《猴王出世》課堂實(shí)錄

時(shí)間：2024-03-15 12:19:38 好文我要投稿

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《猴王出世》課堂實(shí)錄

《猴王出世》課堂實(shí)錄1

　　課前談話：

《猴王出世》課堂實(shí)錄

　　師：試試話筒，站起來背背古詩。

　　《山中送別》

　　生：

　　師：第一個(gè)發(fā)言的，掌聲

　　生……

　　師：第一個(gè)發(fā)言的女同學(xué)。

　　生……

　　師：老師喜歡詩，到這里帶了兩本詩集。喜歡“為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”這是詩壇泰斗艾青的。

　　生……

　　師：介紹來自學(xué)校

　　生……

　　師：傳統(tǒng)文化浩如煙海，詩是，四大名著之一的《西游記》也是，看過原著的？改編版？電視�。縿�(dòng)畫片？

　　生回答。

　　（出示動(dòng)畫片）

　　師：王老師和大家共同回顧一下。會(huì)唱嗎？會(huì)唱就唱出來。

　�。ㄉ^看動(dòng)畫片）

　　師：喜歡嗎？最喜歡西游記里的誰？

　　生：孫悟空，本領(lǐng)高強(qiáng)，神通廣大

　　生：孫悟空，懲惡揚(yáng)善，有勇有謀

　　生：神通廣大，一個(gè)跟頭十萬八千里

　　師：有不喜歡的嗎？

　�。ㄉ鷽]有）

　　師：我們都喜歡孫悟空，是從哪兒來的？

　　上課。

　　師：看老師寫課題。

　　（師板書課題。齊讀課題。）

　　師：聲音能不能不這么軟啊?

　　生再讀。

　　師：課題后面有個(gè)小1，表示有注釋，這篇文章很多地方有注釋。有預(yù)習(xí)的嗎？

　　生：我讀了幾遍課文。

　　生：標(biāo)上拼音，劃出不懂的句子，斷句。

　　師：閱讀提示有這樣兩個(gè)問題，你注意了嗎？快速瀏覽課文。

　　出示：閱讀提示

　　1.石猴是從哪兒來的？

　　2.他是怎樣成為猴王的？

　　（生瀏覽自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)）

　　師：交流一下，石猴是從哪兒來的？誰能用課文中的話說出來？

　�。ㄉx文中句子）

　　師：簡單的說是從石頭里蹦出來的。了解了石猴的出生，你認(rèn)為……

　　生……

　　師：它是怎樣成為猴王的，用自己的話說一說。

　　生：找到水源和安身之處，簡單的說是憑自己的本事成為猴王的。

　　師：具體點(diǎn)

　　生：跳進(jìn)去，又能出來。

　　師：讀完這里，這時(shí)候又給你留下了怎樣的印象？

　　生：勇敢

　　生：勇敢無畏，一心為公

　　生：勇敢，有自信

　　師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王。吳承恩是怎樣寫的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀讀第一自然段。

　�。ㄉ杂勺x）

　　師：讀書姿勢(shì)好聲音也好，哪一句寫石猴？

　　生：采山花，覓樹果……

　　師：有同感的舉手，一起來讀讀。

　�。ǔ鍪揪渥�，生讀）

　　師：讀這樣的句子，仿佛看到什么？

　　生：看到石猴活蹦亂跳

　　生：在采果子

　　生：左走走，右走走

　　師：讀出快樂和自由。

　　（生讀）

　　師：把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

　　生：用了排比的修辭手法

　　師：能讀給大家聽嗎？

　　（生讀）

　　師：發(fā)現(xiàn)了三百多年前的排比句，你叫什么名字？

　　生……

　　師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。

　�。ǔ鍪荆菏巢菽�，飲澗泉）

　　生：都是三個(gè)字，第一個(gè)字是動(dòng)詞。

　　師：如果把句子讀出來，應(yīng)該是什么節(jié)奏呢？

　�。ㄉx）

　　師：為什么這么讀？

　　生：很活躍，要讀得有激情。

　　師：很活躍，怎么讀？

　　（生讀）

　　師：有進(jìn)步。

　　師：誰能讓聲音跳起來動(dòng)起來？

　�。ㄉx）

　　師：沒聽到石猴的奔騰跳躍，我也想讀一讀。

　　（教師范讀）

　　（生讀）

　　師：石猴跳起來沒有？

　　（生齊讀）

　　師：跳躍的.節(jié)奏讓我們的石猴跳起來，動(dòng)起來了。

　　師：繼續(xù)讀，有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　�。ǔ鍪揪渥樱号c狼蟲為伴……）

