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《泊船瓜洲》的教學實錄
《泊船瓜洲》的教學實錄1
一、利用經驗、導入新課
師：今天我們要一起走進第二單元“月是故鄉明”的學習，請同學們讀一讀本組課文的導語，讀完后說說你獲取了哪些信息？
生：通過讀本組課文的導語，我知道了這個單元的課文都是表達漂泊在處的游子對家鄉的思念之情的。
生：我還知道了學習本組課文不僅要用心體會作者表達的感情，還要學習作者的表達方法。
師：詩人，作者在表達自己的思鄉之情時，通常都會通過哪些景物的描寫來表現呢？
生：我想起了小時候讀過的《靜夜思》，詩中主要通過對月亮的'描寫來表達詩人李白對家鄉的思念的。
生：我們以前學過的《九月九日憶山東兄弟》這首通過傳統節日來表達思鄉之情的。
師：月亮總是讓人情不自禁地思念家鄉，今天我們學習的這首詩中也有月亮，宋朝詩人王安石的《泊船瓜洲》。
（出示課題）讀一讀說說課題的意思。
生：把船停泊在瓜洲。
二、整體感知、直奔重點
師：請同學們自由誦讀全詩，注意詩中的幾個多音字。
生：我來給大家讀一遍，我覺得第一行詩中的“間”應該讀“
jiàn”，因為間的意思是間隔。
生：這是一首表達思鄉之情的詩，所以我認為最后一句的“還”應該讀。
師：請同學們自讀詩句，結合課文注釋，想想詩句的意思，并從中體會詩人所要表達的感情。
生：（讀悟，同桌交流）
師：請同學們在小組內交流，你最欣賞詩中哪一句？
生：我最喜歡“京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山”，這句詩寫出了幾個城市之間的距離雖然不遠，但卻不能回去，表達了詩人的無奈。
生：我喜歡“春風又綠江南岸，明月幾時照我還”，這句詩寫出了詩人在瓜洲看到的江南兩岸的景色，更增添了詩人對家鄉的思念之情。
生：我也喜歡“春風又綠江南岸，明月幾時照我還”，讀了這句，我的腦海里浮現出了一派生機勃勃的春天美景。
生：…………
三、賞析詩句.感悟詩境
師：請同學們閉上眼睛讀這句，讀的時候，你的腦海里又會浮現出什么畫面呢？
生：讀這兩句的時候，我的腦海里浮現出了一幅綠草叢中蝴蝶飛舞，鳥語花香的畫面，讓我陶醉不已。（她的想象不僅陶醉了自己，也感染了同學和老師）
生：讀了這兩句詩，我仿佛看到了一陣春風拂過，小草就冒出新芽，“噌噌”地往上長。讓我感受到一種動的美。從這兒可以看出學生已經初步體會到詩人用那個“綠”字的精妙了。
生：讀著這句詩，我就在腦海里想象，春姑娘悄然來到我們身邊，把冬爺爺送走了。她所到之處小草發芽了，花兒盛開了，鳥兒唱起了歡樂的歌，好一派生機勃勃的景象。這一切更增添了詩人對家鄉的思念。
師：同學們通過閱讀想象出了這么多的畫面，現在請大家仔細觀察書上的插圖，再結合詩句，看看你有什么更深的理解。
生：我看到插圖的近處有兩只白鷺在振翅飛翔，它們迎著和熙的春風飛回自己的巢穴，詩人看到這一幕感嘆道：鳥兒都回家了，我什么時候才能回到家鄉呢？
生：看到圖上江南兩岸的景色，讀著詩中“明月何時照我還“這一句，我想到昨天間餐時我們吃的月餅，老師告訴我們快到中秋了，中秋是萬家團圓的日子，我就想起了我的貴州老家，想起了我和爸爸、媽媽、外婆一起吃月餅的情景。
師：同學們在讀著這首詩的時候也情不自禁地產生了對家鄉的思念之情。讓我們帶著這種情感讀一讀這首詩吧！
生：深情誦讀。
四、品評詩句、升華情感
師：詩人這么想念自己的家鄉，那他的家鄉究竟在哪里呢？（引導學生從那三個地名去探究詩人的家鄉，并從中感受到詩人剛離開家鄉就想回家的情緒，體會思鄉情意之濃）
