《三袋麥子》教學實錄

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《三袋麥子》教學實錄[精華7篇]

《三袋麥子》教學實錄1

　　[教材簡析]

《三袋麥子》教學實錄[精華7篇]

　　《三袋麥子》是一篇童話故事，課文情節生動有趣，語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——三袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。

　　面對憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節儉的小牛，土地爺爺點頭夸贊；尤其是小猴，土地爺爺顯得異常興奮。那么，在土地爺爺心目中究竟誰是最優秀的？這既是本文教學的重點，又是本文教學中可以出彩的亮點。

　　[片段賞析]

　　一、務本——以學生為本，以教材為本，以師生互動的對話空間為本

　　實錄：

　　師：同學們，今天土地爺爺給大家帶來了三袋麥子。（課件出示，土地爺爺）這三袋麥子將要作一次長途旅行，（課件出示，三袋麥子旅行動畫）在旅行中他們會有怎樣不同的命運呢？

　　師：今天我們繼續學習第九課——（出示課題）

　　生齊讀《三袋麥子》

　　師：讓我們一起隨土地爺爺和三袋麥子做一次愉快的旅行吧！請同學們打開課本，翻到49頁。

　　師：先輕聲讀讀課文，說說自己能讀出什么？

　　生自讀，師巡視引導。

　　師：（示意停下來）讀了課文，你想說些什么？

　　生：我感覺到小豬的確很貪吃。（怎么知道的？）因為小豬迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品。

　　師：能說說小豬的心情嗎？

　　生1：非常著急。

　　生2：急得不能等待了。

　　生3：迫不及待。

　　師：還想請你讀讀這句話，試著感受小豬貪吃的心情。

　　生有感情地讀。

　　師：看來小豬是很著急，生活中有過這樣著急的經歷嗎？

　　生1：有次我燒得厲害，媽媽迫不及待地把我送到醫院診治。

　　生2：馬上要檢查黑板報了，老師迫不及待地給同學們分配工作。

　　對��！

　　生讀：“小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子呀，我要先把它保存起來——

　　——小牛經常把那袋麥子搬到屋外透透風，曬曬太陽。”

　　師：你覺得小牛怎樣？

　　生1：比較節儉。

　　生2：我還知道小牛有種勤勞的特性。

　　師：喜歡小牛嗎？（喜歡）請你們再讀讀，一起品味品味小牛的節儉、勤勞。

　　師：誰想說說小猴？

　　生讀寫小猴的相關語句。

　　……

　　師：還有什么不懂的地方？

　�。裕�

　　[賞析：著名語文教育專家張慶先生在總結小學語文課堂教學時，他強調指出了“務本”的觀點。他說，語文教學一定要回歸學生、教師的本體，回歸語文文本的本位。什么是本體，怎樣實現本位的回歸？從這節簡簡單單的語文課堂上，我們似乎可以窺見其中的一二。首先，從整個教學流程來看，無論是教師的提問、引導，是教學具的準備，無論是讀文的感受，是聯系實際生活的經歷，都緊緊圍繞著學生這一中心，都有助于他們自由的表達，快樂的傾吐。其次，在教學的過程中教者始終以文本為依托，引領學生走進文本，品評文本，從而使孩子們在文本中發現、獲取、創造，并堅持從文本中來到文本中去，既要讓學生讀出所感所悟，又要讓學生讀出所疑所惑，既要讓學生讀懂語句，又要讓學生讀出語句中蘊涵的情意。第三，在這樣的教學中，我們不難感受至始至終都是師生、文本之間的平等對話，有文本與學生之間的無聲交流，有學生與教師之間的有聲對話，更有教師、學生、文本三者之間自由民主對話的構建。而這才是真正意義上的語文閱讀教學。]

　　二、求實——語文基本功的扎實，語文情感的真實，語文課堂的樸實。

　　實錄：

　　師：同學們說得好，讀得更好。讓我們再來細細品讀課文，再次真切地感受這三袋麥子不同的命運。

　　生品讀有關語段。

　　師：一起來看課前的這張表格，（表格分四欄，一是動物名稱，二是怎么做的，三是土地爺爺的評價，四是我的想法）請選擇一種小動物，用最簡潔的語言，寫下你的思考。

　　生在教師指導下完成表格。

　　生1：小猴，做麥種，來年種的麥子豐收了。其實小猴很聰明，我也要和小猴變得一樣聰明。（將表格貼到黑板上）

　　師：這可是你的專利哦！

　　生2：小豬，做成吃的，土地爺爺覺得它憨厚可愛，只是笑了笑。我想小豬一定活得很快樂，很自由。（將表格貼到黑板上）

　　生3：小豬，……

　　師：正可謂“英雄所見略同”！

　　生4：小牛，……我以為小牛的勤勞節儉值得每一個人學習。

　　師：你的發現真敏銳！

　　生繼續發言（略）

　　師：（學生貼完）你們看，這些不就是我們自己的勞動果實嗎？這些不就是我們的創造嗎？同學們，請記住，只要努力了就都會品嘗到收獲的喜悅。

　　師：在寬厚、仁慈的土地爺爺面前，三袋麥子有著三個不同的命運。那我們人呢？

　　生交流討論（略）

　　師：其實只要你學會了付出，就一定會有收獲。因為每個人的命運都掌握在他（她）自己手中。不信，再來讀讀課文，你一定會從中找到自己的影子。

　　生讀課文。

　　師：（總結）今天，很高興我們與三袋麥子做了一次快樂的旅行，或許你就是那袋憨厚可愛的麥子，或許你就是那袋勤儉節約的麥子，或許你就是那袋聰明能干的麥子。但無論如何，他應該成為我們心靈的麥子，成為我們精神的麥子，成為我們共同的永遠的麥子。

　　[賞析：“這樣的教學太平實了”，一位聽課的老師如是說。的確這是一堂簡單的課。但我想到的卻不僅僅是“簡單”，語文課怎么教，語文課教什么？江蘇小語界曾經就語文的定性定位提出過這樣的.口號：“語文姓語、小語姓小”。語文姓語要求我們明確教的是“語文”，應該認認真真地將語言文字的學習與訓練抓好抓實。就這堂課來講，教師指導學生在閱讀實踐的基礎上填寫表格，在填寫表格的基礎上組織交流、討論，在充分討論、交流的基礎上又引導學生從自身角度感悟道理，而這些不都是教者堅持抓語文基本功的體現嗎？同樣，我們還可以從教者的課堂上感受到“小語姓小”的身影。整個教學過程，教者一直在著重于培養孩子最起碼的、實用水平的語文基本功，讀，議，思，說，課堂上所關注的不僅僅局限在學習的對象兒童上，更關注的是語文學習啟蒙階段的基礎性與階段性。

