數(shù)學(xué)說(shuō)課稿

時(shí)間：2025-03-18 07:51:18 數(shù)學(xué)說(shuō)課稿我要投稿

數(shù)學(xué)說(shuō)課稿九篇

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，編寫說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的數(shù)學(xué)說(shuō)課稿9篇，歡迎閱讀與收藏。

數(shù)學(xué)說(shuō)課稿九篇

數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇1

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　①使學(xué)生理解長(zhǎng)方體和正方體表面積的意義，掌握長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。

　　②在引導(dǎo)學(xué)生理解和推導(dǎo)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算方法的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、推理能力和思維的靈活性，同時(shí)發(fā)展他們的空間觀念。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　表面積的意義。

　　教學(xué)難點(diǎn)：長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：長(zhǎng)方體和正方體表面積展開的教具、投影儀，學(xué)生準(zhǔn)備長(zhǎng)方體和正方體紙盒各一個(gè)。

　　教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境

　　1、說(shuō)出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。

　　2、看圖回答。

　　（1）指出這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高各是多少？

　　（2）哪些面的面積相等？

　　（3）填空：

　　上、下兩個(gè)面的長(zhǎng)是＿＿，寬是＿＿。

　　這個(gè)長(zhǎng)方體左、右兩個(gè)面的長(zhǎng)是＿＿，寬是＿＿。

　　前、后兩個(gè)面的長(zhǎng)是＿＿，寬是＿＿。

　　3、想一想：長(zhǎng)方體和正方體都有幾個(gè)面？

　　4．老師現(xiàn)在做了一個(gè)“長(zhǎng)6㎝，寬5㎝，高4㎝”的長(zhǎng)方體架，要在它的六個(gè)面上貼上薄塑料片，你說(shuō)應(yīng)該準(zhǔn)備多少平方厘米的.塑料片呢？

　　二、實(shí)踐探索

　　1．個(gè)別學(xué)習(xí)-------表面積的概念

　　（1）老師和同學(xué)們都拿出準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體和正方體并在上面分別用“上”、“下”、“左”、“右”、“前”、“后”標(biāo)在6個(gè)面上。

　　（2）沿著長(zhǎng)方體和正方體的棱剪開并展平。

　　（3）你知道長(zhǎng)方體或者正方體6個(gè)面的總面積叫做它的什么嗎？

　　學(xué)生試著說(shuō)一說(shuō)。

　　2．小組合作學(xué)習(xí)-------計(jì)算塑料片的面積

　　（1）想：這個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上就是要我們求什么？

　　使學(xué)生明確：就是計(jì)算這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。

　　（2）學(xué)生分組研究計(jì)算的方法。

　　（3）找?guī)酌碚f(shuō)一說(shuō)所在小組的意見。

　　解法（一）：（是分別算出上、下，前、后，左、右面的面積之和，然后算總和。）

　　6×5×2＋6×4×2＋5×4×2

　　=60+48+40

　　=148（平方厘米）

　　解法（二）：（是先算出上、前、左這三個(gè)面的面積之和，再乘以2）

　　（6×5＋6×4＋5×4）×2

　　=74×2

　　=148（平方厘米）

　　（4）比較上面兩種解法有什么不同？它們之間有什么聯(lián)系？

　　三、課堂實(shí)踐

　　做第26頁(yè)的“做一做”，學(xué)生獨(dú)立列式算出后集體訂正。

　　四、課堂小結(jié)

　　你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法了嗎？

　　結(jié)論：

　　=長(zhǎng)×寬×2+長(zhǎng)×高×2+寬×高×2

　　長(zhǎng)方體的表面積

　　=（長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高）×2

　　五、課堂練習(xí)

　　做練習(xí)六的第1、2題，學(xué)生口答，學(xué)生講評(píng)。

　　七、課后實(shí)踐

　　做練習(xí)六的第3、4題在作業(yè)本上。

數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇2

　　一、說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

　　本節(jié)課將完成教科書第76頁(yè)例1的教學(xué)及練習(xí)十六中的相關(guān)練習(xí)。小數(shù)四則混合運(yùn)算，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)四則混合運(yùn)算、運(yùn)算律以及小數(shù)加、減、乘、除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是對(duì) 小數(shù)四則運(yùn)算的復(fù)習(xí)，也是對(duì)整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和運(yùn)算律的進(jìn)一步鞏固，同時(shí)，以教學(xué)內(nèi)容為載體，可以很好地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)遷移、類推等數(shù)學(xué)思想方法。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.結(jié)合具體情境，理解小數(shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則混合運(yùn)算的聯(lián)系與區(qū)別，掌握小數(shù)四則混合運(yùn)算順序，能正確進(jìn)行小數(shù)四則混合運(yùn)算。

　　2.體會(huì)小數(shù)四則混合運(yùn)算在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值，從中獲得價(jià)值體驗(yàn)，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

　　教具準(zhǔn)備：

　　準(zhǔn)備好多媒體課件。

　　二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　（一）復(fù)習(xí)引入

　　1.計(jì)算下面各題

　　368+32×58815×（107-35+18）30÷[480÷（24-8）]

　　2.說(shuō)說(shuō)上面三題應(yīng)先算什么，再算什么，最后算什么

　　教師：今天我們就用我們掌握的整數(shù)四則混合運(yùn)算的知識(shí)來(lái)研究小數(shù)的四則混合運(yùn)算。板書課題）

　　【通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到這節(jié)課新知識(shí)的學(xué)習(xí)與原來(lái)的哪些知識(shí)有聯(lián)系，幫助學(xué)生有效地利用原有知識(shí)推動(dòng)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。】

　　（二）教學(xué)新課

　　教學(xué)例1

　　多媒體課件出示例1情景圖（增加籃球價(jià)格：35元/個(gè)，足球價(jià)格：63元/個(gè)）

　　課件出示問(wèn)題1：王老師用200元買了3個(gè)籃球和1個(gè)足球，還剩多少錢？

　　教師：你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？學(xué)生獨(dú)立思考后列式解答，鼓勵(lì)學(xué)生盡量寫綜合算式。引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)，學(xué)生可能有以下兩種綜合算式（學(xué)生匯報(bào)時(shí)教師板書）：

　　學(xué)生1： 200-（35×3＋63） =200-（105+63） =200-168 =32（元）

　　學(xué)生2： 200-35×3-63 =200-105-63 =95-63 =32（元）

　　教師：為什么這樣列式？

　　學(xué)生1：因?yàn)橐氵€剩多少錢，就應(yīng)先算出王老師一共用了多少錢，也就是3個(gè)籃球的錢和1個(gè)足球的錢，再?gòu)?00元里減去一共用去的錢。

　　學(xué)生2：我們也可以從200元里面依次減去買兩種球各用去的錢，也得到還剩多少錢。

　　教師：大家非常能干，一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題用多種方法去解決。咱們來(lái)看看下面這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題又該怎樣解決。

　　（課件出示問(wèn)題2：方方用20元買了3本筆記本和1支鋼筆，還剩多少錢？）

　　教師：討論討論我們又該怎樣解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生討論后匯報(bào)，學(xué)生可能會(huì)有以下幾種解答：

　　學(xué)生1：我們先算出方方買3支鋼筆一共用了多少錢，算式是3.5×3=10.5(元),再算買兩種文具一共用了多少錢,算式是10.5+6.3=16.8(元),最后算出還剩多少錢,算式是20-16.8=3.2(元)。（教師板書出3個(gè)算式）

　　學(xué)生2：我們寫的是綜合算式：20-3.5×3-6.3。（教師板書：20-3.5×3-6.3）

　　教師：你們是怎么想的？學(xué)生2：我們是從20元里依次減去方方買兩種文具分別用的錢。教師：那你們?cè)谟?jì)算的時(shí)候準(zhǔn)備先算什么？再算什么？學(xué)生3：先算乘法，再算減法。

