（熱門）月光啟蒙的教學實錄
月光啟蒙的教學實錄1
教材說明：
《月光啟蒙》是蘇教版第十冊第五單元的一篇課文，作者回憶自己童年時，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優美，感情真摯，是上一課的延伸，更是本單元主題展示。
教學目標：
1、能體會重點詞句在文中的意思和用法。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文 。
（一）
（放舒緩的音樂，營造月一樣清純的氛圍）
師：（配樂 輕柔地）靜靜的夏夜，柔柔的風，天高云淡，朗月疏星，一位小男孩依偎在母親的懷里，聽著動聽的歌謠……我們繼續欣賞孫友田的《月光啟蒙》。
跟老師一起寫題目。 （板書） 17 月光啟蒙
師：結合你對課文的理解，美讀題目。
生1：（輕輕地） 月光——啟蒙。
師：你的聲音很甜美。
生2：（繼續讀）月光很有詩意，我想抒情地讀。 ——月光啟蒙。
師：我聽出了詩情畫意。
（二）
師：文章如詩如畫，行云流水間洋溢著溫馨，誰愿意有感情地朗讀課文，讀出月夜下靜謐、祥和的氛圍。
（學生積極舉手，擲花選出三名同學上臺朗讀）
師：（轉向上臺的同學）你們知道任務嗎？
生：把文章讀得好像畫兒一樣美。
師：（轉向臺下的同學）放下書，你們的任務是享受畫一樣的文字，把眼前浮現的畫面表達出來。
（配樂，三名同學深情地各讀一段）
師： 讀得怎么樣？
生1：美極了，聽了劉雅雯讀第一部分，我仿佛看到星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色像水一樣清，像玉一樣純。
生2：我仿佛聽到母親那甜甜的嗓音。
生3：我仿佛沉浸在柔美的月色中，耳邊縈繞著有趣的歌謠。
師：他們讀得動情，你們表達得入情，讓我們把美好的畫面再回歸到如詩的文字中，感受作者的語言魅力。打開書，從第一段找出中心句。
生1：“童年的夏夜永遠是美妙的。”
生2：我感覺不對，應該是“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的.童心豁然開朗。”因為他說的那一句只寫啟蒙的時間，沒有像這句點出母親給我啟蒙。
師：你分析得很巧妙，我們圍繞這句話學習第一段，先理解兩個重點詞。
生：“混沌”是蒙昧無知。“豁然開朗”是一下子明白了，而且照應了題目中的“啟蒙”。
師：（追問）這一句提到哪些事物給了作者啟蒙？
生：我的啟蒙中有母親，母親唱的歌謠，母親的感情，還有能給人幻想的月光。
師：在前文找出給我啟蒙情境的句子讀一讀。
生：“童年的夏夜永遠是美妙的。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。”這句話說當時環境給我印象很深。
師：印象深的還有什么？
生：母親和童謠。
師：對，孫友田憶起故鄉時“夏夜——月光——母親——童謠”永遠定格在腦海中，（板：月色柔和 母親 夏夜 歌謠）誰愿意讀讀這樣的場景？
生：“母親忙完了一天的話計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。”母親很勤快，又干凈，還會教育孩子。
師：你喜歡這位母親？
生：特別喜歡，做孩子的真幸福。
師：聽著歌謠就更幸福了。
生：（讀兩首歌謠）
師：母親不識字為什么會唱歌謠？
生：姥姥會唱，姥姥的母親會唱，故鄉人愛歌謠、愛故鄉、愛故土，這是一種鄉情的傳遞。（板：故鄉）
師：你感悟得很透徹呀，那傳遞的是什么？是知識嗎？
生1：不是知識，是傳教孩子要勤勞、樂觀，對未來充滿希望。
生2：這不是知識但勝似知識，是寶貴的精神財富。
師：你補充得太有水平了。
母親的聲音很好聽，（示范讀）“她用甜甜的嗓音深情地吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。”你們也喜歡讀嗎？
生1：（使勁兒地點頭）是，我想讀。 （深情地朗讀）
生2：（輕輕的朗讀）
師：從同學們的朗讀中，你還聯想到母親聲音有什么特點嗎？
生1：柔柔地——
生2：綿綿地——
生3：悠悠地——
生4：醇醇地——
生5：純純地——
……
師：真是些柔情的詩人呀！獎勵你們一件禮物吧。
（出示小黑板）
一首小詩送給你們，是我改編的，把句子的格式做了改動。
生：（讀）她深情地吟唱
輕輕地
像三月的和風
像小溪的流水
……
師：可還沒完成，小組合作幫我把后面的補完，好嗎？
（生興趣濃厚，讀著、念著、改著）
師：（巡視、詢問）找兩個同學在小黑板補全，并匯報結果。
小組1：柔柔地
像飛揚的流蘇
像飄逸的絲帶
師：我醉得仿佛站不住了。
小組2：醇醇地
像陳封的茅臺
像雨后的龍井
師：棒極了。
小組3：綿綿地
像春日的小雨
像嬰兒的雙頰
師：你調動了觸覺器官，想象好豐富呀！
小組4：悠悠地
像委婉的笛聲
像清爽的笑聲
師：又一位詩人。
小組5：暖暖地
像冬日的陽光
像賞識的美言
師：現在，教室里每一個分子粒都是一首詩了，每一位同學都是大詩人了，我們加上題目，讀一讀。
生：題目可以是《愛之聲》。
（美美地齊讀）
師：哦！母親不識字，卻留給我詩一般的語言，給我濃厚的文學熏陶。月夜里我和母親都不愿離去……自由放聲讀第二部分，談談你感興趣的地方。
（放聲、高興地朗讀。教室里書聲瑯瑯，寬松、融洽。）
生1：我喜歡這些童謠，因為它們風趣幽默。
生2：母親給我講故事時，夜空成了神話世界，在母親心里故事引人入勝，作者想象豐富。
生3：（忙著補充）母親講得如癡如醉，講得很好。
生4：（爭辯）不是，母親不識字。
生5：不識字但前文說很聰穎。
師：作者回憶得只是一個晚上的啟蒙，實際母親天天這樣做，在作者的記憶里，夜空到底意味著什么？
（沉思好久……）
生：夜空里有母親的音容笑貌，有母親的愛，有美好的童年。
師：對，是美好的一切，美好的月光，美好的童謠，美好的童年，還有美好的鄉情。（板：美好）
（三）
師：故鄉、母親、月光、歌謠是我記憶深處的，當作者離開故鄉多年后返鄉看望母親時，他想對母親說些什么？
生1：感謝母親從小撫養我長大，給我教育。
生2：媽媽，您的歌謠童謠讓我一生受益匪淺，我感謝您從小為我播下了文學的種子。
師：這兩位同學讓我看到了民族的精髓—— 他們提的最多的——
生：感謝。
師：好，要記住感恩母親。 （板：感恩）
生3：我在預習時，看到孫友田的原文開頭是這樣寫的“母親沒有了記憶，只是對我笑……”我讀了特別難過，我想作者會說：母親，您忘記了，但我卻忘不了您的歌謠，忘不了您甜甜的嗓音，忘不了故鄉的明月。
師：“三人行必有我師焉”，從你身上我學會了勤奮，學會了善良，學會了感動。
讓我們懷著對母親的感恩的心，讀讀最后一個自然段，談談收獲。
（集體深情朗讀）
生1：這一段總結了全文。
生2：是母親的啟蒙讓我找開了文學的大門，展開了豐富的想象。
（四）
師：翻開你記憶的目錄，講講你的啟蒙故事。
生1：母親天天給我講《白雪公主》， 白雪公主既漂亮，又善良，我也想做白雪公主。
生2：母親教我數數，數地上的石子兒，數天上的星星，她說讓我做數清天上星星的第一人。
師：（贊許地）難怪你滿臉豪氣，原來心中裝著這個遠大的理想呀！
生3：媽媽告訴我，被石頭絆了，不要打石頭，那是自己不小心，是自己的責任。
師：（煽情地）聽了你們的故事，我想起我的童年，我的母親……
（配樂）
小時候，家里不富裕，玩具很少。
有一次，在放學的路上，我撿了一束別人遺棄的塑料花，拿回家里洗得干干凈凈，準備當玩具玩。
母親見到后問：“哪兒來的？”
我說：“撿來的。”
“從哪里撿的放回哪兒去！”
母親拿起塑料花拉著我走出家門。
我帶路走在前頭，心里滿是疑惑；母親走在后邊，滿是氣憤。
原原本本地放回花束，按原路返回，此時，母親在前頭滿是心酸，我在后邊滿是委屈。
回到家，母親拿一個小板凳示意我坐下，告訴我：別人的東西不是自己的，包括撿來的東西都不是自己的，要想擁有得靠自己努力。
長大后，我把“努力”進行到底。在一個春天，我做了老師；還是在一個春天，我做了母親，我把“要想擁有就得自己努力”這幾個字釘在墻上，讓這顆種子生根發芽，在中華大地上代代傳承。
（五）
生：（沉浸在故事中）我也想寫我的故事。
師：那課后調動你們所有情感細胞，蘸滿愛去完成小片斷——《啟蒙故事》。
生：有信心地點頭。
板 書：
17 月光啟蒙 （略）
