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《蘆花蕩》教學實錄
《蘆花蕩》教學實錄1
剛剛從課堂回來，仍沉浸在《蘆花蕩》第二課時的教學中，覺得這節課在對話的深度上作了不少突破。
師：老頭子的“過于自信和自尊”集中體現在第５５～６３段“復仇”這件事上。課文是用第三人稱寫的，你能不能改成第一人稱，用以下兩種方式改寫：一，二菱向大菱轉述；二，老頭子向其他同志轉述。（現在想，要是改成也是向大菱轉述會更好。）
（同學自主準備，“二菱”組講述。）
師：（針對講述中忽視的細節，現場采訪）當你看到“日本人的水式真不錯”的時候，你心里怎樣想？
“二菱”：我很緊張，日本鬼子可不是旱鴨子，萬一老爺爺失手，可不是鬧著玩的，我要不要去叫部隊？
師：真是一個善良、懂事的好孩子！“他狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼”，你估計他想看到什么？
“二菱”：他想看到我是不是在看他，又是用什么樣的眼神看他。
師：真是一個“過于自信和自尊”的老頭子！會不會還有其他的想法呢？
（“老頭子”組講述。教師相機采訪。）
師：當你知道“日本人的水式真不錯”的時候，你心里怎樣想？
“老頭子”：我很高興！我在水上混了幾十年了，今天可找著對手了！
師：看來二菱是多慮了！你“狠狠地敲打，向著葦塘望了一眼”，你想看到什么？
“老頭子”：我還想看到大菱，因為我的責任，使她受了傷。
師：我們再往深處想，往遠處想，他還能想到什么？
生１：他還想看到葦塘里的隊伍，在怎樣的欣賞他。
師：再往深處想！
生２：他還想看到白洋淀的人民，家鄉正在倍受日本人的欺凌，現在他終于揚眉吐氣了！
師：是呀！老頭子想看到二菱，想看到大菱，想看到隊伍，想看到白洋淀的人民，想看到河北人民，想看到所有處在水深火熱中的中華兒女！你們的苦，你們的痛，你們的屈辱，你們的仇恨，今天我一齊報了！（齊讀６２段）（如果說，他看到了美麗的家鄉，內心充滿豪情更深刻。）
師：但是，老頭子只看到了──（讀）作者為什么這樣寫？
生１：烘托人物心情。因為老頭子心情很高興，所以他眼前便出現了美麗景色。
師：真是“一切景語皆情語”！文中這樣詩情畫意的描寫還有很多請再找出一些。（學生勾畫，朗讀）這就有問題了。一方面是血腥的戰爭，另一方面卻是詩情畫意的景色，這是不是矛盾？或者說，作者為什么把血腥的戰爭放在一個美麗無比的背景之上呢？
生１：有些景色本身就是在寫戰爭，表現了敵人的殘酷。
生２：景色越美麗，越能激起人們起來戰斗，保家衛國的決心。
師：這就好比有一塊美麗無比的草坪，小草鮮嫩的讓人心動，上面還掛著水珠。突然一只大腳踏進來──（同學頷首，會意。）
即使在殘酷的戰爭背景下，作者仍然以沉靜從容的姿態抒寫白洋淀的美麗風光，細心鐫刻白洋淀人民心靈的塑像。追求詩情畫意之美，盡展浪漫主義色彩，用談笑從容的態度，來描摹風云變幻，使小說獨樹一幟，成為重要的文學流派──“荷花淀”派。
師：我們再回到老頭子的“過于自信和自尊”上，同學們有什么新的認識？老頭子為什么會養成這樣的性格？
生１：是因為老頭子在水上混了幾十年從不失手的功夫，所以即使是水式不錯的十幾個鬼子他也不放在眼里。（板書：老當益壯的氣概）
生２：是出于對家鄉的熱愛，出于對敵人的憎恨。他曾說，他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！（板書：愛憎分明的感情）
生３：老頭子深信自己一定能戰勝鬼子，這是一種必勝的信念。
師：難怪他一再說“等到天明，你們看吧！”“有熱鬧哩！”（板書：戰勝敵人的信念）
師：看第八段。你估計是什么歌聲？
生：游擊隊歌……
師：你們誰來一段？（相互推讓）（師唱《微山湖上靜悄悄》）由此，你想到了什么？
生：我想到革命隊伍很樂觀，環境如此惡劣，還能唱歌！
生：我想到隊伍的給養很充足──（同學中有人喊：老頭子！）
師：是呀，這一切原來都是老頭子的功勞！不帶一支槍，冒著生命危險在敵人的封鎖線上穿梭，這該是多么高的抗日熱情呀！（板書：愛國抗日的熱情）
懷著這種愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概、愛憎分明的感情和戰勝敵人的信念，誰能不“過于自信和自尊”呢？
【教學反思】
現在想來，這節課在以下方面取得了突破：
１、情節：“復仇”部分：
淺處理：朗讀，復述，討論：哪些地方表現了“老頭子”的.自信和智慧？
深處理：采用兩種改寫的方式實施文本的轉化、內化。改寫──最佳的深度對話。
２、人物：
淺處理：作者是怎樣評價老頭子的？課文哪些地方表現了老頭子的“過于自信和自尊”？
深處理：第一課時：作者是怎樣評價老頭子的？課文哪些地方表現了老頭子的“過于自信和自尊”？
第二課時：改寫“復仇”部分，深化整合對“過于自信和自尊”的認識（對“向著葦塘望了一眼”的文學想象）；穿插環境描寫的作用；探究老頭子“過于自信和自尊”的實質。
３、環境：
淺處理：文中有哪些詩情畫意的描寫？有什么作用？
深處理：從６２段切入：這里為什么安排一句景物描寫？文中還有很多這樣的句子，讀一讀，思考：這和血腥的戰爭是否協調？作者為什么要用美麗的景色給戰爭當背景？點出“荷花淀”派的風格。
【結語】
我們應該引領孩子們到文本的深處漫溯。
淺，是對語文的傷害。
《蘆花蕩》教學實錄2
在平日的隨筆或作文中，有許多學生喜歡在故事中加入自然環境描寫，用他們自己的話說，一是湊字數，二是讀起來文章美。實際學情是：他們的景物描寫大都不契合人物心境而是游離的寫景。
