數學說課稿小學

時間：2025-05-03 10:47:48 數學說課稿我要投稿

【必備】數學說課稿小學模板8篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的數學說課稿小學8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

【必備】數學說課稿小學模板8篇

數學說課稿小學篇1

　　一、說教材

　　教學簡析：《打電話》這節課是人教版小學數學五年級下冊的綜合應用。是繼烙餅問題、沏茶問題等候時間之后又一次向學生滲透運用運籌思想解決實際問題的內容。教材的素材是學生生活中所熟悉的，合唱隊在假期接到一個緊急任務，老師要打電話盡快通知到15名隊員。讓學生幫助老師設計一個打電話的方案，并從中尋找最優的方案。通過這個實踐與綜合應用，旨在讓學生進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時通過畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的思維能力。因此，我認為，本節課的目標應定位于：

　　1、讓學生嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優方案。通過動手操作、畫圖模擬等方式發現事物隱含的規律；

　　2、合作探究，讓學生親身經歷尋找最優方案的全過程；滲透優化、化歸的思想，

　　3、初步體會運籌思想在實際生活中的應用以及對策論方法在解決問題中運用，培養學生歸納推理的能力。

　　教學重點：親身經歷尋找打電話以及類似問題的最優方案。

　　教學難點：發現事物隱含的規律，運用優化的思想解決生活中實際問題。

　　教具學具:多媒體課件、表格、畫圖白紙、等。

　　二、說教法學法

　　1．合理使用教材，降低學生的認知難度。

　　合理使用教材是一堂課成功的關鍵。教材采用通知15人來探究方案和規律，備課時我認為這個數據太大，學生要在課堂上從15這個數字打開缺口，探究的過程比較復雜，時間要求比較多，我想學生探究效果不會好；于是為了提高探究效果我通過創設貼近學生生活經驗的教學情境：值班領導要通知7名醫生，值班領導有哪些打電話的方案為探究載體，這樣問題和學生的生活經驗密切結合，能激發學生探索的興趣。改用從通知7個人比較簡單的數據入手，更符合學生知識儲備水平和可接受水平，能夠更好地使學生得到發展。鋪設好7通往15的橋梁。值班領要通知7名醫生，學生在用擺、畫的探究中更容易發現內在規律，問題更有可操作。

　　2．在比較中優化規律。

　　本課時在尋找打電話的最優方案過程中，學生由于知識水平的差異，設計的方案也不同，如有逐個通知的方案，有分組通知的方案，當然也會出現所有人不空閑的方案。通過對這三種方案的展示點評與縱向比較，讓學生經歷解決問題的過程，并且體驗到方法的多樣性與優化思想。在發現規律的過程中，通過10分鐘能讓多少人知道這個消息？這個問題，讓學生對發現的規律進行橫向比較，從而體驗到n個2相乘這一規律的價值所在，同時也在比較中優化了規律。

　　3．多樣練習，滲透轉化思想。

　　本節課主要是圍繞打電話展開，探究打電話過程中的最優化方案及隨之而產生的規律。像這樣的規律不僅蘊藏在打電話這一事件中，其實生活中的許多地方都有這一規律的存在，打電話只是這些事件的縮影。因此，在練習中，我呈現的是有關植物生長方面的練習和實際生活中找朋友這一游戲的練習，將這兩個事件中蘊藏的規律轉化到打電話這一事件上，讓學生運用已經知道的規律使問題得到解決。

　　三、說教學流程

　　一、創設情境，提出問題

　　1、談話：同學們，在我們生活中經常會發生突發事件，需要用電話來通知有關人到場。例如在上個星期天，市中心醫院送來一名急診病人，情況十分的危急，值班領導要用電話通知7名還在休假的醫生趕回醫院。

　　2、提問：假如這位值班領導采用打電話的方式，每分鐘通知1人，那么通知完這7名醫生，需要多長時間呢？（需要7分鐘）他怎樣通知需要7分鐘？（一個一個打）哦我們把一個一個通知的方法叫做逐一通知。板書：（逐一通知）那你們認為這個方法怎么樣？（太慢）

　　3、揭題：既然大家都認為這種方法太慢，太費時間，那你們能不能找一個省時的.方法盡快通知到每一位醫生呢？今天我們就一起來探討打電話中的數學問題。（板書課題：打電話）

　　[合理使用教材是一堂課成功的關鍵。教材采用通知15人來探究方案和規律，備課時我認為這個數據太大，學生要在課堂上從15這個數字打開缺口，探究的過程比較復雜，時間要求比較多，我想學生探究效果不會好；于是為了提高探究效果我通過創設貼近學生生活經驗的教學情境：值班領導要通知7名醫生，值班領導有哪些打電話的方案為探究載體，這樣問題和學生的生活經驗密切結合，能激發學生探索的興趣。改用從通知7個人比較簡單的數據入手，更符合學生知識儲備水平和可接受水平，能夠更好地使學生得到發展。鋪設好7通往15的橋梁。]

　　二、探究活動，解決問題

　　1、學生設計方案

　　師：現在請大家獨立思考，怎樣才能盡快通知到每一位醫生呢？然后再小組合作，幫這位值班領導設計一個省時的打電話的方案。聽清要求。

　　①請同學們在小組中先說出各自的方案，然后在小組中推選出最佳的通知方案。

　　②把方案設計的過程，用文字、圖形、顏色等符號表示在練習紙上。

　　③想一想，你們小組設計的方法可行嗎？共需要幾分鐘？

　　[說清要求，讓學生自主合作探究，既有要求，又不束縛；既放手又密切掌握學情]

　　2、學生匯報設計方案，教師讓學生上臺展示設計方案，并挑選具有代表性的方案二和方案三進行點評。

　　師：哪個小組先來匯報一下你們組設計的方案，需要幾分鐘。

　　①分析4分鐘方案

　　師：請同學們看一看這個小組設計的方案，請你結合圖具體說說打電話的過程，請問你們小組設計的方案共需要幾分鐘？這個方案共用了4分鐘，

　　師：是的。這其實是分組的思想，即值班領導打給其中一名醫生，讓他當組長，再通知其他人。我們把這種方案叫分組法。大家覺得他的這張設計圖畫得怎么樣？時間推算的準確嗎？你還有什么更好的建議？和這個小組的方案是一樣的請舉手。我們來看一看方案2和方案1比較，為什么會節省出時間呢？

　　師：同學們分析得很好，在第一分鐘方案1值班領導通知醫生1，方案2值班領導通知了醫生1，在第二分鐘，方案1值班領導通知了醫生2，方案2值班領導通知了醫生2，同時醫生1通知了醫生3，也就是同時通知了2個人，所以節省時間，也就是說方案2采用分組通知的方法，節省了時間。

　　[通過讓學生呈現各自設計方案的基礎上，挑選具有代表性的方案進行指導，既肯定和保護了學生的設計，又突出了教師的引領作用，滲透了優化思想。本教學設計通過方案二是大部分同學采用的方法，這種方案和同學們的生活經驗比較密切，采用這種分組方案的同學會有不少小組，教師可從同學中的方案中挑選一個進行指導，并對其他類似的設計方案進行歸類說明。]

　　師：方案2是不是最節省時間的方法呢？還有沒有比方案2更節省時間的方案呢？。

　　②分析3分鐘方案。

　　師：請同學們再來看一下小組設計的方案，你這個方案共用了幾分鐘？哇，這個方案比剛才分組方法又節省了1分鐘。我們來看這種方案與前兩種方案又有什么不同呢？為什么會節省時間？這1分鐘是怎樣節省下來的呢？請你結合圖具體說說打電話的過程。

