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《荷塘月色》教學(xué)實(shí)錄
作為一名教職工，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家收集的《荷塘月色》教學(xué)實(shí)錄，希望對(duì)大家有所幫助。
《荷塘月色》教學(xué)實(shí)錄 1
師：朱自清筆下的“荷塘月色”細(xì)膩淡雅，渾然一體，每個(gè)讀過(guò)的人都有很真切的美的感受，而且這種感受都有細(xì)微的差別，請(qǐng)大家把自己對(duì)文章的感受寫(xiě)下來(lái)交流一下。
生1：夜色撩人，荷花在作者的筆下已經(jīng)渾然是一個(gè)個(gè)精靈，她們是來(lái)自神秘的世界嗎？在這樣動(dòng)人的夜晚，在人跡罕至的池塘邊偷偷沐浴。作者是誤入了仙境嗎？那就和她們一起共舞吧。否則她們就會(huì)像這渺茫歌聲似的清香一樣散去，再難尋覓她們的芳蹤了。
生2：荷花在這兒寂寞地開(kāi)放，無(wú)人欣賞；我在岸邊駐足，無(wú)人理會(huì)。花朵在月光中獨(dú)自美麗，我在這美麗中迷失自己。這邊清香也是那么縹緲，仿佛幸福和我若即若離。想走近荷花深處，又恐它們騰空而起，飛向天際。于是我靜靜地駐足，獨(dú)自享受這份憂傷。
生3：有人說(shuō)現(xiàn)實(shí)中那個(gè)荷塘再普通不過(guò)，可為什么在作者的筆下竟然如此美麗？我想那個(gè)荷塘不在清華的校園里，而在作者的心里，像小李飛刀的刀一樣，無(wú)人能尋。而現(xiàn)在也在我的心里安家了，真希望能在某個(gè)夜晚看到我心中的這片荷塘。
看到同學(xué)們這么多精彩的語(yǔ)言，我很欣喜，他們的諸多感覺(jué)正是這篇文章主題多元性決定的，于是我不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)同學(xué)，同樣的內(nèi)容大家的感覺(jué)卻不同，你們認(rèn)為這篇文章的感情基調(diào)是什么呢？
生4：作者是喜悅放松的，他筆下的荷塘多美麗啊，如果心情沉重不會(huì)有這樣美麗的語(yǔ)言的。正是此景只應(yīng)天上有，人間能得幾回見(jiàn)呢！作者能不開(kāi)心嗎？
生5：作者心情很憂郁，雖說(shuō)他描寫(xiě)的景色很美麗，但是我讀的時(shí)候，在字里行間感覺(jué)到了壓抑，我?guī)缀跽也坏綗崃壹ぐ旱脑~語(yǔ)，最關(guān)鍵的是我讀的時(shí)候高興不起來(lái)，反而覺(jué)得有一種酸楚，所以我認(rèn)為作者當(dāng)時(shí)心情肯定很憂傷。
師：同學(xué)們的分析都很有道理，這和作者當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情分不開(kāi)，大家都是根據(jù)自己的主觀理解來(lái)判斷的。那是什么原因造成了朱自清復(fù)雜的心情，能根據(jù)文章內(nèi)容作出判斷嗎？
生6：是對(duì)國(guó)家前途的憂慮。因?yàn)樽髡叻磸?fù)提出到“這幾天心里頗不寧?kù)o”，而那段日子國(guó)家發(fā)生了很多重大事件。
生7：我也贊成。文章的結(jié)尾說(shuō)“這令我到底惦著江南了”，“到底”意味著作者這幾天一直想著江南的事，今晚出去是為了忘卻，卻因?yàn)橄氲浇喜缮彛K于不能忘卻。“惦著”不是“向往”，而是“掛念”“放心不下”。那么，當(dāng)時(shí)的江南，有什么事讓作者掛念放心不下？這不是一清二楚嗎？
生8：我在有關(guān)的文章中讀到，說(shuō)是由于政治的影響。但我認(rèn)為這和政治無(wú)關(guān)。朱自清不關(guān)心政治，是家庭瑣事造成他心里的'不寧?kù)o，作者好像是有意回避妻子，才出門尋找寧?kù)o和自由的。出門和回家妻子都沒(méi)有和他心靈交流，仿佛置身事外，作者雖然沒(méi)有明確寫(xiě)出，但“妻子和孩子早已睡著”不是作者對(duì)妻子不理解自己的埋怨嗎？
師：同學(xué)們的分析都有道理，讀文章除了要根據(jù)自己的主觀情感來(lái)解讀外，必不可少的是對(duì)文章本身的內(nèi)容的分析和理解。這樣看來(lái)，課前大家的讀后感，有些同學(xué)理解過(guò)于“自我”，缺乏對(duì)文章本身的解析。大家認(rèn)為，哪些讀后感是需要改進(jìn)的呢？
生9：其中把荷塘月色的感情詮釋為思鄉(xiāng)的，認(rèn)為不妥，因?yàn)楸疚碾m然感情復(fù)雜，但思鄉(xiāng)的主題卻是沒(méi)有的，“惦著江南”也不能理解為思鄉(xiāng)。
……
師：其實(shí)大家的讀后感都有可取之處,都是對(duì)文章的一種感悟,結(jié)合文章本身的內(nèi)容和自己的主觀經(jīng)驗(yàn)解讀文章,就會(huì)產(chǎn)生一篇篇新的屬于自己的《荷塘月色》,畢竟一千個(gè)人有一千個(gè)哈姆雷特啊!