《泊船瓜洲》的教學實錄2
一、確定自學目標，引導學生先學初探
師：（板書課題、作者及朝代）同學們，今天我們一起來學習宋代著名詩人王安石寫的一首古詩《泊船瓜洲》，大家一起讀課題。
（學生齊讀課題）
師：這首詩同學們之前已經按照老師的自學提綱進行了認真的自學。下面我們再來回顧一下自學提綱。
（大屏幕出示自學提綱）
師：自學提綱有三個要求：一是熟讀詩歌， 特別注意詩歌中多音字的讀音；二是理解詩句， 要運用看注釋、查字典、聯系上下文等多種方法， 理解詩句，做到字字落實，句句落實。三是先提出一至二個問題，然后嘗試自己解決這些問題。如果已經解決了，你可以把答案告訴大家；如果還不明白，在小組學習的時候你可以問問其他同學。
（點評：自學要求明確，不僅有目標要求，而且有方法指導，能有效激勵、指引學生自學，提高學生“先學先探”的效果。）
二、小組合作學習，引導學生群學群探
師：下面我們帶著學習的收獲進行小組交流，請組長主持。
（大屏幕出示小組合作學習步驟。主要從朗讀、理解、討論疑問、合作展示四個方面進行具體引導。各小組在組長的帶領下按照學習步驟認真開展合作學習。各組學習的形式不盡相同，但每一個同學都在積極參與。小組合作學習的時間比較充分，達到8分鐘。在學生進行合作學習的同時，教師在各組間巡視，傾聽，指導。）
（點評：在先學先探的基礎上，進行小組合作學習，一是給了每個學生先學先探的所得在組內得到展示的機會，二是可以使個體先學先探所得在組內實現共享，實現組內個體間的所得互補，三是通過展示與互補，相互激勵，彼此觸發，提高學習效果。合作學習的過程實際是進一步學習詩歌的過程，也是獲得愉快學習體驗的過程。妙！）
師：剛才各小組在認真地學習、交流。下面我請幾個小組上來做展示，看哪個組的同學最自信。
學生活動：
學生分成六個小組。每個學習小組都給自己起了一個很好聽的名字，如“活力組”、“書香組”、“陽光組”等等。學生積極性非常高，每一個同學都自信地把手舉得高高的。
（點評：先學先探了，小組合作學習時先學先探沒有弄懂的不少問題也在組內相互交流中又得到解決，學生自然會“都自信地把手舉得高高的”。）
師：請“活力組”的同學上臺展示。
學生活動：
“活力組”的全體同學非常開心地上臺并“一”字排開，由主持人主持展示過程。先讓小組成員展示朗讀，讀得正確、流利；接著有兩個同學領讀“間”、“重”等多音字的讀音，講解不同讀音所表示的不同意思，這些多音字在本詩中的讀音和意思；再展示了對這首詩的理解，由四個小組成員一句一句講解詩句的意思。最后提出的問題是：在“春風又綠江南岸”中為什么要用“綠”？并公布了本小組同學討論的答案：這里用“綠”是說春風吹過以后，草變綠了，長江兩岸春意盎然，生機勃勃。
師：請對“活力組”的展示做點評。
學生活動：
學生表揚活力組朗讀很有感情，理解詩句也很準確，自己提出的問題能自己解決。指出的不足是：沒有解釋題目，也應該適當介紹一下作者。還建議他們，要根據匯報的順序來確定小組成員站立的位置。
（點評：小組展示，每個個體展示的是小組集體的學習所得，避免了個體發言的緊張。從心理學角度講，這種代表集體的個體往往會表現得更好，因為每個個體在集體里有了角色感，有角色感就會有責任感，這種責任感自然會轉化為“我要為集體爭光”的行動。）
師：剛才這個小組展示了朗讀、理解，也展示了他們提出的問題，水平很高。同學們的點評也很準確。現在再請一個小組的同學上來展示，要學習第一小組的優點，同時還要注意盡量跟他們不一樣，要有創新。