　　師：這的確是個好辦法。同時打電話，接到電話的所有的醫生都不空閑，幫忙打電話給其他醫生，最節省時間，所以只用了3分鐘就通知完七個人。這個小組的方案最節省時間，請看大屏幕。

　　想象：按照這樣的規律，同學們想一想第四分鐘又有多少人新接到電話呢］這8人分別是誰通知的？四分鐘最多可以通知多少人？

　　師：太棒了！這個同學的發現很了不起，這個方案里隱藏著什么樣的規律呢我們不妨用列表的方法可以看得更清楚一些。

　　[通過三個方案的展示點評，讓學生經歷逐個通知、分組通知、所有人都不空閑三個階段，經歷解決問題的過程。體會了方法的多樣性與優化的思想。通過對增加一分鐘通知幾個人的猜想驗證，既深化了知識，理解了方法，又能夠較好地解決了課本內容。] 三、探索規律，應用規律

　　1、找規律。

　　師：這個方案你們發現有什么規律嗎？從第二行數據中你發現了什么規律？

　　師：我們發現第幾分鐘知道消息的總人數分別是2、4、6、8。

　　師：同學們真用心思考，每增加1分鐘，知道消息的總人數是上一分鐘的2倍，或下一分鐘知道消息的人數是上一分鐘的2倍，被通知到的人數比知道消息的總人數少1人。

　　按這樣的規律，5分鐘最多可以通知多少人？用發現的規律的卻很方便，那么10分鐘可以通知多少人呢？這樣通知100人最少要花多少分鐘？

　　[探索這個最優方案中的規律是本節課的難點。為了學生突破這個難點，我首先以圖形做鋪墊，通過如果再多給你1分鐘，最多會有多少人知道這個消息呢？讓學生產生猜想，在圖示的基礎上學生會驗證自己的猜想，同時也讓學生感受到這個方案中規律的存在。其次，讓學生在表格中發現規律。學生在以前已經接觸過找規律這個知識點，并且也有了找規律的一些技能，因此，他們憑借已有知識會發現表格中所蘊藏的規律。再次，通過歸納、優化規律，讓學生體會到N個2相乘這個規律的價值所在，并且在這個過程中也在驗證這個規律的存在。]

　　2、應用規律，解決問題

　　[在應用規律的時候，我通過設計基本練習、重點練習、拓展練習等幾種形式的練習，既深化了知識，又激發了學習興趣，培養了學生綜合運用所學知識解決簡單的實際問題的能力，體現了學生學習數學的認知規律，同時也體現了不同的人學習不同的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。]

數學說課稿小學篇2

各位老師：

　　大家好！

　　今天我說課的主題是《搭配中的學問》。美國華盛頓圖書館的墻上寫有這么一句話:從書本看到的，你能記住10%；親耳聽到的，你能記住20%；而親身經歷所得到的，你能記住80%。為了讓學生能從教學實踐中主動獲取新知，這節課我根據教材和學生的特點，設計了“玩”中學、“做”中學、“樂”中學的多樣活動。

　　一、領悟教材編寫意圖，把握課程三維目標

　　數學課程標準在第一學段中特別強調要加強實踐活動，《搭配中的學問》是三年級上冊的四個專題活動之一。本節課的教學重在訓練學生有序思考能力，這種能力對學生今后的學習以及解決生活中的實際問題都起著至關重要的作用。三年級的學生已經具備一定的知識儲備和生活經驗，能夠把物體進行簡單的組合，但他們的認識水平還停留在感性層面，無法做到有序搭配。為此，我設計了以配菜為主題的情境教學，由易到難，循序漸進地使學生掌握搭配的知識。讓學生在各種實踐活動中，學習按一定的順序搭配的方法，培養有序思考的能力，以及發現數學問題的意識和運用知識與方法解決實際問題的能力。為此，我根據教學內容，教材特點和本班情況，制定以下教學目標：

　　1、使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，掌握搭配的方法。

　　2、聯系學生的生活實際，訓練學生的有序思考能力和全面思考問題的習慣。

　　3、培養學生學習數學的興趣和用數學方法解決問題的意識。

　　教學重點：聯系實際、通過配菜，訓練學生有序思考的能力，掌握搭配的方法。

　　教學難點：使學生有序的思考問題，做到既不重復也不遺漏。初步學會解決最簡最基本的排列組合問題，并且進一步體驗解決問題策略的多樣化。

　　教具學具：課件、（衣服、菜名）小卡片。

　　二、對教材的創新處理，是“用教材教”而不是“教教材”

　　1、教學內容的創新處理——創設生活情境，引發探究欲望

　　新課程標準指出“關注學生的經驗和興趣，通過現實生活中的生動素材引入新知，使抽象的數學知識具有豐富的現實背景，努力為學生的數學學習提供生動活潑、主動的材料與環境”。這是一節實踐活動課。這節課我緊緊圍繞學校“餐廳盒飯配餐”這一情境，通過讓學生配菜，了解到配菜的方法和策略。在配菜中，為了調動學生學習的積極性，創設了招聘服務員、聘配菜部經理的活動。整個課堂氣氛活躍，小組討論、匯報都興致勃勃，參與熱情很高。還有就是：服裝搭配、朋友握手、動物園參觀路線、猜老師電話號碼都是學生熟悉的生活情境。充分抓住學生的好奇心，使學生迅速地進入最佳的學習狀態，從而達到了使學生真正地參與到學習中的目的。

　　2、教學方法的創新處理——關注探究過程，實現自主探究

　　學生是學習的主體，兒童的天性是活潑好動，愿意在活動中學知識。因此，在課堂教學中力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創造精神獲得充分釋放。如在這五個情境中我擬定通過連一連（配餐）、擺一擺、配一配（服裝搭配）；做一做（朋友握手）、畫一畫（從具體事物中抽象出來，用符號、字母等表示出路線的搭配過程）的過程，從搭配材料的數目上力爭體現從簡單逐漸到復雜的過程等一系列多樣性、層次性、開放性的學習方式，調動學生的多種感官，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功，從而實現課堂教學中教師的教學方式、學生的學習方式、教學內容的呈現方式和師生的互動方式的改革與創新。

　　總之，在本課中，努力貫徹新課標，本著以學生發展為主的原則，重視從學生的實際出發，通過“自主探索、合作交流”的教學方式，引導學生通過動手操作、合作交流、探究感知的學習方式來經歷、體驗搭配中的學問。為了讓學生掌握搭配的方法及突破學習的難點，本節課采用了課件輔助教學的方法。在教學的過程中，實施評價主體多元化和關注個體差異。把培養學生的傾聽習慣作為課堂教學的評價內容，力求做到面向全體學生，讓不同的學生都能感受到成功的喜悅。

　　三、體現新課程理念，精心設計教學程序

　　1、創設情境感知搭配

　　新課開始，我把搭配這個生活中常見的數學問題放置在一個廣闊的生活背景中，通過談話的形式，用輕松的與主題相關的學生比較感興趣的話題，拉近師生之間的距離。同時，使學生初步感知搭配知識在生活中應用的廣泛性和普遍性。于是我用談話引入來激發學生的興趣，并揭示課題：

　　師：國慶長假小朋友們過得快樂嗎？你們一定品嘗了許多美食，請小朋友們說說看。排骨、魚這些都是什么菜？土豆、冬瓜又是什么菜？這么多的食物，怎樣搭配來吃才能更有營養、更健康呢？對了！在飲食中注意葷素的搭配，才能更有營養，更健康。搭配中有不少的數學知識呢，讓我們一起來學習《搭配中的學問》吧。（板書課題：搭配中的學問）

