細數幼兒早期閱讀能力的發展

　　閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動。閱讀得越多，人的能力及適應性也越強。天下父母誰不愛子女，誰不希望子女成才，那就必須隨著嬰兒智力曙光的出現時，用科學的方示引導孩子，認真培養孩子的早期閱讀習慣。

　　幼兒生來就有一種好奇心、探求欲。早期閱讀并不在于單純發展孩子的閱讀能力，而更在乎啟蒙閱讀意識，讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成書和閱讀的概念，即要看、要聽、要讀，通過養成性教育，有力的推動今后的學習。研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期，兒童需要養成閱讀的習慣、形成閱讀的能力，在閱讀學習過程中能夠獨立思考，盡管他們不認識字，但他們能夠自己與書對話，成為自主的閱讀者。

　　幼兒園的早期閱讀活動有獨特目標和專門的內容，在組織活動過程中也有著獨特的要求和方法。因此對幼兒閱讀活動做到有目的、有計劃、有步驟地對幼兒早期閱讀的活動進行教育。那怎樣激發孩子閱讀的興趣，培養孩子良好的閱讀能力和閱讀習慣呢？

　　一、環境創設是一種特殊的潛在的課程。

　　幼兒園應根據各年齡段幼兒的閱讀特點，努力做到有目的、有計劃地進行選材和構思，多功能、多形式地利用創設手段，最大限度地發揮環境應有的教育功能來激發幼兒的興趣，更有效地培養幼兒的閱讀能力。

　　對于幼兒來說，環境的影響是非常重要的，何況培養閱讀能力呢？環境主要包括書本環境和非書本環境。

　　1、書本環境非常明朗 。

　　就是我們所選用的教材，選用教材要盡量選一些語言美、色彩好、有教育意義的書，符合兒童的心理發展特點，一般來講大家都會非常謹慎，多方打聽才會定下用哪套教材，這也是對幼兒的關心。通過看教材，學兒歌，認識字寶寶，幼兒的閱讀能力得到提高，為孩子們終生的閱讀能力奠定了基礎。

　　2、非書本環境包括很多方面。

　　首先幼兒園要創設非書本環境。把園里該用漢字標的全都標上，用楷體字打印好，貼在相應的物體上，符合兒童的直觀形象性。比如：在電視上貼上字卡“電視機”，不用老師說，幼兒就能看出這就是電視機，時間一長，他每次都看到這個字寶寶，以后就是不看實物也認識了，在以后的閱讀過程中就迎刃而解了。同樣，家長也要配合老師在家里創設一個非書本環境。把家里的物品該用字卡標出的，都盡可能貼上，空調上面貼上“空調”，冰箱上面貼上“冰箱”等等，時間一長，孩子的詞匯量就會非常豐富，閱讀能力肯定會大大提高。

　　二、開展早期閱讀能力，教師要充分發揮幼兒的自主能動性。

　　早期閱讀能力的培養，主要在幼兒園的課堂里學習，顯然教師的作用是非常重要的，需要從以下幾方面著手。

　　1、運用聯想開展前閱讀活動，引發幼兒關注書面語言。

　　換句話說，就是啟發幼兒充分利用已有的知識經驗，用相似、對比、接近、關系、配對的各種方式建立起新舊知識之間的聯系。

　　（1）借助具體直觀的實物形象，感知實物與漢字相似的結構，推測并閱讀漢字。

　　隨著年齡的增長，幼兒活動范圍的增加，孩子接觸和觀察到的事物越來越多，積累的知識和經驗也越來越多，一旦出現新的信息，很快就能引發他們的經驗聯想。如在學兒歌《滑滑梯》時，我先出示“滑梯”，啟發幼兒想一想，猜一猜這是什么字，然后帶他們滑滑梯，真實感受一下，很快幼兒都能夠對實物和漢字進行比較，發現實物和文字之間的相似關系，并能正確地閱讀漢字。這種經驗的獲得有利于幼兒產生探索文字的好奇心，實現從口頭語言向書面語言的過渡。

　　（2）采用觀看表演的方式，理解閱讀內容，感知語言文字的多樣性。

　　幼兒的思維具有具體形象和直覺行動性的特點，具體形象的表演能引起幼兒的關注和興趣，還能幫助幼兒理解閱讀的內容，更能激發幼兒參與活動的積極性。如學習兒歌《打電話》時，我采用表演的方式：讓別的班的一位老師和孩子模仿打電話，使幼兒通過視、聽兩方面感知動作、含義和語音。在不知不覺中不僅學會了兒歌，而且還懂得了打電話的禮儀。