讀完《蘆花蕩》這篇小說，給我沖擊的教學信息是老頭子過于自信與自尊的真實性格和富有詩情畫意的白洋淀風光。于是我安排兩課時和學生體會討論這兩點。
一、揣摩人物性格
今年暑假，學生看了一些抗戰影片和電視片的鏡頭，會很快說出特定年代特定人物的性格──愛國熱情、愛親人恨敵人的感情、智勇雙全等英雄的共性。但是對屬于老頭子個性特征的“過于自信與自尊”卻體會不細致。在處理這一堂課的教學中，我重點帶學生體會這一點，下面是實錄片段：
師：老頭子是白洋淀的傳奇英雄，具有高漲的愛國熱情和愛憎分明、智勇雙全的性格特點，這是抗戰年代里所有英雄的共性，這只是給老頭子貼上幾個標簽，請同學們想一想，屬于老頭子自己的個性是什么？
生：過于自信與自尊。
師：“過于”怎么講？
生：就是過分，過了頭的意思。
師：自信過份，往往會怎樣？
生：會變得自負。
生：做事不認真，會出差錯。
師：說得很好，過于自尊會有什么結果？
生：人會變得自卑起來，做事不能堅持到底。
師：對，自信過分往往會粗心大意失去應有的警惕，做事有可能出差錯；過分自尊會產生自卑心理，失去做事的動力而半途而廢。小說中，那些地方寫了老頭子過分自信自尊？請同學們快速瀏覽，在書上勾畫出來。
（學生瀏覽勾畫，稍后有學生身體坐正，有不少學生舉手。）
師：哪位同學試著說一說？
生：二菱洗臉，大菱怕弄出水聲，讓鬼子聽到，可老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀！”這里看出他因為膽子大，所以失去了警惕，是自信過分。
生：還有，當鬼子的探照燈照過來的時候，他說：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”，實際照見了，這里也看出他太自信了。
生：還有一句，大菱掛了花，他沒有看到，還在說：“不怕，他打不著我們！”這個老頭子太自負了，太大意了。
師：我們來看他說的三句話，其中都有“不怕”，無論出現什么情況，他都是一味的“不怕”，因為他的過于勇敢和自信而導致護送任務沒有勝利完成。
師：我們再來討論，老頭子過于自尊的地方呢？
生：當大菱受傷后，他感到自己沒臉見人，就不想送她們進葦塘。說明他愛面子過了頭，為自己的面子，都不想把護送任務繼續下去了。
師：你說得真好！
生：老頭子非常喜歡這兩個女孩子，他覺得自己平時夸下海口，前面說過，一切保險，可這次卻帶著掛花的人進去，老臉往哪擱呀？這里寫出他的自尊心很強，也看出老頭子很樸實很真誠。
師：你體會得得更細致深入！老人對自己要求非常嚴格，偶然出了差錯，內心非常痛苦和愧疚，這是他質樸與真誠的一面。他的工作失誤，自己內疚，兩個女孩子又埋怨他，不信任他，他又怎樣找回了自尊？
生：他用蓮蓬引誘鬼子，然后把他們帶到漁民下了魚鉤的地方，一個人勾住了十幾個鬼子，然后就用竹篙達鬼子的頭。
師：最后這場情趣橫生、痛快淋漓的`精彩戰斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩。
老頭子“過于自信與自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功勞與過失都體現在這一點上。
小說既寫了老人性格的優勢，也寫了性格的缺陷，這樣的藝術形象才會真實可感，豐滿生動，光彩照人。小說的主人公不是八路軍戰士，而是白洋淀地區的普通百姓，這樣寫才貼近生活。
二、體會小說中景物描寫
師：在平日的隨筆和作文中，我發現有不少同學在寫敘事性文章的時候，喜歡用景物描寫來點綴自己的作品，這個路子是對的，但是景物描寫一定要契合環境和人物心境，不能認為，隨意把一段景物描寫堆放那里就能給文章增色。怎樣寫是恰當的？孫犁先生是這方面的大家，殘酷的戰爭卻寫得賦有詩情畫意，其中穿插了多處景物描寫，尤其是和戰爭環境、人物相諧，我們一起來細細體會。請同學們先找出環境描寫的句子。（生從小說開頭劃起，大約３分鐘，陸續抬頭，表示劃完。）
師：讀一讀這些句子好嗎？
生：按頁數、行數讀，找出了大部分句子。
師：還有嗎？
生：繼續讀完剩余的景物描寫的句子
師：我們從第一段開始，逐句揣摩。你們先同桌交流，你讀了此處的景物描寫，有什么感受？放在小說開頭，它的作用是什么？
（生前后左右小聲議論，待聲音小了下去，我請學生回答，這時大部分舉起手，先指一不愛發言的學生答。）
生：寫出白洋淀葦塘的氣氛非常恐怖。
師：從哪句看出來？你的發言要有針對性哦！
生：從“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘”，“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥和唱歌的聲音，白天它們緊緊藏到窩里躲避炮火去了”，這兩句寫出敵人封鎖嚴密，氣氛陰森恐怖。
師：為什么開頭要寫這樣的環境？
生：這個故事發生在這樣的環境里，符合實際情況，下文的故事就是在這樣的恐怖的環境里發生的。
師：你會讀書了，不僅看得細，想得深，還能聯系下文。接下來的句子呢，“葦子還是那么狠狠的往上鉆，目標好象就在天上”這句考慮了嗎？
生：讓蕭前來說，他說的好！
師：蕭前，可以試試嗎？
生：我覺得寫出了一種抗爭的力量。
師：你是怎樣把葦子和抗爭聯起來的？（這一句比較難，此一問的目的，在于讓那些沒有思路的學生學會思考方法。）
生：葦子只是向上生長，不會狠狠的，這里用了擬人的方法，是寫白洋淀的人們，同日本鬼子戰斗的頑強斗爭精神。
師：蕭前同學給我們提供了思考方法，就是要抓住關鍵詞句進行相關聯想。點中“狠狠的”一詞，便可打開思路。這樣研究，大家有收獲嗎？
生微笑：有收獲。
師：請大家品讀第二處，也許還有新的收獲。