（選自北京《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》月刊20xx年第10期，有刪節(jié)）
這個(gè)片斷是學(xué)生多元解讀作品的一個(gè)精彩片斷。教師沒(méi)有先入為主，而是在調(diào)動(dòng)學(xué)生自已進(jìn)行欣賞的前提下，尊重學(xué)生對(duì)作品的初始反應(yīng)，珍愛(ài)學(xué)生富有個(gè)性的理解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，讓學(xué)生們互相啟發(fā)互相補(bǔ)充，使他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下，思維活躍，情緒熱烈，課堂充滿了生機(jī)，實(shí)現(xiàn)了“生態(tài)課堂”，這種場(chǎng)景是新課程所希望的，也應(yīng)是我們?cè)诮虒W(xué)中所追求的。
《荷塘月色》教學(xué)實(shí)錄 2
[課前準(zhǔn)備]
在早自修時(shí)讓學(xué)生先自學(xué)印發(fā)的背景材料、作者簡(jiǎn)。準(zhǔn)備一個(gè)錄音機(jī)，錄好《平湖秋月》的民樂(lè)曲。再準(zhǔn)備三首樂(lè)曲的片段：1．《出水蓮》、2．《三六》、3．《楚歌》，以備課中音樂(lè)比較的環(huán)節(jié)所用。
第一課時(shí)
師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)一篇寫(xiě)景抒情的散文，朱自清的《荷塘月色》。
(師板書(shū)：《荷塘月色》朱自清) ’
師：我們都知道，古往今來(lái)有許多優(yōu)秀的散文家，他們用自己飽蘸深情的筆，寫(xiě)下了許多詩(shī)情畫(huà)意的篇章，在名家們的筆下一草一木都含有深情，富有靈性，光寫(xiě)荷花的就有許多優(yōu)美詩(shī)句，如描寫(xiě)荷花色彩和形狀的有“接天蓮葉無(wú)窮碧”，下一句——
生1：映日荷花別樣紅。
師：還有描寫(xiě)荷花動(dòng)態(tài)的有“小荷才露尖尖角”，下面一句是什么?
學(xué)生回答：早有蜻蜓立上頭。
師：還有一句描寫(xiě)荷花品格的?
學(xué)生回答：出淤泥而不染，濯青蓮而不妖。
師：好。今天我們一起來(lái)欣賞一下朱自清筆下的《荷塘月色》，看看那是一個(gè)怎樣的情景呢?現(xiàn)在請(qǐng)大家跟著老師的配音朗讀一起走人朱自清為我們描繪的意境中。
(老師配音朗讀，所配音樂(lè)為《出水蓮》和《平湖秋月》兩首樂(lè)曲的組合。)
師：好!欣賞完了，我們先來(lái)回答老師一個(gè)問(wèn)題，課文哪兩個(gè)自然小節(jié)是直接寫(xiě)荷塘月色的?找一找。
(學(xué)生們找)
師：我們一起讀一下，看看英雄所見(jiàn)是否相同。
(學(xué)生一起朗讀4、5兩個(gè)自然段)
(師板書(shū)：處、曲、脈)
注音：獨(dú)處、曲折、脈脈的流水
師：這幾個(gè)字有沒(méi)有別的讀音?
學(xué)生回答：有。
師：好，哪個(gè)同學(xué)回答?
生2：還可以讀：處處、歌曲、脈搏
師：接下來(lái)我們品讀這兩段直接寫(xiě)景的段落，看看朱自清是用什么方法把我們帶入這意境中去的。一般來(lái)說(shuō)寫(xiě)景抒情的散文，分析的時(shí)候要解決三個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)是寫(xiě)了什么，第二個(gè)是怎么寫(xiě)，第三個(gè)勾勒了怎樣的意境。
(師板書(shū)：什么、怎么、怎樣)
師：好，我們先一起來(lái)學(xué)第四小節(jié)，這一小節(jié)中同學(xué)們找一下寫(xiě)了什么樣的景物?
學(xué)生齊聲回答：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水。
(師板書(shū)：荷葉、荷花、荷香、荷波、流水)
師：那么這些荷塘的景物在作者筆下的形態(tài)是如何的呢?我們一起來(lái)看一下。荷葉，作者說(shuō)它像什么?
學(xué)生回答：像亭亭的舞女的裙。
(師板書(shū)：像裙)
師：那么這個(gè)“裙”本身說(shuō)明了荷葉的什么特點(diǎn)?亭亭舞女的裙，大家都看過(guò)芭蕾舞女演員舞裙旋轉(zhuǎn)起來(lái)的樣子嗎?那么整個(gè)荷塘里面的葉子像舞女轉(zhuǎn)起來(lái)的樣子，這說(shuō)明了什么?
學(xué)生回答：大而又高。
師：說(shuō)明高的還有“亭亭”。另外荷葉還有什么特色?彌望的是什么?
生齊回答：“田田的葉子”。
師：那么“彌望’’說(shuō)明什么?“田田的葉子”又抓住了葉子的什么特征?
生齊回答：多而且相連。
師：一片一片很多。我們?cè)賮?lái)看荷花像什么?
生齊回答：像明珠、像星星。
師：用了兩個(gè)比喻句，兩者之間有一個(gè)共同點(diǎn)，是什么?
生3：明亮。
師：為什么會(huì)是明亮?
生3：因?yàn)樵谠鹿庀隆?/p>
師：好。那么我們?cè)俦容^兩個(gè)比喻有什么不同?剛才我們說(shuō)相同點(diǎn)是“明亮”。不同點(diǎn)，前面一個(gè)比喻是單一的比喻，后面的比喻有幾個(gè)?
學(xué)生回答：有兩個(gè)比喻。
師：哪兩個(gè)比喻?“碧天”和“星星”，請(qǐng)同學(xué)們找一下本體。
生齊回答：荷葉和荷花。
師：所以這兩個(gè)比喻把荷花在荷葉的襯托下的那種潔白、明凈、光亮的特色描寫(xiě)了出來(lái)。那么老師覺(jué)得作者在寫(xiě)荷葉、荷花的時(shí)候，有些詞語(yǔ)可以寫(xiě)得直接一點(diǎn)，比如：“零星的點(diǎn)綴著些白花”，老師把它改一下：“零星地開(kāi)著一些白花，有已經(jīng)開(kāi)著的，有剛剛含苞的”：同學(xué)們比較一下，作者的用詞和老師的用詞意思一樣嗎?
學(xué)生回答：一樣。
師：但是有區(qū)別嗎?作者的用詞有什么特點(diǎn)?
生4：生動(dòng)一些。
師：生動(dòng)體現(xiàn)在哪一個(gè)詞語(yǔ)上?
生4：“有裊娜地開(kāi)著”、“點(diǎn)綴”。
師：“點(diǎn)綴”與“出現(xiàn)”的區(qū)別在哪里?
生4：“出現(xiàn)”就是整個(gè)地出來(lái)，“點(diǎn)綴”說(shuō)明花很少。
師：“裊娜”跟“已經(jīng)開(kāi)著”有什么區(qū)別?
生4：它的形態(tài)要美一些。
(師板書(shū)：形態(tài)美。)
師：因此作者給我們描繪的是一種形態(tài)美。那么，他又是如何來(lái)寫(xiě)花香的呢?林黛玉在《游海棠》中有一句好詩(shī)“見(jiàn)得梅花一縷魂”，可見(jiàn)花的魂在于一縷香，荷香該怎么描繪呢?“香噴噴的”、“很香”，這樣行嗎?