　　在這一環節中，圍繞學校餐廳配菜搭配這一主題，我設計了相關的實踐活動。為在這里，教師把學生推到主體地位，讓學生以同桌二人為一小組，通過想一想，擺一擺，配一配，記一記的`方式主動獲取知識，教師只是在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間與空間，讓學生從始至終參與學習知識的全過程，領悟到知識的真諦。

　　活動一：搭配星期一的菜譜

　　師：學校餐廳開餐了，今天（星期一）盒飯中的菜只限一個葷菜和一個素菜。請大家選擇自己喜歡的菜搭配好，今日菜譜：（課件出示星期一的菜譜）

　　1) 師：星期一的菜譜是怎樣的？廚師對配菜有什么要求？

　　（點擊課件出要求：一份盒飯含一個葷菜和一個素菜。）

　　師：那么星期一有多少種不同的配菜方法？（邊點課件邊問）

　　2)學生嘗試解決

　　3)反饋交流

　　活動二：搭配星期三的菜譜

　　（課件出示星期三的菜譜）

　　師：一份盒飯只能有一個葷菜和一個素菜。請大家看一看有幾種不同的配菜方法。請同學們自己想一想，擺一擺，配一配，然后在小組中交流，并把配菜方法記錄下來。如有困難的同學請你舉手，或來老師身邊和老師一起合作。如能幫助學校餐廳搭配好全部的菜，你將被聘請為學校餐廳的服務員。

　　師小結：通過剛才的配菜，大家可以看出，一個葷菜和兩個素菜可以有幾種配菜方法呢? （生：有2種）

　　⑴請同學們想一想、擺一擺、并把配菜方法記錄下來，做到不重復、不遺漏。

　　⑵在小組中交流討論，選出最好的一份記錄向全班同學匯報。

　　老師根據學生的反饋情況，讓學生說一說這兩種搭配方法有什么異同？然后老師小結：

　　第一種：有兩個葷菜，搭配時先選一個葷菜，接著把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；

　　再選另一個葷菜，接著在把所有素菜分別與它搭配，配出兩種；

　　第二種：有兩個素菜，搭配時先選一個素菜，接著把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種。再選另一個素菜，接著在把所有葷菜分別與它搭配，配出兩種；（要求每位同學發言后對著全班同學說：你們對我的發言有什么意見？）

　　在這個環節要解決的問題是：a、搭配的有序性。通過小組成員說一說：“為什么你覺得這份記錄好？”發現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。或通過比較有序與無序的兩份記錄發現：搭配要按一定的順序，才能不重復、不遺漏。b、搭配的兩種不同的方法：用葷菜配素菜和用素菜來配葷菜。如果學生只說出一種搭配方法，老師要引導學生：“有不同意見嗎？還可以怎樣配？” 最后老師評價：剛才這兩個小組的同學說得都挺好，已被聘請為學校餐廳服務員。

　　整個教學過程中，學生的匯報，可能會出現找不全、重復的情況，教師適時引導，使學生做到不重復、不遺漏地把每一種搭配都找出來。

　　在學生初步掌握了有序地進行搭配后，通過四人的小組合作解決實際問題后，讓學生根據剛才得出的答案尋求搭配中的規律，將學生的認識進一步升華。

　　活動三：搭配星期五的菜譜

　　師：看來大家都學會了配菜，后天我店將推出二葷三素的菜，誰能一次配成所有的菜，將被聘請為學校餐廳配菜部經理。（出示星期五的菜譜）

　　師：星期五有幾種不同的配菜方法？你是怎樣想的？用什么方法？

　　可能出現的情況：a、口述配菜方法b、用乘法和加法：“你是怎樣想的？”2Ｘ3是用葷菜來配素菜。3Ｘ2是用素菜來配葷菜。3+3用一個用葷菜來配素菜，再用另一個葷菜來配素菜。

　　師：你們同意xxx同學的配菜方法嗎?

　　師：通過剛才的配菜，xxx同學已被聘請為學校餐廳配菜部經理，請xxx同學領取聘書。

　　（重視從學生的實際出發，通過自主探索交流，自己解決問題，體驗成功，充分感受數學來源于生活，又服務于生活。）

　　3、運用知識拓展搭配

　　在配菜搭配結束后，為了給學生一個綜合運用新知識的空間，我讓學生用知識去解決一些實際問題，比如：服裝搭配、與朋友握手、設計動物園參觀的路線，是學生身邊經常發生的事情。使練習充滿了情趣，用生活激活了學生的記憶，鞏固了所學知識。課末談本次學習的感受，將課本知識轉化為個人能力。這樣使學生不僅拓展了知識，同時實現了學科間的整合。

　　活動一：服裝搭配。

　　1、XX同學當了學校餐廳配菜部經理，他的媽媽可高興啦！并帶他去買新衣服，你看（課件出示圖片）衣柜里放著二件上衣和2件下裝，她應該怎樣搭配？一共有幾種不同的穿法？

　　師：請同學們拿出課前老師發給你的衣服卡片，自己擺一擺、配一配，怎樣想才能既不重復又不遺漏呢？四人小組交流方案。然后指名回答。（通過現實生活中的生動素材進行鞏固，使學生通過觀察、動手操作、合作交流等活動，找出搭配的方法。在課堂教學中力求體現學生的主體地位，放手讓學生參與學習活動，讓學生的生命潛能和創造精神獲得充分釋放。）

　　活動二：朋友握手

　　剛才XX同學穿上漂亮衣服到了公園，碰到朋友們，三個人見面他們很友好的每二個人握一次手，三個人一共握幾次手呢？

　　師：四人小組中分別扮演自己的角色，實際握一握手,看看一共要握幾次。怎樣才能既不重復又不遺漏呢？（師巡視指導，小組匯報，出示課件驗證。這樣做的目的是調動學生的多種感官，參與整個學習過程，使學生真正地體驗到學習活動的樂趣，體驗到數學學科的靈感，體驗到合作探究的成功。）

　　活動三：動物園參觀路線。

　　師：同學們今天在課堂上都有非凡的表現，學會了不同的搭配方法。為了獎勵大家，本周末將帶大家到動物園去參觀。愿意嗎？（出示課件：由學校到動物園的路線圖。）

　　說一說：圖中你獲得了那些數學信息？

　　反饋交流：共有幾條路可以走，你用的是什么方法？你是怎樣思考的？

　　師：剛才這位同學的回答你聽明白了嗎？每條路既沒有路名，又沒有其它標志，同學們很難把路線表述清楚，你有好辦法嗎？

　　生：標上路名，或者用字母、數字來代替。（課件出示標出）

　　數一數：指導學生“用字母表示搭配過程”的方法，學生數后在小組交流，教師板書：

　　A→CA→DA→E B→CB→DB→E

　　（使學生了解到去動物園一共有6條路可以走）

　　4、全課總結體驗成功

　　⑴ 這節課你有什么收獲？學到了哪些數學方法？2、你認為我們班上哪位同學表現得最出色？你覺得自己表現得怎樣？

　　⑵布置課外作業：讓學生找出“生活中的搭配現象。

　　總之，教育的本質不在于傳授知識，而在于激勵、鼓舞和喚醒，在基礎教育課程改革的今天，我們要敢于沖出傳統教育的束縛，讓一個個充滿生命靈性的學生在我們的課堂里自由的放飛，自由的發展.