生讀“月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。”
師：讀了這一句，你有什么感覺？可以繼續用抓關鍵詞、聯系上下文的方法體會。
生：月亮落了，說明夜深了。（其他學生哄笑：廢話。）
生：颯颯的風，說明風大，是不是他們感到天冷啊？
師：有這個可能，后半夜葦塘的溫度低，只是為了寫天涼嗎？
生：小聲說，“不是”。
師：有困難了是么？讀一讀上下文，這句話出現在哪里？
生：上文是大菱受傷，老頭子無力的坐下來，這句話的下文是老頭子嘆氣，不想送她們了。
師：是啊，老頭子沒有完成任務，心情怎么樣？
生：痛心，后悔，傷感。
生：沮喪。
師：這時候一陣涼風吹過，老頭子心里也是──
生：涼的。
師：對，風的涼就是心的涼，老人沒有完成任務，心頭是悲涼的，痛心的沮喪懊悔的，此時的颯颯的風吹過來，吹得老人心頭發涼，在這里，選取寫風吹來，是切合當時老人心境的。
生：這里的作用就是襯托老頭子悲涼沮喪心情的。
師：是的，“襯托”一詞用的好，因為老人的心情文中沒有直接表達出，而是通過“颯颯的風”讓讀者去聯想去體會，這就叫“襯托”。好，我們再按照這樣的方法繼續學習，讀下一個句子。
生：“一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣”，這句話寫出當時天氣很熱。
師：哦，為什么寫天熱，跟人物心情有關嗎？
生：沒有。
師：如果不寫天熱呢？
生：鬼子就不會來洗澡，也就沒有下文的老頭子勾住鬼子的故事了。
師：說到門里了！這一句描寫除了令人感覺環境優美，還有推動下文故事情節的作用，一句兩用！運用恰當。我們從這里又探索出景物描寫的另一個好處：推動故事情節的發展。大家有興趣繼續研究嗎？
生：有！
師：下面老師來讀下一句，請同學們靜靜思考：“這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。”
生：我覺得白洋淀真美。
師：抓關鍵詞，聯系上下文。
生：向鏡子一樣平，說明當時老頭子的心境是平靜的。
生：說明老頭子不慌張，心里早就有了主意。
師：還有呢？
生：水平，水草輕輕的浮動，鬼子才不會疑心。
生：在平靜中蘊藏著一場不平凡的戰斗。
師：大家的發言非常精彩！討論到這里，同學們對景物描寫理解得很到位了！這場戰斗是在充滿詩情畫意的的環境里發生的，水面的平靜和天空的清明都襯托出老人的從容心態，也為下文故事的發生埋好伏筆。
師：最后一句，大家讀一讀，說一說你的理解。
生齊：“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。
生：老頭子取得了勝利，心情非常輕松，像開了花一樣快樂。
（這位同學說完，其余都表示贊同。）
師：孫犁先生小說之中的景物描寫，賦有抒情韻味，請大家把本文景物描寫的作用歸結一下。
生互相補充：開頭的景物描寫渲染了陰暗恐怖的氣氛，并且還有襯托人物內心情感和精神，推動文章情節發展的作用。
師：我們從中找到的研究方法有那些呢？
生互相補充：抓住關鍵詞進行相關聯想，并且聯系上下文。
師：老師認為記住最后的幾個結論，可以節省下一次的研究時間。
生讀、記。
【課后反思】
課改實施兩個學期，回頭看看以前的做法，有些是表演課，有些是品德課，有些僅僅從合作討論形式上入手，但是語文哪里去了？文本被擱置起來，因此這一課的設計，是緊貼文本，緊貼學生實際，從學習方法入手，讓學生學會看書，學會依據問題思考，塌實有效的前行。本課學生學會了從文中語句中找出相關句子，總結人物性格，理解并總結出景物描寫的幾種作用，切實可行，培養了口語表達和書面表達能力，學生是滿意的，自己也是滿意的。
《蘆花蕩》教學實錄3
一、導入：
師：同學們，我們第一單元所學的文章，都是以戰爭為題材的。同學們一定看過不少描寫戰爭的小說和影視劇，你能說出一部嗎？
生1：《小兵張嘎》
生2：《鐵道游擊隊》
生3：《舉起手來》《亮劍》
師：那么老師要考考大家，你能否說出幾個描寫戰爭場面的成語嗎？
生1：硝煙彌漫、炮火連天
生2：血流成河、血肉橫飛
生3：刀光劍影、馬革裹尸
師：同學們說得很好，“血肉橫飛”“刀光劍影”這充滿血腥味的戰爭場面描寫的確讓人驚心動魄，若打得是小鬼子，更讓人覺得痛快、過癮。在抗日戰爭最艱苦的階段，白洋淀的人民也與日本鬼子也展開了一場場斗智斗勇的戰爭。這節課，讓我們跟隨作家孫犁，走進蘆花蕩，認識一位老英雄。
二、預習成果展示：
師：根據你預習中所搜集的有關作者的材料，簡單介紹作者。
生1：孫犁，現代小說家、散文家。發表了《荷花淀》《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術風格引起了文藝界的注意，形成了“荷花淀派”。《蘆花蕩》是一短篇小說。
生2：《白洋淀紀事》是作者最負盛名和最能代表他創作風格的一部小說與散文合集。
師：同學們說得不錯。下面，請一組的同學展示你們預習中找出的疑難字詞。
（課前，一、三、五組的同學將預習中的疑難字詞展示到黑板上）
生1：這是我們組找出的疑難字詞，我找一位同學來讀一下！
生2：瘧子寒噤仄歪躥
生3：其中“瘧子”的“瘧”是一多音字，又讀“nue”，組詞“瘧疾”
生4：我們組還找到一成語“張皇失措”，“皇”容易寫錯。
師：那么“張皇失措”是什么意思呢？
生：慌慌張張，不知怎么辦才好。
師：那位同學能造個句子？
生：日本鬼子被老頭子打得張皇失措。
師：好，看來同學們對字詞的把握比較到位。下面，老師檢查一下同學們對文章的整體把握情況。概述文章主要內容，說出留給你印象最深的是什么？