學(xué)生回答：不行。
師：作者是怎樣寫(xiě)的呢?
生齊回答：“縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。
師：這是一個(gè)特殊的比喻
生齊回答：通感。
師：很好。那么是哪兩種感覺(jué)互通呢?
生齊回答：嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。
師：噢，是嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。同學(xué)們考慮一下，一縷縷清香，遠(yuǎn)處高樓上傳過(guò)來(lái)的歌聲，那么他們的共同點(diǎn)是什么?
生齊回答：淡淡的、隱約的、微弱的、斷斷續(xù)續(xù)的。
師：好。詞語(yǔ)用得非常好。而且是一陣一陣地過(guò)來(lái)的。接下來(lái)他又寫(xiě)了荷葉，這時(shí)荷葉與前面的荷葉有什么不同嗎?“像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。”有一絲的顫動(dòng)。
學(xué)生回答：動(dòng)態(tài)。
(師板書(shū)：如星、如歌，動(dòng)態(tài)美)
師：荷葉如星，荷香如歌，然后他再一次寫(xiě)荷葉的時(shí)候抓住了它的動(dòng)態(tài)美。接下來(lái)寫(xiě)荷波、流水又是抓住它的什么特色來(lái)寫(xiě)的呢?“葉子底下是脈脈的流水”，在古詩(shī)十九首里有這樣的好詩(shī)句：“盈盈一水間，脈脈不得語(yǔ)”，我們常用一個(gè)詞語(yǔ)叫“脈脈含情”或“含情脈脈”，所以流水是含情，荷波是凝碧，又是怎樣的美?
生5：靜態(tài)美。
(師板書(shū)：凝碧、含情，靜態(tài)美)
師：這時(shí)流水是“遮住了，不能見(jiàn)一些顏色；而葉子卻更見(jiàn)風(fēng)致了”。這又是怎樣的一種表現(xiàn)手法?
生6：襯托。
師：很好。讓我們請(qǐng)一位女同學(xué)來(lái)朗讀這一段“曲曲折折的荷塘上面……”體會(huì)這三種美。
(生朗讀)
師：接下來(lái)寫(xiě)月光這一段，請(qǐng)同學(xué)們按照老師的方法來(lái)學(xué)，那么，學(xué)這一段要回答幾個(gè)問(wèn)題?
生齊回答：三個(gè)問(wèn)題：什么、怎么、怎樣。
師：大家先互相討論，然后請(qǐng)同學(xué)來(lái)分析。
(學(xué)生討論)
師：好，我們先請(qǐng)位同學(xué)來(lái)回答這里寫(xiě)了什么?
生7：首先寫(xiě)了月光。
(師板書(shū)：月光)
師：還有呢?
生7：荷葉、荷花，然后是青霧。
(師板書(shū)：青霧)
師：還有呢?
生7：倩影。
師：什么的倩影?
生7：楊柳的`倩影。
師：也就是說(shuō)樹(shù)影，樹(shù)影前面還有嗎?
生7：花葉。
(師板書(shū)：花葉、樹(shù)影)
師：最后還有什么影嗎?
生7：光和影。
(師板書(shū)：光影)
師：第一個(gè)問(wèn)題解決了，關(guān)鍵是怎么寫(xiě)的問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)分析一下?
生8：月光像流水，動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)。
(師板書(shū)：如水)
生8：“瀉”寫(xiě)得好。
師：好在哪里?
生8：把月光照耀的那種從上而下的態(tài)勢(shì)寫(xiě)了出來(lái)。
師：還有嗎?
生8：“浮”也寫(xiě)得很好。
師：她找得很準(zhǔn)。“浮”有什么好呢?
生8：形態(tài)，把輕盈、飄渺的感覺(jué)寫(xiě)出來(lái)了。
師：還有什么好的寫(xiě)法?
(學(xué)生們也在找)
生9：“洗”字好。水靈靈的感覺(jué)，很干凈、清新。
師：你講得非常好，在修辭格上還有什么特點(diǎn)嗎?
生10：最后一句是通感。
師：這是一種怎樣的感覺(jué)互換呢?
生10：視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，光與影原來(lái)是視覺(jué)，看見(jiàn)的，現(xiàn)在把它比喻成名曲是聽(tīng)見(jiàn)的，他把這種抽象朦朧的感覺(jué)具體化了。
師：很好，剛才幾位同學(xué)分析都很好，那么修辭上除了通感外還有什么特殊的比喻嗎?
生11：“彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫(huà)在荷葉上”。
師：就是樹(shù)影如畫(huà)。
(師板書(shū)：如畫(huà))
師：青霧似什么?似紗。
(師板書(shū)：似紗)
生11：還有“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”。“酣眠”是月光朗照，“小睡”不是朗照。
師：哪是什么“照”?用作者的話是什么?
生12：淡淡的。
師：這個(gè)比喻用得非常好，我們?cè)偕钊胍稽c(diǎn)，老師又發(fā)現(xiàn)，比如說(shuō)“酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的”后面有一個(gè)句號(hào)，那么前后兩部分在寫(xiě)法上是不是一樣?這一節(jié)主要寫(xiě)月光，對(duì)不對(duì)?前面的月光是怎樣寫(xiě)的?后面只有第一字提到月光似乎以后就沒(méi)有了?
生回答：有。
師：肯定嗎?那么這個(gè)月光在哪里?
生13：“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”
師：這也是月，是不是?還有月的感覺(jué)嗎7
生13：“月光是隔了樹(shù)照過(guò)來(lái)的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影；彎彎的楊柳豹稀疏的倩影。”
師：回答得很好。前面是直接寫(xiě)月光的，這里是間接寫(xiě)月光的，如果前面是正面的，那么這里是側(cè)面的。方法上又是一個(gè)對(duì)比。我們請(qǐng)一位同學(xué)把這一段朗讀一下。
(生朗讀：月光如流水一般……)
師：老師有三段音樂(lè)想要給這兩節(jié)朗讀配音，你們能不能選出其中一段最合適的?因?yàn)槲覀冋f(shuō)藝術(shù)是相通的，作者可以用通感，我們不妨也用一下，同學(xué)們判斷這三段音樂(lè)，哪一段適合配我們的
課文，并說(shuō)明理由，同學(xué)們可以相互討論。
(放第一段音樂(lè))
師：聽(tīng)清楚了沒(méi)有?感覺(jué)像不像?
(生齊回答：不像。)
(放第二段音樂(lè))
師：是不是?
生齊回答：不是。
(放第三段音樂(lè))
師：是不是?