教 學 反 思：
《月光啟蒙》是一篇淳樸優美、感情真摯的散文，作者感謝母親“月光啟蒙”，我也感謝《月光啟蒙》，因為課文讓我享受了一次流暢的教學過程。課堂上，我感覺到學生的投入，聆聽了他們精彩的發言、優美的朗讀，讓我享受教學過程的同時，體驗著作為語文教師的幸福。可教學永遠是遺憾教學，我感覺課堂有明顯不足。
1、“對話”問題。語文教學課堂是一個師生平等對話的過程，師生彼此分享對文章的理解，探討重點問題，教師應該對“對話”在備課中早有預設。對于預設，在備課中我相當細致，從學生角度出發，設想了許多情境，同時也設計了必要的引學過程。但課堂又是一個動態生成的過程，在課堂上，我總是“情不自禁”地陷入自己的預設，學生好多閃光處只浮于課堂，我沒有有效追問，失去了好多契機。
2、“評價”問題。評價是推動教學、促進學習的一種有效方法。 學生是否從評價中獲益，并有所提高，是評價有效與否的標準，我的評價語言缺少鼓勵、激情。
3、“氛圍”問題。月夜的光與色汩汩地如同母親給予我的民歌民謠一同進入我的記憶，整堂課“啟蒙”是內容，“月光”應是貫穿整堂課的氛圍，我把握的不夠足。
月光啟蒙的教學實錄2
一、談話導入
1.同學們，上節課我們學習了《月光啟蒙》，學生會齊讀課文
2.我們讀著讀著，你的頭腦中一定浮現了一幅畫面。
學生說：我想像到一個寧靜的夜晚……（非常能說的一個孩子）
老師點評；幸福都寫在這個孩子的臉上了
學生說：我看見了這樣一幅畫面，皎潔的月光灑滿了地面，一位美麗的媽媽自愛給孩子講故事。
（多么優美的畫面啊）
寧靜的夜晚上有很多繁星，……
3.同學們，我們看到的就是這樣一幅畫面。
二、新授
1.出示圖片、音樂，和相關的文字。教師范讀：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
（1）指名讀；學生讀得很好
（2）同學們，這樣的景象美嗎、美在哪些地方呢？
（3）師生交流
（4）說得真好，你能為大家讀一讀嗎？
（5）在這美妙的夏夜里，作者再次想到了自己的母親，想到了母親給自己唱的歌謠，講的故事。
2.自讀兩則歌謠
（1）自讀――指名讀
這里的亮堂堂可以讀第一聲，再指名讀――接著再讀第二首
知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？看誰有一雙慧眼。
學生說：她用甜甜的嗓音……她又是怎樣唱歌謠的呢？
學生說：飄滿她唱歌的聲音，請你讀讀這句話。
學生說，我從芳香的音韻和立即看出母親唱歌是非常好聽的，
學生說：我從吟唱這個詞語看出，媽媽唱歌很好聽
母親的聲音就像這三月的風，又像小溪的聲音……誰來讀讀這一段呢？
學生讀，讀得并不好。
（2）老師沒有點評，只是說：母親的聲音是那樣的美妙，我請兩個同學再來讀一讀母親吟唱的歌謠，一定更有感覺了。
教師點評
再請兩位學生進行朗讀
（3）這歌謠撥動了作者的心田，她撥動了你的心弦了嗎？自己讀讀
學生讀――師生交流――說明母親的勤勞，母親的快樂，美好的祝福，唱出了母親對美好生活的向往和追求。
我們現在的日子怎樣啊？
生活是非常清苦的，但是他們的精神生活是非常豐富的。
體會：不長五谷，卻長歌謠！這第二個“長”字體會到什么？
我們同學們來讀讀這句話：“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。”
指名讀――母親還把什么伴著月光給了我？
師生交流：把想像的翅膀給了我；
完成填空題：母親用歌謠把 ，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
3.同學們，歌謠是含蓄的.，母親除了給我唱歌謠之外，還有給我唱童謠呢，童謠是幽默、風趣的。自己讀童謠，說說哪里最有趣，告訴我們。
（1）學生自己讀
（2）指名讀
（3）你覺得哪里最有趣啊？
學生說：
母親不僅給我唱童謠，還給我講故事，說謎語。
4.誰來讀讀這段話？
（1）學生讀
（2）這一個鏡子，讓你看到了什么？
（3）學生說：看到了嫦娥，看到孩子一邊天，看到他幸福的樣子。
（4）再請同學讀
5.指名讀講謎語的段落。
（1）這一個母親的“笑”字，又給你帶來了什么？
（2）如果說母親用歌謠伴著月光，讓一顆混沌的童心豁然開朗，此時，母親用 把
，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心，豁然開朗。
6.同學們，其實母親并不知道對于我來說有多么重要，她只是把她全部的愛給了我，識不識字都不重要了，關鍵是在她的舉手投足間把愛給了我。一起讀讀這一段話，看看我們又體會到了什么？
出示：是母親用那雙勤勞的手為我打開……
教師語言過渡：（被刪除的那部分教材）出示：幻燈，音樂，
同學們當淚流滿面的我，當我在母親耳邊說：“母親，你可曾記得……”（請學生跟著續寫）
學生說：是您用勤勞的手打開文學的寶庫；您可曾記得您為我演唱的歌謠嗎？你可曾記得是您讓我展開想像的翅膀，飛向詩歌的王國……
故鄉不會忘記母親，我更不會忘記。讓我們一起來讀
出示：是母親用那一雙勤勞的手為我打開了民間文學的寶庫……（學生齊讀）
7.同學們，讓我們目光再回到這里：“月光啟蒙”，你們又品味出了什么嗎？
學生：母親對我的愛
學生：那些童謠的美好回憶
學生：我體會到了啟蒙的內涵
學生：月光不僅僅是月光，還有那些歌謠、故事、謎語帶來的智慧
教師板書：母親的愛中飽含“詩情”和“智慧”
電腦出示：母親的歌謠
月光啟蒙的教學實錄3
教材簡析：
本文是一篇內蘊豐富的散文。作者回憶了自己童年時，在夏夜月光的伴隨下，母親唱民謠童謠和講神話故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
教學目標：
1、精讀課文，憑借具體的語言材料，感受作者童年夏夜的美妙，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會作者對母親深深懷念之情。
2、指導有感情地朗讀課文。
教學實錄：
師：先請大家來欣賞一首曲子，名字叫《母親我為你驕傲》，播放曲子。
師：這節課我們繼續學習詩人孫友田的--《月光啟蒙》。
師：先來看這樣一個畫面。給你的感覺怎樣？想說點什么？
生：這個畫面讓我想到了自己的母親和我在一起的時候，感覺很溫馨。
生：母親十分親切。
生：我感覺十分美妙。
師：是呀，這是一個溫馨的畫面：月色下，作者依偎在母親懷里聽著動聽的歌謠。那是甜蜜的時刻。無論是母親還是孩子。所以，在作者的印象里——“童年的夏夜永遠是美妙的。”
生讀“童年的夏夜是美妙的。”
師：童年的夏夜是怎樣的？
生：童年的夏夜是美妙的。
師：為什么？看書1-3節，請你從書上找找句子來回答。
學生看書
生：這是孩子眼里最美的時辰。
師：這是孩子眼里最美的時辰，最美的時辰啊。是什么時候？
生：暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。
指名學生讀。
師：你想告訴大家什么很美？
生：星星全都出來了，皎潔的月亮也出來了。
師：把你的話也說得美些。
學生再說。
再指名讀“暑熱散去了……最美的時辰。”
師：你想告訴大家什么很美？
生：我想告訴大家月色灑滿我們的籬笆小院很美。
師：我們一起來告訴大家這是孩子眼里最美的時候，讀——“暑熱散去了……”
師：除了這個，還有什么也讓作者感到童年的夏夜永遠是美妙的？
生：母親忙完了一天的活計，洗完澡，換了一件白布褂子，在院中的干草堆旁摟著我，唱起動聽的歌謠。
師：你感受到了什么？
生：母親忙了一天了，這時終于可以歇一歇了。
生：母親摟著我給我唱歌謠，她很愛我。
師：是呀，一個“摟”字傳達了母親對孩子的愛意。作為孩子的我，一天在太陽下曬，在泥地里滾，這時候也可以靜下心來，享受月光，享受月光下母親深情地吟唱。誰來讀讀第四小節？
指名一個學生讀。
師：老師這里有兩個短語，一起來讀一讀。
示：三月的和風小溪的流水
師：三月的和風吹來時感覺怎么樣？
生：很舒服。
生：柔柔的。
師：是什么像三月的和風。
生：母親甜甜的嗓音。
師：小溪的流水又是怎樣的？
生：小溪的水流動很緩慢。
師：是什么像小溪的流水？
生：母親的嗓音。
示：輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。齊讀。