　　生：四個(gè)字的排比句。

　　師：是隨便排列的嗎？

　　生：前面是動(dòng)物，后面是人與人的關(guān)系。

　　師：這些動(dòng)物是——

　　生：親戚朋友

　　師：有一個(gè)“蟲”，知道是什么嗎？是蛇。

　　師：誰來讀讀？

　�。ㄉx）

　　師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現(xiàn)了什么？

　�。ǔ鍪荆阂顾奘轮�，朝游峰洞之中）

　　（生讀）

　　師：夜對(duì)——

　　生：朝

　　師：宿對(duì)——

　　生：游

　　師：誰能讀出這樣的感覺？

　　生：讀（鼓掌）

　　師：誰能連起來讀讀？

　�。ㄉx）

　　師：誰能讀讀，自告奮勇也行。

　�。ㄉx）

　　師：還要讀得跳躍一點(diǎn)。讀完三個(gè)字以后，還要吸一口氣，這樣就會(huì)讀得好一點(diǎn)。

　　生讀（鼓掌）

　　師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面

　�。ㄉ幼x）

　　師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？在這里寫下批注。寫過批注嗎？

　　（生寫批注）

　　師：自己寫自己的，我來了解一下。

　　生：活潑可愛

　　生：活靈活現(xiàn)

　　生：有親和力

　　生：友善

　　師：老師也寫了，（板書：頑皮可愛），就是這樣的語言，讓我們讀到一只頑皮可愛的石猴，語言與內(nèi)容高度融合就叫做經(jīng)典。

　　（出示閱讀提示：課文怎樣寫“石猴成為猴王的”）

　　師：看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會(huì)語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。寫下來，待會(huì)兒我們交流。

　　（學(xué)生自學(xué)）

　　師：同桌可以交流一下，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

　�。▽W(xué)生交流）

　　師：我看同學(xué)們都有收獲，誰愿意和大家交流一下。

　　生：我找到這一句：我等便拜他為王……首先，我感覺到在寫這里的時(shí)候是用了擬人的手法，活靈活現(xiàn)，再加上“跳”字，把石猴的動(dòng)作寫得十分生動(dòng)。

　　師：我要拜你為師。誰也劃了這一段？我們一起來讀讀。

　�。ǔ鍪揪渥幼x）

　　師：我建議大家讀讀猴子的語言，誰再來讀？

　　生：我進(jìn)去，我進(jìn)去

　　師：男孩子讀

　　生：我進(jìn)去，我進(jìn)去

　　師：可以看出什么？

　　生：很自信。

　　生：好像無所不能，我進(jìn)去，我就能出來，我就是個(gè)猴王了。

　　師：換一下，變成“我進(jìn)去吧�！�

　　生：感覺到強(qiáng)人所迫。

　　生：猶豫不決。

　　生：被逼進(jìn)去的。

　　師：再讀課文中的句子。

　�。ㄉx）

　　師：難怪有一位大師說：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個(gè)字。

　　師：還有哪里？再讀讀。

　　生：“大造化，大造化”

　　師：什么意思？

　　生：運(yùn)氣。

　　師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？

　�。ㄉR讀）

　　師：還有哪里？

　　生：沒水，沒水

　　生：都隨我進(jìn)來，進(jìn)來

　　師：建議加上動(dòng)作。

　�。ㄉ觿�(dòng)作讀）

　　師：就讀石猴的話，

　�。ㄉx）

　　師：再來讀，可以加上動(dòng)作。

　�。ㄉ觿�(dòng)作，齊讀）

　　師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢？把批注寫到邊上。

　　生：有勇氣，毛遂自薦。

　　生：大膽。

　　生：勇敢。

　　師：王老師也寫了，（板書：敢作敢為）我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個(gè)人。走進(jìn)《西游記》，你會(huì)感覺到他是一個(gè)神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。語言的珍珠隨處可見，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀。