　　不僅于此，整個課堂教師還積極引領學生去感悟、體驗語文情感的真實。新課標有這樣一段敘述：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，但學生對語文材料的反應往往又是多元的。因此，教學中不僅應注重教學內容的價值取向，更加要注重學生在學習過程中獨特的自我體驗。反過來講，正因為學生對語文材料的反應是多元的，我們才更應該注重語文文本的價值取向。在教學《三袋麥子》中，教者能把三袋麥子所賦予我們的價值歸咎于“它應該成為我們心靈的麥子，成為我們精神的麥子，成為我們共同的永遠的麥子”，這正是多元反映、獨特體驗和價值取向三者之間的和諧統一。如此，樸實的語文課堂躍然眼前，鮮活、可人。]

《三袋麥子》教學實錄2

　　一、教學要求：

　　1、能抓住關鍵詞有感情朗讀課文。

　　2、能客觀正確的評價他人，注意語言得體。

　　3、引導學生各抒已見，學習正確的思維方法，培養創造性思維。

　　二、第二課時

　　三、教學實錄

　　（一）檢查復習

　　師：快過年了，土地爺爺給小豬、小牛、小猴分別送了一份禮物——一口袋麥子，今天我們繼續學習這篇課文。

　　生：（齊讀課題）

　　師：誰能把這些詞語讀得又響亮又準確？

　　生：（個別讀）

　　師：看來同學們詞語掌握得非常好，讀得又響亮又準確。

　�。ǘ⿲W習第二自然：

　　師：小豬得到麥子后是怎么做的？（多媒體出示第二自然段）其他同學想想：你從老師的提示中讀懂了什么？

　　生：我從“黃燦燦”看出這個麥子是最好的麥子。

　　生：我從“開心地喊”看出小豬得到小麥高興得不得了。

　　生：我從“迫不及待”看出小豬很急，恨不得馬上就行動，制成食品，好好享用。

　　師：你們在什么時候也有迫不及待的情況？

　　生：生日那天，我迫不及待地打開禮盒，看看媽媽送給我的生日禮物。

　　生：中午回家我迫不及待地抓起筷子吃飯。……

　　生：我從“各種各樣”讀懂食品的種類很多，有饅頭、個、包子、餃子、蛋糕。

　　師：同學們都非常愛動腦筋，下面我們采用“我讀大家評”的方式，比一比“誰讀得好”、“誰評得好”。

　　生：（個別讀）

　　生（評）：我認為王子賢小豬說的話應大聲讀，表現它的高興。

　　生（評）：我認為“各種各樣”應該讀慢些，給人感覺到真的有數不清的食品似的。

　　師：同學們在評價別人時，不僅可以指出不足，還可以指出優點，欣賞別人。

　　師：下面誰來挑戰。

　　生：（繼續評價）

　　師：看來有些同學還沒有讀好，老師告訴你們一個秘密：只要抓住文中的關鍵詞就能讀出小豬的開心。哪個同學再讀？

　　……

　�。ㄈ⿲W習三至四自然段

　　師：小牛、小猴得到麥子后又是怎么想的？又是怎么做的？（多媒體出示三四自然段課文）

　　師：請同學們模仿剛才的學法，根據老師的提示，你從（）中讀懂（）。

　　生：我從“飽滿”“多好”“上等”這些詞，看出土地爺爺送給小動物的麥子是最好的麥子，也可看出土地爺爺對三個小動物的關心。

　　生：我從“看了又看”看出小牛非常高興。

　　生：我從“慢慢吃”讀懂小牛很節約，善于計劃。

　　（師相機板書：慢慢吃）

　　生：我“全種了下地”看出小猴得到麥子以后，自有主張，非常開心。

　�。◣熛鄼C板書：全種了下地）。

　　……

　　師：雖然三個小動物對麥子有不同的想法和處理方式，但它們的心情都是一樣的，那就是非常開心。接下來我們繼續“我讀大家評”，三、四自然段任選其中你喜歡的自然段讀讀。

　　生：我來讀讀第三自然段。

　　生：我認為王丹云不但聲音響亮，而且讀出小牛對小麥的喜愛。

　　生：我來讀讀第四自然段。

　　生：我認為胡佳文幾乎把自己當成了小猴，通過她的朗讀，我仿佛真的看到小猴激動地把麥子一下全都種地的`樣子。

　　師：看來你們已經掌握了讀書的竅門——抓關鍵詞，用心去體會小動物的心情，這樣才能把課文讀好。我們大家一起讀讀。

　　生：（齊讀二—四段）

　　（四）學習五—九自然段

　　師：一年后，這三袋麥子怎么樣了呢？土地爺爺是怎么評價小豬、小牛、小猴的？請大家自由讀五—九自然段，完成老師的填空題。

　�。ǘ嗝襟w出示填空：）

　　１、他先到小豬家,看著小豬(),土地爺爺()。

　�。�、土地爺爺來到小牛家，看著小牛（　�。�，他（　�。�

　�。�、土地爺爺又來到小猴家，看著小猴（　�。�，他（　　　　）。

　　生：（自由讀后填空，）

　　師：（相機板書哈哈大笑點點頭你真聰明）

　　師：土地爺爺知道小豬吃完麥子后，為什么“哈哈大笑”？

　　生（答）：土地爺爺看到小豬這么簡單地處理了麥子，而且還露出可愛的樣子，舔了舔舌頭，所以忍不住笑了起來。

　　師：土地爺爺看到小牛還剩半袋麥子時，為什么“點點頭”，

　　生：土地爺爺點頭，說明小牛做法上是有道理的，小牛比小豬會生活。

　　師：土地爺爺為什么夸小猴真聰明？

　　生：因為小猴他把一袋麥子變成滿囤麥子，不但自己吃不完，而且還送給別人。

　　師：你欣賞哪個小動物？

　　生：我喜歡小猴，因為他聰明，把一袋麥子變成一囤麥子。

　　生：我也喜歡小猴，因為他勤勞。

　　生：我喜歡小牛，因為他會打算，善于計劃。

　　……

　　師：看來，大家都偏重喜歡小猴、小牛，其實小豬的憨厚、直爽也值得我們喜歡，他們各有各的個性。

　　師：下面我們分角色戴頭飾朗讀五—九自然段，好不好？請三個同學分別朗讀三個小動物的話，一個同學讀土地爺爺的話，其他同學讀旁白，最好邊讀邊配上動作。

　　師：請同學們準備一下。

　　生：（評價）我認為土地爺爺的聲音不夠高。

　　生：我認為小豬的憨厚讀得非常好。

　　……

　　師：現在四小組分角色朗。

　　生：（朗讀表演）

　�。ㄎ澹┛偨Y課文

　　師：多么可愛的三個小動物呀，如果你得到一袋麥子，你會怎么做？

　　生：（四人小組討論。）

　　生：我會吃一半，種一半。

　　生：我會開心地吃一點，請大家吃一點，再種一點。

　　生：我會像小豬一樣，開心地吃完它，因為明年還會有其他東西吃。

　　生：我會把麥子分給大家一起種。

　　師：大家也和三個小動物一樣，有自己的想法，有自己的理由。做事有自己的思想，有長遠的打算。這就是今天我們的學習目的。