師：用個詞語來說說這種感覺？
生：輕柔。
生：輕緩。
師：那就讓我們輕輕的，柔柔的，緩緩的讀讀母親唱的歌謠。
齊讀兩首歌謠。
師：這兩首歌謠都與月亮有關，它還與什么有關？再請一位同學來讀讀第一首。
指名一個學生讀。提醒讀得輕柔一些。
生：還與洗衣裳有關。
師：什么時候洗衣裳。
生：月亮出來了。
師：可見——
生：母親很勤勞。
師：還有一首。
指名讀另一首。
生：與美好的生活有關。
師：是啊，這是母親對美好生活的向往。
母親用甜甜的嗓音為我深情的吟唱，這時候，引讀——
示：小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師：你是怎么理解這句話的？
生：老師，我能問個問題嗎？母親的聲音怎么會是芳香的？
生：母親的甜甜的嗓音仿佛是香的。
生：可能他們的籬笆小院里種了桂花樹什么的，散發出來的香味。
師：你可真是會幻想。
生：母親的聲音很動聽，感覺是芳香的。
師：母親的嗓音甜潤、深情，仿佛芳香四溢，讓作者的內心也充滿了芳香，有了一種美好的情感。如果你就是籬笆小院那個被媽媽摟在懷里的孩子，聽著母親用甜甜的嗓音為深情吟唱的歌謠，你會想些什么？
生：我會覺得幸福極了。
生：真希望能一直停留在這一刻啊！
師：所以作者覺得這樣的日子雖然清苦，但精神生活是豐富的。
示：“黃河留給家鄉的故道不長五谷，卻長歌謠。”讀
師：這句話里有兩個相同的字，是什么？
生：“長”
師：第一個“長”指什么？
生：生長。
師：第二個呢？
生：流傳。
師：故鄉流傳下來的歌謠是故鄉給予生長在這塊土地上人們的恩賜，在這個美好的月夜，通過母親的口又傳給了我。
引讀—“母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗”。
師：原本糊涂的心明朗起來了。母親唱累了，就給我講起了故事。請你們自己讀讀課文的6-9節。找出描寫母親形象的一句話。
根據回答示：此時明月以至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。師：這句話講母親怎么樣？
生：母親很美，像玉石雕像。
生：母親身穿白褂子像玉石雕像。
師：母親沉浸在月色里，陶醉了，而我也陶醉在母親美麗的形象中，陶醉在母親講的故事里。母親又為我唱起了幽默風趣的童謠，把我的思緒從天上那個童話世界引到人間。
學生讀——童謠。
師：下面請大家自己讀讀10—13小節，再看看母親是怎樣啟蒙我的？根據回答，板書：猜謎語。
師：看第一句。"民謠童謠唱過了，我還不想睡，就纏著她給我說謎語。"可以看出什么？
生：母親唱的童謠很好聽。
生：我想讓母親再給我猜謎語。
生：我想和母親多待一會。
師：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子。是什么呀？
生：花生。
師：可我那時硬是解不開，是母親，再一次使我那顆混沌的心豁然開朗。
師：母親的歌謠、故事、童謠、謎語使我童年的夏夜變得分外"美妙"，使我的心明朗起來。所以，"母親不識字，卻是我的啟蒙老師。"
引讀——示："是母親用……飛向詩歌的王國。"
師：三句話中，你能看出我想對母親說什么？
生：母親，我要感謝您。
生；母親給了我很多，我十分感激母親。
生：母親，我愛您。
師：下面我想給大家介紹一篇文章。題目叫《月光母親》，是這篇文章的原文。讀完后我還想聽聽大家的感覺。但因為幻燈片上打不下，所以老師只帶來了最經典的兩個段落。自由讀一讀。
示：
月光母親
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。
微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……
師：現在的`母親怎么樣了？
生：母親患了老年癡呆癥。
……
師：作者面對現在這樣的母親，心里會是怎樣的呀，請你再讀讀最后一段，看看你還能發現什么？
生：我十分感激母親。
生：母親是您讓我展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
生：母親是您用智慧啟迪了我的想象，感謝您。
師：帶著這份感激再來讀最后一段。
學生讀。
師：現在讓我們回到課題，想想為什么用"月光啟蒙"作為課題？
生：是母親在月光下對“我”的啟蒙教育
師：這種啟蒙教育影響了“我”的一生，所以，我對母親有著深深的感激、懷念之情。
師：現在讓我們再次隨同作者走入記憶的長河，再在母親的愛中回味一番，陶醉一番。懷著對母親的感激讀課題。
生讀。
師：懷著對母親的感激深情的讀課題。
生讀。
師：其實世界上的母親都是一樣的，我們每個人的成長都浸透著母親無數的心血與汗水，蘊涵著母親無盡的牽掛和關愛，你的母親在你成長的歷程中給過你什么幫助？你想對她說些什么？請你寫一寫，母親，我想對你說：
生：母親，我想對您說。
師：對呀，再加上一顆心，表示對母親的尊敬。（教師在“你“的下面加上“心”）
學生寫。
交流
師：母親的恩情是我們所無法忘卻的，在原文的結尾作者這樣說："母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……，"讓我們感謝母親的養育之恩，感謝她為我們所做的一切！
月光啟蒙的教學實錄4
師：同學們，看看課題，……
自讀課文。
師：有信心讀好課文嗎？這是第5自然段，有5個生字，誰能讀好？
生：
師：“落”平時讀——，這時讀——
生：混沌 豁然開朗
師：你能根據課文，提出有價值的問題嗎？
生：為什么不長五谷，卻出歌謠？
生：
生：母親不識字，為什么能啟蒙他的孩子？
生：為什么本文要用月光啟蒙為題？
生：為什么月光可以啟蒙的？
師：一連串的問題，要想解決這個問題，我們先要弄明白母親是怎么啟蒙我的？其他問題就可以迎刃而解。
學生默讀。
師：母親是怎么啟蒙我的？
生：用詩歌。
師：是什么詩歌？
生：是童謠。
師：母親是唱著歌搖啟蒙我。（師板書：唱童謠）還有嗎？
生：母親還給我講故事。
師：（板書：講故事）還有什么？
生：猜謎語（師板書）
師：先從母親給我的第一種啟蒙方式開始。誰來讀讀母親給我唱的歌謠。
生讀第一首。
生讀第二首。
師：多么美妙歌搖呀，想聽聽母親是怎樣吟唱這些歌搖的嗎？閉眼聽，你仿佛聽到了什么？（音樂起，師范讀第一自然段，接著有女聲唱歌搖的錄音，師再繼續讀第三自然。）睜開眼睛，你仿佛看到、聽到了什么？
生：我聽到了母親甜甜的歌謠。
生：我看到了月光下母親摟著我的畫面。
生：我感覺十分美妙。
師：你們一定跟我一樣，眼前有一份美妙的月夜圖（書上插圖）。能用你的'朗讀表現出來嗎？誰來試試。
指名生讀。
師：此時更美的是——母親的歌聲，在母親懷里聽歌聲的那種感覺。誰來把這種感覺讀出來。
生讀。
師：請你們談談體會。
生：很甜美很幸福。
生：芳香的音韻非常優美。
師：剛才有人問，為什么是芳香的音韻，你能回答嗎？
生：有點比喻的感覺……
師：只能意會，不好言傳。
生：母親的聲音很甜美，所以用芳香來形容。
師：所以，就仿佛有——
生：香味繞在她身旁。
師：哦，不是真的花香，是沉靜和陶醉的感覺。誰再來讀一讀。
指名生讀。
師：感謝母親用芳香的音韻，讓一顆混沌的童心——
生：充滿了……
師：讓我們用三種方式來……
生：讀童謠。（讀）
師：不錯，三個生字，你才錯兩個。（眾笑）
生：要抱著一顆童心來讀。
師：你就是孩子。（眾笑）
生：還可以配上動作來讀。
師：你們來試一試，用自己的方式來讀。
生自由讀。
師：誰給大家展示一下？
指名生讀。
生：我想讀第二首。（生讀）
師：正是這些童謠，給我帶來了快樂。還有什么展示方式？
生：猜謎語。
師：你們有什么感受？
生：很神秘。
生：感受到了母親的愛。
師：母親都說“你真笨”了，怎么還能感受到愛？
生：
師：真是……如果將來當了他爸，一定比他媽……（眾笑）
生：
師：
生：雕像
師：為什么把母親比作玉石雕像？
生：月光照著母親，讓作者感覺到她像一尊玉石雕像。
師：明白了，在月光下，她是那樣的——
生：美
生：圣潔
生：
師：……面對著玉石雕像一樣的母親，你心底有什么話想對母親訴說？拿出你的筆，展開你的想象，把它寫下來。
課件：母親把 伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