　　生：讀

　　師：我想上了這節(jié)課，大家一定發(fā)現(xiàn)了，讀經(jīng)典一定要注意寫什么，還要注意是怎么寫的。

　�。ǔ鍪荆骸皩懯裁础比巳丝吹靡�，“怎么寫”對(duì)于大多數(shù)人卻是個(gè)秘密）

　　生齊讀。

　　下課。

《猴王出世》課堂實(shí)錄2

　　師生問好，上課開始。

　　師：看老師寫課題（師板書課題）齊讀課題。

　　【徐】“看老師寫課題”的本意在于引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范寫字，增強(qiáng)題目意識(shí)，但是從視頻看，教師寫課題時(shí)完全擋住了學(xué)生的視線，而且當(dāng)堂寫課題，如果教師的硬筆書法不是最好的話，很可能使示范的效果適得其反，所以不如在課前就寫好課題。

　　【Y】課前就可以把課題板書好了。

　　師：聲音能不能不這么軟啊？再來一次（生再讀）

　　【X】俗！

　　師：很好！課題后面有個(gè)①，表示有注釋。這篇文章很多地方有注釋，幫助我們讀懂它。昨天你們預(yù)習(xí)了嗎？誰來說說，你是怎么預(yù)習(xí)的？

　　【X】既然學(xué)生課前已讀了幾遍課文，為何不讓談?wù)勈斋@、體會(huì)、疑問什么的呢？教案中有“課前，學(xué)生要根據(jù)‘閱讀提示’熟讀課文，并能在課文中做做預(yù)習(xí)記錄”的預(yù)設(shè)，為何不了解學(xué)生記錄了些什么呢？不是說要“順學(xué)而導(dǎo)”嗎？

　　【Y】大賽不是要求不能布置預(yù)習(xí)的嗎？這里怎么突然冒出了預(yù)習(xí)？

　　【徐】“誰來說說，你是怎么預(yù)習(xí)的？”這個(gè)問題的目的在于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)“起點(diǎn)”，是非常必要的。大賽規(guī)定不準(zhǔn)預(yù)習(xí)，指的恐怕是參賽教師不準(zhǔn)事先接觸學(xué)生，不準(zhǔn)事先“做好鋪墊”。

　　生1：我把好詞好句都畫下來了，另外我讀了五六遍。

　　師：讀了五六遍，等會(huì)兒你要好好展示你的朗讀，好嗎？還有嗎？

　　【徐】“等會(huì)兒你要好好展示你的朗讀”，這是對(duì)學(xué)生的期待和鼓勵(lì)，也是延時(shí)檢查預(yù)習(xí)效果的好方法。但如果“等會(huì)兒”不檢查的話，那就變成了“噱頭”和花拳秀腳。

　　生2：我先畫出好詞好句，又把自己不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)上拼音，還找到了一些讀不懂的句子、讀不懂的句子，查找它們的意思和斷句。

　　師：厲害的，真不愧是師大附小的同學(xué)，真了不起！其他同學(xué)都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這篇課文前面有一個(gè)“閱讀提示”，有嗎？

　　【徐】“真不愧是師大附小的同學(xué)”這句話從教師角度聽好像是說“師大附小不其他學(xué)生要好”，其實(shí)從學(xué)生角度看，在于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生“以自己學(xué)校為榮”的意識(shí)，值得提倡！

　　生：有！

　　師：閱讀提示當(dāng)中有這樣兩個(gè)問題——（視頻出示），你去思考過嗎？

　　閱讀提示

　　1。石猴是從哪兒來的？

　　2。他是怎樣成為猴王的？

　　請(qǐng)同學(xué)們快速地瀏覽課文，在關(guān)鍵的語句下面畫一畫，等會(huì)兒我們交流，開始。

　　【X】好啊，就讓學(xué)生說說呀，然而沒有，教師打出了“閱讀提示”。

　　【Y】這兩個(gè)問題是圍繞“寫什么”來提的，而且，第一個(gè)問題，學(xué)生一讀就明白了。由此可見，“寫什么”在閱讀課中也是需要的。

　　（生瀏覽自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)）

　　【X】這里花了些時(shí)間讓學(xué)生看書，為后面的交流打基礎(chǔ)。

　　師：好，同學(xué)們，我們來交流一下：石猴是從哪兒來的？誰能用文章中的話來告訴大家？

　　生：（生讀文中句子）

　　師：你們和她一樣嗎？簡單的說，這個(gè)猴子是從石頭里蹦出來的（教師肢體動(dòng)作）。了解了石猴的出生，你想用一個(gè)什么詞語來形容？

　　生1：神奇。

　　生2：奇妙。

　　生3：非同一樣。

　　【徐】三位學(xué)生回答，教師均沒有作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，應(yīng)該選擇相對(duì)優(yōu)化的答案作出合理的評(píng)價(jià)。