　�。◣煱鍟鍪掠凶约旱乃枷耄虚L遠的打算）

　�。⿲ｎ}作業

　　1、和爸爸媽媽分角色演一演本課，或者把這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　板書設計：

　　9、三袋麥子

　　小豬做成食品哈哈大笑

　　小牛慢慢吃點點頭

　　小猴全種了下地你真聰明！真能干

　　做事有自己的思想，有長遠的打算。

《三袋麥子》教學實錄3

　　聽寫，復習舊知，直接導入。

　　師：想一想：《三袋麥子》講的是誰和誰之間的一件什么事？

　　生：自由讀課文

　　師：誰來告訴大家，課文講了誰和誰的事？

　　生：課文講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子

　　師：（板書小豬、小牛、小猴）

　　師：看，這就是土地爺爺送給三個小動物的麥子，咱們看來一模一樣的麥子，三個小動物看到的卻不太一樣，小豬看到的是

　　生：黃燦燦的麥子

　　師：想想黃燦燦是什么樣子？

　　生：金黃金黃的

　　生：閃著金光的，亮閃閃的

　　師：多誘人的麥子啊，小豬望著這黃燦燦的麥子一定眼睛一亮，誰來讀讀這個詞語（板書黃燦燦的麥子）

　　生：朗讀黃燦燦，讀出色澤的鮮亮，讀出小豬眼前一亮的感覺

　　師：小�？吹禁溩邮�

　　生：飽滿的麥粒

　　師：啊，小�？吹脑摱嘧屑毎。涣Ａ６寄敲达枬M，來，讓也我們捧起麥子看看，體會小牛仔細觀察的感覺，輕輕地讀，慢慢地體會（板書飽滿的麥粒）

　　生：朗讀飽滿的麥粒

　　師：小猴發現這袋麥子是

　　生：上等的麥種

　　師：板書上等的麥種，同學們，這上等的麥種也就是怎樣的麥種啊，你能換個詞說說你的理解嗎

　　生：最好的

　　生：百里挑一的

　　生：不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的

　　師：說的多好啊，小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢，請同學們帶上動作，夸夸這一袋上等的麥種

　　生：讀詞語

　　師：他們三個人眼中看到的麥子都不太一樣，那他們拿到自己那袋麥子是怎么想的，又是怎么做的呢？咱們把這些詞語帶進課文再來讀讀。這次我請一個同學來讀讀第二自然段。

　　生：朗讀第二自然段

　　師：小豬看著黃燦燦的麥子的時候他是什么樣的心情��？

　　生：開心

　　師：是啊，瞧瞧小豬開心的樣子，想想他此時此刻腦子里立刻會出現哪些好吃的東西？

　　生：有包子和餃子

　　生：還會有面包和蛋糕

　　生：面條

　　師：哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道

　　生：朗讀太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！

　　師：想著你們平時開心的樣子，請你再讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來。

　　生：朗讀

　　師：是呀，他一分鐘也等不及了，課文中有一個詞最能體現小豬這種著急的心情，

　　生：迫不及待

　　師：請你再讀讀這段話，把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來。

　　生：朗讀第二自然段，讀的有滋有味

　　師：讀的多投入�。∥覀冏x書就應該這樣，把自己當成書中的人物，課文自然就讀的有滋有味了�，F在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請女同學一起讀第三段。

　　女生：朗讀

　　師：女同學聲音真好聽！小牛這段話寫得多好啊，我們先來看這一句（小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子啊，我要先把它保存起來，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西。），請你來讀，老師建議你讀的慢一點，特別注意這幾個描寫小牛動作的詞。

　　生：朗讀第一句話

　　師：有點味道了。想聽聽老師讀嗎？

　　師：范讀

　　師：誰能像老師這樣和小牛一起看一起想，再讀讀這句話，注意體會他先再的思考過程，相信你比我讀的更好！

　　生：朗讀

　　師：聽完你的朗讀老師看到了一個會思考的小牛，一個做事有條有理的小牛。那他到底是怎樣保存麥子的呢？請同學們讀讀這個長句子，（為了防止發霉和蟲蛀，小牛經常把那袋麥子搬到屋外透透風，曬曬太陽。）這個句子讀好了你也就讀明白了。請男同學一起讀！

　　男生：朗讀

　　師：男同學的聲音就是洪亮！如果讀的時候在這兩個地方稍微停頓一下換口氣就會讀的更輕松了，跟著老師一起試一次。就這感覺！請你再試試行嗎？

　　生：再讀

　　師：小牛做事有條有理，同學們讀得有滋有味！來，我們再一起讀讀第三段。

　　生：齊讀第三段

　　師：小豬面對黃燦燦的麥子不管三七二十一把它做成食品，吃了！（板書做成食品）而小牛捧起飽滿的麥粒是看了又看決定保存起來慢慢享用；（板書保存起來）我們看看小猴，他發現這是上等的麥種決定怎樣做？

　　生：全種下了地（板書全種下地）

　　師：小猴這段話語言最少，但包含的內容可不少，你覺得小猴當時可能想些什么才決定把麥子種下地？

　　生：小猴肯定想，如果現在把麥子吃了，明年就沒東西吃了，不如種下地，就會有更多的麥子吃。

　　生：小猴想，一袋麥子很快就會吃完，我要種下地，明年收到更多的麥子還可以分給大家吃。

　　師：恩，看來小猴更是動了一番腦筋��！看看故事越讀越有意思了，同樣是一袋麥子，三個小動物看法不同，做法也不一樣。那一年以后，當土地爺爺又來拜訪三個小動物的時候，他們會對土地說些什么，土地又會做出什么樣的'反應呢？請大家默讀課文6、7、8、9自然段，默默地讀，靜靜地想，老師特別想知道這次讀完后，你會讀出一只怎樣的小豬，怎樣的小牛和怎樣的小猴？