生在音樂聲中寫。
生：母親把愛和知識伴著月光給了我。
生：
師：不識字的母親也許不知道會給孩子帶來什么，但……不平凡的感動。
月光啟蒙的教學實錄5
師：今天我們繼續學習《月光啟蒙》，讀了課文，有一句話始終縈繞在我的腦海：“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”母親到底是通過什么方式給我啟蒙的？
生：唱歌謠、講故事、唱童謠和猜謎語
師：對，這些都叫民間文學，是我們民族文化的瑰寶。在孫友田的心里，母親在月光下給他啟蒙的情景定格成了一幅畫面永遠沉淀在了他記憶的長河里。看，這就是那籬笆小院。（出示圖片）看了圖你有什么感受？
生：感覺母親摟著我，他們很溫馨。
生：覺得月夜很柔美，他們后面雖然是茅草屋，但是很幸福。
師：讓我們打開書，來讀一讀這段優美的文字，感受夏夜的美妙。（生齊讀第一節）
師：有了月亮星星的陪伴，小院就充滿了濃郁的詩情。
（出示：
童年的夏夜/永遠是美妙的。/暑熱/散去了/星星/出齊了/月亮/升起來了/柔和的月色/立即灑滿了/我們的/籬笆小院。這是/孩子眼里/最美的時辰。）
師：你能讀出詩的韻味來嗎？指讀、齊讀
師：就在這充滿了詩情畫意的月色中，母親唱起了動聽的歌謠，想聽嗎？閉上眼，用心聆聽
（放歌謠的音樂）
師：你聽了，有什么感受？
生：母親的聲音很甜美
生：我仿佛回到了母親的懷里，感覺很溫馨
生：我覺得就像絲綢劃過的感覺，很柔和
師：是啊，孫友田又是怎樣描繪的呢？讓我們一起來讀讀
（出示文字：她用甜美的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。）
師：老師發現這里有個詞用的很特別
生：是芳香，因為音韻是聽到的，而芳香是聞到的。為什么說芳香的音韻呢？
生：我認為那是因為母親的'聲音很甜美，很動聽，讓人陶醉
師：真聰明，你是用心去聽的。母親的歌聲那么動聽讓人陶醉，就像聞到了花香一樣，令人心曠神怡。語言文字就應該是有聲有色甚至還有味道呢，我們平時寫作文也要注意這樣寫。
師：那為什么說母親唱的歌謠對我也是啟蒙呢？她到底通過歌謠還把什么給了我？快速默讀第5節找找答案。
生：母親通過歌謠把故鄉的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
師一邊板書混沌一邊問：混沌是什么意思？
生：是一團模糊
師：那指哪里一團模糊呢？
生：就是指頭腦里迷迷糊糊、不懂
師：對了，那用課題中一個字來解釋就是——生接“蒙”，在寫的時候要注意蒙里面不能少寫一筆。那么豁然開朗換個詞說就是——恍然大悟，邊板書豁然開朗。這個讓混沌的童心豁然開朗的過程就是——啟蒙，在月光下讓一顆混沌的童心豁然開朗就是月光啟蒙。那么母親把故鄉的愛給了我，故鄉的愛又包含了什么呢？同學們，你們知道他的故鄉人過的是怎樣的生活嗎？
生：清苦的生活
師：那是因為什么？
生：黃河留給家鄉的故道不長五谷只長歌謠
師：第一堂課結束時，有同學問我為什么不長五谷，老師通過查資料知道了答案，那是因為黃河泥沙沉積，常常改道，那留下的故道土地貧瘠，難以長出五谷，或者說要有收獲就要付出更多的汗水。可是作者沒有抱怨，而是說——生齊：黃河的故道不長五谷，卻長歌謠。有同學奇怪，歌謠怎么長出來呢？
生：這個長出來是指人們傳唱
生：是指編出來
師：誰來編，這些歌謠從哪里長出來？從勞動人民的心里，他們在勞動中創造，在勞動中傳唱，一代代，口口相傳，今天母親又把歌謠傳給了我，其實傳給我的豈止這些，透過歌謠，你還能品出什么呢？再輕輕吟誦歌謠。
生：我感覺這里的人很勤勞，晚上還在洗衣裳
生，我覺得他們很樂觀，對生活充滿了向往
師：你能具體談談從哪里看出來嗎
師：所以你們知道了嗎，“故鄉的愛”指什么？生活可以清苦，但心中不能沒有那一輪明月，母親就像那月光照亮我混沌的童心——所以作者感激地說：——引讀母親不識字，卻是我的啟蒙老師。
師：家鄉的故道不僅長歌謠，還長神話故事呢。你聽到了哪些故事？
生：我聽到了嫦娥奔月的故事，牛郎織女天河相會的故事
師：那你從中受到了什么啟迪？
生，我學到了嫦娥善良，為了大家樂意犧牲自己的品質
師：你還聽到了什么故事？
生：我還聽到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，為大家著想------
師：神話故事寄托了勞動人民的美好愿望，母親正是通過這些故事把真、善、美的種子播進了他的心田，所以他深情地說——引讀“母親不識字，卻是我的啟蒙老師。”神話故事令人遐想，我聽得入神了，母親也醉了，從哪個詞看出來了？
生：“沉浸”
師：母親沉浸在如水的月色里，仿佛成了一尊玉石雕像。大家一定還記得昨天下課時有人問了個問題：——母親怎么會成了玉石雕像？
生：那是因為母親冰清玉潔，在作者眼里非常美麗
師：你看到了母親的內心
生：母親很慈愛，仿佛女神
師，母親慈愛圣潔，就像我心中的女神，這就是我的月光母親！我們應該懷什么感情去讀好這句話？——生：崇敬
齊讀
這時母親又唱起了童謠，把我的思緒從天上帶到人間，自由讀讀這些童謠
師：我發現這位同學讀的時候還搖頭晃腦的，你怎么會這么讀呢
生：我覺得很有節奏
師：你們喜歡這些童謠嗎？
生：喜歡，因為童謠很有趣，很明快
師：那你們覺得怎么讀有趣呢？
生：可以拍手，跺腳還可以表演呢
師：用你喜歡的方式選擇一首讀讀
（全班自由朗讀，氣氛很熱鬧）
師：這些童謠明快、風趣怪不得讓人越讀越愛讀呢，其實呀，你讀讀這些童謠還有一點啟迪呢，小紅孩，上南山，割荊草---什么樣的小紅孩——勤勞，所以勤勞就有干飯吃，小老鼠呢——引說只能啃鍋沿。多有意思啊，像這樣把道理蘊涵其中就叫“含蓄”
母親用這些明快風趣含蓄的童謠給了——想象，給了我童心，所以我情不自禁地說——母親不識字卻是我的啟蒙老師。
師：孩子們，夜深了，你聽了這么多，該睡了吧？（暗示一個孩子）
生：不，我還不想睡覺呢
師：那你還想干什么呀
生：我想猜謎語
師：你聽著，麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子——是什么呀
生歪著頭想了一會
師笑著說：你真笨，是咱們種的花生呀
師；你生氣嗎？說你笨呢
生：我不生氣，因為我知道媽媽是說著玩呢
師：我們也感覺到了流淌在母子間濃濃的深情。孩子們，今晚你聽了這么多有什么收獲？
生：我懂得了要勤勞樂觀，我學會了想象----
師：母親不識字，但他有愛有智慧，她把對文學的愛對生活的愛如春雨點點播灑進我的心田，所以作者在心里無數遍感激地說——引讀最后一節
師：長大后，作者成了一名煤礦詩人，他白天辛勤工作，晚上熱情創作，他用詩表達他對愛的理解
出示《黑土地》片段及“我是煤我要燃燒”
你能尋找到母親當年啟蒙的影子嗎
生：我讀出了他愿意奉獻自己的思想，這是母親當年教給他的愛
生：我讀出了他對生活的熱情
師引導朗讀好這句詩
（出示母親年輕與年老對照的圖片）
師：如今我長高了，母親的背卻彎了，我長大了，母親卻老了，歲月帶走了母親的美麗容顏，帶走了母親的甜美嗓音，甚至帶走了她的記憶，她不再記得我是誰，不再記得我的童年往事，可我仍然想付在母親膝前，深情地告訴她：母親，您不識字，卻是我的啟蒙老師，是您——引讀最后一節，自然改變人稱（）配樂《母親》
其實我們每個人的母親都一樣平凡而偉大，她們默默奉獻，讓我們把最想對她說的話寫下來，貼在她的床頭，因為愛是需要表達的。
月光啟蒙的教學實錄6
師：讀課題，誰來？
生齊讀課題
師：看到這個題目，你覺得這個題目怎么樣？
生：很好聽
生：很美妙
師：這篇課文很長，有沒有信心讀好？
生：有
師：好，自己把課文讀一遍，讀的時候注意讀準字音，遇到讀不準的地方多讀幾遍。
學生自由讀課文
師：讀完以后，有信心讀好課文嗎？
學生：有
師：這里有五個生字詞，能讀好好嗎？
點生讀，齊讀
師：把這些生字詞放在句子中能讀好嗎？
點生讀
師：讀得真好，不僅讀得正確還讀出了味道。
師：這里有幾個多音字，能讀好嗎？
學習“落”“混”
師：把“混沌”送到句子中，誰能讀好？誰見過“混沌”這個詞？
生：在《盤古開天地》中見過。
師：“混沌”這個詞在那篇課文中是什么意思？
生：迷迷糊糊看不清楚。
師：在這里是什么意思？
生：迷糊不明白
師：你能用一個詞來概括這句話嗎？
生：月光啟蒙
師：你讀了課文后，能提點有價值的問題嗎？
