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怎樣上課認(rèn)真聽(tīng)課呢
一、不同的課，不同的聽(tīng)法
同學(xué)們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中，還要善于抓住各種課程的特點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的方法去聽(tīng)，這樣才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。
（一）聽(tīng)理科課重在理解基本概念和規(guī)律
數(shù)、理、化是邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，前面的知識(shí)沒(méi)學(xué)懂，后面的學(xué)習(xí)就很難繼續(xù)進(jìn)行。因此，掌握基本概念是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。上課時(shí)要抓好概念的理解，同時(shí)，大家要開(kāi)動(dòng)腦筋，思考老師是怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的，要邊聽(tīng)邊想。為講明一個(gè)定理，推出一個(gè)公式，老師講解順序是怎樣的，為什么這么安排？?jī)蓚�(gè)例題之間又有什么相同點(diǎn)和不同之處？特別要從中學(xué)習(xí)理科思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹等。
作為實(shí)驗(yàn)科學(xué)的物理、化學(xué)和生物，就要特別重視實(shí)驗(yàn)和觀察，并在獲得感性知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)思考來(lái)掌握科學(xué)的概念和規(guī)律，等等。
（二）聽(tīng)文科課要注重在理解中記憶
文科多以記憶為主，比如政治，要注意哪些是觀點(diǎn)，哪些是事例，哪些是用觀點(diǎn)解釋社會(huì)現(xiàn)象。聽(tīng)歷史課時(shí)，首先要弄清楚本節(jié)教材的主要觀點(diǎn)，然后，弄清教材為了說(shuō)明這一觀點(diǎn)引用了哪些史實(shí)，這些史料涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。最后，也是關(guān)鍵的一環(huán)，看你是否真正弄懂觀點(diǎn)與史料間的關(guān)系。最好還能進(jìn)一步思索：這些史料能不能充分說(shuō)明觀點(diǎn)？是否還可以補(bǔ)充新的史料？有無(wú)相反的史料證明原觀點(diǎn)不正確。
（三）聽(tīng)英語(yǔ)課要注重實(shí)踐
英語(yǔ)課老師往往講得不太多，在大部分的時(shí)間里，進(jìn)行的師生之間、學(xué)生之間的大量語(yǔ)言實(shí)踐練習(xí)。因此，要上好英語(yǔ)課，就應(yīng)積極參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，珍惜課堂上的每一個(gè)練習(xí)機(jī)會(huì)。
二、不同的老師，不同的聽(tīng)法
不同的老師講課有不同的特點(diǎn)，講課的方式方法往往也各不相同，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)區(qū)別對(duì)待，采用不同的聽(tīng)課方式。
（一）“照本宣科”型老師
以課本為主的老師基本上照搬書本，知識(shí)準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，但顯得單調(diào)、趣味性差。因此，大家在課堂上應(yīng)以專心聽(tīng)課為重，筆記可以相對(duì)簡(jiǎn)略一些。
對(duì)策了：符號(hào)聽(tīng)課法。聽(tīng)這一類型的老師的課，最好是拿著課本，邊聽(tīng)老師講，邊理解課本內(nèi)容，跟著老師所講，在課本中作記錄和標(biāo)注，將老師講到的在課本中沒(méi)有，或自己理解不到位的內(nèi)容補(bǔ)充到課本中。
（二）“天馬行空”型老師
這種類型的老師講課往往滔滔不絕，海闊天空，容易激起大家的興趣，
聽(tīng)這樣的老師上課，同學(xué)們很少會(huì)感到無(wú)聊，更不會(huì)瞌睡。但是，如果大家在聽(tīng)課中只是隨便聽(tīng)聽(tīng)而不加思索，課后就會(huì)覺(jué)得頭腦中一片空白，沒(méi)有留下什么印象。
對(duì)策：要點(diǎn)聽(tīng)課法。同學(xué)們?cè)谡n前應(yīng)預(yù)習(xí)一遍教材，掌握知識(shí)的難易和重點(diǎn)，并且在教材中標(biāo)示出來(lái)。這樣課堂上任憑老師扯多遠(yuǎn)，大家也始終能保持頭腦清醒，知道自己聽(tīng)講的重心以及目前的進(jìn)度。最好是自己先列好聽(tīng)課的提綱，上課時(shí)對(duì)照老師的講課，聽(tīng)到一個(gè)問(wèn)題標(biāo)注一個(gè)問(wèn)題，自己理清聽(tīng)課的線索。
（三） “引而不發(fā)”型老師
這類老師一般以自學(xué)為主，講解扼要，提綱挈領(lǐng)，上課時(shí)講得很少，從不面面俱到地講解、分析，而是設(shè)計(jì)出幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論。思考、討論過(guò)后，有了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，并且符合標(biāo)準(zhǔn)答案，老師便不再重復(fù)，給學(xué)生以鼓勵(lì)、贊揚(yáng)。沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)識(shí)時(shí)，老師也不輕易下結(jié)論，常常引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)一步去搜集論據(jù)，以便更深刻地研究問(wèn)題。
對(duì)策：主動(dòng)發(fā)言法。上這一類老師的課，要加強(qiáng)自己的自學(xué)能力，要善于思考和提出問(wèn)題，不清楚或但是不懂的地方應(yīng)及時(shí)向老師請(qǐng)教。要自覺(jué)和老師配合，積極參加與探討老師在課堂上布置的一系列問(wèn)題，使自己成為學(xué)習(xí)的主人。
優(yōu)等生經(jīng)驗(yàn)談：課堂上是與老師合作的進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)該針對(duì)不同的老師的特點(diǎn)，采取不同的聽(tīng)課方法，才能把每一節(jié)課都變成自己學(xué)習(xí)知識(shí)的舞臺(tái)。
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