　　生：自己默讀課文6、7、8、9段。

　　師：你看到了一只什么樣的小豬呢？

　　生：憨厚可愛

　　師：從哪里看出來的��？

　　生：我從這句話讀出的小豬說著不由得舔了舔舌頭

　　師：真會學習啊，能聯系上下文理解詞語。那請你學學小豬憨厚可愛的樣子，恩，帶著這樣的感覺請男同學一起讀讀小豬說的話。

　　生：剛才的插圖里小豬口水都流出來了，能看出他特別憨厚可愛！

　　師：啊，課文插圖也被你們合理利用了，你再讀讀小豬說的話。

　　生：朗讀感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西！

　　師：讀的多好�。】纯�，從插圖里看到了小豬的憨厚可愛，從語言文字里讀出了小豬的憨厚可愛，相信同學們的心里一定也出現了一只憨厚可愛的小豬�。ɡ蠋煱鍟┖窨蓯郏�

　　師：說說你們看到了一只什么樣的小牛？

　　生：做事有條有理

　　生：珍惜糧食

　　生：不浪費糧食

　　師：你看看小牛不僅做事認真，而且勤儉節約愛惜糧食，真會生活啊，這也可以用一個詞語來說就是精打細算。（板書勤儉節約）誰來讀讀小牛說的話？

　　生：朗讀去年您送我的麥子至今還沒吃完呢。

　　師：我知道大家和小猴特別熟悉，那今天讀這個故事你讀出了一只什么樣的小猴呢？

　　生：聰明能干（板書聰明能干）

　　師：從哪些地方看出來的啊

　　生：小猴給土地爺爺說的話

　　生：小猴不僅沒有吃，還種下地收獲了一大囤麥子

　　師：恩，我們來看看這兩處語言描寫，小猴沒有直接告訴老人而是神秘地說，誰愿意和老師合作讀讀這兩個對話。

　　師生合作，老師引讀

　　師：想想小猴對土地爺爺介紹自己這滿滿的收獲的時什么心情？

　　生：自豪！

　　師：是啊，小猴靠自己的勞動把一袋麥子變成滿滿一囤麥子，肯定特別激動特別自豪！你再讀讀，小猴自豪地說

　　生：我把麥子種下了地，這都是我的收獲，您帶一些回家吧！

　　師：來，同學們我們一起合作讀一讀（引讀，全班參與）

　　師：讀出味道了！看看，課文讀到現在，每個人的眼前都出現了三個活靈活現的小動物。我們現在能不能這樣，看著這三幅插圖，想著課文的故事內容，我們把故事演一演。

　　師：來，誰愿意展示一下你們的表演天賦��？其他同學注意，你們現在要努力做一個優秀的評委，認真看表演，一會要說說你最欣賞哪個演員，為什么。

　　師：來，我們再請四個同學，誰覺得你能把土地爺爺演好？小豬誰愿意挑戰，小牛，小猴？

　　生：表演

　　師：該評委們發言了，說說你的意見

　　生：評議

　　師：真了不得啊，小演員演的精彩，小觀眾看的認真，幾個評委說的在理！老師想提醒大家想一個問題，剛才土地爺爺聽了三個小動物的話反應一樣嗎？

　　生：不一樣

　　師：那他對小豬哈哈大笑是笑什么呢？（板書哈哈大笑）

　　生：笑小豬的憨厚可愛

　　師：對小牛點點頭又表示什么？（板書點點頭）生：因為小牛知道珍惜糧食，土地爺爺點頭是夸小牛

　　生：他點頭表示知道小牛是怎么做的了

　　師：最后到小猴家，土地爺爺又是怎么做的？他為什么會興奮地說？（板書撫摸著頭興奮地說）

　　生：因為土地爺爺看到小猴收獲了這么多麥子所以很高興

　　生：小猴自己勞動收獲了麥子，土地爺爺夸獎他呢

　　師：我們看，（黑板板書的三組詞串，）就這普普通通的麥子，三個小動物的看法不一，做法不同，得到的評價也不一樣。請同學們再橫著讀一讀這三組詞語，一邊讀一邊聯系課文內容展開想象。

　　(憨厚可愛的)小豬 (勤儉節約的)小牛 (聰明能干的)小猴

　　黃燦燦的麥子飽滿的麥粒上等的麥種

　　做成食品保存起來全種下地

　　哈哈大笑點點頭撫摸著頭興奮

　　生：橫著讀三組詞語。

　　師：請你們再豎著讀一讀這三組詞語，邊讀邊想課文內容。

　　生：豎著讀三組詞語。

　　師：你們發現了嗎？一個小動物就是一個有趣的故事，你更喜歡哪個小動物和他的故事呢？說說為什么？如果這袋麥子送給你，你會怎么做呢？那又會是一個什么樣的故事呢？

　　生：討論交流

　　師：總結全文

　　布置作業，講講三個小動物的故事和自己的故事，完成練習題。

《三袋麥子》教學實錄4

　　【教學要求】

　　1、學會本課生字，理解有生字組成的詞語。

　　2、知道小豬、小牛、小猴誰的做法好，體會三個動物的美好品格。

　　3、能正確、流利有感情的朗讀課文。

　　【教學重難點】

　　1、熟讀課文理解課文內涵。

　　2、培養學生用正確的思維方法，體會課文內容的價值取向。

　　【教學時間】一課時

　　一、激情導入、復習回顧

　�、甭爩懮衷~，提醒學生注意寫字姿勢。

　　⒉練習朗讀課文。

　　二、精讀課文

　　1、理解課文內容。

　　師：想一想：《三袋麥子》講的是誰和誰之間的一件什么事？

　　自由讀課文

　　師：誰來告訴大家，課文講了誰和誰的事？

　　生：課文講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子

　　師：（板書“小豬”、“小�！�、“小猴”）

　　師：看，這就是土地爺爺送給三個小動物的麥子，咱們看來一模一樣的麥子，三個小動物看到的卻不太一樣，小豬看到的是——

　　生：黃燦燦的麥子

　　師：想想“黃燦燦”是什么樣子？

　　生：金黃金黃的

　　生：閃著金光的，亮閃閃的

　　師：多誘人的麥子啊，小豬望著這“黃燦燦的麥子”一定眼睛一亮，誰來讀讀這個詞語（板書“黃燦燦的麥子”）

　　生：朗讀“黃燦燦”，讀出色澤的鮮亮，讀出小豬眼前一亮的感覺

　　師：小�？吹禁溩邮恰�

　　生：飽滿的麥粒

　　師：啊，小�？吹脑摱嘧屑毎�，一粒粒都那么飽滿，來，讓也我們捧起麥子看看，體會小牛仔細觀察的感覺，輕輕地讀，慢慢地體會（板書“飽滿的麥粒”）

　　生：朗讀“飽滿的麥�！�

　　師：小猴發現這袋麥子是……

　　生：上等的麥種

　　師：板書“上等的麥種”，同學們，這“上等的麥種”也就是怎樣的麥種啊，你能換個詞說說你的理解嗎

　　生：最好的

　　生：百里挑一的

　　生：不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的

　　師：說的.多好啊，小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢，請同學們帶上動作，夸夸這一袋“上等的麥種”

　　生：讀詞語

　　生：朗讀第二自然段

　　師：小豬看著黃燦燦的麥子的時候他是什么樣的心情�。�

　　生：開心

　　師：是啊，瞧瞧小豬開心的樣子，想想他此時此刻腦子里立刻會出現哪些好吃的東西？

　　生：有包子和餃子

　　生：還會有面包和蛋糕

　　生：面條

　　師：哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——

　　生：朗讀“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”

　　師：想著你們平時開心的樣子，請你再讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來。

　　生：朗讀

　　師：是呀，他一分鐘也等不及了，課文中有一個詞最能體現小豬這種著急的心情，

　　生：迫不及待

　　師：請你再讀讀這段話，把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來。

　　生：朗讀第二自然段，讀的有滋有味

　　師：讀的多投入啊！我們讀書就應該這樣，把自己當成書中的人物，課文自然就讀的有滋有味了。現在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請女同學一起讀第三段。