生：為什么唱歌謠？
生：母親不識字，為什么能啟蒙她的孩子呢？
生：為什么要用“月光啟蒙”為題？
師：一連串的問題，我們首先要明白母親是怎么啟蒙我的。下面請你們用橫線畫出母親是怎么啟蒙我的部分。
師：母親怎么啟蒙我？
生：母親唱歌謠啟蒙我。
生：母親唱累了，給我講嫦娥奔月的故事。
生：猜謎語。
師：這是母親給我唱的兩首歌謠
點生讀
師：想聽聽母親是怎么吟唱這歌謠的嗎？
教師描述：暑熱散去了，星星出來了，月亮升起來了，母親洗去疲憊，在院子里摟著我，跟我唱起了歌謠。
學生欣賞
師;她用甜甜的嗓門為我唱起歌謠，同學們，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
生：我看到了母親在月光下摟著我。
生：在夜深人靜的夜晚，母親摟著我坐在草堆上吟唱著歌謠。這情景一定十分美妙。
師：讀讀這段課文，讀出美妙。
生讀：童年的夏夜永遠是美妙的……
師：是啊，月色美，其實更美的是母親的歌。
生讀“她用甜甜的.嗓音……”后談感受。
生：她用天天的嗓音唱，非常美妙。
生：她用芳香的音韻唱。
師：為什么用芳香來形容？
生：不是真的芳香，而是母親的嗓音非常美。
師：我們來推薦班上嗓音最甜美的同學來讀這段。
師：用心在朗讀，感謝母親用甜美的嗓音把美好的生活送給了我們。我們接下來繼續用這種方法來學習。
師：在講故事、唱童謠、猜謎語三種中，你最喜歡哪種？
生：唱童謠
學生讀
師：為什么喜歡童謠？
生：很風趣。
師：讀來朗朗上口。
生：要帶著一顆童心來讀。
師：還可以用你喜歡的方式來讀，拍拍手呀等。
學生讀
師：誰給大家展示一下？
生：第二首
師：正是這些童謠讓作者的童年生活更加幽默風趣。
生：你還喜歡哪首？
師：什么感受？
生：很優美
生：很神秘
師：你讀到這里是什么感受？
生：不要批評的語氣，要用愛撫的語氣。
師：那么慈愛，想象一下母親這時的動作神情。
生：講故事這部分很生動。
師：是母親的故事啟迪了他。
師：玉石雕像怎么理解？
生：母親的樣子就像玉石雕像，這是一個比喻句。
學生讀
師：就這樣唱童謠、講故事、猜謎語，給了我人生最初的啟迪。
學生練習寫句子，配樂。
生：母親把對月光的愛給了我。
生：母親把童年的樂趣伴著月光給了我，使我的童年充滿了樂趣。
師：母親把知識給了我，給了我人生最初的啟蒙。
師總結布置作業。
月光啟蒙的教學實錄7
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過師生、文本之間的對話，體會月色的美與母親對孩子的無盡的愛。
3、憑借具體的語言文字材料，感受作者對母親的深深懷念與感激之情。
教學流程
師：今天的這一次上課經歷一定會留下美好的回憶。這是作家孫有田童年的一段美好的回憶。齊讀課題。讀著讀著，你的眼前一定出現了一幅畫面，那是怎樣的？
生：夜晚，一位孩子依偎在媽媽身旁聽童謠。
師：幸福已寫在你的臉上了。
生：我看見那個孩子，依偎在媽媽身旁聽童謠，猜謎語。
師：多么溫馨的畫面。
生：月光下，一位母親在教著一個孩子知識。
（出示課件，音樂響起。）
師：月光下一對母子多么令人羨慕啊！剛才看到的就是這么一幅畫面。暑熱散去了，星星出齊了，月亮升起來了，柔和的月色立即灑滿了我們的籬笆小院。（第一自然段）
生讀。
師：讀得真深情啊！在你眼里美嗎？美在哪里？
生：那么圓，把大地照得亮堂堂的。
師：清爽的美。
生：溫馨的美。
生：幸福的美。
生：親切的美。
生：自豪的美。
師：在這樣的夜晚，有我們同學們說的這樣的感受，誰再來讀一讀。
師：在這樣的夏夜里，作者又想起了他媽媽為她唱的歌謠、童謠，又一次想起了母親為他講故事，說謎語。就讓我們聽聽動人的歌謠
二、學習課文。
1、指導學習歌謠部分。
師：自己讀讀這兩首歌謠。
師：誰為大家讀一讀這兩首歌謠。
生讀“月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。”
師：“亮堂堂”也可以讀成“亮tāngtāng”。
生讀“月兒彎彎像小船……再蓋南樓遮太陽。”
師：你們知道母親是怎樣唱這兩首歌謠的嗎？誰有一雙慧眼。
生讀“母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。”
師：用慧眼發現了這一段，說說母親是怎么唱的？
生：深情地唱。
生：輕輕地唱，像三月的和風，像小溪的流水。
師：什么感覺？
生：輕柔的'。
生：溫暖的。
生：溫馨的。
生：甜甜的。
師：和風——
生：涼爽的。
生：柔和的。
師：溪水——
生：流暢的。
生：清清的。
生：清涼的。
師：潺潺的。
師：輕輕的，柔柔的，充滿深情，這深情就是母親對兒子的深情，這深情就是一個動作，你發現了嗎？
生：“摟”。
師：這深情就像三月的和風，小溪的流水。
生讀“像三月的和風，像小溪的流水”。
師：原來，母親在唱歌謠中還包含著濃濃的愛意，暖暖的柔情啊！
生讀“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。”
師：從“芳香的音韻”中你又讀出了什么？
生：母親唱歌非常動聽。
生：美妙的歌聲。
生：聲音十分悅耳。
師：一起讀這段話。
師：你一定能像母親這樣吟唱了。
生讀兩首童謠。
師：真動聽啊，不僅帶來聽覺的感受，還撥動了他的心弦。自己再讀讀，肯定也撥動了你的心弦。
師：這動聽的歌謠中唱出了什么？
生：母親對孩子的愛。
師：你感受到了嗎？
生：唱出了母親天晚了還要洗衣裳。
師：唱出了母親的勤勞，希望兒子也像自己一樣勤勞。
生：唱出了母親對生活的向往。
師：老師發現桐鄉地圖上畫了高大的梧桐樹，這也是桐鄉人對美好生活的向往。
2、了解黃河故道，感悟母親豐富的精神生活。
師：母親當時生活不好嗎？過得怎么樣？
生讀“那時，我們日子清苦，但精神生活是豐富的。黃河留給家鄉故道不長五谷，卻長歌謠”。
師：第二個“長”字給你什么感覺？
生：對歌謠的愛。
師：再讀歌謠，肯定感受更深。
師：歌謠是一種聲音，一種動作，還給孩子們什么？
生：這深情還是一種對兒子的希望。
師：再讀句子。
師：母親用歌謠還把什么，伴著月光給了我，讓一顆混沌的心豁然開朗呢？
生：勤勞。
生：故鄉的愛。
生：智慧。
生：對生活的美好向往。
生：對自己的愛。
生：天資聰穎。
3、指導學習童謠部分。
師：歌謠是抒情的、含蓄的，童謠是——
生：有趣的、幽默的風趣的。
師：讀童謠，你覺得哪兒最有趣，讀給大家聽。
師：哪個最有趣？
生：第二個。
師：為什么？
生：“老鼠啃鍋沿”很有趣。
生：第三個。花狗的舌頭不是花的呀！
生：第二個。老鼠只能這樣了。
4、指導學習故事和謎語部分。
師：母親不僅給我唱童謠，還給我講故事。讀讀第六節，說說你看到了什么？
生：好奇的眼神。
生：高興的模樣。
生：感動，機會不容易。
師：再讀第十節，說說母親的一個“笑”字給你帶來了什么呢？
生：母愛。
生：疼愛的笑。
生：親情。
生：親切。
師：帶給我多少歡聲笑語啊！母親把歌謠伴著月光給了我，母親用童謠、故事、謎語把什么伴著月光給了我？
生：知識。
生：勤勞之心。
生：幽默。
生：智慧。
生：對美好生活的向往。
生：一顆善良的心。
5、學習課文最后自然段。
師：也許母親并不知道她的歌謠、童謠、故事和謎語對我來說是那么重要，她只是把對孩子最樸素、最純潔的愛全部給了我。母親識不識字已不重要，重要的是這里面包含著的濃濃的情，濃濃的愛。
讀一讀，你會對這份情和這份愛有更深的感受。
生讀最后一個自然段。
師：然而，我個子高了，母親的脊背卻彎了；我長大了，母親卻老了；當我成為了一名才華橫溢的詩人時，而我那親愛的母親呢？
出示課件。
師：我多么想喚起母親的記憶，我在母親耳邊低聲地說：
生：母親，你可曾記得你小時候講的童謠？
生：母親，你可曾記得你給我的愛？
生：母親，你可曾記得使我混沌的心豁然開朗？
生：母親，你可曾記得你是怎樣教育我的嗎？
生：母親，你可曾記得月光下摟著我時的情景嗎？
生：母親，你可曾記得您對我的期望嗎？
生：母親，你可曾記得犯錯時怎樣責備我的嗎？
師：故鄉的天空不會忘記，我更不會忘記。齊讀最后一段。
師：你從課題中體會出什么了嗎？
生：一份深情的愛。
生：母親的愛是用月光傳給我的。
生：月光下啟蒙教育的辛苦。
生：母親的用心良苦。