　　學(xué)生3：我們也是寫的綜合算式：20-(3.5×3+6.3)。（教師板書：20-(3.5×3+6.3)）

　　教師：你是怎么想的？

　　學(xué)生3：我們先算出方方一共應(yīng)付的錢，再算出剩下多少錢？

　　教師：你為什么要加這個(gè)括號(hào)呢？引導(dǎo)學(xué)生回答出，因?yàn)樵谡麛?shù)四則混合運(yùn)算里，如果不加這個(gè)括號(hào)，計(jì)算了乘法以后，就應(yīng)該計(jì)算減法，要使這個(gè)運(yùn)算順序由先減后加改變成先加后減，就要加上括號(hào)。整數(shù)四則混合運(yùn)算是這樣規(guī)定的，我想小數(shù)四則混合運(yùn)算也應(yīng)該這樣。

　　教師：也就是說(shuō)加上這個(gè)小括號(hào)是為了改變運(yùn)算順序。在計(jì)算的時(shí)候，也應(yīng)先算括號(hào)里面的。

　　學(xué)生2：我想應(yīng)該是這樣的。

　　教師：請(qǐng)你們選擇一個(gè)綜合算式，按照剛才討論的運(yùn)算順序算出結(jié)果，看看結(jié)果是不是和分步解答的結(jié)果一樣。學(xué)生算出結(jié)果后，與分步解答的結(jié)果進(jìn)行比較，證實(shí)自己的計(jì)算是正確的。

　　教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家把這4個(gè)綜合算式進(jìn)行比較，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?

　　（1）200-（35×3＋63）

　　（2）200-35×3-63 =200-（105+63） =200-105-63 =200-168 =95-63 =32（元） =32（元）

　　（3）20-（3.5×3+6.3）

　　（4）20-3.5×3-6.3 =20-（10.5+6.3） =20-10.5-6.3 =20-16.8 =9.5-6.3 =3.2（元） =3.2（元）

　　學(xué)生觀察后交流匯報(bào)。

　　學(xué)生1：（1）和（2）這兩個(gè)算式是整數(shù)四則混合運(yùn)算，而（3）和（4）是小數(shù)四則混合運(yùn)算。

　　學(xué)生2：我發(fā)現(xiàn)（1）和（3）的運(yùn)算順序一樣，都是先算括號(hào)里的，后算括號(hào)外面的。

　　（2）和（4）的運(yùn)算順序一樣，都是先算乘法，再算減法。

　　學(xué)生3：我覺(jué)得小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的。

　　教師：對(duì)，小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序相同。（板書）

　　請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)在下面的算式中應(yīng)該先算哪一步，再算哪一步，最后算哪一步？

　　38.4÷6+4.8×227.5-(6.2-2.1÷3)

　　學(xué)生說(shuō)運(yùn)算順序后，再請(qǐng)學(xué)生算出答案。

　　本教學(xué)環(huán)節(jié)在情景圖中增加了用整數(shù)作條件的數(shù)據(jù)信息，讓學(xué)生先解決整數(shù)作條件的問(wèn)題，再解決小數(shù)作條件的問(wèn)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所列出的整數(shù)算式和小數(shù)算式進(jìn)行觀察、比較，從而讓學(xué)生深刻地體會(huì)到小數(shù)四則混合運(yùn)算的順序和整數(shù)四則混合運(yùn)算的順序是一樣的，較好地突破了本節(jié)課的重點(diǎn)。另外，在解決問(wèn)題過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生用多種方解答同一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

　　教師：從剛才我們的研究中你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學(xué)生：我們發(fā)現(xiàn)小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序和整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的。

　　出示題目：0.36÷[ (6.1-4.6) ×0.8]

　　教師：這個(gè)算式的運(yùn)算順序和像這樣的整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序是一樣的嗎？

　　學(xué)生：我想應(yīng)該是一樣的。

　　教師：那么請(qǐng)同學(xué)們憑借你掌握的整數(shù)四則混合運(yùn)算的.運(yùn)算順序，說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式我們又應(yīng)先算什么，再算什么，最后算什么？

　　學(xué)生：這道題應(yīng)先小括號(hào)里的減法，再算中括號(hào)里的乘法，最后算除法。

　　教師：那你們能把這道題計(jì)算出來(lái)嗎？

　　學(xué)生：能！教師提醒學(xué)生特別注意為了便于檢查和驗(yàn)算，在草稿本上應(yīng)把同一題的豎式寫在一起。學(xué)生獨(dú)立完成后，集體訂正，訂正時(shí)特別提醒學(xué)生注意每一步的計(jì)算結(jié)果一定要正確。

　　【由于有了例1的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在本教學(xué)環(huán)節(jié)中放手讓學(xué)生把例1抽象出的結(jié)論應(yīng)用到“試一試”的學(xué)習(xí)中，較好地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，同時(shí)也注意了對(duì)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)。】

　　三、課堂小結(jié)

　　教師：說(shuō)說(shuō)這節(jié)課自己有什么收獲？學(xué)生回答略。

　　四、課堂作業(yè)

　　練習(xí)十四1，2，5題。

　　【評(píng)析：本節(jié)課從現(xiàn)實(shí)情境出發(fā)，用分步解答確定了解決問(wèn)題的順序以后，再引導(dǎo)學(xué)生借鑒這個(gè)順序來(lái)思考怎樣列綜合算式的問(wèn)題。在學(xué)生列綜合算式的過(guò)程中，完全放手讓學(xué)生自主思考，然后重點(diǎn)對(duì)學(xué)生列出的幾種綜合算式進(jìn)行分析，重點(diǎn)分析整數(shù)四則混合運(yùn)算順序?qū)π?shù)四則混合運(yùn)算的影響，讓學(xué)生在分析的過(guò)程中感受小數(shù)四則混合運(yùn)算順序與整數(shù)四則混合運(yùn)算順序相同，然后通過(guò)和分步解答順序的比較和計(jì)算小數(shù)四則混合運(yùn)算等方式加深學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)論的理解，最后通過(guò)練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，體現(xiàn)了原有知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的推動(dòng)作用，并且教學(xué)重點(diǎn)突出，教學(xué)層次清晰。】

　　以上是我的設(shè)計(jì)思路，也是我的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)過(guò)。我的理解還是很淺薄的，做法也一定存在著許多不足之處，歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)和同行多提寶貴意見。

數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇3

　　一、說(shuō)教材

　　我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第二單元52頁(yè)例2和例3——比的應(yīng)用，在本冊(cè)教材中主要就是按比例分配。

　　之所以將例2和例3放在一節(jié)課，主要是為了形成知識(shí)的層次和漸進(jìn)，以利于通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比，讓學(xué)生堅(jiān)定對(duì)知識(shí)的感知結(jié)果。

　　按比例分配是把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“平均分”和“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的延伸。教材是采用把比化為分?jǐn)?shù)，用學(xué)生前面已學(xué)過(guò)的分?jǐn)?shù)的知識(shí)來(lái)解答。這樣安排學(xué)生容易接受，不僅加深了對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的理解，還有利于加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，為今后學(xué)習(xí)正反比例等知識(shí)打下基礎(chǔ)。

　　二、說(shuō)學(xué)生

　　六年級(jí)的學(xué)生在分析問(wèn)題和綜合運(yùn)用知識(shí)方面具有一定的能力，而我班大部分學(xué)生思維活躍，能結(jié)合自己已有的知識(shí)去分析問(wèn)題，學(xué)習(xí)新知識(shí)，具有一定的自學(xué)能力和實(shí)踐操作能力。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