生齊回答：是。
師：好，同學(xué)們的樂(lè)感都很好，一下子就能聽(tīng)出來(lái)，我們來(lái)試試看，請(qǐng)推薦一位同學(xué)來(lái)配音朗讀。
(學(xué)生推薦)
(生配音朗讀)
師：很不錯(cuò)，音色好，而且普通話又標(biāo)準(zhǔn)。為什么剛才你們覺(jué)得第一段、第二段音樂(lè)不行，而第三段行呢?
生14：第一段比較歡快、激昂；第二段有點(diǎn)凄涼的感覺(jué)。而第三段比較柔美。
師：噢，給你的感覺(jué)是柔美的，還有沒(méi)有其他意見(jiàn)?這兩段之所以不行，一段太歡快，一段又太凄涼，而第三段正好跟我們課文的意境相同：既不大喜也不大悲，那位同學(xué)說(shuō)是“柔美”，請(qǐng)同學(xué)們?cè)傺a(bǔ)充一點(diǎn)。
生15：和諧。
師：多了一個(gè)和諧，還有什么?
生16：充滿了詩(shī)情畫(huà)意。
師：詩(shī)情畫(huà)意全概括進(jìn)去了，作者在欣賞這些形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美，如水的月光、如紗的青霧的時(shí)候心情該是怎么樣的?能體會(huì)得出來(lái)嗎?
(學(xué)生回答：是一種平靜的淡淡的喜悅、朦朧的感覺(jué)。)
師：好，略帶一點(diǎn)淡淡的喜悅感覺(jué)。那么我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)這意境中去，想像自己也在觀察這月色，老師也給你們配音，同學(xué)們一起來(lái)朗讀。
(配音朗讀)
師：讀得非常好，似乎走進(jìn)這種朦朧美的意境中了，那么剛才我們是通過(guò)音樂(lè)來(lái)感受的，如果這種朦朧美要你在課文中找詞語(yǔ)，你找哪些詞語(yǔ)?
(學(xué)生回答：羞澀、渺茫、脈脈、輕紗的夢(mèng)、淡淡的云。)
師：所以我們說(shuō)藝術(shù)的語(yǔ)言是相通的。好，這節(jié)課我們先相通到這里，待會(huì)兒我們來(lái)解決“情”的問(wèn)題。
第二課時(shí)
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了月光下的荷塘，我們知道朱自清給我們勾勒一種朦朧美的意境，主要是表現(xiàn)自己淡淡的喜悅之情。
(師板書(shū)：淡淡喜悅)
師：這是作者在觀荷塘?xí)r的情感。接下來(lái)我們看朱自清在這篇文章中另外還有什么樣的情感。首先我們請(qǐng)女同學(xué)朗讀第二自然段，男同學(xué)接著讀第六自然段，在讀的過(guò)程中請(qǐng)同學(xué)們考慮一下，
有哪一句話是一樣的。
(女同學(xué)朗讀：沿著荷塘……)
(男同學(xué)朗讀：荷塘的四面……)
師：女同學(xué)讀得清脆悅耳，男同學(xué)讀得穩(wěn)健深沉。哪一句話是一樣的?
學(xué)生回答：荷塘四面。
師：只不過(guò)，第六段多了一個(gè)“的”。于是老師得出了一個(gè)結(jié)論，朱自清在這篇文章里有一個(gè)敗筆。也就是說(shuō)，他在觀荷塘前也寫(xiě)了四面，在觀荷塘后也寫(xiě)了，是多余的，有沒(méi)有同學(xué)反駁我，比如在觀
荷塘前寫(xiě)了樹(shù)，在觀荷塘后也寫(xiě)了樹(shù)，而且提到了楊柳，樹(shù)的情形也差不多。
(師板書(shū)：前、后)
師：一個(gè)是“陰森森的”，一個(gè)是“樹(shù)色一例是陰陰的”。重復(fù)了．我把它改掉不要，同意嗎?
生齊回答：不同意。
師：不同意，關(guān)鍵是要找出理由。為什么?討論一下。
(學(xué)生討論)
生17：我認(rèn)為，這樣寫(xiě)也可以說(shuō)是一種前后照應(yīng)。
師：可以，這也是一家之說(shuō)。還有沒(méi)有？
生18：前面他為自己獨(dú)處的環(huán)境作了鋪墊。后面是直接描寫(xiě)的，要具體些。
師：后面比前面具體在哪童呢?
生18：樹(shù)色、樹(shù)的形態(tài)。
師：另外還有什么?
生18：樹(shù)梢、樹(shù)縫。
師：也就是說(shuō)他寫(xiě)的景物的寬度增大了。好，這兩位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)，一是意境不一樣，前面是奠定觀荷塘靜靜的環(huán)境，后面寫(xiě)得更詳細(xì)，即有樹(shù)的姿態(tài)的描寫(xiě)，有樹(shù)梢上，還有樹(shù)縫里，也就是說(shuō)，景物又有一個(gè)怎樣的對(duì)比?
學(xué)生回答：詳與略的對(duì)比，遠(yuǎn)與近的對(duì)比。
師：還有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生19：跟作者的心情有關(guān)系!
師：好，那么這兩段中作者的心情有什么不一樣呢？
生19：前者他有一種郁悶的心情，后者比前者更加深一層。
師：如何深，能具體點(diǎn)嗎?
生19：樹(shù)將荷塘重重圍住，漏著幾段空隙，使得荷塘的景色更幽暗、朦朧。
師：好，這位男同學(xué)補(bǔ)充前一位同學(xué)的話，也就是第二段寫(xiě)荷塘的四面，勾勒作者觀荷塘的一個(gè)環(huán)境。而這第六段寫(xiě)荷塘是為了增添剛才觀過(guò)荷塘的一種朦朧美。而寫(xiě)景的角度也不同，有遠(yuǎn)與近的對(duì)比，詳與略的對(duì)比。那么到底觀荷塘的心情怎樣呢?看看第三小節(jié)觀荷塘的四面勾勒的感情與第六小節(jié)引起的感情有什么不一樣呢？我們先來(lái)看一下第三段，請(qǐng)一個(gè)聲音比較深沉一點(diǎn)的男同學(xué)來(lái)讀一讀朱自清在當(dāng)時(shí)幽靜的環(huán)境中的內(nèi)心獨(dú)白。
(生1朗讀第三段)
(掌聲)
師：很不錯(cuò)，不僅音色美，而且把朱自清當(dāng)時(shí)的情感把握得相當(dāng)好。好，那么請(qǐng)同學(xué)回答老師一個(gè)問(wèn)題，朱自清在這段獨(dú)自中告訴我們他今天是如何的，平日里又是如何的，先概括平日里是如何的。
生20：平日愛(ài)熱鬧，也愛(ài)冷靜；愛(ài)群居，也愛(ài)獨(dú)處。
師：什么都愛(ài)，同意嗎?