生：抗日戰爭時期，又一個六十多歲的老頭子，每天都給駐扎在葦塘里的隊伍運輸糧草，他特別自信。有一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個受了傷，老頭子的自尊心受到打擊，發誓要為女孩報仇。他把鬼子引誘進他的埋伏圈，痛打鬼子的故事。
師：概述得不錯，抓住了時間、人物、主要的事件。那留給你印象最深的是什么呢？
生1：老頭子，他機智勇敢，孤身一人痛殲十幾個鬼子。
生2：二凌，她活潑可愛，又是一個非常勇敢的小姑娘。
生3：留給我印象最深的是那群愚蠢得鬼子兵。
生4：那片美麗的蘆花蕩。
師：好，說得不錯。下面，讓我們來詳細地分析、品味。
三、合作探究：
第一板塊：走進蘆花蕩
師：以小組為單位，先從文中找出描寫蘆花蕩的句子，再用恰當的語言概括，以“這是一片——————————————的蘆花蕩”說話。時間是3分鐘。
（小組討論）
師：時間到，請同學們展示你們探究的結果。
生：讀句子“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”，可以看出這是一片詩情畫意的蘆花蕩。
師：詩情畫意，很美的語言。具體說說看，月亮有什么樣的特點？
生1：月亮是皎潔的、明亮的，從“浮在水一樣的天上”可以看出。
生2：“彎彎下垂”還寫出了月亮的`形態，一彎新月，特別美麗。
生3：我還找到了一句“在那里，新嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”從中可以看出這是一片美麗的蘆花蕩。
師：“飄撒”一詞，用得太好了，她似乎在向人們炫耀著什么，同學們想一想，她炫耀的是什么？
生1：它在向人們炫耀，老頭子痛打小鬼子的勝利的消息。
生2：我還從“夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也想浸在水里，而且要跌落下來的樣子。到這樣的夜晚，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天他們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。”這一句看出，這是一片陰森黑暗的蘆花蕩。
師：剛才有同學說了，蘆花蕩是美麗的、詩情畫意的，為什么會是陰森黑暗的呢？
生：蘆花蕩本來是很美麗的，但是卻被敵人嚴密封鎖著。
師：很好，你怎么看出敵人的嚴密封鎖？
生：“緊緊藏到窩里躲避炮火”用了“藏，躲避”寫出連水鳥都躲避敵人的炮火了。
師：分析得很好，那這樣環境描寫的作用就很明確了，是什么？
生：渲染的作用，渲染了敵人的嚴密封鎖。
師：對，同時為下文寫老頭子作了鋪墊。
師：老師也找了一句，想與同學們分享一下“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”一個“鉆”字，用的特別好，她曾被朱自清用來寫小草，“偷偷地從土里鉆出來”，寫出了小草的什么特點？
生：旺盛的生命力
師：對，那在這兒，它有什么好處，它寫的僅僅是葦子么？
生1：葦子，象征的是白洋淀的人民，象征了他們不服輸的精神。
生2：象征的是他們在艱苦的環境里，頑強生存，與敵人斗爭的意志。
師：很好！下面，就讓我們來分析一下人物。
第二板塊：走近老頭子
師：請同學們以小組為單位，先從文中找出描寫老頭子的句子，提示：抓住人物的語言、動作、肖像、神態等描寫方法。在歸納總結，以老頭子的性格表現在———————說話。時間是5分鐘。
（小組合作探究）
師：將你們的探究結果展示給大家。
生1：老頭子是一個智勇雙全的人。他用蓮蓬引誘鬼子進了他的埋伏圈，說明他很機制，他一人痛打十幾個鬼子，可看出他很勇敢。
生2：“老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起鎬來砸著鬼子們的腦袋，向敲打頑固的老玉米一樣。”“砸”字可以看出老頭子很勇敢。
師：很好，揣摩老頭子的心理，嘗試給老頭子配一下音。
生1：我打死你個小日本。
生2：我終于給大凌報仇了。
師：很好，老頭子胸中的仇恨，終于都爆發出來了。
生：我還看出了老頭子愛憎分明的特點。他特別喜歡兩個孩子，當大凌受傷后他說“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血！”
師：既然是恨，就應該讀出來，再來試試！
生1：（讀）
生2：“老頭子每天夜里在水淀出入，他的工作范圍廣的很：里外交通，運輸糧草，護送干部；而且不帶一枝槍。他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給誰上的能耐，一切保險。”這一句寫出了老頭子的自信。
生3：還寫出了老頭子的抗日的熱情。他是一個六十多歲的人了，應該安享晚年了，但他依然護送干部，運輸糧草，說明它具有愛國抗日的熱情。
師：分析的很好，一個老人，依然在敵人的嚴密封鎖下自由的出入，甚至讓敵人都沒了辦法，那這是一個什么樣的老頭，找找有關肖像描寫。
生：“老頭子渾身沒有多少肉，干瘦的像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”
師：讀了這個句子，老頭子留給你最深的印象是什么？
生：它的眼睛，尖利，又精神，寫出了老頭子的精神矍鑠。
師：這里有個比喻句非常不錯，“干瘦的像老了的魚鷹”。看老師把它改一下，“干瘦的像老了的枯枝”會有什么區別。
生：“枯枝”僅寫出了老頭子的形態，“魚鷹”他老頭子的勇猛、干練的神態也寫了出來。
師：說得真不錯。
生：老頭子還過于自信和自尊。