《三袋麥子》教學實錄5

　　[教材簡析]

　　《三袋麥子》是一篇童話故事，課文情節生動有趣，語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——三袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處置了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。

　　[片段賞析]

　　一、務本————以學生為本，以教材為本，以師生互動的對話空間為本

　　實錄：

　　師：今天我們繼續學習第九課——（出示課題）

　　生齊讀《三袋麥子》

　　師：讓我們一起隨土地爺爺和三袋麥子做一次愉快的旅行吧！請同學們打開課本，翻到49

　　頁。

　　師：先輕聲讀讀課文，說說自身能讀出什么？

　　生自讀，師巡視引導。

　　師：（示意停下來）讀了課文，你想說些什么？

　　生：我感覺到小豬的確很貪吃。（怎么知道的？）因為小豬迫不和待地把麥子磨成面粉，做

　　成了各種各樣的食品。

　　師：能說說小豬的心情嗎？

　　生1：非常著急。

　　生2：急得不能等待了。

　　生3：迫不和待。

　　師：還想請你讀讀這句話，試著感受小豬貪吃的心情。

　　生有感情地讀。

　　師：看來小豬是很著急，生活中有過這樣著急的經歷嗎？

　　生1：有次我燒得厲害，媽媽迫不和待地把我送到醫院診治。

　　生2：馬上要檢查黑板報了，老師迫不和待地給同學們分配工作。

　　對��！

　　生讀：“小牛捧起豐滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子呀，我要先把它保管起來——

　　————小牛經常把那袋麥子搬到屋外透透風，曬曬太陽。”

　　師：你覺得小牛怎樣？

　　生1：比較節儉。

　　生2：我還知道小牛有種勤勞的特性。

　　師：喜歡小牛嗎？（喜歡）請你們再讀讀，一起品味品味小牛的節儉、勤勞。

　　師：誰想說說小猴？

　　生讀寫小猴的相關語句。

　　……

　　師：還有什么不懂的地方？

　�。裕�

　　[賞析：著名語文教育專家張慶先生在總結小學語文課堂教學時，他強調指出了“務本”的觀點。他說，語文教學一定要回歸學生、教師的本體，回歸語文文本的本位。什么是本體，怎樣實現本位的回歸？從這節簡簡單單的語文課堂上，我們似乎可以窺見其中的一二。首先，從整個教學流程來看，無論是教師的提問、引導，是教學具的準備，無論是讀文的感受，是聯系實際生活的經歷，都緊緊圍繞著學生這一中心，都有助于他們自由的表達，快樂的傾吐。其次，在教學的過程中教者始終以文本為依托，引領學生走進文本，品評文本，從而使小朋友們在文本中發現、獲取、發明，并堅持從文本中來到文本中去，既要讓學生讀出所感所悟，又要讓學生讀出所疑所惑，既要讓學生讀懂語句，又要讓學生讀出語句中蘊涵的情意。第三，在這樣的教學中，我們不難感受至始至終都是師生、文本之間的平等對話，有文本與學生之間的無聲交流，有學生與教師之間的有聲對話，更有教師、學生、文本三者之間自由民主對話的構建。而這才是真正意義上的語文閱讀教學。]

　　二、求實————語文基本功的扎實，語文情感的真實，語文課堂的樸實。

　　實錄：

　　師：同學們說得好，讀得更好。讓我們再來細細品讀課文，再次真切地感受這三袋麥子不同的命運。

　　生品讀有關語段。

　　師：一起來看課前的這張表格，（表格分四欄，一是動物名稱，二是怎么做的，三是土地爺爺的評價，四是我的想法）請選擇一種小動物，用最簡潔的語言，寫下你的考慮。

　　生在教師指導下完成表格。

　　生1：小猴，做麥種，來年種的麥子豐收了。其實小猴很聰明，我也要和小猴變得一樣聰明。（將表格貼到黑板上）

　　師：這可是你的專利哦！

　　生2：小豬，做成吃的，土地爺爺覺得它憨厚可愛，只是笑了笑。我想小豬一定活得很快樂，

　　很自由。（將表格貼到黑板上）

　　生3：小豬，……

　　師：正可謂“英雄所見略同”！

　　生4：小牛，……我以為小牛的勤勞節儉值得每一個人學習。

　　師：你的發現真敏銳！

　　生繼續發言（略）

　　師：（學生貼完）你們看，這些不就是我們自身的勞動果實嗎？這些不就是我們的發明嗎？同學們，請記住，只要努力了就都會品嘗到收獲的喜悅。

　　師：在寬厚、仁慈的'土地爺爺面前，三袋麥子有著三個不同的命運。那我們人呢？

　　生交流討論（略）

　　師：其實只要你學會了付出，就一定會有收獲。因為每個人的命運都掌握在他（她）自身手中。不信，再來讀讀課文，你一定會從中找到自身的影子。

　　生讀課文。

　　師：（總結）今天，很高興我們與三袋麥子做了一次快樂的旅行，或許你就是那袋憨厚可愛的麥子，或許你就是那袋勤儉節約的麥子，或許你就是那袋聰明能干的麥子。但無論如何，他應該成為我們心靈的麥子，成為我們精神的麥子，成為我們一起的永遠的麥子。

　　[賞析：“這樣的教學太平實了”，一位聽課的老師如是說。的確這是一堂簡單的課。但我想到的卻不只僅是“簡單”，語文課怎么教，語文課教什么？江蘇小語界曾經就語文的定性定位提出過這樣的口號：“語文姓語、小語姓小”。語文姓語要求我們明確教的是“語文”，應該認認真真地將語言文字的學習與訓練抓好抓實。就這堂課來講，教師指導學生在閱讀實踐的基礎上填寫表格，在填寫表格的基礎上組織交流、討論，在充沛討論、交流的基礎上又引導學生從自身角度感悟道理，而這些不都是教者堅持抓語文基本功的體現嗎？同樣，我們還可以從教者的課堂上感受到“小語姓小”的身影。整個教學過程，教者一直在著重于培養小朋友最起碼的、實用水平的語文基本功，讀，議，思，說，課堂上所關注的不只僅局限在學習的對象兒童上，更關注的是語文學習啟蒙階段的基礎性與階段性。