學(xué)生回答：不同意。
師：好像不過(guò)關(guān)。請(qǐng)另外同學(xué)回答。
生21：平日工作繁忙，很勞累，思想很復(fù)雜。
師：自己也搞不清自己愛(ài)什么了?
生22：平時(shí)受到一定的制約。
師：你在哪里可以看到平時(shí)是受到制約的?
生23：便是自由人，現(xiàn)在一個(gè)人便是自由人了，那么平常便不是自由人了。
師：平時(shí)不自由還體現(xiàn)在哪兩個(gè)一樣的詞語(yǔ)上?
生23：白天一定要做的事，一定要說(shuō)的話，現(xiàn)在都可以不理。
師：你就固定在兩個(gè)一樣的詞語(yǔ)上。
生齊回答：一定要。
師：很好，這說(shuō)明他對(duì)當(dāng)時(shí)處的現(xiàn)實(shí)不滿，既然對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，我現(xiàn)在出來(lái)的目的是什么?
學(xué)生回答：暫時(shí)逃避現(xiàn)實(shí)。
師：“暫時(shí)逃避”，這個(gè)同學(xué)說(shuō)得好。那么同學(xué)們看一下，“暫時(shí)逃避”體現(xiàn)在哪一個(gè)字上?
學(xué)生回答：且。
師：對(duì)了。“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了。”也就是說(shuō)，他出來(lái)的目的在于心靈充滿了一種希望。
(師板書(shū)：希望)
師：希望暫時(shí)的怎么樣?
學(xué)生回答：自由。
師：再確切點(diǎn)，希望什么?
學(xué)生回答：暫時(shí)逃避一下。
師：那么接下來(lái)觀過(guò)荷塘以后，作者有沒(méi)有逃避呢?
學(xué)生回答：沒(méi)有。
師：有沒(méi)有暫時(shí)超脫?
學(xué)生回答：沒(méi)有。
師：那么又是從哪里看出來(lái)的?
生24：但熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有。
師：觀荷塘前的希望，到觀荷塘后的失望。
(師板書(shū)：失望)
師：失望以后引起的情感是怎樣的呢?老師來(lái)讀七、八兩節(jié)，同學(xué)們看看哪幾個(gè)字老師讀錯(cuò)了。
(師朗讀)
師：哪個(gè)字讀錯(cuò)了?
生齊回答：記和惦。
師：“記”和“惦”，我換一下為什么不可以?
生25：記是記憶，而惦是一種感情上的懷念。
師：好，我現(xiàn)在再換一下，“這令我想起江南了”。
生25：“惦”有一種思念，“想”是一般的回憶。
師：作者為什么要思念江南?除了作者自己在江南生活過(guò)，早上老師發(fā)的背景資料里面告訴了什么?江南當(dāng)時(shí)還是革命的策源地，作者寫(xiě)文章時(shí)在1927年，1927年發(fā)生了什么?
學(xué)生回答：蔣石背叛革命。
師：不僅僅是這些，還有作者自身“性格與時(shí)代的矛盾”，這里面作者對(duì)友人的思念、牽掛，對(duì)時(shí)局無(wú)奈心情怎一個(gè)“想”字了得，所以用一個(gè)“惦”字體現(xiàn)了作者那種深切的掛念之情。為什么寫(xiě)江南?因?yàn)閷?duì)作者的身份我們可以加一個(gè)定語(yǔ)，是一個(gè)怎樣的學(xué)者?
有學(xué)生回答：江南才子。
(學(xué)生哄堂大笑)
師：“江南才子”，從他的詩(shī)句中來(lái)的，還有什么?
有學(xué)生回答：愛(ài)國(guó)。
師：為什么要用采蓮的詩(shī)句，采蓮又到底是怎么一回事呢?他說(shuō)“采蓮是江南的舊俗”，那么我們是江南人有沒(méi)有看到過(guò)?
(學(xué)生說(shuō)法不一)
師：你想一想，采蓮的情景是怎么樣的?
學(xué)生回答：歡快的。
師：歡快的!大家高高興興地蕩著輕舟去，年輕女子駕著輕舟去，唱著歌去的，采蓮的時(shí)候突然又想起自己的心上人，充滿對(duì)美好生活的憧憬和向往。采蓮場(chǎng)景跟我們荷塘上朦朧美的場(chǎng)景區(qū)別是不是很明顯?
學(xué)生回答：一個(gè)是現(xiàn)實(shí)，一個(gè)是幻想。
師：超脫了沒(méi)有?
學(xué)生回答：沒(méi)有。
師：什么聲音把他拉回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)的?我現(xiàn)在看到的荷塘畢竟是夜晚月色下的荷塘，現(xiàn)實(shí)的蟬聲和蛙聲時(shí)時(shí)提醒我這畢竟是黑暗的現(xiàn)實(shí)，于是，我一腔美好的情感通過(guò)惦念江南得以寄托。還有一個(gè)問(wèn)題，出門前和進(jìn)門后有什么區(qū)別呢?我們一起把第二段和最后“這樣想著……”朗讀一下。
(生朗讀)
師：內(nèi)容上差不多吧?只不過(guò)出門前的心情是“頗不寧?kù)o”。
(師板書(shū)：頗不寧?kù)o)
師：頗不寧?kù)o因此要找寧?kù)o，那么找到了寧?kù)o，又回到了現(xiàn)實(shí)，最后到家里寧?kù)o了沒(méi)有?
學(xué)生回答：沒(méi)有。
師：怎么沒(méi)有呢?輕輕的推門進(jìn)去，什么聲息都沒(méi)有，妻已熟睡好久了。很靜，我說(shuō)寧?kù)o了。
有的學(xué)生回答有，有的學(xué)生回答沒(méi)有。
師：到底寧?kù)o了沒(méi)有?
生26：不寧?kù)o。
師：為什么?
生26：心里是不寧?kù)o，環(huán)境是寧?kù)o的。
師：這是一種什么手法?