（其余小組再次把手舉得高高的）
師：請“書香組”為大家展示。
學生活動：
書香組首先把朗讀和理解詩句結合起來進行展示；然后出題考大家：
學生問：本詩的作者王安石是什么人？
學生答：王安石是北宋著名的政治家、文學家，做過丞相，寫過很多詩歌、散文。
學生問：作者王安石是在什么時候寫這首詩的？
學生答：我從“春風又綠江南岸”這一句知道，王安石是春天的時候寫這首詩的。
學生答：我從“明月何時照我還”這句知道，王安石是在春天的晚上吟誦這首詩的。
學生問：詩中寫了“京口”、“瓜洲”、“鐘山”三個地名，哪里才是作者的家鄉？
學生答：詩的題目是《泊船瓜洲》，所以瓜洲是作者停船的地方，不是他的家鄉。第一句說“京口瓜洲一水間”，我認為“京口”就一定是作者的家鄉。
學生答：京口和瓜洲之間只隔一條長江，所以京口不是作者的家鄉。作者的家鄉應該是在“鐘山”。
（點評：小組展示形式發生了變化，反映了學生的創意追求，這也是老師所期望的。這種創意追求在小組展示時候最容易表現出來，因為我們是“書香組”，而不是“活力組”。“我們一定要與別人不同！”這是每個組員內心深處發出的聲音。）
師：（出示簡單示意圖）瓜洲在長江北岸，京口就是今天的鎮江，在長江南岸，與瓜洲隔江相對。鐘山就是現在南京的紫金山，是作者的家鄉。從京口到鐘也只是隔著幾重山。
（點評：教師及時補充，非常有必要，這是這首詩理解上的難點！）
（教師引導學生表揚書香組，并給主持人提了建議：要認真聽別人的回答，當別人回答錯了的時候，你要給他指出來，不要只說“謝謝”。）
師：我還想請一個組上來展示，最后這個組展示的水平應該更高。
請“陽光組”為大家展示。現在你們準備的有些內容可能已經跟別的組重復了，你們準備怎么調整？
生（陽光組主持人）：下面我給大家講講這首詩的意思：先看我的板書（學生畫了一張簡單的標有“京口”、“瓜洲”、“鐘山”三個地名和長江、山峰的示意圖），京口和瓜洲之間只有一水之隔，鐘山也就是南京，它跟京口也只是隔著幾重山，春風又綠江南岸，又是一年的春天到來了，作者離開家鄉，什么時候才能在明月的照耀下回到家鄉。這句首詩表達了作者對家鄉的思念之情。
師：你像一個小老師一樣，講得非常好。你們組有問題嗎？
生（陽光組另一同學）：我們組的問題是：作者為什么要離開家鄉？經過查找資料，我們得到的答案是：作者當時生活在一個戰火紛飛的年代，為了生存，迫不得已只發好離開家鄉。最后一句其實就是整首詩的靈魂，表達了他的思鄉之情。
師：這個問題提得非常好，但回答得是否準確呢？我們先把它記下來，等一會兒我們再討論。
（點評：學生講解比老師講解，學生聽得會更專注。這不僅是形式的變化，而且是教學思想的變化，學生成了課堂的真正主人！）
三、提煉核心探究題，引導學生深度探究
師：現在我們齊讀這首詩，一邊讀一邊思考詩歌中每一句話的意思。
（生思考性地齊讀）
師：再輕輕地讀前兩句。一邊讀一邊思考：前兩句集中寫了一個什么意思？
（教師讓學生反復讀了三遍）
生：作者所在的瓜洲離家鄉很近。
師：（板書“近”）誰再來讀讀這兩句，要把“近”的意思讀出來。
（生齊讀前兩句，通過抓住“一水間”、“數重山”等關鍵詞，突出了“近”。）
（點評：小組合作學習展示是把詩讀“厚”，這里是把詩讀“薄”，厚薄之間意趣盎然。以“近”來引導學生讀好詩句非常巧妙！）
師：再輕輕地讀讀后兩句，一邊讀一邊思考：后兩句又集中表達了一個什么意思？能把你體會到的意思讀出來。
（生齊讀后兩句，突出了“又”、“何時”、“還”。）