　　1、使學(xué)生明確按比例分配是比的應(yīng)用，又是“平均分”的發(fā)展，明確按比例分配的意義和作用。

　　2、讓學(xué)生掌握按比例分配應(yīng)用題的特征和解答方法，并能應(yīng)用這一直是解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和動(dòng)手操作以及自學(xué)能力，促進(jìn)能力的發(fā)展。

　　在轟轟烈烈進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革的今天，如何面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到充分、自由、和諧、全面的發(fā)展是制定課堂教學(xué)目標(biāo)的主導(dǎo)思想。因此，為此，依據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我制定了這堂課的以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

　　四、說(shuō)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：按比例分配應(yīng)用題的`特征和解答方法

　　難點(diǎn)：讓學(xué)生知道“把什么數(shù)量按什么比例”進(jìn)行分配

　　按比例分配應(yīng)用題具有典型的特征，理解并掌握了這種特征，就能正確地運(yùn)用這一知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。

　　而把什么數(shù)量按什么比例進(jìn)行分配，則往往是很大一部分學(xué)生感覺(jué)比較困難的，因此將其作為難點(diǎn)。主要將采用“自學(xué)——比較——應(yīng)用”的方式來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　五、說(shuō)教法和學(xué)法

　　本節(jié)課主要采用操作實(shí)踐，復(fù)習(xí)引入，指導(dǎo)自學(xué)，分析比較，實(shí)際應(yīng)用等教學(xué)法。

　　推廣素質(zhì)教育的主渠道在于我們的課堂教學(xué)，如何把學(xué)生由被動(dòng)聽變?yōu)橹鲃?dòng)參與，關(guān)鍵在于要打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式。因此，我們要樹立起尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。針對(duì)這種教學(xué)思想，本節(jié)課的教學(xué)，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

　　首先要營(yíng)造一個(gè)愉快、和諧、民主的課堂氣氛。

　　應(yīng)該通過(guò)老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，傳遞給學(xué)生一種親切、鼓勵(lì)、信任的情感意識(shí)，形成和諧的課堂氛圍，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

　　其次是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。采取的手段主要是讓學(xué)生動(dòng)手操作，初步感知。安排動(dòng)手操作，促使學(xué)生多種感官的參與，在“平均分”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步感知“按比例分配”的概念。

　　第三就是指導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)能力。

　　讓學(xué)生帶著教師給出的問(wèn)題邊自學(xué)，邊思考，達(dá)到學(xué)有所思，學(xué)有所獲的目的，這樣，可以做到既讓學(xué)生學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。

　　第四就是重視應(yīng)用，正所謂“學(xué)以致用”，這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以鞏固學(xué)生在本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，可謂一舉兩得。

　　六、教學(xué)程序

　　本課的教學(xué)程序共分為兩個(gè)部分：

　　第一部分主要解決什么是按比例分配，采用分石子的實(shí)際操作法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，從而感知，以加深學(xué)生對(duì)按比例分配的理解；第二部分主要解決怎么按比例分配的問(wèn)題。

　　要讓學(xué)生掌握按比例分配應(yīng)用題的特征和解答方法，并能應(yīng)用這一直是解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，就必須要首先讓學(xué)生理解什么是“按比例分配”，而采用分石子的實(shí)際操作法，即結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，又讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)感知，既貫徹了新課程理念，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　第一部分

　　什么是“按比例分配”

　　操作感知，導(dǎo)入新課。

　　在實(shí)際情境中理解按比例分配【《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第21頁(yè)】

　　以同方為單位分一分

　　（這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力）

　　(1)、按1：1把8顆石子分成兩部分。

　　(2)、按2：1把8顆石子分成兩部分。

　　通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生感知第一種情況是“平均分”，而第二種情況不是“平均分”。說(shuō)明在我們?nèi)粘Ｉ詈凸まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，除了“平均分”以外，還常常要把一個(gè)數(shù)量按照一定的比來(lái)進(jìn)行分配，除了第一種情況是“平均分”外，還有第二種情況，由此導(dǎo)入新課，“按比例分配”。

　　這樣安排導(dǎo)入有利于學(xué)生把握知識(shí)的發(fā)展變化與延伸，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　第二部分

　　怎樣按比例分配

　　（一）、復(fù)習(xí)

　　(1)、甲數(shù)是8，乙數(shù)是10，則甲數(shù)是乙數(shù)的( ),甲數(shù)與乙數(shù)的比是（）：（）

　　（2）、第52頁(yè)出示復(fù)習(xí)題：一個(gè)農(nóng)場(chǎng)計(jì)劃在100公頃的地里播種60公頃小麥和40公頃玉米；小麥和玉米的播種面積各占這塊地的幾分之幾?小麥和玉米播種面積的比是多少?

　　這樣安排，目的是把握新舊知識(shí)和連接點(diǎn)，為分散難點(diǎn)起著積極的遷移作用。

　　（二）、自學(xué)

　　1、提出問(wèn)題，讓學(xué)生有目的的自學(xué)

　　先出示自學(xué)要求：這道題分配的是什么?按照什么來(lái)分配?播種小麥和玉米的面積比是3：2，表示播種小麥和總播種面積的比是幾比幾？播種的小麥占總播種面積的幾分之幾?玉米的面積與總播種面積的比是幾比幾？播種的玉米占總播種面積的幾分之幾？

　　老師引導(dǎo)學(xué)生嘗試，讓學(xué)生自學(xué)課本例2。其目的是讓學(xué)生自己在課本中找出解決問(wèn)題的方法。

　　2、學(xué)生小組自學(xué)，教師進(jìn)行指導(dǎo)

　　小組自學(xué)是合作學(xué)習(xí)的重要形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，這也是新課程要求的要培養(yǎng)學(xué)生的能力和品質(zhì)之一。

　　3、學(xué)生匯報(bào)，師生共同解題

　　先檢查自學(xué)情況，師生共同簡(jiǎn)略解決例2

　　然后讓學(xué)生匯報(bào)：把誰(shuí)按什么比例分配

　　4、自學(xué)例3

　　讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解了例2的基礎(chǔ)上自然的過(guò)渡到例3，并運(yùn)用例2的技能來(lái)解決例3，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移以及綜合運(yùn)用。

　　5、比較例2、例3

　　例2是把總面積100公頃按3：2進(jìn)行分配，例3是把總棵樹按3個(gè)班的人數(shù)所占比例進(jìn)行分配。

　　這樣做的目的是通過(guò)比較，讓學(xué)生知道，按比例分配既可以是2個(gè)量比，還可以是3個(gè)或3個(gè)以上的量比。

　　（三）、練習(xí)

　　多層次訓(xùn)練，鞏固新知識(shí)，形成技能。

　　練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，練習(xí)力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識(shí)融洽恰當(dāng)，形成技能技巧，開拓思維，發(fā)展能力，達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。

　　1、基礎(chǔ)練習(xí)

　　某班男女學(xué)生人數(shù)的比是9：4，男生占全班人數(shù)的( )，女生占全班人數(shù)的( )。

　　這個(gè)練習(xí)用采分散難點(diǎn)，促使知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。

　　2、對(duì)應(yīng)性練習(xí)。

　　62頁(yè)的“做一做”第1題

　　采用講練結(jié)合的形式鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之后即時(shí)得到鞏固。

　　3、綜合性練習(xí)。

　　(1)甲、乙兩數(shù)的平均數(shù)是50，甲和乙的比是7：3，甲、乙兩數(shù)各是多少?

　　(2)一塊長(zhǎng)方形地周長(zhǎng)120米，長(zhǎng)和寬的比是3：1，它的長(zhǎng)和寬各是多少米?