生26：反襯。
師：也就是說(shuō)周圍什么聲息都沒(méi)有了，內(nèi)心涌動(dòng)著的是思念，是茫然，自己找不到出路的那種內(nèi)心彷徨、迷茫的感覺(jué)，在靜靜的月色下，更加顯得難以消受。妻也睡著了，也就是“世人皆睡了，惟我獨(dú)醒”，類似的詩(shī)句我們平常也學(xué)到過(guò)，這樣的方法也用過(guò)，再比如，文章一開(kāi)頭“妻拍著閏兒，迷迷糊糊地哼著眠歌”，這也是一種以有聲來(lái)襯無(wú)聲的方法。由此可見(jiàn)，作者找到了寧?kù)o沒(méi)有?
學(xué)生回答：沒(méi)有。
師：我同意同學(xué)們的觀點(diǎn)，仍不寧?kù)o。
(師板書(shū)：仍不寧?kù)o)
師：盡管那時(shí)有淡淡的喜悅，還有什么? 學(xué)生回答：淡淡的憂愁。
(師板書(shū)：淡淡的哀愁)
師：可是我們心里呢?這一切都是暫時(shí)，沒(méi)有排遣掉，所以朱自清盡管離我們很遠(yuǎn)，但是我們通過(guò)品味他的語(yǔ)言，了解了他的內(nèi)心深處的情感，把握了這篇文章的思想情感脈絡(luò)。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)概括這篇文章的兩條線索。
生27：以情為線索。
師：就是哪一條?
(師指著板書(shū)：頗不寧?kù)o一希望一淡淡的喜悅一失望一仍不寧?kù)o一淡淡的哀愁)
師：還有一條是什么?
生28：以景為線索。
師：有不同意見(jiàn)嗎?
生29：以觀察點(diǎn)轉(zhuǎn)換為線索。
師：再確切一點(diǎn)?
生29：以游蹤為線索。
(師指著板書(shū)：出門一觀前一觀荷塘?xí)r一觀后一進(jìn)門)
師：我們用比較的方法搞清楚了這樣兩條線索，并且解決了這篇課文關(guān)鍵的一個(gè)問(wèn)題，“情”的問(wèn)題。
(師板書(shū)：情)
師：第一節(jié)課我們講了“景”的問(wèn)題，第二節(jié)課我們講了“情”的問(wèn)題，我要求同學(xué)們把“景”和“情”聯(lián)系起來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇散文的特點(diǎn)是如何的?
學(xué)生回答：情景交融。
師：作者寫(xiě)淡淡的憂、淡淡的喜，沒(méi)有在課文中說(shuō)我是淡淡的憂愁、淡淡的喜悅，但是你卻讀到了。
學(xué)生回答：借景抒情。
師：接下來(lái)，我們模仿作者的這種寫(xiě)法，來(lái)寫(xiě)一個(gè)“景”體現(xiàn)自己的“情”，老師給你們?cè)O(shè)置了兩種最普遍的情，你們都曾經(jīng)擁有過(guò)這兩種情。期末考試考完了，考得很差，早上我走進(jìn)校園，我的感情，你不能寫(xiě)我的心情很差，心里很不開(kāi)心，這樣不行，你要在景物的描繪中體現(xiàn)出來(lái)，這是一種。還有一種，今天學(xué)校組織秋游，我早上匆匆地到學(xué)校里來(lái)，那么，今天看到的校園很美。現(xiàn)在你能寫(xiě)一句是一句，寫(xiě)兩句是兩句，但是不能出現(xiàn)直接描寫(xiě)心情的，只能出現(xiàn)景。兩個(gè)人組成一個(gè)小組，一個(gè)寫(xiě)一個(gè)評(píng)，另外你寫(xiě)的時(shí)候，像朱自清那樣注意動(dòng)詞運(yùn)用，注意比喻，如果能用通感，那就更好。好，給大家5分鐘時(shí)間寫(xiě)。
(學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě))
師：今天的天氣很有特色，有助于我們寫(xiě)作……。先請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀，先不要說(shuō)心情，聽(tīng)的同學(xué)能看得出他是什么心情，我們就說(shuō)通過(guò)了。
(生1、2、3分別朗讀交流。略)
師：剛才3位同學(xué)交流了各自或失落或愉快的心情，用了擬人的手法，反襯的手法，這些方法是朱自清給我們的靈感，讓我們?cè)僖黄饋?lái)品味一下荷塘上的月色，月色下的荷塘，一起來(lái)朗讀4、5、6段，我們要帶著這種感情一起朗讀。
(師與生齊聲朗讀)
師：這遍讀得比第一次有明顯的進(jìn)步，我們有幾個(gè)同學(xué)還在晃動(dòng)，已經(jīng)進(jìn)入了這意境中，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。語(yǔ)文是最有人情味的學(xué)科，只要愛(ài)它，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多美的東西，因?yàn)槊苏f(shuō)過(guò)“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，讓我們每一節(jié)語(yǔ)文課都成為發(fā)現(xiàn)美的旅程。
《荷塘月色》教學(xué)實(shí)錄 3
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，在文學(xué)的浩瀚星空中，有無(wú)數(shù)璀璨的篇章，今天咱們要一同踏入一片如夢(mèng)似幻的美景——朱自清先生筆下的《荷塘月色》。在那靜謐的夏夜，月光如水，灑在一方荷塘之上，究竟藏著怎樣的情思與韻味呢？讓我們懷揣著期待，揭開(kāi)它神秘的面紗。
二、初讀感知
師：請(qǐng)大家翻開(kāi)課本，自由朗讀全文，朗讀時(shí)注意字音的準(zhǔn)確、語(yǔ)句的流暢，同時(shí)在腦海中勾勒出文中描繪的畫(huà)面，讀完后談?wù)勀愠踝x的整體感受。
（學(xué)生們放聲朗讀，教室里書(shū)聲瑯瑯，片刻后，朗讀聲漸歇。）
師：好，哪位同學(xué)先來(lái)分享一下？
生 1：我讀完感覺(jué)這篇文章特別美，就好像跟著作者走進(jìn)了那個(gè)荷塘，月色朦朧，荷花、荷葉都特別生動(dòng)，還有種說(shuō)不出的寧?kù)o。
生 2：我覺(jué)得作者寫(xiě)得很細(xì)膩，把荷葉的姿態(tài)、荷花的顏色香味，還有月光照下來(lái)的樣子，都栩栩如生地展現(xiàn)在眼前，不過(guò)我也感覺(jué)到作者好像有點(diǎn)淡淡的憂愁。