數學說課稿小學篇3

　　一、問好

　　尊敬的各位老師，大家好，我是數學組一號考生

　　二、總括語

　　為了處理好教與學的關系，突出新課標的教學理念，在講授個過程中，我既要做到精講精練，又要放手引導學生參與嘗試與討論展開思維活動，因此，本節課力爭促進學生學習方式的轉變，由被動聽講是學習轉變為積極主動的探索，發現式學習下面我主要從教材分析，教學目標，學情分析，教法學法，教學過程等幾個方面加以說明，

　　三、教材分析

　　教材是進行教學的評判依據，是學生獲得知識的重要來源，首先我對本節課教材進行一定的分析，本篇說課《小數與乘法》是人教版，五年級上冊第一單元第一課時的知識，通過小數與整數的乘法教材，一共安排了兩道例題和一個習題，是在整數，乘法的基礎上進行教學，因為后面小數的除法奠定了基礎，同時也為小數與分數混合運算奠定了基礎。

　　四、教學目標

　　合理把握學情時上好一堂課的基礎，本課所面對的學生群體具有以下特點，具有一定的抽象邏輯思維，但仍具有具體形象性，具有好奇好動好玩的特點，并且具有一定的知識儲備和生活常識的了解。根據新課程標準，教材特點，學生的實際我確定了如下的教學目標

　　知識與技能，理解小數與小數乘法，掌握小數與乘小數乘法的運算法則，并且能夠運用到生活實際中舉一反三。

　　過程與方法，通過自主探究和合作探究方法來培養學生自主學習的能力和小組合作的默契。

　　情感態度價值觀，通過對于小數與小數的學習和小數與整數的學習，培養學生們對數學的興趣，激發學生們，對于數學與生活的.聯系。

　　根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難架構知識點之間的聯系，也確定了本節課的重難點為，重點理解小數與小數的乘法，并掌握小數與小數乘法的運算法則，能夠運用到實際生活中。難點，激發學生們對數學學習的興趣，培養學生的學習素養。

　　五、學情分析

　　德國大教育學家第斯多惠說，科學知識是不應該傳授給學生的，而應該引導學生去發現他們獨立掌握它們，結合新課標，新課改的要求，我將采用討論法，練習法，自主學習法和合作探究法等方法進行教學。

　　六、教學教法

　　圍繞以上教學目標，教學重難點，依據教師指導學生主體訓練主線的原則，設計了以下五個教學環節，，首先導入的環節，在這一環節中，我打算采用，問答法和自主探究法的方法，通過結合生活的實際來激發學生們對于這節課的興趣，從而引出本堂課程的知識內容。

　　七、教學過程

　　(一)創設情境，激趣導入

　　在這個環節中，我分兩步組織教學。一是創設貼近學生生活的具體情境，拉近數學知識與實際生活之間的距離，使學生體會到小數與日常生活的密切聯系。因此，在教學中，我首先出示課件①，即欣欣文具店全景圖。在學生觀察的基礎上提問"如果你來買某種文具，怎樣才能知道你該付多少錢呢？"旨在讓學生明白要知道購物中需要付多少錢，必須知道物品的單價和所購的數量。待學生回答后，緊接著出示課件②，即文具專柜。在學生觀察中提問"你從這個文具柜中獲得了哪些信息？"、"你能根據這些信息提出數學問題嗎？",這樣設計的目的就是培養學生的觀察能力和思考能力，并讓學生感受到數學在我們生活中無處不在。二是復習整數乘法的意義，從學生提的數學問題中，選擇"買3支鋼筆需要多少元？"讓學生自主解答，說說為什么要這樣列式，算式2×3表示什么意義？從而為后面小數乘法意義的學習作好鋪墊。

　　（二）合作探究，明理獲知

　　首先是在合作交流中，初步感知體會小數乘法的意義。在學生回顧整數乘法意義之后，提問"買三塊橡皮需要多少元？",學生自主思考如何解決，學生這時應該不難就能列出算式0.2×3,隨即追問"為什么要這樣列式？你是怎么想的？",在學生充分回答的基礎上初步感知0.2×3表示的意義。緊接著設問"0.2×3的結果是多少？",放手讓學生分組討論探究，指導學生從多角度去思考計算0.2×3的方法。這樣，既尊重了學生學習的主體地位，又增強了學生合作探究學習能力的培養，不僅學會了運用已學的小數意義、小數加法和將小數轉化整數的知識來解決實際問題，隨機滲透了類推、遷移、轉化的數學思想，也讓學生在探究過程中進一步加深了小數乘法意義的理解。

　　再就是引導學生觀察比較，能用自己的話闡明小數乘法的意義，理解小數乘法的意義與整數乘法的意義相同，都是求幾個幾是多少？同時在這個過程中揭示課題并板書。

　　（三）深化運用，鞏固新知

　　在這個環節，我設計四組闖關題。

　　第一關是試一試：

　　①買3支鉛筆需要多少元？

　　②買兩把直尺需要多少元？這關是模仿性練習，讓學生運用已學的數學知識解決實際問題。

　　第二關是涂一涂，即根據算式涂涂得出結果。

　　第三關是填一填，即根據加法算式寫乘法算式和根據乘法算式寫加法算式，這兩關是提高性練習。是為了進一步加深學生對小數乘法意義的理解。

　　第四關是想一想：0.2×3=0.6,3×0.2=?這關是深化性練習，一是讓學生明白整數乘法的交換律在小數乘法中同樣適用，二是讓學生體會一個整數乘小數的意義也是求幾個幾是多少。

　　通過這樣闖關練習，不僅調動學生參與學習的熱情，更重要的是讓學生在由淺入深、循序漸進的層次練習中理解小數乘法的意義，體會用小數乘法解決實際問題的喜悅。

　　（四）回顧小結，質疑問難

　　幫助學生整理，解決疑惑問題。

　　總之，本節課這樣設計是基于讓學生能夠實實在在從課堂學習中感受到、體驗到、領悟到、思考到新知的獲取，建立數學模型。能否達到效果，關鍵在于教師在課堂中對"生成"和"開發"的關注如何，把握如何，調控如何。

　　為了體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握我的板書設計，比較注重直觀系統的設計，這就是我的板書設計。

　　我的說課到此結束，各位考官辛苦了，請問需要擦黑板嗎？

數學說課稿小學篇4

　　一、教材分析：

　　“神奇的莫比烏斯帶”是北師大版*義務教育教科書小學數學六年級下冊“數學好玩”的第二課時，它屬于“拓撲學”的內容。這個內容對老師來說不是個好組織的內容，但對學生來說具有可操作性、趣味性和挑戰性等特點，因此教科書將此內容安排為“數學好玩”的內容，目的是讓學生通過數學活動，感受數學的無窮魅力，拓展數學視野，激發學生學數學、用數學的意識。

　　教材在一般紙環與莫比烏斯帶相比較的過程中，設計了一系列操作實踐活動，突破重點和難點：

　　首先在第一個環節，教材呈現處于紙條一面小螞蟻在不能越過紙條邊緣又想吃到另一面的面包這個童話情境，引發學生思考“它到底能不能吃到面包呢？” 這是小螞蟻的困惑，它突出一個“趣”！