師：這月光充滿著詩情，充滿著智慧。這是一份充滿詩情的愛，一份充滿智慧的愛。多少年過去了，孫有田只要想起家鄉，想起母親，就會想起母親帶給他的含蓄風趣的民歌、民謠、就好像回到了那灑滿月光的籬笆小院，好像回到了玉石雕像般的母親的身邊。
月光啟蒙的教學實錄8
一、復習
師：同學們，上節課我們一起學習了第19課——《月光啟蒙》當你們輕輕地合上課本的時候，在你們的腦海里會浮現出怎樣的一副畫面呢？
師：是這樣的一副畫面嗎？（是）在這寧靜、溫馨、月光如水的夏夜里，母親摟（師點擊）著我，給我——唱歌謠、講故事、唱童謠、說謎語。（師板書）
二、新授
（一）找中心句質疑，讀歌童謠部分。
（導入）師：當老師寫完最后一個字時，不由得深深地感到在母親的陪伴下，童年的孫友田是多么幸福啊，你們說是嗎？不知道大家在讀這篇課文的時候，有沒有注意到長大后的孫友田從事的是什么樣的職業？
生：詩人。（師板書）
師：你從書上哪兒看出來的？（生讀最后一句）
師：你為什么讀這句話呢？你們覺得他說的有道理嗎？（你讀書真會思考）我們一起讀讀這句話。讀了這句話你有什么想問的嗎？
師：這個問題提得很有價值，這些簡單的民歌民謠，怎么就能讓我展開想象的翅膀飛向詩歌的王國，最終成為一名詩人呢？現在就請打開課本，帶著這個問題，自由地讀一讀文中的歌謠、童謠。
（二）指導學習歌謠部分。（找讀法→學吟唱→明道理）
師：（出示歌謠）問：誰先來讀讀看？
師：像他這樣讀，可以嗎？你覺得他讀的怎么樣？
師：到底該怎么讀呢？書上已經告訴我們了。（看誰有一雙會發現的眼睛）
師：從這段話中，你看出了讀這首歌謠的方法了嗎？
師：對呀，你說得很有道理。你能輕輕的把這三個字讀一遍嗎？（點擊）（再輕一點）
很好！一齊讀這個詞，再讀！
師：像什么呢？請大家繼續讀下去！
師：讀得真好，讀這段話，除了輕輕地，我們還要注意什么呢？
生：深情地！
師：是什么讓母親這樣動情呢？（生：愛對民間文學的愛，對故鄉的愛）
師：說的真好！誰能像母親那樣再深情地讀讀這句話呢？
指名（讓人陶醉）指名（你的朗讀就像三月的風）
師：讓我們來享受一下朗讀的樂趣。（生齊讀）
師：現在知道該怎么讀這兩首歌謠了吧？
師：指名1，2（評價：你的嗓音真甜；聽你讀歌謠真是一種享受）
師：大家讀得是很好。可書上說，這兩首歌謠是母親用甜甜的嗓音深情地為我吟唱的，你們想唱一唱嗎？別忙著答應我，先跟著優美的旋律哼一哼，怎么樣？
師：好聽嗎？誰能勇敢地站起來領大家唱。（如果有困難，老師可以做你的搭檔，咱倆一起來試試）
過渡：同學們，這優美的歌謠不僅給作者帶來了聽覺的享受，還撥動了他的心弦，讓他明白了許多道理，這些道理，你們也聽出來了嗎？
（機動環節）：師：看來這個問題有一定難度，小組的同學討論討論。
師：（啟發）：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，誰打開樓門洗衣裳？白天勞動，晚上還洗衣裳，你覺得母親怎么樣？她唱歌謠給我聽，是希望——
師：那第二首呢？母親又想告訴我們什么呢？
（啟發：這首歌謠的內容比較深奧，講的是什么內容呢？是我和母親現在的生活嗎？他們渴望過這樣的生活嗎？）
師：是的。他們非常向往這樣的美好生活。母親吟唱的這些淳樸的歌謠，如月光一般無聲地灑在我的心里，像春雨點點滋潤著我幼小的心田，讓一顆混沌的心豁然開朗。當時我們的精神生活是何等豐富，可是我們的日子過得怎么樣呢？
（三）黃河故道
師：書上是怎么說的？那你不覺得奇怪嗎？母親這么勤勞，為什么生活還這么清苦？
師：你剛才讀的是這句話。（師點擊）
師：這句話中出現了兩個相同的字，第一個“長”，作什么講呢？第二個“長”也作生長講嗎？那是什么意思呢？
生：產生、創作、編、流傳是誰編了這些歌謠呢？
師：是的，千古黃河，凄凄古道，這片貧瘠土地上勤勞的人們，總是充滿希望地播種，于是生生不息的歌謠便從那片黃土地中孕育而出，像靜靜流淌的`月光，像滔滔不息的黃河水一樣，滋養了這片土地上一代又一代的子子孫孫。剛才我們一起吟唱了兩首含蓄抒情的歌謠，讓我們再來自由地讀讀文中的三首幽默風趣的童謠吧！
（四）教學童謠部分
師：（出示三首童謠）讀起來感覺怎么樣？
生１：有趣。（師：能把你覺得最有趣的那首讀給大家聽聽嗎？）
生２：有節奏，清新，明快……
師：是的，我們學得詩歌也有這樣的特點。你能不能選一首讀讀，讓我們感受這種清新，明快的節奏。
師：還有誰能通過自己有創意的朗讀，把童謠的幽默風趣的特點表現出來！（評價：你的朗讀妙趣橫生。你這么一讀，嘿，節奏還真的出來了！）
師：剛才你在讀書的時候，老師發現有一位同學用手輕輕地打著節拍，我們不妨也來試試，有這個興趣嗎？
師：同學們，當你們在投入地讀這幾首童謠的時候，聰明的小腦袋里想到些什么呢？說出來和大家分享一下吧！師：你們想得真妙！母親在月光下吟唱的這些民歌民謠，讓我們聯想翩翩，也讓童年的孫有田展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國。一齊讀。
師：這句話，現在理解了嗎？
（五）總結全文，升華母愛。
師：多少年過去了，每當作者想起了故鄉，就會想到這些明快，流暢，含蓄，風趣的民歌民謠，讀著這些民歌民謠，他就仿佛飛到了灑滿月色的小院，飛到了月色里玉石雕像般的母親的身旁。（１）大家想想看，母親雖然不識字，在年幼的孫有田的眼里是怎樣的？（２）在他的心目中，母親永遠都是 （師作舉手狀）
（六）延伸，凸顯母愛的主線
師：有著這樣一位母親，該是多么快樂呀。然而，同學們，你們知道嗎？他在寫這篇文章是，母親已經不再談自己的往事，也不記得他是誰，只是對著他笑，笑，笑得孩兒淚流滿面
師：讀了這段話，你想說些什么嗎？（啟發：心情怎樣？為什么會這樣？）
（師評價：你想到母親為我唱歌謠的內容，你聯想到年輕聰慧的母親，你想到了自己的母親，回家給媽媽倒杯水，捶捶背，好不好？你是個感情豐富的人！）
師：是呀，同學們，你們的母親雖然不一定會唱動聽的歌謠，會講神秘莫測的夜空里的神話，但是她們正在默默地用自己所能給予的方式深深地愛著你們。母親才是你們人生的第一位真正的啟蒙老師，母親是可敬的，母愛更是無私的。（師板書：愛）老師不禁又想起了唐代詩人孟郊寫的《游子吟》中的詩句：誰言寸草心，——。衷心地希望你們在今后的人生旅程中，一舉一動都能讓你們的母親收獲慰藉。
月光啟蒙的教學實錄9
師：伸出手和老師一起寫蒙字。不要少寫一橫。
師：有誰知道，啟蒙是什么意思？
生：初學者學到入門的基本知識。
師：看來查過字典了。
師：母親在這月光下為我做過些什么？
生：講故事、唱歌謠，猜謎語、唱童謠
師：誰愿意來讀母親給我唱歌謠的部分。
生讀：童年的夏夜永遠是美妙的，暑熱散去了
師：不僅讀好了，而且有感情。有一些詞語來讀一讀，出示：
亮堂堂
蓮花落（是指民間的一種曲藝）
混沌
師：母親講故事、唱童謠的部分誰來讀一讀？
生：母親累了，就給我講
師：有個地方讀錯了。
生：抱個狐貓來哄我，還有偷油。
師出示：篩大米
齊讀。
師：誰來讀母親給我猜謎語的部分。誰來讀母親的話，讀來讀我的話，誰來讀旁白。
指讀。
師：讀得真有情趣，看來大家課前預習得非常認真，聽了大家的朗讀，我們仿佛回到了童年的夏夜。最后一個小節，我們一起讀。
師：在這個小節中，又出現了啟蒙這個詞，剛才我們通過了解了啟蒙的意思，現在這一段中，你從哪句話知道了啟蒙的意思呢？
生：從母親不識字，卻是我的啟蒙老師，我明白了啟蒙這個詞的意思。
師：那從哪句話可以體會出母親是我的啟蒙老師。
生：她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。
齊讀。
生：是母親是她那雙勤勞的手，幫我打開了民間文學的寶庫，給我送來
齊讀。
生：月光下那些明快、風趣的民歌民謠，讓我學會了
師：通過民歌民謠，讓我學會了什么？
生：想象。
師：她還讓我愛上了詩歌，飛向詩歌的王國。
齊讀。
師：所以，作者說，母親雖然不識字，但是是他的啟蒙老師。這讓感動童年的夏夜永遠是美妙的。到底是什么深深地打動了作者，請大家讀這一段。
學生配樂默讀。
生：歌謠是動聽的，歌謠是美好的，所以在這個時候在孩子眼里更覺得是美好的時刻。
師：這些動聽的歌謠母親是在怎樣的情境下為他吟唱的呢？
生：暑熱散去了，星星出齊了
齊讀：夏季的夜晚永遠是美妙的，暑熱散去了