　　這種練習(xí)旨在加強(qiáng)對(duì)比，提高學(xué)生分析和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

　　（四）、運(yùn)用

　　混凝土，石子、沙和水泥的比是3：2：5，現(xiàn)在有20噸水泥，需要多少石子和沙才能生產(chǎn)出這種合格的混凝土？

　　有了基礎(chǔ)知識(shí)，并不等于擁有了技能。只有在掌握了基本知識(shí)方法的同時(shí)，教師大力提供應(yīng)用時(shí)空，讓學(xué)生自主地運(yùn)用“雙基”去解決實(shí)際問(wèn)題，才能使學(xué)生形成技能和對(duì)知識(shí)與方法的遷移應(yīng)用能力，應(yīng)用已有的知識(shí)與方法去解決全新而又生疏的實(shí)際問(wèn)題，這一點(diǎn)對(duì)于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常重要。

　　（五）、全課總結(jié)

　　你學(xué)會(huì)了什么知識(shí)?掌握了哪些方法?

　　這樣做既檢驗(yàn)了效果，又體現(xiàn)了課堂教學(xué)的整體性，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括和口頭表達(dá)能力。

　　（六）、板書設(shè)計(jì)

　　按比例分配：把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配

　　例2-------- 例3-------

　　總份數(shù)3+2=5 總?cè)藬?shù)：47+45+48=140人

　　（——把總面積100公頃按3:2 分配）（——把總棵按各班人數(shù)分配）

　　大豆100x3/5=60公頃 一班：280x47/140=94棵

　　玉米 100x2/5=40公頃 二班：280x45/140=90棵

　　答：--------- 三班280x48/140=96棵

　　答：--------

　　板書體現(xiàn)了本節(jié)課的兩個(gè)主要內(nèi)容；將其并排，易于進(jìn)行對(duì)比，簡(jiǎn)潔而一目了然。

數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇4

　　一、說(shuō)教材

　　《百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（三）》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元的內(nèi)容。在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已有兩個(gè)層次的基礎(chǔ)：用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問(wèn)題和百分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)，本課的學(xué)習(xí)還將是學(xué)生初中代數(shù)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)。

　　本課的編排是這樣的，教材呈現(xiàn)出一幅笑笑媽媽記錄的家庭消費(fèi)情況統(tǒng)計(jì)表以及針對(duì)表格提出的兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題和課后閱讀資料主要是體現(xiàn)百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。而第二問(wèn)則是本課的重點(diǎn)所在。

　　根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和本課編排特點(diǎn)，我將本課目標(biāo)設(shè)定為以下兩點(diǎn)

　　1.通過(guò)探索、交流、比較，使學(xué)生掌握根據(jù)百分?jǐn)?shù)的意義列方程解決問(wèn)題的方法，并體會(huì)百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、與人交流以及運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

　　教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握根據(jù)百分?jǐn)?shù)的意義列方程解決問(wèn)題的方法

　　教學(xué)難點(diǎn)：找準(zhǔn)題目中的等量關(guān)系

　　二、說(shuō)教法與學(xué)法

　　陶行知先生說(shuō)過(guò)：教是為了不教，一堂好的數(shù)學(xué)課，最終目標(biāo)是學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，而應(yīng)用于生活則是這個(gè)目標(biāo)的價(jià)值所在。為此，在本課中我將主要采用以下教學(xué)策略

　　1．探究交流自主構(gòu)建。

　　2．聯(lián)系生活體驗(yàn)價(jià)值。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，自主探究、相互交流、分析比較、聯(lián)系生活都是學(xué)習(xí)本課的有效方式。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本課的教學(xué)環(huán)節(jié)分為3大塊：閱讀資料，導(dǎo)入新課自主探究，分析比較拓展思路，學(xué)以致用。

　　課始，閱讀資料，導(dǎo)入新課。課件出示教材中的閱讀材料關(guān)于恩格爾系數(shù)的介紹。請(qǐng)學(xué)生帶著下列問(wèn)題獨(dú)立閱讀恩格爾系數(shù)指什么？結(jié)合課前收集的數(shù)據(jù)你能計(jì)算出你家的恩格爾系數(shù)，并對(duì)此做出科學(xué)解釋嗎？，然后同桌交流，全班反饋并小結(jié)得出：百分?jǐn)?shù)與我們的生活息息相關(guān)，同時(shí)揭示課題：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用（三）。

　　選擇這一導(dǎo)入而沒(méi)有選擇復(fù)習(xí)導(dǎo)入有以下3點(diǎn)考慮：1.這樣導(dǎo)入一下子拉近了數(shù)學(xué)與學(xué)生生活的距離。2.對(duì)恩格爾系數(shù)的學(xué)習(xí)能更好的體現(xiàn)教材的編寫意圖。3.如果選擇前面學(xué)過(guò)的列方程解決簡(jiǎn)單的百分?jǐn)?shù)問(wèn)題或用分?jǐn)?shù)問(wèn)題復(fù)習(xí)導(dǎo)入，雖然能幫學(xué)生尋找知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和鏈接點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，但壓縮了學(xué)生的探索空間。所以不設(shè)相應(yīng)的復(fù)習(xí)題就是為了讓學(xué)生主動(dòng)尋找新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，感悟新的學(xué)習(xí)方法以達(dá)到學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

　　課中，自主探究，分析比較分為3個(gè)層次：循序漸進(jìn)，動(dòng)態(tài)示題探究交流，夯實(shí)基礎(chǔ)比較優(yōu)化，激活思維。

　　首先：循序漸進(jìn)，動(dòng)態(tài)示題。笑笑也調(diào)查了一份他們家的食品支出情況，我們?nèi)タ匆豢慈缓筮\(yùn)用課件將表格中的第一排數(shù)據(jù)一一出示，讓學(xué)生分別判斷處于什么生活水平，然后再說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。這樣逐一出示，能夠讓學(xué)生的觀察視野隨著時(shí)間的推移，直觀的.發(fā)現(xiàn)笑笑家生活水平從貧困溫飽接近小康的巨大變化，感受到這些年來(lái)人們生活水平的提高，然后再出示整張表格。這時(shí)，我將問(wèn)題（1）去掉，因?yàn)樗呀?jīng)在動(dòng)態(tài)出示表格的過(guò)程中完成了，直接將問(wèn)題（2）改成（1）隨著表格一起出現(xiàn)：1985年食品支出比其他支出多210元，你知道這個(gè)家庭的總支出嗎？我把它分成探究交流環(huán)節(jié)和比較優(yōu)化環(huán)節(jié)。

　　探究交流，夯實(shí)基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)主要通過(guò)以下4步完成

　　1.獨(dú)立審題，并嘗試畫圖、列式、解答。

　　2.小組內(nèi)交流想法：你是怎么想的？

　　3.在黑板上展示一些有代表性的方法。

　　4.全班交流反饋。

　　獨(dú)立完成有利于學(xué)生在探究的過(guò)程中親歷知識(shí)的形成，以達(dá)到自主建構(gòu)。交流想法則是用語(yǔ)言將自己的思考過(guò)程再一次論證，展現(xiàn)。