師：能像前面那樣，用一個字來概括后兩句詩的意思嗎？
生（齊聲）：還！
師：下面我們把這首詩連起來讀一讀，你能讀出一個問題來嗎？
生：這首詩前面說離家“近”，后面又說非常想回家。既然離得那么近，他為什么不回家呢？
（點評：近而不能還，這是為什么？引導學生發現問題，這也是本課的核心問題，只有弄懂這個問題，學生才能真正與詩人進行對話，與文本進行對話，才能準確
把握詩心、詩魂。）
師：對呀，他為什么不回去呢？站在瓜洲岸邊的.王安石，眺望著沐浴在月光下的家鄉，此時此刻，他的心中到底在想些什么？請大家帶著這個問題看補充資料。
補充閱讀資料：王安石與《泊船瓜洲》
王安石（1021—1080）是北宋時期的著名的政治家、思想家、文學家。少年時代，聰穎好學，年輕時就中了進士。他的詩歌、散文都很出色，是“唐宋八大家”之一。
王安石做地方官時，曾向朝廷上萬言書，提出變法主張，推行富國強兵的政策。北宋神宗皇帝非常賞識他，1069年調王安石任參政知事，第二年升任宰相。王安石任宰相期間，大刀闊斧地推行改革，得到老百姓的擁護。但王安石推行的改革，遭到朝廷內有些官僚的極力反對，他們不斷地在皇帝面前說王安石的壞話。三年后，他丟掉了宰相的職務，回到了南京鐘山的家中。
一年后，皇帝又招王安石進京任宰相，他兩次推辭，皇帝仍然要他進京。這年春天，55歲的王安石從南京出發，上京赴任。這一天晚上，他乘船停泊在瓜洲江邊。站在月光下，他望著遠方的家鄉，想到自己此番進京，不知道會是一種什么樣的結局……他寫下了《泊船瓜洲》這首詩。
重任宰相一年后，王安石再次被罷免，他又回到了南京。
師：帶著問題，拿著筆，一邊快速瀏覽，一邊把你覺得有用的地方劃下來。
（生認真地看補充資料，邊看邊劃記號。教師訓練學生快速閱讀的能力。一會兒，邊組織學生交流。）
師：王安石這次出門是要干什么去啊？
生：到京城去做官，做宰相。
師：王安石是個著名的政治家、思想家、文學家。他原來就是宰相，后來被罷了官，這次進京又是去做宰相。他在做宰相的時候，做了一項很重要的工作，你們知道是什么嗎？
生（齊聲）：變法。
師：什么叫變法？
生：改革。
師：變法，就是把原來的那些不好的制度換成新的制度，好的制度。王安石變法給國家帶來了很多好處，也給老百姓帶來了很多好處，后來他卻被罷了官。這次皇帝又讓他去做宰相，他兩次推辭，做宰相都不愿去，是怎么回事呢？
生：因為他推行的改革，遭到朝廷內保守勢力的極力反對，罷去了宰相的職務。這次去不知道會有什么樣的結果。
生：他擔心自己再次被罷免。
生：他擔心自己坐牢，甚至被殺頭。
師：用一個字來形容一下王安石寫后兩句詩的心情。
生：憂。
師：他憂什么？
生：他在擔憂自己的命運：這次進京會是一種什么樣的結局啊。
生：他擔憂，這次去會不會坐牢、殺頭？還能不能回到家鄉啊？
生：他也在擔憂國家的命運，變法好能不能進行，能不能讓百姓過上安居樂業的日子呢？
師：他不僅為自己的前途擔憂，也為國家的前途擔憂。這個時候你再讀后面的兩句詩，你怎么讀？
（幾個同學用自己不同的方式，無限感慨地，入情入境地朗讀了后兩句詩，讀出了詩人的“憂慮”、“惆悵”、“茫然”。學生在老師的逐步引導下，對詩歌的情感體會明顯比之間深入了。）
師：“詩言志”，詩人寫詩的時候，總是要表達一定的情感的。我們讀詩的時候，要讀進詩人的內心，體會詩藏在文字背后的情感。
（點評：及時補充必要的資料幫助學生讀懂詩心，而不是靠老師的“告訴”，這又是在讓學生自己去獲取。）
四、延伸閱讀，訓練學生探究能力
師：下面我們看看王安石的另外兩首詩。
（出示《元日》，全班一起讀）