師：對了，剛才同學們找到了老頭子自信的一面，如何理解“過于”兩個字呢？想請同學們看一個課本劇表演。
（課本劇表演，老頭子護送兩個孩子進葦塘的情節）
師：同學們表演得真不錯，掌聲鼓勵！
師：一個好的演員，要想演好一個角色，必須深入把握這個人物的特點。我想采訪一下老頭子的扮演者，他是如何把握老頭子的特點的。
生（老頭子）：這一部分表現了老頭子“過于自信自尊的特點”，老頭子連說的三個“不怕”是他太大意，致使大凌被鬼子打傷了。當大凌受傷之后，老頭子的自尊受到了嚴重的挫傷，覺得沒臉見人，發誓要為大凌報仇。
師：說得很好，同學們，還能找出老頭子自尊受到挫傷后動作、神態的句子嗎？
生1：“踏著水有兩手推著小船前進”、“他用兩手扒著船尾”，“推”是老頭子在不知大凌受傷前的動作，“扒”是指導大凌受傷后的動作。
生2：“老頭子覺得自己的手腳頓時失卻了力量”、“他覺得兩支老眼有些昏花”也看出老頭子的自尊。
師：好，經過同學們的分析，我想老頭子那昂揚向上的精神風貌，老當益壯的英雄氣概，自尊自信的鮮明個性，智勇雙全的英雄壯舉，深深地印在了我們的心中，在他身上，我們再一次分明感知到：中國人民是不可屈服的，中國人民是英雄的人民！
四、達標檢測
（字音、字形。品味語言，任選一句你最喜歡的句子，談談你的審美感受）
五、小結：
“英雄”，在不同的時期有著不同的含義。戰爭年代里，老頭子勇斗痛殲小鬼子是英雄，小兵張嘎智斗鬼子兵也是英雄；和平年代里，帶著妹妹上學的洪戰輝是英雄，把愛與時間奉獻給失學兒童的從飛也是英雄；英雄的壯舉不一定多么偉大，刻苦求學，取得驕人成績的同學是英雄；團結互助、助人為樂的也是英雄。同學們，做一個英雄吧，你的人生將因此而多彩！
《蘆花蕩》教學實錄4
師：同學們一定看過不少描寫戰爭的小說和影視劇，下面請大家說一說描寫戰爭場面的成語。
生：槍林彈雨；硝煙彌漫；刀光劍影；金戈鐵馬……
師：不錯，能再說幾個嗎？最好殘酷點的。
生：炮火連天；血肉橫飛……
師：說得既多又好，“血肉橫飛”“刀光劍影”等充滿血腥味的戰爭場面的確讓人驚心動魄。今天我們要學的孫犁的《蘆花蕩》（板書）也是描寫抗戰最艱苦階段白洋淀人民的戰斗生活的。大家看過課文了，小說中有沒有“血肉橫飛”“刀光劍影”的戰爭場面？
生：沒有。
師：那這篇文章主要寫了什么呢？（生復述故事情節）
在這篇小說中，給大家印象最深的是什么？你最感興趣的是什么？
生：是那一片蘆花蕩。
師：能不能談你的印象？最好用一個詞形容一下。
第一板塊：走進蘆花蕩
生：那是一片如詩如畫的蘆花蕩。
生：那是一片月明風清的蘆花蕩。
生：那是一片靜謐安寧的蘆花蕩。
生：那是一片斗志昂揚的蘆花蕩。
……
師：請同學們拿起手中的筆，找一找，劃一劃，文中有哪些描寫蘆花蕩景色的句子。
生：夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
師：這段文字，傳達給你什么信息？
生：蘆花蕩的夜色是非常優美，非常安寧的。
師：能不能想象一下這種情境？用自己的話描述一下。
生：晶瑩的星星倒映在明澈的淀水里，微風吹過水面，蕩起陣陣漣漪，使得星星也閃爍不定，像“要滴落下來”的樣子。多么美的夜色啊，可是，敵人卻侵占了我們的家園，白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。
師：理解得很到位。“葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上”，為什么說“狠狠地”？
（生沉默）
師：這里是孫犁在他的小說《荷花淀》中的一段描寫，我想，與這一句所傳達的語言信息是一樣的：
她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧！（屏幕映示）
生：我想，蘆葦和荷花是白洋淀人民那種在殘酷的戰爭環境里頑強生存的意志和斗爭力量的象征吧。
師：是啊，就在蘆葦蕩、荷花淀里，孫犁看到了一股無形的力量，他說“我遙望著那漫天的蘆葦，我知道那是一個大帳幕，力量將從其中升起。
生：月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。
師：你覺得應當用怎樣的語調來讀這一句？
生：很美好的語調。
師：很輕快，很瀟灑。“縱一葦之所如，凌萬頃之茫然”，頗有些蘇東坡的意味了。同學們再看一看，課文中還有沒有描寫水淀月色的佳句？
生：彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。
生：月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。
師：同學們以前學過課文，還有沒有寫水鄉月色的句子？
生：《社戲》中描寫江南水鄉夜景的句子有：“兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。”
生：李白的《峨眉山月歌》“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。”
師：文中還有沒有寫景的句子呢？
生：第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。
師：你覺得這句描寫有什么作用呢？
生：因為天氣熱，鬼子才下水，為下文老頭子引誘鬼子上鉤作了鋪墊。
生：水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到荷花下面歇涼去了。
師：水淀為什么沒有一個人影？
生：因為敵人嚴密的封鎖。