《三袋麥子》教學實錄6

　　《三袋麥子》教學實錄。

　�。ㄕn前游戲）

　　師：我說你猜，我說一句臺詞，你來說說出自哪個童話�。≈ヂ橹ヂ椋扉_門？

　　生：《芝麻開門》。

　　師：小兔子乖乖把門開開？

　　生：《小兔乖乖》。

　　師：魔鏡呀，魔鏡呀，請你告訴我誰是世界上最美的女孩？

　　生：《白雪公主》。

　　上課

　　師：今天周老師給大家帶來的也是一個童話故事，一起讀課題。

　　生：《三袋麥子》。

　　師：“麥子”的“麥”是本課的一個生字，看老師寫。上面的“生”字頭要寫得大一點。下面的一起讀。讀書要細心讀，每一遍都要有新的感受，你們想不想這樣讀書？

　　生：想�。ù舐朂R說）

　　師：那就這樣讀吧！注意讀準生字的讀音，讀通句子。

　　生：（自由讀）。

　　師：剛讀了課文，看看下面的詞語你能讀準嗎？

　　（出示生字詞：捧起太棒了）這兩個紅色的字，我想請個同學單獨來讀讀。

　　生：讀詞。

　　師：你讀得真準！我還想請同學做個“捧”的動作。

　　生：（做動作）

　　師：看清了。誰還能用“棒”組個詞？

　　生：棒子。

　　生：木棒。

　　師：“棒”與什么有關？

　　生：與木頭有關。

　　師：對了，讓我們做動作來記住這兩個詞。

　　（領著學生做“捧”）

　　師：課文中還有三個多音字，請同學們再來讀。

　　生：“興奮、能干、磨成面粉”。

　　師：字詞讀好了，課文就能學得更好了。下面請同學們再讀一遍課文，這次在讀通句子的基礎上還要再思考一下課文講了誰和誰的一件事？

　�。ㄉx課文）

　　師：思考一下課文講了誰和誰的一件事？

　　生：小豬、小�！�

　　師：土地爺爺把麥子送給了誰？

　　生：小豬、小牛、小猴。

　　師：它們眼中的麥子一樣嗎？

　　生：不一樣，

　　師：小豬看到的是什么麥子？

　　生：黃燦燦的。

　　師：多誘人呀！一齊讀讀“黃燦燦”。

　　（生齊讀）

　　師：小牛看到什么樣的麥子？

　　生：“飽滿“

　　師：“飽滿”是什么樣的？怎么讀？

　　生：飽飽的。

　　師：（齊讀）小猴呢？

　　生：“上等的麥種”

　　師：什么樣的是“上等的麥種”？

　　生：……

　　師：一起讀讀這個詞。

　　生：（齊讀）

　　師：三個小動物眼中的麥子都不同。再讀讀課文，他們拿到麥子是什么表現？先看小豬的。

　　生：他全吃完了

　　師：你們看看小豬

　　（出示小豬的圖）

　　師：它看到麥子想到什么？

　　生：包子、餃子等。

　　師：多好的“等”，都是好吃的東西，難道它喊道——

　�。ù舐朂R讀）“太好了，我最愛吃”

　　師：它都等不及了，哪一個詞看出來？

　　生：“迫不及待“

　　師：你能讀出這種“迫不及待”的語氣。

　�。ㄉx得很著急）

　　師：孩子們，我們都應該像他這樣，把自己當成小豬，讀出這種語氣。現在，請全班女同學一起讀讀第三小節，小牛的做法是什么呢？

　�。ㄅR讀）

　　師：小牛怎么做？

　　（指名一生讀出相應的句子）

　　師：不錯，想聽聽老師讀嗎？邊聽邊注意小牛動作的詞語。

　�。ḿ觿幼鞅硌葑x）

　　師：誰愿意向老師這樣一邊讀一邊做出相應的動作

　　（生邊讀邊做動作）

　　師：咱們一起讀，邊讀邊體會小牛準備先怎么做，后怎么做？

　　生：先吃雜糧再吃麥子。

　　師：小牛做事有條有理。同學們讀得有滋有味！小牛到底是怎么做？請男同學來讀讀這個長句！

　�。ㄏ鄼C出示：為了防止麥子發霉……）

　�。猩x）

　　出示課件：小豬磨成粉做食物、小牛全種下了地、小猴全種下了地。師：想想小猴做之前，想了些什么？

　　生：吃完了就沒得吃了。

　　生：上等的麥子種下去，等沒有麥子了我就把它賣出去。

　　師：三個小動物想法不同，做法也不同。一年后，土地爺爺來了，他們會對土地爺爺說些什么，做些什么？請同學們默讀7、8、9三個小節，默默地讀、靜靜地想。老師想知道，你會看到什么樣的小豬，什么樣的小牛，什么樣的小猴？

　　生：默讀。

　　師：你看到一只什么樣的小豬？

　　生：憨厚可愛。

　　師：從哪兒看出來？

　　生：“小豬：感謝您送給我的那袋麥子，那是我吃過最好吃的東西！”

　　師：還有什么樣的小豬？

　　生：愛吃干糧的

　　師：從哪兒？

　　生：我從這里看出來“我已經把它們全吃光了！”

　　師：同樣的一句話，不同的人就讀出不同的感受，這就是讀出自己的感受！

　　板：（憨厚可愛）

　　師：憨厚可愛的小豬，什么樣的小牛？

　　生：有條理的小牛。

　　師：它會安排好先吃什么后吃什么，給大家一個詞“精打細算”。什么樣的小猴？

　　生：聰明“你真聰明！”

　　師：小猴與土地爺爺有兩段對話，誰愿意與老師合作讀一讀他們的對話？

　�。◣熒献髯x對話）

　　師：你能說說你在介紹麥子時是什么心情？

　　生：高興！

　　生：興奮！

　　生：欣慰！

　　師：為什么欣慰？

　　生：因為我可以吃到更多的麥子。

　　生：可以送給土地爺爺。

　　師：是啊，小猴多興奮，激動！誰愿意和老師合作再來讀讀這段話。

　�。◣熒献鞅硌葑x）

　　師：故事讀到這兒，三個小動物的形象活靈活現地出現在我們面前。特別是小猴它聰明能干。

　�。ㄏ鄼C板書：聰明能干的）

　　師：土地爺爺面對憨厚可愛的小豬是什么反應？

　　生：“哈哈大笑”

　　師：對精打細算的小牛呢？

　　生：“點點頭”

　　師：面對小猴呢？他終于說話了！一起讀——

　　生：（大聲齊讀）“你真是太聰明了！”

　　師：三種不同做法，不同的表現，不同的反應�，F在我們再來讀讀三個不同的詞。

　　生：（豎著大聲齊讀）

　　師：現在我們豎著來讀。你們發現嗎？一個小動物就一個生動的小故事�，F在誰能看著屏幕，來講一講其中的一個小動物的故事？

　　生：（講小豬的故事）

　　師：講得真好，不僅有課文的語言，還有自己的創造力！

　　生：（講小牛的故事）

　　師：孩子們，能用自己的語言來創造性地講故事已經很了不起了！如果給你一袋麥子，你會怎么處理？等到我們下節課來交流。下課！

　　現場記錄整理：何金鐘、崔興君、湘江風景、阿遠

　　《三袋麥子》反思

　　《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事，講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子，小豬把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品吃了，小牛把麥子保存好，慢慢享用，而小猴則把麥子全種下了地，一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文情節有趣，語言淺顯易懂，人物個性鮮明。