師：題目是什么意思？
生；元旦
師：這里講的不是我們平時所說的元旦，而是新年的第一天。
師：王安石寫了這一天的一些什么情景呢？
生：放鞭炮，過新年，春風送暖，喝屠蘇酒，家家戶戶都換上了新對聯。
師：對。這首詩是王安石第一次做宰相，推行變法的時候寫的。大家思考：王安石為什么要寫“放鞭炮，過新年，春風送暖，喝屠蘇酒，家家戶戶都換上了新對聯”，寫這首詩的時候內心會想些什么？他想表達什么樣的情感呢？
師：還有一首詩，大家讀一讀。
（出示：《梅花》，學生朗讀。）
師：《梅花》這首詩這首詩寫什么？
生（齊聲）：梅花。
師：王安石第二次做宰相后，又丟了官。這是他回到家鄉以后寫的。寫這首詩的時候他心里又在想什么呢？他要表達什么情感呢？
帶著這些問題，請小組討論交流。
（教師給學生分了工，有三個小組討論《元日》，另三個小組討論《梅花》。教師巡視指導。）
師：先討論《元日》。誰能讀懂王安石的內心？
生：新年的第一天，王安石心情好，他寫“放鞭炮，過新年，春風送暖，喝屠蘇酒，家家戶戶都換上了新對聯”是表達他愉快的心情。
生：王安石寫《元日》時，是在改革成功時寫的，他看到老百姓過著幸福的日子，所以很開心。
師：你想得很深刻。王安石變法的最終目的就是為了讓老百姓過上幸福的日子。
生：我覺得最后一句有兩個意思，它的表面意思是寫人們把舊春聯取下來換上了新的。他內心的意思是：他所推行的變法也正是這樣，把舊的制度廢除，換上新的制度。
師：舊的總是要去掉的，新的總是要來到的。看看這首詩中代表“舊”的有哪些？
生：舊的一年，舊桃符。
師：代表“新”的有哪些？
生：新桃、初升的太陽、新年、春風。
師：王安石是借這首詩表達他的心聲：除舊革新，廢除舊的制度，創造嶄新的生活。
（點評：拓展讀兩首詩，仍然是分組學習，如果說學習《泊船瓜洲》是“舉一”，這里是在“反三”，進一步強化如何讀懂詩“心”的方法，指向的是學生自主學習能力。）
師：這首詩理解得很好。再看《梅花》，你能走進王安石的內心嗎？
生：王安石再一次被罷官，他孤獨地回到了家鄉南京。他寫的梅花也是孤獨的。
生：梅花開放的時候正處于嚴寒的冬天。再一次被罷官孤獨地回到了家鄉的王安石，此時也是他的冬天。他的心里很寒冷。
生：梅花在嚴寒的冬天里還要開放；王安石在困難的境地也沒有放棄他的理想。
生：梅花在墻角發出暗香，它是高潔的，是堅強的，也是傲慢的，王安石也是一樣的高潔，一樣的堅強，一樣的有傲骨。
師：說得多好啊。同學們，跟以往學古詩相比，你們覺得今天你最大的收獲是什么？
生：讀進詩人的內心。
師：好。這是我們這節課最大的收獲。下課！
總評：
讀完實錄，我的第一個感受就是：特級教師陳金才為我們創造了一個全新的語文課堂！在這節課里，教與學的關系、教與學的方式都發生了根本的變化，課堂決不再是老師獨霸的舞臺而是學生的學習的天堂，學生成了課堂的真正主人，老師完全退居到幕后，真正成為課堂教學的組織者，學生學習的引導者。在這節課里，我們看不到老師的步步緊逼，聽不到老師的如珠妙語，有的全是學生的合作、交流與展示活動，有的全是學生的自讀、自悟、自得和發現。在這節課里，學生不僅獲得了知識，讀懂了詩，讀懂了王安石，還獲得了打開知識寶庫的金鑰匙——讀懂詩的方法，不僅獲得了合作探究的樂趣，集體學習的快樂，還得到了交往的指導、學習的自信心！
陳老師用這節課告訴我們：
課堂是用來干什么的？