　　在第二個環節“做一做想一想”中，是讓學生學習制作莫比烏斯帶，并初步體會莫比烏斯帶的特征，這個環節是讓學生在制作中體會，重在一個“扭”！

　　而在第三個環節取點涂色活動中，采用一般紙環和神奇紙環比較的方式，讓學生在分別給兩個紙環涂色的過程中，發現不同，從而體會神奇紙環實際上“只有一個面”。

　　最后一個活動“剪莫比烏斯帶”，在活動中發現莫比烏斯帶“沿著中間的一條線剪開后，不是形成兩個紙環，而是成了一個大的紙環”，從而體會莫比烏斯帶的“奇”與“妙”！

　　二、改變原由：

　　（一）課本的“螞蟻困惑”的情境雖然有趣，但螞蟻不越過邊緣的假設卻難以讓學生接受。同時螞蟻的活動與困惑也不方便演示與觀察，這些都阻礙了學生對神奇的感悟；

　　（二）六年級學生的思維特點是以直觀形象思維為主，抽象的邏輯思維有所成熟，他們具有明辨是非的能力及伸張正義的責任感。

　　三、設計思路：

　　基于以上的思考，我在尊重教材 “奇”“趣”“妙”的基礎上，改變了主題情境，以 “聰明的捕快”的故事來引入，這樣既方便演示、操作、觀察、思考，直觀展示紙圈的神奇，同時激發學生的正義感。在此基礎上，再讓學生通過多方位的實踐如看一看、畫一畫、摸一摸、做一做、剪一剪、議一議的活動，去領略莫比烏斯帶的神奇，此外，在課堂的第四大環節，我增加了欣賞環節，通過大量的莫比烏斯帶的應用圖片與剪紙視頻的欣賞，讓學生直觀感受莫比烏斯帶作用的同時，也深刻體會到“數學既來源于生活又服務于生活”。

　　因為這是一節數學活動課，所有的學習都是在老師的示范演練與學生的操作實踐中完成的。而操作實踐最容易造成“一動就亂”的局面，為了避免出現這種情況，在本節課的教學中，我主要從以下幾個方面去引導：

　　（1）操作之前，問題來引領。在每一個操作活動之前，我都會呈現相應的問題，讓學生帶著問題去操作，從而使操作有目的、有方向。

　　（2）操作之中，調控是重點。為了讓課堂緊湊，活動有效，我以“小組合作”的方式開展活動，組內合作、組間競賽，在學習知識、解決問題的過程中去感受知識的應用，在合作與比賽中增強凝聚力，提升學習趣味性。

　　（3）操作之后，反思是關鍵。每一次的操作，每一個活動之后，都有或者是老師的總結、或者是學生實踐后的結論，讓學生感受到活動的意義。

　　那么這樣的活動學生喜歡，所以他們會樂于用心學，也會樂于認真做。

　　四、教學目標：

　　（1）體會、理解莫比烏斯帶的特征，會制作莫比烏斯帶；

　　（2）在看一看、描一描、做一做、剪一剪、議一議中，直觀感受莫比烏斯帶的神奇以及它的作用。

　　（3）在數學活動中經歷猜想與探索的過程，進一步激發學生學習數學的興趣和好奇心，培養他們學數學、用數學的意識。

　　五、教學重點:

　　認識莫比烏斯帶，會制作莫比烏斯帶，體會理解莫比烏斯帶的特征；

　　六、教學難點:

　　體會、理解莫比烏斯帶的特征。

　　七、教具、學具：

　　紙條、剪刀、膠水、彩筆等。

　　八、教學過程

　　（一）、故事引入，設疑激趣

　　師講述故事《聰明的捕快》

　　提出疑問：這究竟是怎么一回事呢？

　　【設計意圖】：以趣味性的故事引入，引發學生的認知沖突，激發學生的好奇心與探究欲。

　　（二）、深度體驗，探究新知

　　師直觀演示捕快手中的紙圈，生代表上臺模擬，全班觀察思考：究竟是怎么一回事？

　　1．直觀感知，初步解疑

　　（1）設疑：明明是兩個紙圈上的字怎么就跑到一起去了呢？這真是一個神奇的紙圈。（板書：神奇的圈）

　　（2）演示：師演示普通紙圈圍法，感知普通紙圈兩個面上的字不能“跑”到一起；

　　（3）展示：師展示神奇紙圈圍法，明白神奇紙圈兩個面上的字“跑”到一起

　　（4）質疑：普通紙圈變為神奇紙圈哪一步最為關鍵？

　　（5）結論：將紙條一端不動，另一端翻轉180度，然后再用膠水將兩端粘牢。（板書：翻轉180度）

　　（6）師再次演示圍法，強化感知。

　　【設計意圖】：標準倡導“學生在具體的情境中學習數學，本環節圍繞神奇的紙圈展開，讓學生經歷質疑、嘗試、觀察等多種學習過程，感受莫比烏斯圈的制作方法。”

　　2．動手實踐，體驗特征

　　（1）制作：生獨立制作一個普通紙圈和一個神奇紙圈；

　　（2）對比發現：

　　面的特征：

　　普通紙圈有幾個面？看一看，摸一摸；

　　根據生回答板書：兩個面

　　神奇紙圈有幾個面？再看一看，摸一摸；

　　根據生回答板書：一個面

　　邊的特征：

　　普通紙圈有幾條邊？看一看，摸一摸；

　　根據生回答板書：兩條邊；

　　神奇紙圈有幾條邊？看一看，摸一摸；

　　根據生回答板書：一條邊；

　　【設計意圖】：《課程標準》要求學生經歷知識形成的'過程，激發學生學習數學的興趣。學生在制作普通紙圈及神奇紙圈的過程中，以及在其后的對比發現中深化了對莫比烏斯圈神奇之處的理解。

　　3．問題解決，升華新知

　　師出示問題：縣官要求執事官一筆將一張紙條涂黑，同時不能翻過紙條的邊緣，不然就要將他關押。現在你能將這個難題解開嗎？

　　師與一生合作演示；

　　生獨立試一試，同桌交流；

　　全班交流；

　　師作小結：這再次驗證了這條神奇的紙圈只有一條邊一個面。（作重點記號）

　　4．介紹莫比烏斯帶的由來（板書：莫比烏斯）

　　【設計意圖】：通過解決縣官設置的難題，讓學生更加深刻領會莫比烏斯帶只有一個面的本質特征，體會到知識價值的同時，收獲學習的成就感，也增強了學生應用知識解決問題的意識。

　　（三）、拓展研究，見證神奇

　　動手剪一剪，感受“怪圈”的“怪”

　　課件出示：取兩張紙條，每張長方形紙條中間畫一條虛線，再分別做成一個普通紙圈和一個莫比烏斯圈，用剪刀沿著虛線剪開，你有什么發現？

　　（1）獨立畫一畫，做一做，再剪一剪；

　　（2）小組交流欣賞作品

　　師小結：莫比烏斯圈真的很神奇。

　　視頻欣賞，感知“怪圈”神奇

　　播放“莫比烏斯帶”不同剪法視頻，深入感知它的神奇，激發學生好奇心及學習探究欲望。

　　【設計意圖】：從自己制作，到欣賞視頻，讓學生在活動中觀察、比較、驗證、思考、發現，直觀感受“莫比烏斯帶”的神奇，拓展了數學思維。

　　（四）、生活應用，感知數學魅力

　　莫比烏斯帶不僅好玩有趣，而且還被應用到生活的方方面面，請大家一起欣賞：

　　過山車：有些過山車的軌道采用的就是莫比烏斯原理；

　　莫比烏斯爬梯：可以循環攀爬，真是鍛煉身體的好地方；

　　機器傳送帶：利用莫比烏斯原理做成的傳送帶降低損耗；

　　各類建筑上的應用

　　【設計意圖】：多個“莫比烏斯帶”在生活中的應用實例，讓學生直觀的感受到它的作用，深刻體會了“數學來源于生活又服務于生活”，進一步激發學生探求數學知識的欲望。

　　（五）、課后實踐作業

　　畫出一張長方形紙條的三等分線，將它做成莫比烏斯帶，再沿著它的三等分線剪一剪。你有什么發現？再試著沿著紙條的四等分線畫一畫，剪一剪。

　　【設計意圖】：課堂是知識的起點而不是結束，讓學生課后繼續通過操作，進一步發現莫比烏斯帶的奇妙，激發他們探究的意識，追尋知識的奧妙。

　　（六）、板書設計

　　神奇的莫比烏斯圈

　　兩個面一個面

　　兩條邊一條邊

數學說課稿小學篇5

　　教材分析

　　“動手做（三）”是義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級下冊第四單元《有趣的圖形》中的內容。本節課是在認識了圓形、長方形、三角形和正方形的基礎上，通過對我國古代的一種數學圖形游戲“七巧板”的認識、拼擺，鞏固練習已知圖形的特點，并利用已知圖形創造出更美更好的圖形。