師：非常好，兩位同學(xué)都很敏銳。沒(méi)錯(cuò)，這篇散文文字優(yōu)美，意境清幽，大家初讀就能捕捉到這些亮點(diǎn)，已然入了門。那文中哪些段落集中描繪了荷塘與月色呢？
生（齊聲）：第四段到第六段。
三、文本研讀之荷塘畫(huà)卷
師：那咱們就先聚焦這幾段“寶藏”文字。請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第四段，大家邊聽(tīng)邊思考，作者筆下的荷葉是怎樣的形象？
（生 3 朗讀，聲音清脆，飽含情感。）
師：讀得真棒！大家來(lái)說(shuō)說(shuō)荷葉的樣子。
生 4：作者說(shuō)荷葉“像亭亭的舞女的裙”，用了比喻手法，把荷葉比作舞女的裙子，一下子就讓人想到荷葉那種舒展、優(yōu)美、靈動(dòng)的樣子，在微風(fēng)里輕輕擺動(dòng)。
師：分析得太精妙了！這比喻不僅寫(xiě)出荷葉外形，還賦予其輕盈美感。那荷花呢，又如何描繪的？
生 5：寫(xiě)荷花是“有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的”，“裊娜”“羞澀”把荷花擬人化了，好像荷花像美人一樣，有的大方綻放，有的還含苞待放，很嬌羞。
師：確實(shí)，擬人讓荷花瞬間有了生命情感。這一段還有哪些字詞精妙地勾勒畫(huà)面呀？
生 6：“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的'；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，“點(diǎn)綴”用詞講究，說(shuō)明荷花數(shù)量不多但恰到好處地點(diǎn)亮了荷塘；把荷花比作明珠、星星，突出荷花潔白、明亮，在大片荷葉映襯下格外耀眼。
師：同學(xué)們解讀得如此深入，真了不起！那大家試著閉上眼睛，聽(tīng)老師描述這段文字，在腦海里具象化畫(huà)面：月色輕柔，荷塘中荷葉如綠裙飄舞，荷花或嬌俏或羞澀，微風(fēng)拂過(guò)，送來(lái)縷縷清香……是不是仿若身臨其境？
四、文本研讀之月色華章
師：領(lǐng)略完荷塘風(fēng)姿，月色又怎可錯(cuò)過(guò)？默讀第五段，找找描寫(xiě)月色的語(yǔ)句，品一品妙處。
（學(xué)生默讀，片刻后舉手。）
生 7：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”，“瀉”字用得絕了，一般說(shuō)水才會(huì)“瀉”，這里把月光比作流水，生動(dòng)寫(xiě)出月光傾灑而下的動(dòng)態(tài)感，毫無(wú)保留，滿滿當(dāng)當(dāng)。
師：精彩！一個(gè)“瀉”字盤活月光。還有嗎？
生 8：“薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)”，這幾句營(yíng)造出特別朦朧、夢(mèng)幻的氛圍，“浮”字寫(xiě)出青霧輕盈縹緲，月光透過(guò)霧氣照在花葉上，像給它們罩上輕紗，如夢(mèng)似幻，感覺(jué)作者走進(jìn)了仙境。
師：分析得入木三分！這朦朧月色與清幽荷塘交融，正是文章精妙所在。大家小聲誦讀這部分，沉浸感受。
五、情感探究
師：同學(xué)們，咱們賞了景，可別忘了景中之人、景中之情。作者把荷塘月色寫(xiě)得這般迷人，他內(nèi)心究竟藏著怎樣情愫？聯(lián)系全文，小組討論討論。
（小組熱烈討論，各抒己見(jiàn)。）
小組代表 1：我們覺(jué)得作者開(kāi)頭說(shuō)“心里頗不寧?kù)o”，后面去荷塘散步賞景，他應(yīng)該是想借這美景排解內(nèi)心憂愁煩悶，可最后回到家又“什么聲息也沒(méi)有”，說(shuō)明憂愁沒(méi)徹底消除，可能是生活里有些煩心事讓他糾結(jié)痛苦。
小組代表 2：從寫(xiě)作背景看，當(dāng)時(shí)動(dòng)蕩，作者作為知識(shí)分子，或許憂心國(guó)家命運(yùn)、百姓生活，又無(wú)力改變，只能在這方荷塘月色里短暫逃避、尋求慰藉。
師：兩組同學(xué)見(jiàn)解深刻，緊扣文本又聯(lián)系時(shí)代，給大家開(kāi)了好頭。作者身處亂世，在清華園荷塘邊徘徊，于美景中寄情，試圖掙脫現(xiàn)實(shí)枷鎖，可終究難以釋?xiě)眩@復(fù)雜幽微情思在字里行間流淌，這便是散文“借景抒情”魅力，情與景相互滲透，渾然天成。
六、總結(jié)拓展
師：今天，咱們跟著朱自清先生夜游荷塘，品了精妙語(yǔ)言、絕美意境，探了深邃情思。課后，請(qǐng)大家模仿文中寫(xiě)景抒情手法，描繪一處身邊夜景，字?jǐn)?shù) 300 字左右，下節(jié)課分享，讓咱們繼續(xù)在文字里徜徉，用筆墨傾訴對(duì)生活的感悟。下課！
《荷塘月色》教學(xué)實(shí)錄 4
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，在文學(xué)的璀璨星空中，有許多作品如耀眼星辰，歷經(jīng)歲月洗禮仍熠熠生輝。今天，咱們要一同踏入一片如夢(mèng)似幻的美景——荷塘月色。它出自哪位大家之手呢？
生：朱自清！
師：沒(méi)錯(cuò)！朱自清先生用他的生花妙筆，為我們勾勒出一幅靜謐清幽、詩(shī)意盎然的月下荷塘圖。那在先生筆下，這普通的荷塘究竟藏著怎樣不普通的韻味呢？讓我們懷揣期待，揭開(kāi)它的神秘面紗。
二、初讀感知
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本，自由地、放聲朗讀這篇經(jīng)典散文，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫(huà)出文中你覺(jué)得陌生或者優(yōu)美的字詞，讀完后，試著說(shuō)一說(shuō)，初讀此文，它給你留下了怎樣的整體印象？開(kāi)始吧。（學(xué)生朗讀，教師巡視）
師：好，讀完了吧。哪位同學(xué)先來(lái)分享一下你圈畫(huà)的字詞，咱們一起交流學(xué)習(xí)。
生 1：老師，我圈出了“煤屑”“幽僻”“蓊蓊郁郁”，這些詞我不太熟悉，讀起來(lái)有點(diǎn)拗口。
