作和表情，還可以根據(jù)課文內容，自己加以編排。我給了學生充分的時間去準備，同時也到各小組去了解情況，并加以點撥。匯報表演時，學生不僅把小動物的動作一絲不差地表現(xiàn)出來，還把課文的第一段和第九段進行改變，使故事更完整。為了獲得表演的機會，甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。但是，在課堂有限的時間里，不可能讓每一個學生的愿望都得到滿足，當我看到那些沒有獲得機會的學生失望的表情時，他們的心情我似乎也感同身受。于是，我說“是啊，四十分鐘的時間太短了，這樣吧，我們剛才欣賞了幾個小組的表演，同學們都提了許多好的.建議，這樣吧，我們課后和小組的同學再好好地排練幾遍，我們在下節(jié)課再來進行，好嗎？”我的這個提議獲得了一致通過。因為有了前面小組的鋪墊和充分的準備的時間，學生們的表演十分成功，滿足了他們的成就感。
“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學不是對教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，為每一個孩子創(chuàng)設身心愉悅的學習環(huán)境，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。在教學中，只要我們關注學情的變化，在學生提出了有價值的問題時，能根據(jù)學情的變化發(fā)展靈活組織教學，我們就會有意想不到的收獲。那么如何創(chuàng)設一個讓每一個孩子都得以獲得發(fā)展和提高的課堂教學環(huán)境應該是我們每個教師的責任，也是一個只得探討和研究的問題。
《美麗的小路》反思15
近一個星期，我都被這節(jié)課折磨著。
在選定這篇課文之后，我準備在教學中突出以下幾點：1、由教師創(chuàng)設一個童話情境，帶學生走進童話，感受任務，在情境中指導朗讀，從而理解文本。2、把識字教學巧妙的穿插在課文的閱讀中，嘗試隨文識字。3、把課后的句子訓練安排在情境中，在情境中感受句子的不同。
情境很快創(chuàng)設好了，由接受鴨先生的邀請參觀小路入境，再到接到鴨先生打來的電話再次去參觀小路，前后對比，在情境中指導朗讀。最后當小路重新變干凈時，現(xiàn)場采訪，讓學生說感受。自我感覺這個情境創(chuàng)設和課文還挺融合，細節(jié)嗎當然還要仔細斟酌了。大體就這么定了。
接下來我仔細琢磨了課后的生字表，有象形字、形聲字；有動詞、名詞、形容詞；其中還有兩個詞語。把這14個字如何巧妙的安排在教學中呢，安排進去就打斷了教學的主線，這也是隨文識字的一個弊端。取舍之后，我感覺自己沒有兩者兼顧的能力，于是就放棄了隨文識字的想法，最后我只保留了“鹿”字的教學，算是自己的一個實驗吧。課堂上當我用較快的速度展示了“鹿”字的演變過程后，讓學生來說“鹿”字的識記方法，學生沉默了好長時間，原因可能是：之前雖然接觸過“日、月、水、火……”這些象形字的識記方法，但這些字的數(shù)量畢竟有限，學生更多的是用加一加、換一換等方法來學習生字，對利用象形字來記生字比較生疏，簡化后的“鹿”字與鹿形相差較遠，再加上我也沒有把這個字的學習當成重點去講，只是較快的出示了一遍，學生當然不知其所以然了。與其這樣的效果還不如砍去不要。
朗讀方面，備課時我確實想得很細，從哪幾方面引導學生理解人物，在理解的基礎上如何指導學生讀好，學生也有精彩的.回答，如“兔姑娘怕弄疼了小路，所以走得那么輕”“鹿先生一邊走一邊還在欣賞小花”因為他們走進了人物的內心，讀起來還挺有感情。但在課前，我曾給孩子們范讀過，并要求他們學著我的樣子把課文讀熟，所以課堂上沒有看到學生朗讀上的進步。
最后來說一說三個不同句式的對比，雖說三個句式學生之前都接觸過，但之間的差異卻是本課的難點，我的初衷是想把三句話放進創(chuàng)設的語境中來理解，從教學的效果來看，我把簡單的問題復雜化了。當我問這兩句話有什么區(qū)別時，學生說：“一句話是你說的，一句話是鴨先生說的�！辈诲e，這是一個走進情境中的孩子，我創(chuàng)設的語境就是這樣。問題還在我這兒。
以上是我就自己的預想和最終的結果進行的對比分析，當我把每次課當成實驗課時，我才發(fā)現(xiàn)：課堂上學生出現(xiàn)的問題，都是因為老師備課的問題。
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