　　學生分析

　　我校處于城鄉交界處，學生多為流動人口子女。由于家庭背景的原因，有的沒有上過幼兒園，學前知識和學習習慣有很大差異。學生又多為獨生子女，性格普遍任性、自私、不懂謙讓與關心他人，這對新教材的實施，尤其是對組織學生的自主學習、合作學習增加了難度。

　　教學設想

　　根據學生家長文化程度參差不齊，學生的學習觀念大不相同的現狀，教師先從學生的好奇心入手，利用圖形從大到小、從少到多、從小到大、從多到少的變化來激發學生的學習興趣，讓學生初步、直觀感受“七巧板”的奇妙。

　　在認識了“七巧板”之后，著重培養學生的合作精神。第一步，先讓學生拼一個大正方形，再讓學生拼一個較大的三角形，有不會的學生再由教師、同桌協作幫助完成。第二步，出示簡單的“七巧板”拼出的造型圖，采取同桌合作進行活動，培養學生的合作、互助的精神。第三步，在學生稍顯疲憊時，給學生聽一段故事（書中的“練一練”第3題），稍做放松，讓他們聽并且看老師拼擺，拼完后讓學生先說聽到了什么故事？看出老師拼的是什么？你覺得老師拼得怎樣？最后，讓4人小組合作拼圖，突出學生合作、協調的能力。第四步，采取8人大組先討論分配任務和拼擺主題后，合作創造出學生最滿意的作品來。

　　在拼擺過程中，著重保護動手能力差的學生的學習自信心，采取教師幫助或同學幫助進行協作性學習，努力不使一個學生落下。

　　在教學中不再要求學生必須遵守嚴格的課堂規矩，給學生一定的自由活動空間。

　　教學目標

　　1．培養合作協作精神和組織協調能力。

　　2．初步培養創新意識，最大限度發揮自己的想象力。

　　教學流程

　　一、復習、導入。

　　師：同學們，我們前面學了哪些平面圖形？

　　生：（齊）長方形、正方形、三角形、圓形。

　　師：這證明咱班同學都認識了平面圖形。那么，大家看老師手中拿的是什么？

　　生：七巧板。

　　師：（出示課題：七巧板。）七巧板是我國古代一種圖形游戲，已經有2500年的歷史啦。今天我們就用它來做一些有趣的圖形游戲。在拼之前，大家先回答幾個小小的`問題，為什么叫七巧板？

　　生1：因為它有7塊。

　　生2：因為它有7種顏色。

　　師：誰能說得更好？

　　生3：因為它是把一個大正方形分成了顏色不同的七塊。

　　師：哦！是嗎？那我們大家一起看看這七塊分別是什么圖形？（教師隨手撕下一塊并貼到黑板上，學生說出它的名稱。著重講述3號圖形叫什么。）

　　有可能的答案：梯形、四邊形、平形四邊形，對不準確的答案先給予肯定，再稍做比較，找出3號圖形的特點，即有四條邊，兩邊互相平行，所以應叫“平行四邊形”。讓學生再跟讀一遍。

　　練習：七巧板中有________個□________個△。

　　哪些圖形較大，哪些圖形較小？

　　哪兩個圖形一樣大？

　　（若學生說出了3號圖形與7號圖形一樣大，要予以肯定。）

　　七巧板教師說課,標簽：一年級數學說課稿,小學數學說課稿,

　　二、拼一拼。

　　1．請小組長分發七巧板。

　　2．拼一拼：拼正方形、拼三角形，對獨立完成的學生及時給予表揚。

　　【鍛煉學生對七巧板各個圖形的認識能力】

　　三、練一練。

　　1．教師出示魚、帆船三幅較為簡單的圖形，讓學生分別說出像什么？再同桌合作，選出喜歡的圖形迅速地拼出來。（對拼得又對又快、合作好的同桌給予表揚）

　　再出示貓、臺燈、鴨子比較復雜的三幅圖，讓學生先認再拼，操作方式同上。

　　【培養學生的模仿能力及合作精神。】

　　2．師：現在請大家休息一下，老師請你們聽一個小故事，（放錄音，“守株待兔”題目不出現。）一邊聽，一邊看老師在拼什么？和故事有什么關系？

　　大家會不會拼呢？哪個同學拼得好？請大家伴著音樂，4人小組拼一拼，看哪組拼得好，表揚優秀小組。

　　四、拓展練習。

　　發揮學生的想象力，8人小組討論，拼出學生認為最美的圖案。

　　【目的發揮學生互助的思想，培養創新思維。】

　　五、鼓勵性地評價學生的作品。

　　課后反思

　　上課前，我對這節課進行了精心設計，在設計教學方案時，決定放開對學生以往課堂行為的要求，打破常規教學，把學生分成了2人、4人、8人小組進行活動，目的是針對現在學生的性格特點，培養學生的合作精神和互助、協調的學習習慣。正如我的預料，在課堂中學生對七巧板游戲充滿興趣，于是按照計劃“強制”小組必須合作，但有些學生仍要獨立完成。我注意觀察，當拼第三組圖時，有學生自己發現一人無法完成，只好自愿融合于小組活動中，并能迅速完成。這時，我再把完成的作品與班上幾位愛獨立學習的學生作品進行對比，讓那幾位學生自動認識到不是每一件事都是可以獨立完成的，讓他自動放棄自己原有的想法，達到本節課所要求的目標，并把它升華到教育學生改掉自私、封閉、不懂合作等性格弱點的高度

數學說課稿小學篇6

　　一、教材分析

　　《青蛙吃害蟲》選自北師大版一年級數學下冊第24—25頁。“青蛙吃害蟲”使學生理解并運用所學知識解決“兩位數加、減整十數”，進一步體會加減法的意義，為后面學習100以內進位加、退位加減法打下基礎。首先利用“青蛙吃害蟲”的故事情境，激發學生的學習興趣，同時滲透環保和愛護動物的教育。在此基礎上，讓學生通過電腦演示的動畫中，自己提出數學問題，并解決問題。其次是探究計算方法。以小組合作為基礎，并鼓勵學生用自己的語言表達出不同的想法，然后，在學生交流算法的基礎上，進行整理，滲透相同數位相加減的思想。

　　二、教學重難點的確立及依據

　　本節課是百以內不進位、不退位加減法的第三課時，由于有整十數加減法以及兩位數加、減一位數這兩節課做鋪墊，再加上學生對這一類型的加減法已經有一定的計算能力和計算方法，因此，學生學習起來不太困難，學習的重點是讓學生理解30中的3在十位上，表示3個十，也就是相同數位相加減。基于此，在教學中應將加減運算的學習和解決問題結合起來，在加強學生的計算能力的同時，更側重學生提出問題和解決問題能力的訓練，也就是讓學生在經歷探索計算方法的過程中，體驗算法多樣化。因此，我把本節課的目標定為：