我們都知道課堂是用來教學生的，但是很多時候我們卻真的不知道課堂上教學生什么，不應該教學生什么。這節課上，陳老師告訴我們，學生自己能學會的，老師堅決不要教。這節課里，老師只教了兩個容，一是“瓜洲、京口、鐘山”三個地方的位置及關系，一是如何讀懂詩心。這兩個內容一個是詩在理解上的難點，一是學習詩的方法，其余的全交由學生自己去學會。課堂小組合作、交流、展示匯報是為了分享自學所得，鞏固所學得的知識。從《泊船瓜洲》到《元日》、《梅花》，我們看到了學生掌握讀懂詩心方法的過程，看到了學生在一節課里學習智慧是如何生長的。我一直認為這樣的課堂才是我們真正要的課堂，才是真正有效的課堂，這樣的課堂才有存在的價值。
學生需要什么樣的課堂？
要弄清這個問題，我們就要先弄清學生有什么需要。心理學告訴我們：學生有探究的需要，有獲得新的體驗的需要，有獲得認可與欣賞的需要，有責任承擔的需要。傳統的語文課堂，只是幾個少數的“優秀學生”在與老師周旋，多數學生的這些需要被忽視了，成了課堂的“看客”，久而久之，一部分學生連“看客”都不當了，成了課堂里的“木頭人”或是破壞者。看特級教師陳金才的這節課，就充分地滿足了學生的這些需要。先學先探，群學群探，深度探究，訓練能力之探，一節課都在滿足學生探究的需要；小組合作學習、小組展示較好地滿足了學生獲得認可和欣賞的需要；在老師的引導下學生發現了問題，讀懂了詩心，在一節課里獲得了新體驗，得到了新知識；通過小組學習、展示這種形式，讓學生全員行動，使其產生角色感，進而賦予每個人以責任感，滿足了學生承擔責任的需要。學生能不喜歡這樣的課堂嗎？
看特級教師陳金才的這節語文課，我們就能清楚地看到自己的語文課堂缺少了什么，我們就能清楚地看到當下中國的語文
課堂缺少了什么。有專家總結陳金才的語文課是第三代語文課堂，第一代語文課堂是師講生聽的課堂，這種課堂，學生只需要聽就行了；第二代語文課堂是師生一問一答的課堂，總體還是以老師為主；第三代語文課堂就是陳金才的課堂，學生是課堂真正的主人，課堂里每一個學生都真正行動了起來，都在探究，都在發現，都在分享別人的學習成果同時又將自己的學習成果與別人分享，學生生命活力在課堂里得到了充分的彰顯，而老師只是學生課堂學習活動的主持人、導演。
《泊船瓜洲》的教學實錄3
《泊船瓜洲》教學實錄。
教材說明
《泊船瓜洲》寫的是詩人停船在瓜洲之后，望到僅僅一江之隔的京口，想到離京口并不很遠的南京（家鄉），不禁勾起了濃濃的思鄉之情。
學情分析
學生對學習古詩有了初步的基礎，他們在五年級時已掌握了學習古詩的基本功方法。這次主要是讓學生在已掌握了學法的基礎上學習這首詩。但由于學生的基礎較差，學習興趣還是比較濃的，教學此首古詩是采取以學生為主，教師為輔的基本教學法。
【教學理念】
堅持以學生為本的原則，強調學生的學習興趣，關注學生的主動參與意識，培養學生的創新精神與實踐能力。摒棄以老師為中心的滿堂灌教學法，讓學生成為學習活動中的主人，讓他們在掌握知識的同時提高基本技能，在掌握學習方法的過程中領悟詩人的表達方法，體會詩人的思想感情。
【教學目標】
知識與技能
1、學會生字“暉”，理解“間、數、綠、意恐、寸草”等字詞，理解詩的大意。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
過程與方法
聯系生活實際，體會詩的意境，領悟詩人表達的思想感情；學習并掌握讀古詩的一般方法。品評詩中優美的詞句，感受詩的節奏美。
情感態度與價值觀
體會詩人對家園、對家鄉親人的深切思念，培養學生熱愛家鄉、親人的思想感情。
【教學重點】
理解詩句的意思
【教學難點】
體會詩人所表達的思想感情；學習并運用學習古詩的一般方法。
【課前準備】