　　對于三年級孩子，他們剛剛從低年級進入中年級學習，怎樣把握好這個年段教學特點，幫助孩子們順利過度，是我抽到這篇課文備課時不斷思考著的一個問題。于是我的教學定位有兩個依托：一是學生的認知特點；二是文本的語言特點。整個課堂教學我努力突出一個“趣”字——童話語言濃濃之趣，教學情境創設之趣，學生參與學習樂此不疲之趣。

　　回顧剛才的課堂，我很欣慰很激動，孩子們在和我相處的40分鐘里我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇童話故事應該留給學生的享受。作為第一課時的教學，再從“趣”這點出發來檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：

　　首先是讀。故事內容雖然簡單，但文中長句子多，拗口的地方也多，要讀好卻不是那么簡單。課文九個自然段，三個小動物的故事，分前后兩年，交錯講述，怎么辦呢？我想，讀，惟有扎扎實實地引導學生反復朗讀，讀懂課文語言，讀活人物形象，讀得有聲有色、有滋有味、有情有理，才能為進入第二課時加深對課文的理解和感悟，并能創造性地表演故事搭好橋，鋪好路。

　　1、初讀課文，整體把握，落實一個“實”字。

　　初讀課文，讀準字音，讀通句子。同桌互讀，互幫互學，了解課文主要內容。教師檢查，落實課文中難讀，難認，易混淆的生字詞。在檢查學生生字詞認讀情況時我特意安排了三個層次，一是認讀本課新字詞，二是辨析兩個難認的形近字，三是讀準課文中容易混淆的三個多音字的練習。其中興奮與磨成面粉是我們大多數人最容易讀錯的兩個字，剛才的課堂也看到了，盡管領讀練讀了好幾次，但課文學習中還是有出錯的現象，這是意料中的，不可能在一節課里讓所有的孩子都完全鞏固，也提醒我們下節課要繼續把這兩個字放到語境中鞏固練習強化記憶。

　　2、讀懂課文，體會情感，突出一個“趣”字。

　　在這個環節的教學中，朗朗的讀書聲體現了學生濃濃的學習興趣和扎扎實實的學習過程。（1）、讀詞語，情趣盎然。比如第一組詞串的出現就是讓學生在語境中反復涵詠,

　　進而用自己的心靈去觸摸詞語的溫度。理解“黃燦燦”是先讓學生聯系自己的生活體驗理解，再結合小豬當時的心情朗讀體會；而理解“上等”則用了換詞語的方式，讓學生體會小猴的聰明機智。（2）、讀課文。中年級教學應該加強朗讀，練習默讀；學習用多種方法理解詞、句、段，體會詞句的表達效果。正是在遵循這個年段教學目標的'基礎上，我設計了多種讀的方式。課文描寫小豬、小牛、小猴看到麥子后的想法和做法非常形象，把三個小動物的性格特點刻畫的栩栩如生，但要讀好卻不容易。讀小豬，是創設情境引導想象，讓學生在讀中感悟在讀中體會，這一段學生讀的特別好，課堂氣氛也活潑有情趣；讀小牛一段可能顯得有點沉，但這正是學生讀書的真實情況，這一段句子長且拗口，所以我在這一段用了指名讀，范讀以及比賽讀多種方式，扎扎實實指導學生讀書，同時滲透了朗讀的一些技巧，比如長句子的斷句處理，比如邊讀邊想象，比如用體態語言輔助朗讀，這些方法都是我在平時的教學中行之有效的朗讀指導方法，是拿來指導就能生效的方法，所以，雖然老師引的多但學生收獲的更多。同時，這段的教學還是建立在突出中年級段的教學上，雖然在指導學習過程中我沒有強化段的意識，沒有明確指出段的概念，但相信這樣的朗讀訓練已經潛移默化的給了學生段的層次意識。小猴的讀主要放在課文后半部分，在這個環節老師和學生真正成了學習的合作者，是平等的對話，在老師的幫助激勵下，學生對小猴的理解已經到位，需要的只是教師的引領和促進，所以這里采用教師引讀的方式，課堂顯得生動活潑，彰顯個性。相信在這樣的朗讀中，學生接受的不僅僅是語言文字訓練，更有情感的熏陶和精神的滋養，記得崔巒理事長在貴陽會議講話中一再強調，要把學習語言、培養語文能力和人文熏陶統一起來！我想，我一直在朝著這樣的方向努力！

　　其次是語言訓練。崔理事長在講話中還囑咐我們要把閱讀觀摩課上成常態的精品課，要有明確的教學目標，更要呈現真實扎實樸實的教學過程，讓學生在課堂上學有所獲。我這節課的過程應該說是扎實的，大家和我已經一起感受過，我只想說說其中的一個詞串教學環節。詞串教學是蘇教版教材一個訓練點，它有利于引導學生通過朗讀一組有關聯的詞語展開想象，培養學生讀語言想畫面的能力。而這節課的三字詞串是依據故事內容設計的，橫著讀三組詞是課文的三條暗線，豎著讀三組詞又分別是三個小動物有趣的故事。這一設計不僅簡化了對故事內容的繁瑣分析，而且同時又為后面的復述故事做鋪墊，大家在剛才的課堂上已經看到，學生在最后復述故事時已經把課文語言內化為自己的語言，能夠比較完整條理的講述故事，這對剛升入三年級的孩子很不容易，也的確是令我們教師所欣慰的！

　　最后，我還是想說，小學階段是漫漫求學路的開始，所以我們小學教師有一個重要的使命就是讓我們的孩子愛上語文，愛上學習，愛上學校生活。所以，我一直把學生能積極主動地學習語文、輕松快樂地享受語文放在第一位。當然，這樣的教學是需要精心設計用心經營全心投入的，因為課堂畢竟是學生學習語文知識提高語文素養的陣地，我衷心希望我們的學生能夠在課堂這個知識大熔爐中快樂成長！

《三袋麥子》教學實錄7

　　師：上課前我們先來玩個游戲，我來說你們猜，我來說一句臺詞，你們猜猜是出自哪個故事——芝麻，芝麻，開門吧！

　　生：《阿里巴巴和四十大盜》

　　師：小兔子乖乖，把門開開

　　生：《小兔乖乖》

　　師：“魔鏡啊魔鏡，請你告訴我，誰是全國最美麗的女人？”

　　生：《白雪公主》里王后說的。

　　師：看來大家的腦海里已經留下了好多精彩的童話故事。讓我們帶著這份快樂一起走進今天的課堂，上課！

　　師：今天周老師也給大家帶來一個童話故事《三袋麥子》。請同學們舉起右手，和老師一起寫課題�！胞湣�，是我們本課的一個生字……

　　師：《三袋麥子》是一個非常有趣的童話故事，老師讀了一遍又一遍，每讀一遍都有不同的感覺，每讀一遍都有新的收獲，你們想這樣讀書嗎？趕緊打開書，自己把課文讀一次，遇到生字詞借助拼音多讀幾次，把字音讀準確。