　　而在展示方法這一步，由于前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，大部分同學(xué)都會(huì)選擇用方程來(lái)解這道題，主要有65%Ｘ-35%Ｘ=210，也有可能會(huì)出現(xiàn)這一種（65%-35%）Ｘ=210，當(dāng)然也不排除少數(shù)同學(xué)用算術(shù)方法---210（65%-35%）。所以將這三種代表性的方法都展示在黑板上。在反饋的時(shí)侯一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出解題思路，尤其是對(duì)等量關(guān)系的把握。比如第一種65%Ｘ-35%Ｘ=210根據(jù)要求，學(xué)生一般都會(huì)先畫出線段圖，那么首先要讓學(xué)生根據(jù)線段圖說(shuō)出圖意，其次說(shuō)出列方程的根據(jù)：你是抓住哪句話來(lái)分析的？通過(guò)食品支出比其他支出多210元得出等量關(guān)系：食品支出的錢數(shù)-其他支出的錢數(shù)=210元，再根據(jù)等量關(guān)系說(shuō)出所列方程的含義：65%Ｘ、35%Ｘ分別表示什么？以加深學(xué)生對(duì)本課的理解并達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。對(duì)于（65%-35%）Ｘ=210雖然從算式來(lái)看只是在第一種的基礎(chǔ)上運(yùn)用了乘法分配律，但是實(shí)際上他們所依據(jù)的數(shù)量關(guān)系是完全不一樣的，可適時(shí)讓學(xué)生討論這兩種方程方法的區(qū)別與聯(lián)系。期間對(duì)于學(xué)生因?yàn)榇中谋容^容易犯的錯(cuò)誤，要拿出來(lái)讓他們自己去思考、討論錯(cuò)的原因。總之，對(duì)于基礎(chǔ)好的同學(xué)多放手，給他們探索的空間，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生既要讓他們思考也要在他困惑時(shí)給予引導(dǎo)。

　　比較優(yōu)化，激活思維環(huán)節(jié)：新課標(biāo)倡導(dǎo)用列方程的方法解答此類問(wèn)題，因?yàn)檫@種順向思維的方法，既化難為易，又加強(qiáng)了中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。因此，針對(duì)學(xué)生展示出的列方程和算術(shù)2種方法，可以讓學(xué)生比較評(píng)價(jià)你喜歡哪一種方法？討論得出列方程的方法可根據(jù)題目中的數(shù)量關(guān)系直接列出方程式，便于理解；同時(shí)指出列方程這種方法在我們以后的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活中將發(fā)揮越來(lái)越大的作用。然后要求學(xué)生用列方程的方法完成教材試一試的第2題（2）20xx年，食品支出占50%,旅游支出占10%,兩項(xiàng)支出一共5400元，這個(gè)家庭的總支出是多少元？

　　來(lái)鞏固所學(xué)。由于第一題（1）1995年，其它支出比食品支出少760元，這個(gè)家庭的總支出是多少元？與例題是重復(fù)的，所以刪掉。而第（2）題作為例題的延伸和對(duì)主題資源的有效利用做為課堂練習(xí)。

　　課尾拓展思路，學(xué)以致用。由于前面的學(xué)習(xí)比較充分，而教材后面的練習(xí)題和例題基本處于同一層次水平，所以我在豐富練習(xí)的內(nèi)容和形式以及聯(lián)系生活實(shí)際這兩方面作了一些探索。據(jù)此我設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題。

　　1.某班在一次數(shù)學(xué)單元訓(xùn)練中這道題是從扇形圖的練習(xí)形式以及涵蓋了基本訓(xùn)練、變式訓(xùn)練、發(fā)散訓(xùn)練的練習(xí)內(nèi)容兩方面豐富了本課，其意圖是在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生舉一反三的數(shù)學(xué)能力以及創(chuàng)新意識(shí)、環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。第二道題選用的材料是《我國(guó)前三季度全國(guó)財(cái)政收入情況》的財(cái)經(jīng)報(bào)道。

　　2.在全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)的大局面下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)率先崛起。截至9月份，前三季度累計(jì)全國(guó)財(cái)政收入51518億元比去年同期增長(zhǎng)5.3%，其中中央本級(jí)收入27526.8億元，同比增1.6%，地方本級(jí)收入23992.07億元同比增長(zhǎng)9.8% 問(wèn)題：根據(jù)這些信息你能知道什么？你能提出哪些問(wèn)題并列出算式？這道題的數(shù)據(jù)雖然復(fù)雜不方便計(jì)算，但是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)材料的真實(shí)性。其傾向性在于培養(yǎng)學(xué)生自主搜集、提取信息并加以綜合運(yùn)用的能力。下面我來(lái)介紹一下本課的板書：因?yàn)楸菊n本著放手讓學(xué)生探索的定位思想，所以板書的設(shè)計(jì)遵循黑板是學(xué)生的試驗(yàn)田的原則，除了教師板書課題及一些重點(diǎn)要求外，主要是學(xué)生上來(lái)展示他們的解題方法。

　　就是這樣，一堂樸實(shí)數(shù)學(xué)課的探究與應(yīng)用，就此結(jié)束，希望能得到在做的專家與同仁的指導(dǎo)。謝謝！

數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇5

　　一、說(shuō)教材

　　在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，并初步感知加減法之間的關(guān)系，特別是學(xué)生已通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)《十幾減九》的計(jì)算方法，為《十幾減幾》的學(xué)習(xí)構(gòu)建了基本的思維模式。教材借助“小貓觀魚”圖，引出了：“13-8”和“13-5”兩道題目作為《十幾減幾》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并以對(duì)話交流的形式展示了多種算法。縱觀教材的設(shè)計(jì)，其意圖十分明顯，即在尊重學(xué)生自主選擇算法的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“想加做減”的方法，實(shí)現(xiàn)算法多樣化基礎(chǔ)上的優(yōu)化。通過(guò)本課的教學(xué)，不僅能進(jìn)一步提高學(xué)生的計(jì)算能力和思維能力，而且滲透了用已有知識(shí)解決新問(wèn)題的轉(zhuǎn)化思想，為后面學(xué)習(xí)100以內(nèi)的減法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.使學(xué)生理解“十幾減幾”的算理，學(xué)會(huì)“十幾減幾”的口算方法，正確計(jì)算“十幾減幾”的題目。

　　2.經(jīng)歷“十幾減幾”的計(jì)算方法的形成過(guò)程，體驗(yàn)解決問(wèn)題的探索性和解決問(wèn)題方法的多樣性。

　　3.讓學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題這一過(guò)程，感受到數(shù)學(xué)源于生活，體驗(yàn)到成功解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的喜悅。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　讓學(xué)生通過(guò)交流、合作，探究并掌握計(jì)算方法，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　積極思考，主動(dòng)探究分析問(wèn)題的思路，選擇適合自己的計(jì)算方法。

　　二、說(shuō)教法學(xué)法

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。為了完成以上教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，結(jié)合一年級(jí)兒童的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)中，我構(gòu)想主要運(yùn)用情境再現(xiàn)、直觀演示、自主探究等教學(xué)方法，輔以多媒體教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中，通過(guò)自主操作、觀察思考、交流研討等活動(dòng)，經(jīng)歷建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程；引導(dǎo)學(xué)生思考、操作，鼓勵(lì)學(xué)生概括、交流，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去大膽創(chuàng)新。學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果的重要因素，因此，在學(xué)法的選擇上，激發(fā)學(xué)生積極參與，體現(xiàn)在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在合作交流中學(xué)習(xí)的思想。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　基于以上構(gòu)想，我將整個(gè)教學(xué)流程預(yù)設(shè)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題；二、自主探究，尋求算法；三、類推遷移，應(yīng)用算法；四、歸納總結(jié)，完整認(rèn)知。

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

　　教學(xué)實(shí)踐表明：富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)，特別是接近學(xué)生生活的原生態(tài)背景，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此我對(duì)教材的主題圖進(jìn)行了處理改造。在新課伊始，用多媒體課件呈現(xiàn)動(dòng)畫情景：星期天，貓媽媽從超市買來(lái)了13根火腿腸（1包10根和3根）。小貓咪高興地說(shuō)：媽媽，我要吃8根。在學(xué)生觀察的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考：你從中發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息你能提出什么問(wèn)題？教師在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上進(jìn)行板書：13-8，并提出問(wèn)題：想一想，13-8怎么算？這一情境的創(chuàng)設(shè)，有利于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，更重要的是為后面的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)提供了知識(shí)原型與思維支撐。