　　三、激發幼兒濃厚的閱讀興趣

　　“興趣是最好的老師”(愛因斯坦)，幼兒的無意注意占優勢，這個特點決定了幼兒認識事物的內部驅動力是興趣，幼兒對感興趣的東西學得快、記得牢，對不感興趣的事物即使重復多遍，也不留深刻的印象。我國的大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在幼兒的興趣上，并將早期閱讀教育融于幼兒所喜愛的文學作品中，幼兒自然會對早期閱讀活動發生興趣，所以一定要精選文學作品，選擇一些圖文并茂的有一定教育意義的，適合幼兒閱讀且具有一定積累價值的幼兒喜愛的文學作品。在閱讀時，孩子們可以自己閱讀圖書，也可以和同伴一起看書，還可以圍坐在老師的周圍欣賞有趣的圖畫故事。他們在這里自由的選擇、觀看、討論，全身心地投入到閱讀活動中。

　　教師可利用一切需要向幼兒提供的場所，創設豐富多彩的學習環境，讓幼兒充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識。如在日常的教學活動中，教師有意識地在布置環境（區角、墻飾）時，適當貼一些文字“娃娃家”、“寶寶醫院”、“理發店”“桌子”“風琴”等標記，以幫助幼兒獲得這些文字信息。讓幼兒在這樣的環境中不知不覺地獲得語言文字知識。再通過游戲活動，讓幼兒感知認識一些常用的文字。在日常活動中，教師與幼兒、幼兒與幼兒之間相互作用，使幼兒學得自然、輕松，分享早期閱讀的快樂，從而提高他們對閱讀的興趣和積極性。在適當的集體活動中，教師還能及時發現幼兒閱讀的個別需要，以與予恰當的幫助。通過有組織的進行早期閱讀活動，是幼兒園培養幼兒早期閱讀能力的最有效的方法。

　　四、從習慣培養入手，注意幼兒閱讀方法的指導心理學研究表明：

　　幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養良好習慣的最佳時期，而且幼年時期形成的習慣也比較牢固，不易改變。專家們普遍認為閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動，所以對幼兒早期閱讀的教育，應站到終身教育的高度予以重視。

　　活動中，我們經常會發現這樣的現象：有些幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非常快，往往別人剛看一點，他們就已經看完了一本書。還有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現出看書時的無序性。產生這兩種情況的原因，往往是因為幼兒還沒有真真地掌握閱讀的方法，養成閱讀習慣。以下是我在閱讀中的一些做法：

　　1、增強幼兒愛護圖書的意識。

　　幼兒喜歡圖書，然而又不知道怎樣愛護它們，這就需要我們加以教育和培養。

　　（1）教會幼兒如何取放圖書。

　　在閱讀前，先讓幼兒觀看書架上擺好的圖書，我再做如何從書架上取放書的示范，然后請幼兒模仿練習取放書，每次閱讀活動都要求他們這樣去做。為保持圖書的整齊，還帶領幼兒一起整理書架，將書按大小分類擺放。

　　（2）教會幼兒交換圖書。

　　有些幼兒無論是看書還是玩玩具，都喜歡一個人看或一個人玩，不允許別人動自己的。尤其是幼兒從自己家里帶來的書，更是愛不釋手，即使是看完了也舍不得放下。針對這樣的情況，我就對幼兒進行啟發誘導。首先拿出一本書，對幼兒說：“我把這本書看完了，想跟小朋友交換一下，誰跟老師換一下？” 幼兒紛紛舉起自己的書說：“我跟老師換。”以此培養其初步的交換意識和愿望。然后，我就組織小朋友兩個人兩個人地交換圖書，逐漸培養起他們互相商量、互相交換的好習慣。

　　（3）引導幼兒愛護圖書，養成良好的看書習慣。

　　看書時要讓他們看完一本再拿一本，不與別人掙搶圖書；看書時不能大聲說話，以免影響他人；發現圖書有撕破的地方，我在全體幼兒面前，及時用膠條或糨糊粘好。老師無聲的行動，在孩子幼小的心靈中留下了深刻的印象，損壞圖書的現象就會逐日減少。我還要求幼兒注意用眼衛生，看書時眼睛與書保持一定的距離，教他們正確的看書坐姿。

　　2、教會幼兒看書的方法。

　　（1）認識書名。

　　每次更換新書，我首先向幼兒介紹書，并讓幼兒反復指字、認讀。通過一段時間的練習，小朋友對班里的圖書都能說出名字。

　　（2）學會翻書。

　　幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時候我就教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。

　　（3）幫助幼兒理解圖書的內容。

　　幼兒看書的特點是速度快，往往只瀏覽一下畫面，一本書不到兩分鐘從頭翻到尾，就說看完了，馬上又想去書架上換。讓他們講書里的故事內容，卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書中的內容以故事的形式講一遍，使幼兒對書中的內容、角色有一個大概的了解，然后再組織幼兒看書。通過這種方法我發現，凡是老師講過的書，幼兒都爭著看，而且邊看邊自己講。這說明幼兒只有理解了才能產生興趣。

　　綜上所述，在早期閱讀中，根據幼兒認知發展的特點，采用綜合教育的手段，運用一系列多元的教育策略，不僅能激發幼兒早期閱讀的興趣，幫助幼兒習得早期閱讀的經驗，而且能積極、有效地促進幼兒早期閱讀能力的發展。

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