　　1、知識與技能：

　　通過問題情境，使學生建立加減的直觀表象，并鼓勵學生列出抽象的算式，進一步體會加減法的意義。探索并掌握兩位數加減整十數的計算方法。

　　2、過程與方法：

　　創設問題情境，感受加減法與實際生活的密切聯系，培養學生提出問題和解決實際問題的意識和能力。體會學習數學的樂趣。

　　3、情感、態度和價值觀

　　通過活動對學生滲透環保意識和愛護小動物的德育教育。

　　三、教法、學法的確定及依據

　　在新的教學理念下，對于本課的教學，我將從以下三方面談談我的設想。

　　1、創造利于學生成長的課程環境，讓學生在現實情境中體驗和理解數學，經歷數學化的過程，讓學習數學、探索知識成為學生的需要。

　　2、提供小組合作交流的機會，讓學生不斷適應新的學習方式，學會與他人合作學習。

　　3、鼓勵算法多樣化，使學生在課堂上得到應有的尊重。

　　為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，有意識地采用“操作實踐、自主探索、合作交流、積極思考”等活動方式，讓學生從中感受、理解知識的產生和發展的過程，嘗到發現數學的滋味。

　　四、教學流程設計

　　依據這節課的教材知識結構，為優化教學過程，實現“尊重學生、注重發展”的課堂教學要求，我安排了四個教學環節：（1）創設情境；（2）合作探究；（3）鞏固提高；（4）拓展延伸；（5）評價體驗

　　五、具體流程：

　　一、創設情境：

　　師:同學們，老師和大家在一起學習、生活快一年了，我知道大家都是猜謎高手，現在老師有個謎語，大家愿意猜嗎？

　　師：出示課件“小小游泳家，說話呱呱呱，常在田里住，捉蟲保莊稼。猜一種動物。”

　　師：（出示課件：畫面先后蹦出兩只青蛙，蹦跳三下叫道：呱呱）同學們猜對了，你們真棒！今天哪，這兩只青蛙就陪我們一起走進新課，再次探索數學王國里面的奧妙）今天啊，這兩只青蛙它們說有問題向你們請教，怎么樣？你們有信心幫助他們解決嗎？

　　師：好，老師相信你們是最棒的！請同學們仔細觀察，可愛的小青蛙們正在忙什么呢？

　　（設計意圖：用課件以用猜謎語的形式創設情境，為學生創設一個愉悅、寬松、民主和諧的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣，誘發學生的求知欲望，為整節教學活動做好鋪墊。）

　　二、探究新知：

　　師：（播放課件）：同學們，你們一邊聽一邊看，我們能搜集哪些數學信息。

　　師：同學們說的真好，我們現在已經知道青蛙吃害蟲的只數了，那么請你想一想能提出什么數學問題呢？

　　（師根據學生的回答，在黑板上粘貼有以上問題的紙條）

　　師：同學們真棒！好，提出這么多數學問題。今天我們就一起探索兩位數加減整十數的奧秘，相信大家一定都是勇敢的小探索家。

　　（一）探究兩只青蛙一共吃了多少只害蟲？

　　師：我們先研究第一問題，誰來列式？

　　（指名列式引導學生計算）

　　師：同學們真聰明，這么快就找到了計算方法。（拿起計數器）如果我們用計數器來計算，該怎樣操作呢？（學生有些疑惑，在下面小聲討論）現在老師就交給大家用計數器計算的方法：（出示課件演示操作過程）首先來撥56，56里有5個十和6個一，就在計數器的十位上撥5個珠子，在個位上撥6個珠子，再加上30，30里有3個十，那3個十該在計數器上怎么撥？（電腦出示撥3個十的答案）現在看看計數器是多少？

　　師：所以56+30=86，單位是只。

　　師：下面請同學們以小組為單位，選擇自己喜歡的方法一起研究一下第2題和第3題。

　　（二）小組合作學習，探究第2題和第3題。

　　（學生小組學習、交流討論，教師巡視指導）

　　師：同學們在小組學習中，都很認真，都挺喜歡發言的，下面請各組派一名同學匯報以下你們學習的成果嗎？

　　師：好，老師給同學們演示一下。（出示課件，演示），所以呀56-30=26.

　　（設計意圖：通過課件演示，讓學生通過圖片中的信息，自己提出數學問題，并解決問題，以此訓練學生的問題意識。以小組合作為基礎，并鼓勵學生用自己的語言表達出不同的想法，然后，在學生交流算法的基礎上，進行整理，滲透相同數位相加減的思想。）

　　三、鞏固提高

　　師（出示課件）：我們在計算時，只要掌握了正確的計算方法，就會很快計算出結果。啄木鳥聽小青蛙說大家很厲害，也想考考大家，我們分小組合作學習，比一比哪個小組做的即對又快。

　　（小組學習、交流、相互訂正）

　　師（出示課件）：為了祝賀大家的聰明智慧，38只小青蛙舉辦了演唱會，一曲結束后跳下去多少只青蛙準備下場節目呢？快快開動你們的小腦筋，想一想，算一算吧！

　　（先獨立完成，同座交流，教師巡視指導）

　　師：同學們真聰明！這么快就完成了任務，這時小青蛙班長說：“同學們，我們來個智力大比拼好不好？看看誰算得又對又快”（出示課件）

　　（以開火車的形式完成，教師隨即在電腦上完成）

　　（設計意圖：延續“青蛙吃害蟲”這一情境，設計、組織了一系列充滿童趣的練習，激發學生鞏固計算的興趣，從而更好地掌握計算方法，提高計算能力！對于練習題的訂正是否過于細致，因而使課堂密度減小。）

　　四、拓展延伸

　　師（出示課件）：同學們，老師剛剛收到了朝陽小學老師的.求助信息，朝陽小學有42名同學來我校參加獻愛心活動，可我們學校會議室只有30把椅子！每人一把椅子，還有多少名小朋友沒有座位？看誰能又快又準地把答案告訴老師。

　　師：你們都很聰明，不光是小青蛙佩服你們，老師也佩服你們了。

　　（設計意圖：練習生活實際，為學生提供了一個解決問題的情境，滲透了“生活無處不數學”的基本理念，讓學生從小培養成“學以致用”的意識。是否可結合實際情況，安排一些學生可以完成的實踐活動。）

　　五、評價體驗

　　師：短短的四十分鐘很快就要過去了，老師感受到了同學們學習的快樂，現在請把你的收獲和大家一起分享一下吧？

　　（學生匯報交流）

　　師：同學們說得真好，我們現在看看這兩只青蛙（出示課件），他們已經吃了很多害蟲，你們看，他們的肚子脹脹的（青蛙的肚子脹兩下）那青蛙對我們有這么大的好處，我們應該怎么對待它們呢？

　　（學生自由回答）

　　師：對，青蛙可以把莊稼里的害蟲吃掉，那農民就不用把農藥播在莊稼里，這樣對我們的環境就可以起到綠化的作用。希望同學們能遵守你們的諾言保護好自然環境，做一個有環保意識的好孩子，同學們再見！（放歌曲結束）

　　（設計意圖：讓學生對自己參與的整個學習過程做一個總結、反思。通過恰當的評價激勵學生，讓學習再次感受數學學習的樂趣。同時對學生進行思想品德教育，滲透保護小動物愛護大自然的思想意識。）