師：夜色這樣的美，讓作者感到這樣的夜色充滿了詩情畫意，而母親就是在這樣的月夜下為我們吟唱著動聽的歌謠。（板書：詩情）誰來讀。
生：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
師：你仿佛看到什么？
生：媽媽在洗衣服。
師：這是一位怎樣的媽媽？
生：勤勞。
生：我仿佛看到月亮照到空中，媽媽在月光下把衣裳洗得白白的，曬得脆脆的。
師：誰來讀這一句。
生讀：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
齊讀。
師：第二首歌謠請大家自己讀，邊讀邊體會，母親是帶著怎樣的情感為我唱的。
生自讀。
生：生活很苦，蓋樓是他們的夢想，說明母親渴望幸福。
生：這位母親很渴望幸福，所以先蓋西樓，再蓋南樓。
生：我覺得她對童年的我抱著很大的希望的，所以說鳳凰鳳凰一擺頭，她希望自己的孩子像鳳凰一樣的。
師：是的，母親用她對美好生活的向往為我吟唱著歌謠。讓我們一起讀。
生齊讀。
師：母親是怎樣吟唱這些歌謠的？
生：是懷著對作者的希望。
生：母親是用甜甜的嗓音為我唱歌謠的。
師：是啊。（板書：深情）母親深情地唱著，她唱的家是怎樣的。
生：美滿的，是幸福的。
生：我覺得母親對我十分的好。
生：我感到母親十分愛我。
師：是的，母親帶著對兒子的濃濃的親情吟唱著歌謠。（板書：親情）
師：在這樣的月夜，母親帶著詩情，親情，深情為我吟唱，讓我們一起來讀這一節。
師：除了歌謠，母親還為我吟唱了――
生：童謠。
師：這些童謠，大家自己讀一遍。
生：我覺得這首歌好像一個有趣的故事，很押韻。
生：讀起來很輕快。
生：我覺得就像在寫小作者一樣。
師：我們一起來看：小紅孩
師：第二首歌，小老鼠，上燈臺
第三首：毛娃哭
師：同學們想一想，母親會用怎樣的形式吟唱這些童謠呢？來試一試。
生：是為非常輕快的語調來唱的。
師：你來試一試。
生讀第二首童謠。
生：我覺得第三首是用甜美的`語言來唱的。
師：你來試一試。
生讀第三首。
生：我想母親可能會加上手勢動作來唱的。
師：你來試一試。
學生讀第二首。
師：你加上動作就更生動了。
生：我覺得是帶著可愛的童心去唱的。
生：還可以拍手，打著節奏來讀。
師：你來試試。
生讀第三首。
師：我們選擇第二首，打著拍子來試試。
生齊讀。
師：老師也想讀，不過我想請個同學和我一起來試一試。
師：現在，你就是母親的兒子了，你愿意嗎？現在媽媽要給你唱一首，你想不想聽？
教師范讀。
生：我覺得作為母親很親切。
生：我覺得母親非常愛她的兒子。
生：我感覺母親深愛著兒子。
生：我感到好溫馨啊。
師：同學們，用你喜歡的形式來唱一唱這些童謠。
學生自己試。
師：這些童謠給作者帶來了非常多的快樂，所以說童年的夏夜是美妙的。
生讀：母親唱累了
師：民間民謠唱累了，就猜謎語。麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子――是什么呀？
生：朝哪里猜？
師：朝吃的猜。
師：母親用民歌民謠滋養著孩子的心田。
所以說――
生：母親不識字給我送來點點濃郁的詩情飛向詩歌的王國。
師：在母親的啟蒙下，孫友田從一位農村孩子成為一位詩人，而她的母親，年邁體弱，再加上病魔的折磨，已失去了記憶，她看著作者深深地笑了，笑得作者淚流滿面，他多么希望能喚起母親的記憶啊，他多想說，
出示：媽媽，你可還記得
如果你是作者，你想對媽媽說些什么呢？
生：媽媽，你可還記得，你在月光下給我講故事、猜謎語，唱歌謠的時候嗎？
師：是啊，這些作者是記得那么清晰。
生：他還會說，媽媽，你還記得，是你，使我展開想象的翅膀，飛向詩歌的王國。
生：媽媽，你可還記得，在童年的夏夜，你給我講的民間故事，民謠，給我猜的謎語。
生：媽媽，你還記得兒時那溫馨的一幕嗎？
生：媽媽，可還記得你是我的啟蒙老師嗎？
生：媽媽，你還記得兒時的事嗎？
師：是啊，毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。其實，不管母親是否記得，在作者心里，母親永遠像是一尊玉雕像那么神圣，又像明月，珍藏在作者心里。
月光啟蒙的教學實錄10
一、課前導入
師：（借班上課）同學們，大家好！非常非常好！（笑）這節課，梁老師來給你們當教授。（笑）大家歡迎不歡迎？（齊答：歡迎！）歡迎怎么沒有掌聲？（熱烈鼓掌）謝謝同學們！謝謝！上學期，我們學過一首詩《去打開大自然綠色的課本》，誰會背誦這首詩？（指名背誦。一個同學經兩次提示，仍然背得結結巴巴，我趕緊請全班同學接著齊背。）
師：我相信這位同學平時背誦一定很流利的，可能因為今天后面的老師多，他心情太激動了，激動得說話都結結巴巴了。（笑）不過，下面還有許多機會，你可要好好表現表現。誰能告訴我，這首詩的作者是誰？
生：孫友田。（板書：孫友田）
師：孫友田是我們安徽人，他之所以能成為著名詩人，是因為他有一個非常好的啟蒙老師，這位啟蒙老師其實就是他的母親——一位根本不識字的農村勞動婦女。孫友田在一篇文章中這樣寫道——（聽配樂朗誦《月光啟蒙》最后一自然段：母親不識字，卻是我的啟蒙老師……）
師：這是一位怎樣的好母親呢？又是一位怎樣的啟蒙老師呢？竟能給孩子帶來如此豐富的精神財富！請同學們打開語文書，翻到第96頁，今天我們就來學習孫友田寫的散文《月光啟蒙》（板書課題：17 月光啟蒙。齊讀課題。）
師：“啟蒙”什么意思？
生：啟發、教育。
師：啟，開導；蒙，蒙昧無知。使初學的人得到基本的入門知識。請用“啟蒙”造句。
生：媽媽是我的第一位啟蒙老師。
生：我的小學啟蒙老師是王老師。
生：大自然是我們的啟蒙老師。（妙答！老師都沒有想到這樣造句。正是解釋課題的好機會。）
師：回答得真好！請同學們掌聲鼓勵！（鼓掌）大自然是我們每個人的啟蒙老師，月光也可以是我們的啟蒙老師。“月光啟蒙”是什么意思？
生：小時候，母親在月光下對我進行啟蒙教育。
師：課題不叫《母親啟蒙》，而叫《月光啟蒙》，顯得多么富有詩意啊。同學們以后在寫作文時，也要注意，首先使你的題目就能抓住讀者的眼睛，可以像《月光啟蒙》這樣充滿詩情畫意。
二、學習課文
師：請幾個同學有感情地朗讀這篇課文。大家注意用簡潔的詞語概括本文講了月光下母子之間的哪幾件事？（學生開火車朗讀，要求其他學生集體糾錯。）
師：謝謝幾位高手的朗讀！（笑）請說說母子之間發生了哪幾件事 ？
生：唱歌謠，講故事，唱童謠，說謎語。（豎行板書：唱歌謠，講故事，唱童謠，說謎語。）
師：母親為我唱起了什么歌謠？
生：月亮出來亮堂堂，打開樓門洗衣裳，洗得白白的，曬得脆脆的。
師：請說說你對這首童謠的理解？
生：這首歌謠贊美了媽媽勤勞、講衛生。
師：不光是贊美媽媽，它贊美了所有的勞動人民，還讓人感覺到勞動是快樂的。媽媽還唱了什么歌謠？
生：月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬里路，鳳凰落在梧桐樹。鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽。
師：請說說你對這首童謠的理解。
生：媽媽想帶兒子飛到云南住大樓房。（笑）
師：古代有句話叫“鳳凰非梧而不棲”，現在有句話叫“栽好梧桐樹，引來金鳳凰”，鳳凰象征著好運氣、好兆頭。那時候，農村住的都是土墻草屋，云南的瓦屋和樓是最理想的住所了。這首歌謠表達了勞動人民對幸福生活的向往。在我小時侯，大人們常常掛在嘴邊的話是“樓上樓下，電燈電話。”現在這個理想早已實現了，人民生活有了更高的追求。
師：請用課文中的句子，說說媽媽是怎樣吟唱這些歌謠的？
生：她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風，像小溪的流水。小院立即飄滿了她那芳香的音韻。
師：母親深情地唱著歌謠，她的聲音甜甜的，輕輕的，像三月的和風溫暖柔和，像小溪的流水潺潺悅耳。這歌聲好像樹上的黃鸝在歌唱，又像從遙遠天邊傳來的天籟之音；聽著這樣的吟唱，我的心兒都醉了。請大家注意，歌聲是用耳朵聽，芳香是用鼻子聞。母親唱歌謠，作者卻說“小院立即飄滿了她那芳香的音韻”。明明是聽覺，怎么會變成嗅覺了呢？誰來說說為什么？
生：因為母親的歌聲特別動聽、令人陶醉，我感到特別芳香。
生：母親的嗓音甜美、婉轉深情，使作者的內心芳香四溢。
生：動聽的歌聲就如同彌漫在空氣中的芳香一樣，讓我們陶醉。我們仿佛來到一個開滿鮮花的大花園。