　　師：它是怎樣成為猴王的？誰能用自己的話來說說。

　　生1：石猴是因?yàn)樽约河斜绢I(lǐng)，幫助眾猴找到了水源和安身之處，履行了自己的諾言，大家就拜他為王，可以說他是憑自己的本事成為猴王的。

　　師：這個(gè)本事（在這里）說具體一點(diǎn)就是什么？

　　生：在這里指他能夠進(jìn)到瀑布里，又出來，他給大家尋找了一個(gè)安身之處。

　　師：回答得非常完整。石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無恙地出來，成就了他當(dāng)上猴王。讀到這里，這石猴又給你留下了怎樣的印象？

　　生1：給我留下了一個(gè)勇敢的印象。

　　師：勇敢。你呢？

　　生2：勇敢無畏，一心為公。

　　【Y】“一心為公”好像不對(duì)。

　　師：多了一個(gè)“一心為大家”。你呢？

　　【徐】學(xué)生回答“一心為公”，教師也許感覺到不是最妥當(dāng)，有意識(shí)第糾正為“一心為大家”，既沒有打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，又巧妙地做了引導(dǎo)，未嘗不可。

　　生3：給我的印象是，他非常勇敢，并且有自信。

　　師：請(qǐng)坐。同學(xué)們，一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現(xiàn)第留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的語言把它寫出來的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由的放聲的先讀讀第一自然段，感受感受。（生自由讀）【10：00】

　　【Y】難得在公開課中聽到老師說“是怎樣寫的”。

　　【徐】的確如此。曾幾何時(shí)，大家談“寫”色變，整節(jié)課都在“內(nèi)容感悟”上做足文章，結(jié)果是“課上感動(dòng)、課下不動(dòng)”，學(xué)完課文走出這個(gè)“情感場”，學(xué)生的讀寫能力一點(diǎn)也沒有提高。

　　上述環(huán)節(jié)，教師從“兩個(gè)問題”入手，立足于內(nèi)容層面上的梳理，屬于“整體閱讀”的常規(guī)操作�！耙槐谋某鲆恢皇�，一跳跳出一個(gè)猴王”這個(gè)結(jié)論是教師歸納出來的。學(xué)生在回答“兩個(gè)問題”時(shí)，教師并沒有要求“歸納”，而是要求用課文中的話或自己的話回答。一位學(xué)生回答之后教師肯定其“非常完整”，似乎揣摩不出教師的用意在于“完整”還是“概括”。

　　師：同學(xué)們讀書姿勢(shì)特別好，讀書的聲音也非常好聽。哪一句話，寫石猴寫得特別生動(dòng)？誰來說說，旁邊這位女同學(xué)。

　　【X】怎樣組織交流呢？這里采用一個(gè)問題一個(gè)問題地交流。交流第一個(gè)問題的目的，好像是要學(xué)生找出一句話，準(zhǔn)備圍繞這句話做些文章。

　　生1：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：有同感的同學(xué)請(qǐng)舉手。那我們一起來讀讀，看屏幕讀吧�。ㄒ曨l出示）

　　【徐】沒有同感的同學(xué)如果要發(fā)表意見，怎么辦呢？所以，看似尊重學(xué)生，其實(shí)是“牽”著學(xué)生。接下來的教學(xué)，非這句話莫屬，別無商量的余地。

　　生（齊）：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：讀著這樣的句子，你仿佛看到了石猴在干什么？

　　【徐】讓學(xué)生在閱讀的'同時(shí)展開想象，豐富表象，促進(jìn)理解，為進(jìn)一步朗讀打好基礎(chǔ)。

　　生1：在山中活蹦亂跳的。

　　師：活蹦亂跳的。還有嗎？你呢？我看到你舉手了。

　　生2：他在山中采果子。

　　師：你看到了采果子的場面。

　　生3：他正在山中嬉戲玩耍。

　　師：你呢？

　　生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。采一朵山花，飲一點(diǎn)澗泉。

　　師：哈哈，這花果山哪，就是石猴的什么呀？

　　生（齊）：家。

　　師：快樂老家，自由天堂。誰再來讀這句話，讀出他的快樂來，讀出他的自由來。

　　生：那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

　　師：謝謝，請(qǐng)坐！同學(xué)們，請(qǐng)你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（生思考）

