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學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)也需要閱讀能力嗎？在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)做作業(yè)或考試時(shí)，總是有部分學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)：解決問(wèn)題時(shí)不統(tǒng)一單位、理解不了題目中的數(shù)量關(guān)系；填空時(shí)忽略括號(hào)后面的單位或文字；列式計(jì)算時(shí)“除”和“除以”混為一談；立體圖形題中難以在腦海里形成物體的表象……
類(lèi)似的問(wèn)題往往被歸結(jié)為“審題不認(rèn)真”、“粗心”、“概念掌握不好”等原因，其實(shí)這些情況的出現(xiàn)都反映出了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力差，進(jìn)而也說(shuō)明了數(shù)學(xué)閱讀能力對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是多么的重要。
閱讀，就是看，并要領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。然而數(shù)學(xué)的閱讀不等同于語(yǔ)文的閱讀，它具有自身的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度的抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性，尤其是符號(hào)語(yǔ)言和圖式語(yǔ)言跟自然語(yǔ)言差別很大。要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，不僅是要讓學(xué)生能看懂文字語(yǔ)言的意思，更要讓學(xué)生在看懂文字語(yǔ)言意思的基礎(chǔ)上能靈活轉(zhuǎn)化文字語(yǔ)言的內(nèi)容：如把一個(gè)抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的或不那么抽象的內(nèi)容；把用符號(hào)或圖式語(yǔ)言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為文字語(yǔ)言的形式，以及把文字語(yǔ)言表述的關(guān)系轉(zhuǎn)化為符號(hào)或圖式語(yǔ)言等，這些對(duì)學(xué)生成功的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)尤為重要。但在我們平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往比較注重演算步驟、解題的方法與技巧，而忽視對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)。那么，怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力呢？
一、師生共同重視
在教學(xué)中，老師和學(xué)生都要重視數(shù)學(xué)的閱讀，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀能力的重要性。老師在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)中應(yīng)該是承擔(dān)開(kāi)發(fā)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，要主動(dòng)地將數(shù)學(xué)閱讀納入到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中：如善于發(fā)現(xiàn)教材中有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的切入點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生找到各種語(yǔ)言理解轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵點(diǎn)、督促學(xué)生按要求完成閱讀任務(wù)等等；同時(shí)，也要讓學(xué)生了解閱讀對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，主動(dòng)地由內(nèi)而外地主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)閱讀中去，在實(shí)際的教學(xué)中，很多學(xué)生往往一味地追求速度而忽略認(rèn)真閱讀，結(jié)果得不償失。所以，師生雙發(fā)的共同努力是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要前提。
二、提供閱讀機(jī)會(huì)
培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，要盡可能給學(xué)生提供數(shù)學(xué)閱讀材料和閱讀時(shí)間，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，形成閱讀能力。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師由于教學(xué)時(shí)間的制約，往往會(huì)壓縮學(xué)生的閱讀時(shí)間和內(nèi)容，比如由教師朗讀或多媒體課件播放等，來(lái)讓學(xué)生快速地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了解，殊不知這樣卻剝奪了學(xué)生閱讀能力形成的機(jī)會(huì)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能認(rèn)真、全面的閱讀。可以說(shuō)，為學(xué)生提供閱讀機(jī)會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的關(guān)鍵。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下三方面來(lái)給學(xué)生提供閱讀保障：
1、讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，迫使學(xué)生認(rèn)真閱讀，有思考地閱讀。復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中尋找問(wèn)題、拓展知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀中去思考、去發(fā)現(xiàn)。
2、課堂教學(xué)時(shí)，教材中的例題、概念、練習(xí)題、閱讀材料等要盡可能的讓學(xué)生自己去閱讀，而且在閱讀前老師應(yīng)對(duì)閱讀材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵要害問(wèn)題，列出提綱或編制思考題引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。帶著一定的問(wèn)題去讀，可以使學(xué)生從機(jī)械閱讀向意義閱讀轉(zhuǎn)化。
3、指導(dǎo)學(xué)生看一些有益的課外閱讀書(shū)籍，并適當(dāng)進(jìn)行整理收集，這樣既能豐富學(xué)生的知識(shí)、閱歷，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。
三、循序漸進(jìn)培養(yǎng)
在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，要遵循循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀中由易到難，逐步達(dá)到愿讀、會(huì)讀、樂(lè)讀。例如就解決問(wèn)題的閱讀能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)：
第一階段的閱讀只要求學(xué)生能完整地閱讀，做到不添字、不漏字、不錯(cuò)字，能準(zhǔn)確、全面的了解題目意思；
而第二階段的閱讀則要求學(xué)生能正確理解題目意思并初步分析題中的數(shù)量關(guān)系；
第三階段則要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能用圖形、圖示或圖表等方式將題目中的數(shù)量關(guān)系表示出來(lái)，并借助這些圖形、圖示等進(jìn)行準(zhǔn)確分析。以上各個(gè)階段缺一不可，因?yàn)樵诮鉀Q問(wèn)題的教學(xué)中，學(xué)生最難的就是把文字語(yǔ)言表述的抽象的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化為較直觀的符號(hào)或圖式來(lái)降低分析的難度，這樣逐步深入的培養(yǎng)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，形成了扎實(shí)的閱讀能力。對(duì)于其他數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是同樣的，通過(guò)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)使學(xué)生能正確理解并靈活轉(zhuǎn)化閱讀內(nèi)容，才能使問(wèn)題得到迎刃而解，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要途徑。
四、及時(shí)反饋交流
學(xué)生閱讀完一題、一節(jié)、一篇后，教師應(yīng)該及時(shí)組織學(xué)生與老師或者學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行多向交流，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納小結(jié)，理清脈絡(luò)，疏通思維，消除障礙，并且與所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行比較，形成正確認(rèn)知。這樣的交流反饋，既起到督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行閱讀的作用，又能檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的效果，尤其能讓學(xué)生在閱讀中真正有所收獲，從而實(shí)現(xiàn)真正的高效閱讀。久而久之，學(xué)生的閱讀能力和閱讀興趣都能得到較大的提升。
最后，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，也不是一成不變的方法就能實(shí)現(xiàn)的，教師和學(xué)生都要長(zhǎng)期堅(jiān)持才能有所成效，同時(shí)也需要教師結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)靈活掌握方法的運(yùn)用，才能達(dá)到理想的效果。
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