　　（二）自主探究，尋求算法

　　當(dāng)問(wèn)題提出后，教師放手讓學(xué)生自主探究。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)入課堂之前已不再是“零”起點(diǎn)，他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)中已具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗(yàn)。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是我們教學(xué)的切入點(diǎn)，更是教學(xué)中可以充分利用的寶貴資源。

　　1.探究算法

　　為了促進(jìn)學(xué)生探究活動(dòng)的有效性，首先，要提供時(shí)空的保證，即將課堂上一定量的時(shí)間還給學(xué)生，用于他們的自主探究。其次，為學(xué)生提供充足的多樣的學(xué)習(xí)材料，并針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知水平提供不同的學(xué)習(xí)策略和要求，可以要求學(xué)生：

　　（1）你可以想一想，直接計(jì)算；

　　（2）你可以看看情境圖，想一想再計(jì)算；

　　（3）你可以用小棒擺一擺，算一算；

　　（4）你也可以用計(jì)數(shù)器撥一撥，算一算。不同策略的提出不僅啟迪了學(xué)生的思維，為不同層次的學(xué)生搭建了不同的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促使了學(xué)生參與的全員性，而且為豐富學(xué)生的計(jì)算方法并探尋適合自己的計(jì)算方法提供了可能，從而順應(yīng)了新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“不同的人學(xué)習(xí)不同的`數(shù)學(xué)”的基本理念。

　　2.展示算法

　　在學(xué)生都有了自己的計(jì)算方法后，我將進(jìn)行不同算法的展示：

　　（1）小組交流討論各自的方法。

　　（2）集體交流匯報(bào)。根據(jù)我的教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知狀況，預(yù)想學(xué)生匯報(bào)的算法有以下幾種：

　　問(wèn)題：13-8=5你是怎么算的？ A、直接數(shù)數(shù)，逐一遞減。 B、破十法：10-8=2,2+3=5 C、想加做減：8+5=13,13-8=5 D、平十法：13-3-5=5 E、其他：13-10=3,3+2=5

　　在學(xué)生說(shuō)出自己的算法后，教師要適時(shí)板書加以展示，同時(shí)對(duì)各種算法要給予積極的肯定，使學(xué)生在體會(huì)算法多樣性的同時(shí)，也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

　　3.點(diǎn)撥算法

　　針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平，特別是中等生和學(xué)困生，在不刻意統(tǒng)一算法的基礎(chǔ)上，教師以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，借助情境圖或小棒進(jìn)行重點(diǎn)展示：破十法和平十法。這樣處理是因?yàn)閷W(xué)困生本身對(duì)于20以內(nèi)的加法掌握得不是很熟練，運(yùn)用想加做減的方法有一定的難度，而平十法更易于被他們接受和學(xué)習(xí)；其次，在后面學(xué)習(xí)100以內(nèi)的退位減法計(jì)算時(shí)，其思維的基點(diǎn)是“退一當(dāng)十”，即運(yùn)用破十法，也就是說(shuō)破十法是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)，在本階段內(nèi)必須引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化理解。

　　4.對(duì)比算法

　　在學(xué)生呈現(xiàn)多種算法的基礎(chǔ)上，通過(guò)提問(wèn)：這么多種計(jì)算方法，他們有什么

　　相同的地方呢？讓學(xué)生借助直觀對(duì)比、觀察思考，將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維引向縱深。讓學(xué)生在交流中達(dá)到思維的溝通，找到不同方法之間的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生在經(jīng)歷必要的比較、歸類的過(guò)程中，自覺(jué)地做出選擇與自我調(diào)整。

　　（三）類推遷移，應(yīng)用算法 1.嘗試運(yùn)用

　　在學(xué)生探究了13-8=5的算法后，我不再?gòu)木唧w的情境出發(fā)引出數(shù)學(xué)問(wèn)題，而是直接提出：13-5該怎么算？讓學(xué)生借助剛剛獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)向抽象思維提升。在學(xué)生計(jì)算后，進(jìn)行交流匯報(bào)。此時(shí)我提出了3個(gè)設(shè)問(wèn)：（1）你喜歡哪種計(jì)算方法？為什么？（2）觀察：13-8=5和13-5=8，你發(fā)現(xiàn)了什么？（3）你認(rèn)為“十幾減幾”該怎么算？這3個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，一是為了對(duì)算法進(jìn)行一定程度的優(yōu)化，二是為了滲透加減法之間的關(guān)系，理解減法的意義，三是為了形成“十幾減幾”的計(jì)算方法，建立計(jì)算模型。

　　2.鞏固應(yīng)用

　　利用課本上的練習(xí)，對(duì)新知進(jìn)行鞏固，提高計(jì)算能力。（四）歸納總結(jié)，完整認(rèn)知

　　在課堂教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，鑒于一年級(jí)學(xué)生概括能力較弱，我以提問(wèn)、交流的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)歷程做回顧：請(qǐng)你想一想，再說(shuō)一說(shuō)，你學(xué)會(huì)了什么？都是怎么學(xué)的？你最高興的是什么？通過(guò)以上幾個(gè)指向性較強(qiáng)的問(wèn)題，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也凸顯了學(xué)習(xí)方法的滲透，更加關(guān)注學(xué)生積極情感的體驗(yàn)。

　　四、說(shuō)板書

　　板書以學(xué)生的多種算法為主體呈現(xiàn)，目的在于展示學(xué)生思維的過(guò)程，突出重點(diǎn)，豐富計(jì)算方法，增強(qiáng)記憶的效果。

　　總之，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)想力求為學(xué)生搭建一個(gè)自主探究的平臺(tái)，讓他們?cè)诮?jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過(guò)程中，彰顯他們的個(gè)性，舒展他們的靈性。

數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇6

　　一、說(shuō)教材

　　（一）教材分析

　　“解決問(wèn)題”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第8單元中的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容安排了兩個(gè)例題，分4課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，今天我說(shuō)的是其中的第1課時(shí)。這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數(shù)量關(guān)系及解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，初步了解了同一問(wèn)題可以有不同的解決方法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。學(xué)好本課知識(shí)，必將為學(xué)生以后的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題提高一個(gè)階層。

　　（二）學(xué)情分析

　　學(xué)生在二年級(jí)學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)會(huì)用表內(nèi)乘法、除法以及加減法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)本課所研究解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在生活的實(shí)踐體悟中，有一定的整理信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗(yàn)。

　　（三）目標(biāo)定位

　　根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景及本課的知識(shí)特點(diǎn)，我預(yù)定如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　1．讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)用乘法兩步計(jì)算解決問(wèn)題。

　　2. 注意培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)解決問(wèn)題策略多樣化。

　　3．通過(guò)解決具體問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用乘法兩步計(jì)算解決問(wèn)題，體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化。難點(diǎn)是會(huì)用不同方法解決同一問(wèn)題。

　　二、說(shuō)教學(xué)理念：

　　1、放手讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的'方法《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，在教學(xué)中要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)建一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。在這一理念的指導(dǎo)下，我以學(xué)生熟悉的廣播操、跑步、相冊(cè)等為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識(shí)技能對(duì)解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。

　　2、體現(xiàn)解決問(wèn)題策略的多樣化在教學(xué)時(shí)，我立足于讓學(xué)生自主收集、理解數(shù)學(xué)信息，尋找解決問(wèn)題的方法。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法，對(duì)于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀察問(wèn)題的習(xí)慣，逐步提高解決問(wèn)題的能力。