生：這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。
師：能不能用一個詞來形容一下？
生：清澈見底。
生：在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。
生：我認為這句是寫出了勝利的喜悅之情。
師：讓我們在瑯瑯的讀書聲中再一次感受蘆花蕩那如詩如畫、如夢如幻的詩意境界。
（師生齊讀）
師：孫犁的小說對美有一種特殊的追求，他曾在《黃鸝》一文中這樣寫道：“各種事物都有它的極致。虎嘯深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空，這就是它們的極致。在一定的環境里，才能發揮這種極致。”因此，他不是正面地描寫刀光劍影，而是以白洋淀明媚如畫的風光作背景，用漫天飄飛的蘆花，潔白如云的蒲葦，清香四溢的荷花，點染白洋淀人民新生活的歡樂和昂揚樂觀的戰斗精神。文筆清新自然，婉約韻致。
去年春天，我曾經到過南京的雨花臺和南京大屠殺紀念館。去的時候，正是陰雨天氣，雖然已是春末，但仍能感到那股逼人的寒氣，空氣中仍然彌散著血腥，仿佛30萬遇難同胞的陰魂不散。在這里，老師要問：抗日戰爭是如此殘酷，為什么要把如此殘酷的戰爭置于這種如詩如畫的環境中來描寫呢？
生：可能是白洋淀的戰爭沒有那么殘酷吧？
生：可能跟作者的生活經歷有關吧？他沒有經過慘烈的戰斗。
生：我想，可能是作者不愿寫這樣令人悲痛的故事，而是寫一些鼓舞人們的斗志的作品。
師：我想，這跟作者的人生態度和文化哲學是分不開的。人生在世，有幸福，有歡樂，也有孤獨，有彷徨，有無奈，但人們如何面對生活中的歡樂與痛苦？是一味的宣泄，還是含蓄的傾吐？是悲憤的控訴，還是從容的講敘？是沉溺于舊時的傷痛，還是樂觀地面對新生？我想，孫犁選擇的是后者。老師希望我們在座的每一位同學，在今后的日子里，也應當用這種“笑談從容的態度”來對待人生中的“風雨變幻”。
師：好，我們繼續剛才的話題。接著談你對文章最感興趣的地方，課文給你印象最深刻的地方。
生：讀完課文，文中的老頭子給我留下了深刻的印象。我覺得他是一個抗日英難。
師：你認為作者是如何刻畫這一人物形象的'呢？
生：我認為主要是通過他與小姑娘的人物對話來刻畫的。
師：小說共四千余字，我統計了一下，有將近一半的篇幅是人物的對話描寫，很顯然這篇小說刻畫人物形象主要手法是——
生：人物的對話描寫。（師板書學習重點）
師：中國文學史上長篇古典小說對人物的對話描寫都極為出色，極為精彩，大家能說出幾部這樣的作品嗎？
生：《三國演義》《紅樓夢》《水滸》……
師：孫犁先生十分推崇《水滸》和《紅樓夢》這兩部小說，說這兩小說的人物對話讀起來“叫人就像看見了說話人的神情，聽見了說話人的聲調。”也就是說這兩部小說通過人物的對話描寫把人物寫活了。孫犁的《荷花淀》汲取了傳統經典小說的精華，把對話寫得簡潔樸素，讀后讓人如聞其聲，如見其人，如窺見了人物豐富多彩的內心世界。下面我和大家一起來賞析這部小說高超精妙的人物對話藝術。
第二板塊：分角色朗讀，品味人物對話。
（指導學生“用心”去讀，讀得繪聲繪色，入情入境。）
第三板塊：通覽全篇，感知人物形象。
師：在同學們繪聲繪色地朗讀之后，大家又對文章語言進行了細細的品咂。相信小說的人物已經在大家的腦海中跳躍，請大家談一談，你最感興趣的人物形象。
如：一個具有傳奇色彩的英雄老頭；一對可愛的勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵（可用一個詞來形容，從課文中尋找支撐觀點的語言信息）
如：一個矍鑠干練的老頭子；一個智勇雙全的老頭子；一個過于自信自尊的老頭子；一個老當益壯的老頭子；一個具有愛國熱情的老頭子……
（學生發言略）
師：一九三六年到一九三七年，孫犁曾在白洋淀附近，教了一年小學。使得他有機會熟悉這一帶的風土和人民的勞動、生活。他曾在《關于〈荷花淀〉的寫作》一文中這樣寫道：農民抗日，完全出于自愿。他們熱愛自己的家、自己的父母妻子。他們當兵打仗，正是為了保衛他們。他曾經深情的追憶那段時光，他說：“善良的東西、美好的東西，能達到一種極致。在一定的時代，在一定的環境，可以達到項點。我經歷了美好的極致，那就是抗日戰爭。我看到農民，他們的愛國熱情，參戰的英勇，深深地感動了我。”
我想，老頭子昂揚向上的精神風貌，老當益壯的豪邁氣概，自尊自信的鮮明個性，智勇雙全的英雄壯舉也深深地感染了我們在座的每一位同學。請同學們課下每個人寫一篇隨筆《我心目中的英雄》，我們再作交流。
《蘆花蕩》教學實錄5
下面是由小編分享的《蘆花蕩》教學實錄，希望能夠幫助到大家。
教材分析：
《蘆花蕩》選自義務教育課程標準實驗教科書(語文)(魯教版)七年級下冊，是第一單元(戰爭單元)的第3篇課文。體裁是小說，為著名的“白洋淀”派作家孫犁的代表作品之一。敘述的是一個帶有傳奇色彩的“英雄故事”：一個智勇雙全的“老頭子”在護送兩個女孩子進白洋淀的過程中，由于大意，導致其中一個女孩子受傷，于是設計痛打鬼子，討還了血債。通過此課的學習，可以讓學生感受孫犁小說那散文化的結構和詩化的語言，并能認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養愛國主義的情感。
設計理念：
倡導自主、合作、探究的學習方式，充分體現體裁特點，按照小說三要素的要求展開教學，引導學生緊扣文本，深入品味。
教學流程：
一、導入新課。
師：在抗日戰爭時期，為了救亡圖存，涌現出了一大批可歌可泣的英雄人物，他們也給我們留下了一些傳奇的故事。比如發生在我們齊魯大地的鐵道游擊隊的故事。誰還能舉出另外的一些人物和故事來呢?