學生預習：
1、讀課文幾遍，嘗試借助注釋了解詩句的意思。
2、回憶并背誦學過的描寫春天的古詩。
3、查閱資料，了解詩人王安石。
教師準備：
生字卡片、多媒體課件、寫有詩的小黑板，音樂《春江花月夜》。
【教學過程】
一、激趣導入。
師：今天我們要舉行一次比賽，這個比賽是背誦關于春天的古詩或者思念家鄉的古詩，看看誰最厲害。（意圖：檢查學生預習的情況，激發學生的學習動機。）
生：以開火車形式背誦。
師：作適當的.指導，若有學生背誦了《泊船瓜洲》，應該作及時的肯定與鼓勵。（意圖：讓學生看到自己的成功點，增加學生的學習積極性。）
二、學習《泊船瓜洲》
1、知詩人，解詩題。
師：今天我們又要來學習一首寫關于春天的以及表達詩人思鄉的古詩《泊船瓜洲》，這首詩的作者是……（引導學生對詩人、詩題作介紹。）
生：……
生：……
讓學生之間作已知的介紹，補充。
師：總結性介紹詩人，解釋題目：王安石是宋朝杰出的政治家，也是著名的散文家，為唐宋八大家之一，還是一位著名詩人。這首詩是他有一次坐著船，在沿著長江向西行駛的旅途中寫的。我們可以從題目看出來，是他在旅途中的哪里寫的呢？
生：瓜洲
師：瓜洲在江蘇省，就在長江的北岸，離南京不遠。
師：那么“泊”是什么意思，“泊船瓜洲”又是什么意思呢？
生：泊是把船停放在岸邊的意思，而“泊船瓜洲”是船停靠在瓜洲。（意圖：以教師為主導，學生為主體學習知識，增強學生對學習詩的學法之一的記憶。）
2、抓字眼，明詩意。
師：詩人王安石泊船瓜洲時寫下了一首怎樣的詩呢？請同學們用自己喜歡的方法讀一遍。讀的時候，注意讀準字音，分好節奏。（小黑板出示古詩《泊船瓜洲》，配上輕音樂。）
生：自由讀。（意圖：讓學生用自己喜歡的方式并帶著任務讀書，是為了讓學生在不受約束的情況下自覺地讀書，由被動變為主動地達到讀書的目的。）
師：肯定同學們都讀得很好了，我想分享一下你們讀書的樂趣，請一個同學起來讀，其他同學注意傾聽，我們將對讀得好的進行鼓勵，有錯誤的要為他們糾正，達到共同進步。
生：個別讀。
師：（如果學生讀對了“間jiàn”和“還huán”就給予肯定，如果讀錯了就要趁機糾正）注意“間”的讀音，在古詩中讀“jiàn”。（指圖）京口就在瓜洲的對面，（做標記寫上“京口”），在江南，是現在的江蘇省鎮江市。京口和瓜洲分別在長江南、北岸，被一條長江隔開了，所以這兒應該讀“jiàn”，就是間隔、隔開的意思。而“還”是回家的意思，所以應該讀“huán”。
我們知道京口和瓜洲了，那鐘山在哪兒呢？請一個同學根據詩的意思上黑板來指出來。（在學生無法指明時作適當的引導）
生：鐘山就在京口的西邊（畫“鐘山”），在南京，王安石的家當時就在鐘山南面的半山園。（意圖：師生共同完成此項任務，是為了提高學生的學習積極性，避免教師包辦代替的現象出現，增加學生學習知識的印象。）
師：請同學們默讀全詩，借住注釋或理解詩意，把不懂的字詞劃出來。并與同桌交流自己所獲得的知識，再提出需要解決的問題。
生：自由完成老師交給的任務。
師：（課件顯示：數重山、綠、還、何時）相機地在圖上畫出幾重山。
生：在老師的提示下理解這些詞語。
師；誰來說說這首詩的意思？
生：京口口和瓜洲只被一道江水隔開，鐘山也只隔著幾重山。春風又把長江南岸吹綠了，明月什么時候才照著我回家園啊？（意圖：讓學生自己理解詩意，增加他們對詩的理解、記憶。）
３、想意境，悟詩情。
師：學習古詩，要了解詩的大意，但更重要的還要能體會詩人的感情。剛才同學們讀得很好，我也想把我的讀書技巧展示一下，歡迎我的就為我鼓掌，如果讀得好，再為我鼓掌，好嗎？