　　三、說(shuō)教學(xué)程序：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境

　　以舊引新這一環(huán)節(jié)，我從學(xué)生熟悉的廣播操入手，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么猜的，加深學(xué)生對(duì)行列的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也鞏固了幾個(gè)幾。

　　2、注重發(fā)現(xiàn)

　　收集信息提出問(wèn)題解決問(wèn)題從一個(gè)小方陣，很自然地呈現(xiàn)出書本的例題：三個(gè)大方陣，讓學(xué)生通過(guò)觀察，去發(fā)現(xiàn)題中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，再出示問(wèn)題，形成一道完整的解決問(wèn)題。通過(guò)例題的分析與解答，旨在讓學(xué)生初步感受到一題多解的思維。當(dāng)然，此時(shí)的教師不是以旁觀者的身份在看，而是以合作者的身份積極參與。在解題過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)存在著一定的差異，此題的教學(xué)，意在使部分理解能力較強(qiáng)的學(xué)生理解并能掌握兩種或兩種以上的解題方法，而其余學(xué)生只要掌握自己理解的那種方法即可。

　　3、聯(lián)系生活

　　學(xué)以致用這里我安排了三個(gè)練習(xí)，第一題是在教師的指導(dǎo)下完成，第二題放手讓學(xué)生自己來(lái)探索，在反饋時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎樣想的，第三題安排了一題讓學(xué)生自己來(lái)提問(wèn)，并解決問(wèn)題。四、全課總結(jié)，拓展延伸通過(guò)“你今天學(xué)到了什么？”讓學(xué)生對(duì)本課有一個(gè)回顧，然后通過(guò)數(shù)學(xué)日記的形式來(lái)提出“一家五口一共要花多少錢？”？這個(gè)問(wèn)題來(lái)拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)這兩類兩步計(jì)算問(wèn)題的不同有一個(gè)初步的比較，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。在兩年的新課程數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，新課程背景下的學(xué)生解決問(wèn)題的能力普遍有所下降，很多的學(xué)生拿到題目后，總是很茫然，或是有些學(xué)生知道該怎么解決，但讓他把想的過(guò)程說(shuō)出來(lái)卻很困難，那么他還不是真正地懂應(yīng)該怎么做。拿到這一課時(shí)，我問(wèn)了一些教過(guò)老教材的教師，她們認(rèn)為以前教老教材時(shí)，用先提中間問(wèn)題的方法來(lái)教，學(xué)生普遍掌握得比較好，思路很清晰。于是在本課中，我借鑒了老教材的一些做法，把傳統(tǒng)的方法引進(jìn)了新課程課堂，在學(xué)生把想的過(guò)程說(shuō)出來(lái)以后，我把它板書在黑板上，一來(lái)想給后進(jìn)的學(xué)生一個(gè)引領(lǐng)，當(dāng)然最大的目的還是想把學(xué)生混亂的思維整理出來(lái)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有條理地說(shuō)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在這里只是想嘗試一下。

數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇7

　　一、教材中的地位及作用

　　《變化的魚》是北師大版八年級(jí)上冊(cè)第五章的第三節(jié)。主要內(nèi)容是坐標(biāo)變化和圖形變換之間的關(guān)系。本冊(cè)第三章學(xué)習(xí)了圖形變換的平移和旋轉(zhuǎn)，本章第一、二兩節(jié)學(xué)習(xí)了平面直角坐標(biāo)系和如何在坐標(biāo)系內(nèi)確定一個(gè)點(diǎn)，本節(jié)內(nèi)容就是把這二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供了一個(gè)探索坐標(biāo)變化和圖形變換之間的關(guān)系的一個(gè)平臺(tái)，在經(jīng)歷圖形的坐標(biāo)變化和圖形變換的探索過(guò)程中，培養(yǎng)形象思維能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。該課時(shí)內(nèi)容在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，具有承前啟后的作用。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，為相似、位似、函數(shù)及其圖象的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，而且這一節(jié)內(nèi)容，將向?qū)W生明確提出數(shù)形結(jié)合這一思想，要求學(xué)生逐步掌握利用平面直角坐標(biāo)系建立模型解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

　　二、學(xué)情分析

　　我所任教八年級(jí)學(xué)生大部分處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，形象思維能力和動(dòng)手能力較強(qiáng)，邏輯思維能力偏弱，課堂主動(dòng)性不夠。對(duì)于本節(jié)，在之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的圖形變換以及直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識(shí)，為本節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，但本節(jié)內(nèi)容也不是兩種知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，由于二者的綜合，加大了知識(shí)的深度，給學(xué)生的理解上帶來(lái)很大的難度。因此，在教學(xué)中，應(yīng)遵循學(xué)生的自身特點(diǎn)和本節(jié)的內(nèi)容實(shí)際來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)與技能目標(biāo)：在同一直角坐標(biāo)系中，感受圖形上點(diǎn)的坐標(biāo)變化與圖形的平移、拉伸、壓縮之間的關(guān)系；進(jìn)一步體會(huì)點(diǎn)與坐標(biāo)一一對(duì)應(yīng)的思想。

　　過(guò)程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生經(jīng)歷圖形坐標(biāo)變化與圖形的平移、伸長(zhǎng)、壓縮之間的關(guān)系的探索過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合意識(shí)。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的觀察、思考、交流、類比、歸納、動(dòng)手操作等過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、歸納能力。

　　四、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：探索并掌握?qǐng)D形坐標(biāo)變化與圖形變換之間的內(nèi)在關(guān)系。

　　難點(diǎn)：坐標(biāo)變化和圖形拉伸、壓縮間的關(guān)系。

　　五、教法與學(xué)法分析

　　1、“教”的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的藝術(shù)在于含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課上得生動(dòng)、有趣、高效，所以本節(jié)課采用的教法為：

　　（1）情景式教學(xué)法：課堂開始通過(guò)多媒體動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　（2）探究式教學(xué)法：將啟發(fā)、誘導(dǎo)貫穿教學(xué)始終，喚起學(xué)生的求知欲望，促使他們動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴，積極參與教學(xué)全過(guò)程，在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

　　2、教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，所以學(xué)法確定為：

　　（1）探究學(xué)習(xí)法。把問(wèn)題留給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。

　　（2）合作學(xué)習(xí)法。和小組的同學(xué)一起探討、交流，利用集體的智慧去解決問(wèn)題。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　教學(xué)過(guò)程是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)過(guò)程，是教法學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，是教學(xué)理念的.展現(xiàn)過(guò)程，是使知識(shí)與能力在現(xiàn)實(shí)背景中自然呈現(xiàn)的過(guò)程。結(jié)合本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)教學(xué)過(guò)程如下：“情景引入——新課導(dǎo)入——探索新知識(shí)——舉一反三——觸類旁通——鞏固拓展”。

　　教學(xué)環(huán)節(jié)師生活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖

　　情景引入利用多媒體向?qū)W生展示一段動(dòng)畫，在動(dòng)畫和音樂(lè)聲中，讓學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)，同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)本堂課產(chǎn)生好奇和疑問(wèn)。利用優(yōu)美的音樂(lè)和動(dòng)畫，激發(fā)學(xué)生的探識(shí)欲望

　　新課導(dǎo)入課件中直接演示作圖過(guò)程：在坐標(biāo)系中標(biāo)出以下點(diǎn)：（0，0）（5，4）（3，0）（5，1）（5，—1）（3，0）（4，2），（0，0），并順次連接。

　　問(wèn)題：所作圖形象什么？

　　通過(guò)多媒體，在坐標(biāo)系中拖動(dòng)一條可以隨意移動(dòng)的直線魚，讓學(xué)生觀察，在這條魚移動(dòng)的過(guò)程中，什么發(fā)生了變化？什么沒(méi)變？