數學說課稿小學篇7

　　一、說教材

　　《年月日》是北師大版義務教育課程標準實驗教科書三年級上冊第七單元的內容。它是在一、二年級學生已經學習了認識鐘表、了解時、分、秒之間的關系的基礎上學習的。有關年、月、日的知識具有常識性，在課堂上雖然沒有系統學過，但在實際生活中他們已有很多經驗。因此，我根據課標要求和我對教材的理解，我將本節課的教學目標確定如下：

　　1、結合生活經驗，認識年、月、日，了解它們之間的關系。

　　2、知道1，3，5，7，8，10，12月是大月，4，6，9，11月是小月。

　　3、了解平年和閏年。

　　在教學中幫助學生認識時間單位年、月、日，初步建立這些單位的概念，是本課時的教學重點；而年、月、日之間的進率和平年、閏年的判斷又是教學的難點。

　　本課時的教學準備：年歷表。

　　二、說教法學法

　　課標指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

　　為了體現課標這一理念，在教學中我注重教學與實際的聯系,因為年、月、日的知識，在日常生活中廣泛應用；以學生為主體，教師為主導，教材為依據，采用主體性、啟發性教學方法，真正把學生當作主人，幫助學生把握重點，突破難點；在學法指導上，重視自主探索和合作交流，因為學生之間是有差異的，一些學生不一定對學習材料看得很仔細，理解得很全面，通過合作學習，可以充分發揮整體優勢。教師觀察指導個別學生，做到學生自己能學的自己學，自己能做的自己做，較好把握了學生的認識活動的進程，培養了合作互動精神。

　　三、說教學程序

　　一、創設情境誘發參與

　　師：孩子們，近段時間我們學校正在開展迎奧運書法競賽活動，你們知道北京奧運會是什么時候開幕嗎？（課件出示：）

　　（）年（）月（）日北京奧運會開幕。

　　師：真是個關心實事的好孩子，在這個問題中出現了哪些時間單位？

　　師：是的`。年月日是比時分秒更大一點的時間單位，它在生活中應用十分廣泛。這節課我們就共同來研究有關年月日的知識。（板書：年、月、日）

　　二、觀察年歷，探究新知

　　1、認識年歷。

　　師：關于年、月、日的知識，你知道哪些呢？

　　生：（自由發言）

　　師：同學們知道的真不少！其實這些知識都藏在年歷中，下面，請同學們拿出準備好的年歷，認真觀察，看看從年歷中你們能發現哪些關于年月日的知識？（師了解學生的年歷是哪年的，出示20xx年年歷）出示課件：20xx年年歷

　　師：下面，誰愿意把你發現的知識介紹給大家。

數學說課稿小學篇8

　　一、教材分析：

　　《長方形的面積》一課是九年義務教育六年制小學《實驗數學》第六冊第三課時教學內容。本課是在同學已經初步認識面積和面積單位的基礎上進行教學的。教材是根據同學已經掌握了長方形的有關知識，通過同學的實際操作，量一量，擺一擺，初步得出長方形的面積計算與長和寬之間的關系，然后再進一步推廣到任意長方形的面積都可用長X寬=面積的方法計算。根據大綱和教材的要求，確定本節課教學重點是長方形面積的計算方法。教學難點是長方形面積計算公式的推導和歸納。本節課教學勝利與否，直接關系到后面正方形面積的教學，以至關系到整個小學階段平面圖形面積的教學。如：平行四邊形、三角形、梯形、圓面積等。這些平面圖形面積的求法都是在計算長方形面積的基礎上進行推導的。所以，這節課又是小學階段平面圖形知識的重點。

　　本節課教學目標：

　　1、通過實際操作，使同學理解長方形面積計算方法與長方形的長和寬之間的關系，加深同學對此法的理解和掌握。

　　2、使同學會運用推導結論計算長方形的面積。

　　3、通過此課的教學，培養同學動手操作、歸納、概括、解決實際問題的能力。

　　4、培養同學合作學習的精神和動手實踐的能力。

　　二、教法與學法：

　　三年級同學的思維形式正處在由形象思維過渡到籠統思維的階段。

　　因此，本節課的教學盡量運用直觀教具、學具和操作手段，為同學提供豐富的感性資料，調動同學多種感官（手、眼、腦）參與知識的形成過程。教法的選擇以發現法為主、操作法和演示法為輔。

　　教具和學具：多媒體課件、直尺、邊長1厘米的小正方形若干、兩個長方形紙片。

　　在學法上可歸納為：

　　1、創設問題情境，引起同學的好奇心和求知欲，使同學好學。

　　2、創設操作情景，調動同學學習的積極性，使同學會學，在學習過程中有意培養同學主動探索的能力。

　　3、運用電腦輔助教學和直觀教學等多種手段，以便活躍課堂氣氛，使同學樂學。

　　三、教學程序：

　　（一）創設情境，設疑引入。

　　前幾天我們已經學習了面積和面積單位，今天動腦筋爺爺想來考考大家。（課件演示動腦筋爺爺的畫面）圖1同學可根據前面所學知識能很快說出邊長為1厘米的小正方形面積代表1平方厘米，圖2和圖3是在圖1的基礎上將一個長方形用虛線勾勒多個小正方形的形式。同學對圖２和圖３已能通過數方格的方法求出各自的面積。但圖４這個長方形沒有虛線勾勒出來，它的面積如何求，是我們這節課討論的問題。以此導入課題。

　　這樣創設情景，提出疑問，使同學發生主動學習的興趣和欲望，以便順利進入下一步的教學。

　　（二）操作感知，探究新知。

　　為了讓同學有目的、有重點地學習新知識，根據同學的年齡特點和知識特點，讓同學自身想方法解決如何求出圖４中長方形A的面積。在同學放手操作過程中，他們出現的`解決方法可能有很多，如（1）擺出小正方形后用數格法來求；（2）用圖形對比法求；（3）通過量出的長和寬計算求等等。限于同學的知識水平，其考慮過程中難免出現錯誤之處，教師要超前估計，順勢點撥，引出同學正確的想法。

　　這一過程同學通過量一量、擺一擺的方法就初步得出長方形A的面積與它長和寬有關的重要發現，即得出長方形A的面積等長Ｘ寬＝面積的初步結論。

　　（三）運用結論，籠統歸納。

　　問：是不是所有的長方形面積都可用它的長乘以寬來計算呢？讓我們來驗證一下好不好？

　　以此提問引起同學強烈的求知欲望，于是出示任意長方形B，已知的條件課件中已顯示出（課件演示）。要求同學通過現有的資料，各自操作、研討、驗證。

　　這一局部我放手讓同學自身動手操作，讓他們獨立去探索、去發現，驗證、推導出長方形的面積計算方法。這樣既加強了同學基礎知識的教學，同時又培養了同學發明性思維能力，充沛體現出同學的主體作用。（課件演示長方形B的擺拼圖形）

　　通過進一步的驗證，讓同學歸納出長方形的面積計算方法，即長方形的面積=長Ｘ寬這一結論。

　　為了讓同學將理論用于實踐，培養同學運用知識解決生活中遇到的實際問題的能力，我讓同學以《實驗數學》課本為例，動手量出所需要的相關數據，計算出它的書面面積。接著我講授用字母表示的長方形面積計算方法。

　　（四）轉化與應用。

　　為了進一步鞏固同學掌握知識情況，讓同學完成如下練習：

　　1、教科書P110頁的“練一練”題（1）和題（2）。通過這一基礎練習，使同學能夠熟練運用長方形面積公式來解決一般問題。

　　2、考慮題。（課件顯示）

　　下面是一張小紅家的平面圖（單位：米）。