（意圖：表面上看是教師為了取得學生的同意，其實是調動學生聽的積極性，從而讓學生感受到師生平等交流的氛圍。）
生：鼓掌。
師：（有感情地朗讀。）你們從老師讀的過程中聽出了什么？體會到了什么？是怎樣體會到的？這就是進入了詩人寫詩的意境。
生：把自己體會到的說出來。
師：（只要學生說的稍有道理，都應及時肯定。）那么在這明月之夜，詩人站在船頭眺望江南，都看到些什么，想到些什么呢？讓我們來想想看。（輕聲播放《春江花月夜》）隨著音樂提示：在這明月之夜，晚風徐徐，詩人站在船頭眺望京口，詩人想到了自己的家鄉，現在又是春天了，自己家鄉又是多么的美麗，有青山、綠水、田野、江岸……看到了這一切，詩人又想到了什么呢？他會不由得說些什么呢？（請學生上臺表演，教師相機鼓勵、指導。）（意圖：充分調動學生的學習積極因素，讓學生在快樂中學習。）
師：當我們根據詩句，想象詩人作詩的情景，好像自己也成了詩人，從而使我們全會到了詩人深切思念家鄉的思想感情。
三、深入學習三、四句，體會詩人用詞的精妙。
師：詩人用哪句詩來概括家鄉的春天美景？
生：春風又綠江南岸，明月何時照我還。
師：你覺得這一句中哪個字用得特別好呢？（相機引導出“綠”字）據說，王安石用這“綠”字之前，曾換了許多字，想想詩人可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字？
生：互相討論，交流對“綠”字的看法。詩人可能用過的字有：到、過、入、滿……（意圖：培養學生的自學能力及互相幫助的好習慣。）
師：（只要學生說得有道理，都可給予肯定。）最后總結：詩人用“綠”字不光寫出了春天已到，而且寫出春天來到心肝后景物的變化，寫出了鮮明的色彩，寫出了春天生機勃勃的景象，盡情地表達了作者對江南家鄉的熱愛和對家鄉美景的思念。
師：古人們寫詩對于用詞是多么講究，我們應該學習他們的這種精神，寫出來的詩才會有質量。
四、有感情地朗讀、背誦。
師：這么好的詩應該背下來，請同學們用自己喜歡的方式讀讀背背，注意讀出詩中押韻的語氣來。（意圖：抓住詩的一大特點——押韻進行教學。）
五、總結
師：今天我們主要懂得了學習古詩的三步曲：一、知詩人，解詩題；二、抓字眼，明詩意；三、抓字眼，明詩意。你還學到什么？
生：（自由表達，可講理解了詩意，領悟了詩人表達的思想感情，也可講其它的。）（意圖：讓學生明確學習后的收獲。）
六、拓展練習。
請用上剛才學習古詩的方法學習〈〈游子吟〉〉，也可自己選擇詩歌來學。讓學生對知識學學以致用。）
【板書設計】
泊船瓜洲
【教學反思】：
這堂課主要以學生為中心，采取以讀為本的教學模式，讓學生在熟讀成誦的學習過程中理解詩意，掌握學習古詩的基本方法。
由于學生在前五年的學習中，已經具備了一定的自學能力。因此學習這首古詩時，我大膽地放手讓學生自己學習，課上安排充分的時間，讓學生看注釋、借助工具書，初步理解詩的內容，同時讓學生在學習的過程中，養成互相幫助的良好行為習慣，倡導學生學會詢難問疑。其中想意境，悟詩情的這個環節是在讓學生對詩的內容有了初步感知之后，進行多種形式的朗讀，來體會詩歌的語言和意境，效果來得快些。
對于詩人用詞的精妙之處，我認為專靠教師的說教，學生不會有很大的收獲，所以只有讓學生在充分的討論、用心體會的過程中才能有所感悟。我用在這方面的時間比較充足，目的也是讓學生深切地去體會，收效也比較滿意。
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