生(七嘴八舌)：小兵張嘎的故事……吉鴻昌的故事……馬本齋的故事……地道戰……地雷戰……
師：呵，真沒想到，同學們的小腦袋瓜里這樣的“貨”還不少，大部分都是從電影和電視上看的吧?今天，我們要學習一篇課文，講述的是發生在冀中平原上的一個故事。在美麗的白洋淀上，有這么一個老頭子，年齡將近六十歲了，可他仍像年輕人一樣，積極投身到抗日戰爭的洪流中去，并且以他的勇敢和智慧，狠狠地教訓了敵人。請同學們打開書，翻到課本第11頁。
(教師板書課題：蘆花蕩，并結合注釋簡介作家孫犁及其作品)
二、初讀課文，整體感知。
師：同學們，蘆花蕩是一篇小說，所以我們就要按照小說的文體特點進行學習，誰還記得小說的三要素是什么?
生(思考片刻)：是人物、情節和環境。
師：不錯。學過的知識基本能掌握。好，下面我們來看一下學習這篇文章要完成哪些任務。
(投影顯示學習目標：1、閱讀課文，感知人物形象的意義，體味景物描寫的作用;2、學會速讀課文，把握文章的故事梗概;3、認識到英雄的中國人民是不可戰勝的，培養愛國主義的情感。)
師：這篇文章篇幅相對來說比較長，下面，請同學們自讀課文，盡可能提高速度，讀完后按照老師所提的問題進行思考，在自主思考的基礎上小組內討論。
(學生讀課文，老師投影出示問題：1、邊讀邊勾畫出自己覺得重要的字、詞和認為寫得精彩的地方;2、本文講了一個什么故事?試用自己的話進行概括;3、本文的主人誰?作者是用什么方法刻畫人物的?試各舉一例;4、故事主要表現老頭子的什么性格?哪些內容能表現出來?5、你認為本文的主題是什么?)
(10分鐘后)
師：我們首先撇開問題，自由地發表一下初讀這篇文章的感受，可以整體談，也可以結合自己剛才勾畫的要點來談。
生1：我覺得這篇文章寫得很美，尤其是里面的景物描寫，比如這一句：“月明風清的晚上……像一片葦葉，奔著東南去了”。
生2：我覺得文中的老頭子很勇敢，也很有心眼兒，他能很巧妙地把鬼子騙到他埋有魚鉤的地方去……
師：“勇敢”和“巧妙”這兩個詞兒用得好，但“騙”是貶義詞，用在這里不太恰當，能否改個詞?
生2：“引”行嗎?
師：好!就用“引”。再者，你說他“很有心眼兒”，是壞心眼嗎?(學生笑)
生2：不是。
師：那用個什么詞來形容比較適合些?
生2：機智吧。
師：不錯，很準確。其他同學繼續發表意見。
生3：我認為結尾寫得不錯，很像一個電視的鏡頭。
……
……
師：同學們談的都非常好，可見剛才讀得很認真。讀書就是要這樣，忠實于自己的感受，教輔資料上說的再好，那是人家的，只有自己思考的結果，才是有價值的。下面我們按照屏幕上的順序，從第2題開始，展示一下剛才閱讀的成果。
生：我說第2題。本文講述的故事發生在抗日戰爭時期，我軍駐扎在白洋淀的葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發現，其中一個女孩受了傷，他發誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子。
師：很好。時間、地點、人物以及事件的原因、經過、結果這些要素交代得都很清楚。
生：本文的主人公是那位六十歲的不知名的老頭子。人物刻畫的方法基本上都用到了，有外貌描寫，有語言描寫，有神態描寫……
師：哪位同學還能補充一下?
生：還應該有心理描寫和行動描寫。
師：這些描寫能從文中找出例子來嗎?
生：外貌描寫在第4段，“老頭子渾身沒有多少肉，……那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”
師：通過這些描寫，概括一下老頭子給你的印象。
生1：很精神。
生2：很有氣勢。
生3：老當益壯。
師：好。“老當益壯”這個詞概括得好。恰當地形容出了老頭子的精神風貌。
生：語言描寫有……
生：行動描寫有……
生：心理描寫有……
生：神態描寫有……
(老師根據學生所找出的內容，結合具體詞句進行引導并概括)
師：小說的三要素中，人物是最主要的，那老頭子的性格是怎樣的呢?你從哪些地方能夠看出來?
生1：老頭子過于自信和自尊。
師：請具體談一談。
生1：他有高超的水上本領，而且老當益壯，所以很自信;當大女孩子掛了花后，他覺得自己“沒臉見人”，表現他很“自尊”。
師：那么，“過于”這個詞應該怎么理解呢?僅僅是“很”或者“非常”的意思嗎?
生2：我覺得應該還包含有“過了頭”的意思。
師：為什么這么說呢?