師：同學們預習得真好啊！“芳香的音韻”在這里用了一種修辭手法叫“通感”（板書：通感）。通感指文學藝術創作和鑒賞中視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等各種感覺器官間可以互相溝通，不分界限。比如說我們看到一幅畫上的紅蘋果，我們就會自然地覺得這個蘋果又香又甜，因為人人都有這樣的生活經驗，可以把視覺變成了味覺和嗅覺。朱自清散文《荷塘月色》中有一個的句子：“塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如小提琴上奏著的名曲。”他把視覺想像成聽覺，也是用了通感的修辭。同學們在今后的寫作中也要嘗試運用通感這種修辭手法，來增強文章的`表現力。
師：同學們，歌謠歌謠，當然要唱出來才好聽，誰來唱唱這些歌謠？不會唱？我來唱一唱：“月亮出來亮堂堂……”（笑）現在，大家可以自由地用你熟悉的兒歌旋律來唱一唱這兩首歌謠，注意你是在寂靜的月光下演唱，不要把全村的人和牛都吵醒了。（笑、自由唱一會兒、指名唱、鼓掌大笑）
師：謝謝兩位“民間藝人”的精彩演唱！我們的教室里好像也飄滿了芳香的音韻。（笑）母親唱著歌謠，不知不覺間教育了我要熱愛生活、熱愛勞動、熱愛家鄉，這就是最好的啟蒙教育呀。母親怎么會唱那些動人的歌謠的呢？
生：（朗讀第5自然段：那時，我們日子清苦……）
師：請同學們注意，在這個自然段的第一句話中，有兩個“長”字。這兩個“長”有什么不同的意思？
生：第一個意思是“生長”，第二個意思是“產生”。
師：回答正確，加一百分！（笑）前一個長的意思是“生長”。由于黃河水含沙量太高，常常改道。歷史上有“黃河三年兩決口”之說，黃河經常決口流經的土地上黃沙沉積，這樣貧瘠的泥土長難以生長莊稼。后一個長的意思是“產生”“流傳”“創造”。黃河留給家鄉的故道不長五谷，所以我們日子清苦，但是我們從不怨天尤人，我們世時代代都生活在這塊土地上，用勤勞和智慧創造出美好的生活，創造出許許多多美麗動聽的歌謠。歌謠是寶貴的精神食糧，是無數勞動人民智慧的結晶。他們把自己的善良、智慧、勤勞和對美好的向往都寄托在了這一首首歌謠中，并讓這善良、智慧、勤勞伴隨著歌謠代代相傳。“我”的故鄉不僅“長”歌謠，還“長”神話故事、民謠童謠和謎語。
師：最后一句中的“混沌”是什么意思？是不是我們早上吃的餛飩餃子什么的？（笑）
生：糊里糊涂，什么也不懂。
師：因為作者當時還是個蒙童嘛。“豁然開朗”呢？
生：一下子明白了。
師：我一下子明白了什么？
生：母親用歌謠把故鄉的愛，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。我要像媽媽那樣熱愛家鄉、熱愛生活，對未來充滿了美好的向往。
師：掌聲鼓勵一下！（鼓掌）母親用歌謠把家鄉的文化傳承給了幼小的作者，使作者的心靈明朗起來。在不知不覺中，母親培養了我熱愛家鄉、熱愛勞動、熱愛生活、向往未來的思想感情。這是多么好的啟蒙教育啊！唱完了歌謠，月光下的母親，還怎樣給我啟蒙的？
生：講故事。
師：講什么故事的？
生：嫦娥奔月、牛郎織女天河相會。
師：嫦娥奔月、天河相會，神奇的故事給懵懂的我插上了想象的翅膀。時間一分一秒地過去了，母親講得那么深情，說得那么神奇，此時明月已至中天，夜已經很深了。母親沉浸在如水的月色里，像什么？——
齊：一尊玉石雕像。
師： “玉石雕像”般的母親是什么樣的形象？
生：母親是美麗、圣潔的。
師：月光似水，身穿白布褂子的母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像。請同學們看插圖，聽朗讀（指名朗讀第1自然段、第6自然段）。
師：天空是這樣神奇，我們的人間生活也很有趣呀。童謠有什么特點？
生：幽默風趣。
師：童謠的語言特點是朗朗上口，節奏明快，幽默風趣。請三位同學分別演唱三段童謠，可以用手打節拍，看誰演唱得幽默風趣。（指名演唱，滿堂大笑。）
師：（小結第一首）你看，勤勞的，吃干飯；懶惰的，啃鍋沿。我似乎聽到了小老鼠“咯吱咯吱”啃鍋沿的聲音。我似乎聽到當母親說起“小老鼠……”時，作者笑得好開心哦。
師：（小結第二首）多風趣的童謠呀！貍貓可是老鼠的天敵呀！ “下不來——”聲音要注意延長。
師：（小結第三首）多么幸福的毛娃呀，時時有人愛。
師：民謠童謠中勤勞的小紅孩、貪吃的小老鼠、幸福的毛娃，都非常可愛呀！正是這些風趣幽默的童謠讓作者對生活產生了濃厚的興趣和豐富的想象，那顆混沌的心豁然開朗，這也是一種啟蒙教育啊。我也想到了一首媽媽教給我的童謠：“小扁頭，上高樓，一塊磚頭砸到頭，媽媽打，奶奶揉，哎喲乖乖小扁頭！”（笑）同學們，我們的家鄉的土地上也“長”了許多有趣的民謠童謠呀，誰能說給大家聽聽？
生：打燈籠，照舅舅，舅舅躲在門后頭。
生：一哭一笑，老貓上吊，猴子開門，屁股跌生疼。（笑）
生：缺牙巴，炒菜瓜，一炒炒到外婆家。（笑）
生：精屁股郎當，跑到楊莊，楊莊狗咬，爬起來就跑。（大笑）
生：（略）……
師：同學們，我們的家鄉民謠童謠還真不少呀，隨便說說就這么多了，希望大家平時注意搜集整理。不要認為民謠童謠是下里巴人，它也是寶貴的民間文化遺產啊！下面我們來表演一個小品——猜謎語。我演媽媽，誰上來演孫友田？（老師坐在凳子上，把學生摟在懷里。）
師：田田，你看，明月已至中天，夜已經很深了。咱們睡覺了吧。
生：不嘛，我沒有瞌睡，媽媽再說一個謎語讓我猜猜。
師：好吧，猜不出來就睡覺哦。仔細聽著：麻屋子，紅帳子，里邊睡個白胖子——是什么呀？
生：朝哪里猜？
師：（指著學生嘴）朝吃的猜。（笑）
生：（歪著頭想了一會兒）媽媽，我猜不出來。
師：（笑著指著學生腦袋）你真笨，這是咱種的花生呀。（笑、學生下）
三、感情升華
師：《月光啟蒙》真是一曲母愛的贊歌！（板書：母愛）在作者的心里，童年的夏夜永遠是——（齊答：美妙的）。在夏夜月光的沐浴下，母親給我——（師指板書，生齊答：唱歌謠，講故事，唱童謠、說謎語），這些啟蒙教育有如春雨點點，潤物無聲，滋養著我幼小的心田，給我播下了一粒粒熱愛生活、熱愛文學的種子，使它們生根、發芽、生長……時光如流水，伴著皎潔的月華，伴著母親的愛，作者展開了想象的翅膀，飛向詩歌的王國，長大后的作者成了一位才華橫溢的詩人。當他再次回到老母親的身邊，卻發現——（聽配樂朗讀：母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。微風吹亂了母親的滿頭白發，如同故鄉的天空飄滿愁絮……坐在面前的母親忘卻了她給我的那份愛。故鄉的天空不會忘記。母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著那一輪明月……）（板書：畫一個大大的圓圈，寓意為一輪明月，把所有的板書都包含在內。）（注：每次讀到這段文字時，我都情不自禁地淚流滿面……）
師：面對著已經癡呆的老母親，作者又回想起童年美妙的夏夜，耳邊又蕩起母親那深情的、甜甜的、輕輕的嗓音，像三月的和風，像小溪的流水。作者不由地提起筆來在文章的最后用飽含深情的話語贊美了他那不識字，卻充滿了智慧的母親——請同學們有感情地齊讀最后一自然段。（生齊讀）
師：在這飽含深情的文字中，我體會到了作者對母親啟蒙教育的無限感激和懷念之情。其實，天下所有的母親都是這樣的偉大無私，你們的媽媽也同樣深愛著你們。只因每個人在不同的年齡階段對母愛有不同的理解。也許你還在為飯菜不可口而大發脾氣，也許你還在為母親的嘮叨而抱怨不止，也許你還在為沒有買到稱心的衣服而怨聲載道……可是，你是否看見母親那忙碌的身影，你是否看見她那擔憂的眼神，你是否看見她那悄悄爬上的皺紋與那新添的白發……同學們，后天5月13日就是——（齊答：母親節），這也是梁老師今天為什么來給你們上公開課的原因，我想把這節課當作母親節的禮物獻給我病逝的媽媽。母親節這一天里，你們有什么打算呢？可以幫媽媽梳一次頭、捶一次背、做一頓飯、洗一次衣服……你們也可以把自己的心里話，寫在一張賀卡上，母親節那天意外地送給媽媽，我相信這一定是媽媽收到的非常珍貴的禮物！同學們，最后讓我們一起來深情地朗誦唐代詩人孟郊的一句詩，誰言——（生齊：寸草心，報得三春暉！）
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