　　【徐】從內(nèi)容到形式，這是本節(jié)課的兩點(diǎn)之一。上課的教師時(shí)時(shí)沒有忘記“得言”的重要性。

　　生1：我覺得這段文字用了一種排比的修辭手法。

　　師：你能把這個(gè)排比句讀給大家聽嗎？

　　師：同學(xué)們，剛才這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了三百多年前的排比句啊！兩個(gè)排比句，真厲害！你叫什么名字？

　　【徐】發(fā)現(xiàn)了什么秘密呢？學(xué)生回答之后，教師并沒有明確地肯定，而是說“這個(gè)排比句”，還說是“三百年前的排比句”，排比句與“幾百年”無關(guān)。

　　生1：我叫袁成露。

　　師：非常好，請(qǐng)坐！那么，我們就來看看作者吳承恩在寫石猴，在遣詞造句上非常講究，里邊有很多秘密。你發(fā)現(xiàn)了一個(gè)，我們就按照你的秘密先走進(jìn)去看一看。（視頻出示）同學(xué)們，你們讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)什么？開始吧。

　　【Y】可以先讓學(xué)生自己來發(fā)現(xiàn)遣詞造句的“秘密”啊，急著出示，那還叫“秘密”？

　　生（情不自禁地齊讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：自由讀，自己讀自己的。

　　生（自由讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：有發(fā)現(xiàn)嗎？

　　生：我發(fā)現(xiàn)了每句話都是三個(gè)字，前邊的兩個(gè)字是動(dòng)詞，后邊的兩個(gè)字是名詞。

　　師：是不是一個(gè)大發(fā)現(xiàn)？眼睛看上邊，三個(gè)字，三個(gè)字，三個(gè)字，全都是寫石猴的動(dòng)作。想想看，如果把句子讀出來，應(yīng)該是什么樣的節(jié)奏呢？自己試試看。

　　【Y】先讓學(xué)生讀一讀啊，干嗎急著說“節(jié)奏”呢？

　　生（嘗試）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：誰來試試。誰第一個(gè)試試？你來。

　　生1：“食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果�！币�?yàn)楹镒樱谏街锌鞓返匦凶咧�，非�；钴S，要讀得有激情。

　　師：要有激情，很活躍，那你為什么像打太極拳一樣讀出來。很活躍，怎么讀，請(qǐng)你再試試。

　　生1：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：有進(jìn)步。誰能使石猴在你的聲音里跳起來、動(dòng)起來？——可以自己試試看，準(zhǔn)備一下。

　　生：（自己嘗試）

　　師：你來。

　　生：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：聲音很好聽�。】墒俏以趺礇]有聽到一只石猴在山上行走跳躍，我看到一群小學(xué)生非常遵守紀(jì)律地坐在教室里�！乙蚕雭碜x一讀，好不好？

　　【徐】兩位學(xué)生的朗讀雖然不甚理想，但也過得去，沒有教師評(píng)價(jià)的那么“打太極”和“非常遵守紀(jì)律”。這樣“先抑”的目的恐怕在于“后揚(yáng)”，教師要推出自己的“跳躍式范讀”。因?yàn)閱枌W(xué)生“老師也想讀一讀”，沒有一個(gè)學(xué)生會(huì)說“不好”。

　　生（齊）：好！

　　師（跳躍地讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果�！銈円策@樣讀讀，試試？

　　生（自由）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：這位男同學(xué)讀的時(shí)候還有動(dòng)作，還有感情。你站起來讀給大家聽聽？

　　生（跳躍地讀）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：石猴跳起來了沒有？

　　生（齊）：跳起來了。

　　師：好，我們一起來試試？“食草木，飲澗泉”，預(yù)備起——

　　生（齊）：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。

　　師：同學(xué)們，三個(gè)字三個(gè)字的短句子，他會(huì)有一種短促、跳躍的節(jié)奏。讓我們的石猴在字里行間跳起來、動(dòng)起來、提起來！——往下讀，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)，自己試試看，你還會(huì)有發(fā)現(xiàn)。（視頻出示）

　　【X】教師是要學(xué)生讀得“跳起來”。

　�。ㄒ曨l出示）食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果。