　　生：自由朗讀課文。

　　師：老師發現啊，課文有些詞語比較難讀，大家快來看看，（課件出示詞語）一起讀！恩，聲音再大一點……

　　生：認讀詞語。

　　師：這些詞語讀好了，課文讀起來就更容易了。現在我們把這些詞語放回到課文中，同桌兩人一起讀課文，在讀準字音、讀通句子的基礎上，想一想：《三袋麥子》講的是誰和誰之間的一件什么事？

　　生：同桌一起讀課文

　　師：剛才同桌一起讀書時老師發現一個特別值得表揚的地方，兩個人一個讀一仔細的聽還不時幫忙指正，這樣學習進步一定很快！誰來告訴大家，課文講了誰和誰的事？

　　生：課文講的是快要過年了，土地爺爺送給小豬、小牛和小猴每人一袋麥子

　　師：（板書小豬、小牛、小猴）

　　師：看，這就是土地爺爺送給三個小動物的麥子，咱們看來一模一樣的麥子，三個小動物看到的卻不太一樣，小豬看到的是——

　　生：黃燦燦的麥子

　　師：想想“黃燦燦”是什么樣子？

　　生：金黃金黃的

　　生：閃著金光的，亮閃閃的

　　師：多誘人的麥子啊，小豬望著這“黃燦燦的麥子”一定眼睛一亮，誰來讀讀這個詞語（課件出示第一組詞語中第一個詞“黃燦燦的麥子”）

　　生：朗讀“黃燦燦”，讀出色澤的鮮亮，讀出小豬眼前一亮的感覺

　　師：小牛看到麥子是——

　　生：飽滿的麥粒

　　師：啊，小�？吹脑摱嘧屑毎�，一粒粒都那么飽滿，來，讓也我們捧起麥子看看，體會小牛仔細觀察的感覺，輕輕地讀，慢慢地體會（課件出示詞語“飽滿的麥�！保�

　　生：朗讀“飽滿的麥�！�

　　師：小猴發現這袋麥子是……

　　生：上等的麥種

　　師：課件出示“上等的麥種”，同學們，這“上等的麥種”也就是（）的麥種啊，你能換個詞說說你的理解嗎

　　生：最好的

　　生：百里挑一的

　　生：不僅顏色金黃而且顆粒飽滿的

　　師：說的多好啊，小猴眼中的麥子又該怎樣讀呢，請同學們帶上動作，夸夸這一袋“上等的麥種”

　　生：讀詞語

　　生：朗讀第二自然段

　　師：小豬看著黃燦燦的麥子的時候他是什么樣的心情��？

　　生：開心

　　師：（出示課件情境圖）是啊，瞧瞧小豬開心的樣子，（插圖特別形象，特別是小豬嘴邊流出的口水，一下子調動了學生豐富的想象力）想想他此時此刻腦子里立刻會出現哪些好吃的東西？

　　生：有包子和餃子

　　生：還會有面包和蛋糕

　　生：面條

　　師：哇，這么多好吃的東西，所以小豬開心的喊道——（課件出示小豬喊的話）

　　生：朗讀“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”

　　師：想著你們平時開心的樣子，請你再讀讀這句話，把小豬開心的樣子讀出來。

　　生：朗讀

　　師：是呀，他一分鐘也等不及了，課文中有一個詞最能體現小豬這種著急的心情，

　　生：迫不及待

　　師：請你再讀讀這段話，把小豬的開心和迫不及待的心情讀出來。

　　生：朗讀第二自然段，讀的有滋有味

　　師：讀的多投入��！我們讀書就應該這樣，把自己當成書中的人物，課文自然就讀的有滋有味了�，F在我們就用這樣的方法讀一讀第三自然段。我請女同學一起讀第三段。

　　女生：朗讀

　　師：女同學聲音真好聽！小牛這段話寫得多好啊，不過想把它讀得有滋有味卻不太容易，我們先來看這一句（“小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子啊，我要先把它保存起來，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西。”），請你來讀，老師建議你讀的慢一點，特別注意這幾個描寫小牛動作的詞。

　　生：朗讀第一句話

　　師：有點味道了。（預設：這句話的確不好讀，周老師在下面練了好多遍，才把它讀好。）想聽聽老師讀嗎？

　　師：范讀

　　師：誰能像老師這樣帶上動作，和小牛一起看一起想，再讀讀這句話，注意體會他“先……再……”的思考過程，相信你比我讀的更好！

　　生：朗讀

　　男生：朗讀

　　師：男同學的聲音就是洪亮！如果讀的時候在這兩個地方稍微停頓一下換口氣就會讀的更輕松了，跟著老師一起試一次。就這感覺！請你再試試行嗎？

　　生：再讀

　　師：小牛做事有條有理，同學們讀得有滋有味！來，我們再一起讀讀第三段。

　　生：齊讀第三段

　　師：小豬面對黃燦燦的麥子不管三七二十一把他磨成面粉（課件出示詞語），吃了！而小牛捧起飽滿的麥粒是看了又看決定保存起來慢慢享用；我們看看小猴，他發現這是上等的麥種決定怎樣做？

　　生：全種下了地

　　師：小猴這段話語言最少，但包含的內容可不少，你覺得小猴當時可能想些什么才決定把麥子種下地？

　　生：小猴肯定想，如果現在把麥子吃了，明年就沒東西吃了，不如種下地，就會有更多的麥子吃。

　　生：小猴想，一袋麥子很快就會吃完，我要種下地，明年收到更多的麥子還可以分給大家吃。

　　師：恩，看來小猴更是動了一番腦筋啊！看看故事越讀越有意思了，同樣是一袋麥子，三個小動物看法不同，做法也不一樣。那一年以后，當土地爺爺又來拜訪三個小動物的.時候，他們會對土地說些什么，土地又會做出什么樣的反應呢？請大家默讀課文6、7、8、9自然段，默默地讀，靜靜地想，周老師特別想知道這次讀完后，你會讀出一只（）的小豬，（）的小牛和（）的小猴

　　生：自己默讀課文6、7、8、9段。

　　師：你看到了一只什么樣的小豬呢？

　　生：憨厚可愛

　　師：從哪里看出來的��？

　　生：我從這句話讀出的“小豬說著不由得舔了舔舌頭”

　　師：真會學習啊，能聯系上下文理解詞語。那請你學學小豬憨厚可愛的樣子，恩，帶著這樣的感覺請男同學一起讀讀小豬說的話。

　　生：剛才的插圖里小豬口水都流出來了，能看出他特別憨厚可愛！

　　師：啊，課文插圖也被你們合理利用了，你再讀讀小豬說的話。

　　生：朗讀“感謝您去年送給我那袋麥子，讓我吃到了最好吃的東西！”

　　師：讀的多好��！看看，從插圖里看到了小豬的“憨厚可愛”，從語言文字里讀出了小豬的憨厚可愛，相信同學們的心里一定也出現了一只憨厚可愛的小豬！老師把“憨厚可愛”寫到黑板上。

　　師：說說你們看到了一只什么樣的小牛？

　　生：做事有條有理