師：非常好，你找得很仔細(xì)。“煤屑”就是細(xì)碎的煤塊，“幽僻”指幽靜偏僻，“蓊蓊郁郁”形容草木茂盛的樣子，大家跟著我再讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)，意思領(lǐng)會(huì)一下……那這篇文章讀完，整體感覺(jué)如何？
生 2：我感覺(jué)文章特別美，讀著讀著好像自己就站在了那荷塘邊，月色也灑在身上，心里特別寧?kù)o。
生 3：我覺(jué)得文字很細(xì)膩，作者把荷塘里的荷葉、荷花、荷香，還有月光都寫(xiě)得栩栩如生，像一幅工筆畫(huà)。
三、文本研讀：景之美
師：同學(xué)們都有很敏銳的感知力！那咱們就先跟著朱自清先生的筆觸，走進(jìn)這荷塘月色中的景。大家默讀 4 - 6 自然段，找找文中描寫(xiě)荷塘和月色的語(yǔ)句，細(xì)細(xì)品味，你覺(jué)得哪些詞句用得絕妙，待會(huì)兒咱們一起分享賞析。（學(xué)生默讀、思考、批注）
生 4：老師，我喜歡“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”這句。把荷葉比作舞女的裙，一下子就寫(xiě)出了荷葉那種輕盈、舒展、優(yōu)美的姿態(tài)，特別形象，感覺(jué)荷葉都活靈活現(xiàn)了。
師：分析得真到位！這比喻不僅繪其形，更傳其神。大家看，荷葉本是靜態(tài)之物，經(jīng)這么一比，是不是就有了靈動(dòng)的美感，仿佛在微風(fēng)中翩然起舞呢？那還有其他同學(xué)賞析別的句子嗎？
生 5：“層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的`；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。”這句寫(xiě)荷花，用了擬人、比喻，說(shuō)荷花“裊娜”“羞澀”，像明珠、星星，寫(xiě)出了荷花不同的姿態(tài)和晶瑩剔透，而且把荷香比作歌聲，很新奇，讓我好像真的聞到那若有若無(wú)、縹緲空靈的香氣了。
師：了不起！這一連串的修辭，把荷花的形態(tài)、神韻、香氣都寫(xiě)絕了。同學(xué)們閉上眼睛，想象一下這畫(huà)面：月光輕柔地灑在荷塘，荷葉層層疊疊，荷花風(fēng)姿綽約，微風(fēng)拂動(dòng)，暗香幽微……是不是美到心醉？那月色又是怎樣一番景致呢？
生 6：“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣；又像籠著輕紗的夢(mèng)。”月光像流水“瀉”下來(lái)，寫(xiě)出了月光的皎潔、輕柔，還有動(dòng)態(tài)感；“浮”字把青霧寫(xiě)得很輕盈、縹緲，后面說(shuō)像“籠著輕紗的夢(mèng)”，感覺(jué)整個(gè)荷塘月色都如夢(mèng)如幻，特別有詩(shī)意。
師：說(shuō)得太棒了！一字之妙，境界全出。這靜態(tài)的月光、霧氣，在先生筆下成了流動(dòng)的、夢(mèng)幻的畫(huà)卷。大家再讀讀這些句子，體會(huì)那種清幽朦朧之美，甚至可以小聲背誦，把這美景印刻心間。（學(xué)生朗讀、背誦）
四、文本研讀：情之思
師：同學(xué)們，咱們沉醉于這美景時(shí)，別忘了景中有情。大家想一想，朱自清先生當(dāng)時(shí)為何會(huì)在這夜深人靜時(shí)獨(dú)自踱步荷塘？文中有沒(méi)有流露出他別樣的情緒？小組內(nèi)討論一下，找找線索。（小組熱烈討論）
組 1 代表：老師，我們覺(jué)得作者心里不太寧?kù)o，開(kāi)頭就說(shuō)了，因?yàn)樾睦锊粚庫(kù)o才出來(lái)散步，看這荷塘月色，想找個(gè)安靜地方排解一下。
師：很敏銳！那這“不寧?kù)o”背后藏著什么呢？再往深處挖一挖，結(jié)合一下寫(xiě)作背景，當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，知識(shí)分子處境艱難……
組 2 代表：哦，我們明白了，作者可能是對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀擔(dān)憂、苦悶，又找不到出路，所以才這么煩悶，想在自然美景里逃避一會(huì)兒，尋找內(nèi)心的安寧，可最后又發(fā)現(xiàn)這寧?kù)o只是暫時(shí)的，“但熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”，還是有種孤獨(dú)和無(wú)奈。
師：太對(duì)了！同學(xué)們，這就是文學(xué)的精妙，借景抒情，看似寫(xiě)景，實(shí)則句句含情。先生筆下的荷塘月色，是他心靈的棲息地，卻也是無(wú)奈的暫避所。咱們?cè)僮x文章，品一品這景中復(fù)雜深沉的情思，感受那個(gè)特殊時(shí)代文人的掙扎與堅(jiān)守。（學(xué)生再次朗讀，感悟情感）
五、拓展延伸
師：讀完《荷塘月色》，相信大家對(duì)散文之美有了更深體會(huì)。咱們來(lái)拓展一下，想一想，在生活中，你們有沒(méi)有類似在自然中尋求慰藉、排解情緒的經(jīng)歷呢？像在公園里漫步、山頂看日出日落……簡(jiǎn)單分享分享。
生 7：我每次心情不好就去海邊，聽(tīng)海浪聲，看潮起潮落，吹著海風(fēng)，心里就慢慢平靜了，感覺(jué)大海能包容我的煩惱。
生 8：我喜歡爬山，到山頂看到漫山遍野的風(fēng)景，云霧繚繞，會(huì)覺(jué)得自己的那些小困擾特別渺小，一下子就豁達(dá)了，跟作者在荷塘找到寧?kù)o有點(diǎn)像。
師：是啊，自然是最好的心靈良藥。大家以后遇到煩心事，不妨也像朱自清先生一樣，走進(jìn)自然，用細(xì)膩的心感受它的撫慰，說(shuō)不定也能收獲屬于自己的“荷塘月色”。
六、課堂小結(jié)
師：同學(xué)們，這堂課咱們跟著朱自清先生夜游荷塘，賞絕美之景，悟幽微之情。那如詩(shī)的文字、如畫(huà)的景致、如縷的情思，都值得反復(fù)回味。課后，大家把文中寫(xiě)景抒情的妙句摘抄背誦，寫(xiě)一段自己在自然中感悟的小短文，下節(jié)課咱們交流分享。希望這堂課是一把鑰匙，開(kāi)啟你們閱讀經(jīng)典散文、親近自然文學(xué)的大門。下課！
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