生2：他自信得過了頭，才導致大女孩子受了傷。
師：說得有理。有人說“性格決定命運”，實際上，本篇小說的情節發展，無不與老頭子的“過于自信和自尊”有關系。試想，假如，他不過于“自信”，女孩子就不會受傷，就不會引出他“痛打鬼子”的情節，同學們說對嗎?
生：對。
師：他的性格僅僅是這么一句嗎?有時候課文并不直接告訴我們，還需要我們根據內容自己概括，下面同學們再討論一下，看看老頭子還有什么性格特點?
(學生討論)
生1：老頭子的愛國抗日的熱情高漲。他工作范圍很廣，但他什么要求也不提。
生2：他愛憎分明。對自己人，比如說兩個女孩子，他無限疼愛，但對敵人，他則滿腔仇恨，文中說“他們打傷了你，流了那么多血，等明天我叫他們十個人流血。”
生3：我覺得老頭子是一個英雄人物，因為他智勇雙全。他預先在水中設好埋伏，引誘鬼子上當，然后痛打了鬼子。
師：很不錯。如果我們把那句“過于自信和自尊”和同學們剛才歸納的這些合起來，就是一個非常完整的主人公的性格，就是一個有血有肉的老英雄的形象了。這里有一點要注意，小說作者并不單純是為了塑造人物而塑造人物的，他的主要目的是通過人物來反映社會生活，這就到了我們的第5個題目，本文的主題是什么呢?
生1：我覺得主要是反映我們的抗日戰爭一定會勝利。
生2：連六十多歲的老頭子都這么厲害，日本鬼子遲早要完蛋的。(學生笑)
師：是啊，作者不說老頭子姓氏名誰，一個很重要的用意就是告訴我們，在當時的白洋淀上，像老頭子這樣的“無名英雄”比比皆是。更不用說青壯年了，他用這篇小說告訴我們，中國人民是不可征服的，中國人民是英雄的人民。這就是文章的主題。
三、再讀，品味語言。
師：《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境里的人和事，但是我們讀后并沒有感到非常的凄慘，沒有讓人感到壓抑，而是感到寫得非常優美，給人一種積極向上的力量。其中一個原因，是得益于作者對白洋淀美麗風光的描繪。請同學們找出文章中關于環境描寫的句子，揣摩這些景物描寫的.句子的作用。
(學生速讀課文，勾畫景物描寫的句子，四人一組討論)
生1：“敵人”和“炮樓”兩個詞，寫出了白洋淀的環境和嚴峻的氣氛。“天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子”，寫出了水的清澈和自然環境的優美。在這優美的環境中，卻有“敵人”的監視和陰森森的“炮樓”，給人的感覺特別不好。
師：那么從中你能體會到作者在字里行間蘊含的感情色彩嗎?
生1：作者雖然沒說，但他肯定是非常熱愛自己的家鄉，非常憤恨日本鬼子。
師：對，就是這樣。哪位同學繼續談。
生2：“葦子還是那么狠狠地往上鉆”，寫出了白洋淀人民不屈服的意志和戰勝敵人的決心。
生3：文章的倒數第2段，作者寫到“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。這段景物描寫，我覺得它烘托了老頭子在痛打鬼子后的愉快和自豪的心情。
師：同學們說得都很好。在小說的三要素中，有時候“環境”描寫雖然不如人物和情節著墨多，但它也是不可或缺的。就像這篇小說中的自然環境描寫一樣，它很好地起到了渲染氣氛、烘托人物精神境界、加強抒情韻味的作用。在以后的寫作中，我們要注意學習。課下，請同學們動筆仿寫幾句，寫寫我們這兒的美景。
師：其實，文章值得品味的地方決不僅僅是這些，下面，我們可以根據自己的理解，從文中找出幾處認為寫得好的地方，品味一下語言。
生1：我要分析的是第一段的“到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火里去了。”深夜里水鳥才敢出來，白天都藏到窩里躲避炮火，說明當時這個地方正處于日寇占領、嚴密的封鎖中。
生2：“敵人監視著蘆花蕩”這句話值得品味。他們自己進不了蘆花蕩，但是想用這種方法困死抗日的軍民。
生3：“每到夜晚，葦塘里的歌聲還是那么響亮，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味，還是從葦塘里飄出來。敵人發了愁。”這句話說明敵人的陰謀并沒有得逞，里面的人有吃有喝，根本困不死。這說明了我們的智慧。
……
……
師：同學們說得都非常好，可見學得很認真。這篇文章作為“荷花淀派”的主要代表作，集中反映了孫犁先生明麗流暢的筆調和秀雅雋永的風格，課外，同學們可以閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》，更全面地了解孫犁的作品。
四、總結反饋，收束課文。
師：同學們，今天我們一塊學習了孫犁先生的名篇《蘆花蕩》，通過這節課的學習，一定有不少收獲，可以談一談自己的所得。
生1：小說的三要素中，人物是最主要的，作者也是通過塑造人物形象來反映社會生活的。
生2：老頭子給我的印象很深，他智勇雙全，有強烈的抗日的愛國熱情，是白洋淀人民的優秀代表。
生3：這篇文章的景物描寫很成功，起到了渲染故事的氣氛的作用。
生4：還起到了烘托人物精神的作用。對了，剛才老師還講到它能加強抒情的韻味。
生5：學習課文要有自己的見解，要反復讀，細細品味語言，并要學會積累優美的語言。
……
師：不錯，收獲挺多的。課文無非是個例子，我們這節課學習的僅僅是一篇文章，遠不是作家的全貌。希望同學們能多讀一些這樣的優秀作品，以豐富自己的文學修養。要知道，讀書，是要占領制高點的。
好，下課!
以上就是小編分享的《蘆花蕩》教學實錄的全部內容。
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