　　讓學(xué)生討論總結(jié)出自己的結(jié)論，教師不作任何說(shuō)明。

　　要求學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上去作圖：讓魚向右移動(dòng)3個(gè)單位。

　　作出圖形，比較所作圖形是否和所得結(jié)論吻合。

　　多媒體演示作圖過(guò)程和前后兩條魚的變化過(guò)程。開門見山的直接作圖，既復(fù)習(xí)了前面所學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生對(duì)本節(jié)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)。

　　問(wèn)題引入。

　　探索新知想一想議一議

　　一、在前面問(wèn)題的基礎(chǔ)上，由學(xué)生直接說(shuō)出：當(dāng)向左游動(dòng)2個(gè)單位時(shí)，圖形的坐標(biāo)發(fā)生了什么變化？向上或向下游動(dòng)2個(gè)單位時(shí)，圖形的坐標(biāo)又發(fā)生了什么變化？

　　通過(guò)課件演示其變化過(guò)程，驗(yàn)證學(xué)生的答案。

　　二、針對(duì)一般情況，當(dāng)坐標(biāo)發(fā)生什么樣的變化時(shí)，圖形橫向平移或縱向平移？

　　由前面的作圖和演示，學(xué)生已經(jīng)知道：要讓魚移動(dòng)，必須改變圖形的坐標(biāo)。再次在坐標(biāo)系中拖動(dòng)那條可以隨意移動(dòng)的魚，讓學(xué)生在已有一定認(rèn)知之后再來(lái)仔細(xì)觀察，思考，總結(jié)更全面的規(guī)律。

　　綜合學(xué)生的結(jié)論，引導(dǎo)他們得出如下結(jié)論：

　　當(dāng)縱坐標(biāo)不變，橫坐標(biāo)增加時(shí)，圖形向右平移；縱當(dāng)坐標(biāo)不變，橫坐標(biāo)減少時(shí)，圖形向左平移。橫坐標(biāo)增加或減少a（a>0）時(shí)，圖形向右或向左平移a個(gè)單位。

　　當(dāng)橫坐標(biāo)不變，縱坐標(biāo)增加時(shí)，圖形向上平移；當(dāng)橫坐標(biāo)不變，縱坐標(biāo)減少時(shí)，圖形向下平移。縱坐標(biāo)增加或減少a（a>0）時(shí)，圖形向上或向下平移a個(gè)單位。把整個(gè)探索過(guò)程交給學(xué)生去做，教師只作為一個(gè)協(xié)助者，讓學(xué)生通過(guò)思考、討論、動(dòng)手操作等過(guò)程得出結(jié)論，既能加深對(duì)本節(jié)內(nèi)容的印象，又培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)的能力。

數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇8

　　一、說(shuō)教材

　　本節(jié)課是在前面以學(xué)習(xí)了從三個(gè)方向觀察物體，立體圖形的形狀的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察照片或畫面中的物體，以二維空間的畫面來(lái)解決三維空間的問(wèn)題，從而使學(xué)生的空間觀念獲得進(jìn)一步發(fā)展。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、經(jīng)歷由低到高觀察物體，體會(huì)從不同的位置看到的范圍不一樣；由遠(yuǎn)到近看景物，看到的范圍越來(lái)越小，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生在自主探索、合作交流中分析、解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　二、說(shuō)教法

　　基于對(duì)教材與學(xué)生的分析，在教學(xué)中我使用了如下的教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境，通過(guò)活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，學(xué)生探究，幫助學(xué)生主動(dòng)地參與想象、推理、判斷，學(xué)生邊觀察、邊思考，使學(xué)生的想象力、空間觀念、思維方式、語(yǔ)言表達(dá)能力等都得到訓(xùn)練和提升。在教學(xué)中我在注重教法選擇同時(shí)也以課件、實(shí)物來(lái)輔助教學(xué)。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，我引導(dǎo)學(xué)生有目的的運(yùn)用觀察、操作、交流、討論等自學(xué)方法，借助學(xué)生獨(dú)立思考和小組合作、探究交流的學(xué)習(xí)模式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　四、說(shuō)教學(xué)流程

　　（一）課前準(zhǔn)備

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容須要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)依靠學(xué)生的空間想象、合理推理等思維來(lái)透視二維的畫面從而解決三維空間的問(wèn)題，而在平時(shí)學(xué)生對(duì)于觀察相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)空間的直接經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，因此這方面的知識(shí)少，沒(méi)有什么東西可說(shuō)，因而我在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，在課前我利用學(xué)校校園自身的`教學(xué)資源帶學(xué)生在校園內(nèi)轉(zhuǎn)了一圈，讓他們觀察在走的過(guò)程中我們看到的景物有什么變化。從而使學(xué)生對(duì)于從遠(yuǎn)到近觀察物體和從近到遠(yuǎn)觀察物體有了感性的認(rèn)識(shí)。

　　（二）古詩(shī)引入：題西林壁

　　橫看成嶺側(cè)成峰，

　　遠(yuǎn)近高低各不同。

　　不識(shí)廬山真面目，

　　只緣身在此山中。

　　在引入設(shè)計(jì)時(shí)，我用《題西林壁》這首古詩(shī)引入，讓學(xué)生背背這首古詩(shī)，想想古詩(shī)與我們這節(jié)課要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有什么聯(lián)系。從而讓學(xué)生體會(huì)到：這首古詩(shī)，描寫的就是廬山在不同位置觀察到的美景，切合本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，這便自然引出了不同位置觀察物體的研究主題。同時(shí)在數(shù)學(xué)課上背古詩(shī)也能很快的引起學(xué)生的興趣。

　　（三）創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

　　在這一個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)。

　　活動(dòng)一：由低到高觀察物體

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,教師要向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生模擬數(shù)學(xué)情境，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)的手段，從中幫助學(xué)生真正去發(fā)現(xiàn)、感悟、理解、解決教材中抽象、枯燥的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

　　1、對(duì)于書上的主題圖，（課件出示）小狗站在不同的位置看節(jié)日禮物，都看到了些什么呢？可能很多學(xué)生難以理解，我就換成了學(xué)生動(dòng)手操作，將不同高度的東西放在書桌上，然后在不同的高度進(jìn)行觀察，可以坐在地上，也可以蹲著看，，可以坐著看，還站起來(lái)看看后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，同學(xué)們都從親身的體驗(yàn)中感覺(jué)到了從高低不同的位置可以看到不同的畫面。總結(jié)并板書。把書中的主題圖改成練習(xí)，這樣學(xué)生就能從看到東西的變化很快的判斷出他們觀看時(shí)所處的位置。培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象和推理能力。

　　2、然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在生活中你有碰到過(guò)這樣的事嗎？（電腦出示要求）使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　活動(dòng)二：遠(yuǎn)、近觀察物體的不同

　　對(duì)于設(shè)計(jì)遠(yuǎn)近觀看物體教學(xué)時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在課前的準(zhǔn)備過(guò)程中通過(guò)觀察學(xué)校內(nèi)的景物，使學(xué)生對(duì)于從遠(yuǎn)到近觀察物體和從近到遠(yuǎn)觀察物體有了感性的認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)中我先讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)說(shuō)生活中碰到這樣的情況時(shí)，你發(fā)現(xiàn)有什么變化，通過(guò)學(xué)生間的交流使學(xué)生體會(huì)到站得遠(yuǎn)，看到的東西多，范圍大；站得近，看到的東西少，范圍小，但是清楚。近大遠(yuǎn)小。然后再次請(qǐng)同學(xué)們分組從教室的最后面、中間及講臺(tái)上這三個(gè)地點(diǎn)來(lái)觀察黑板，再次體驗(yàn)遠(yuǎn)、近觀察物體的不同。從而驗(yàn)證了剛才交流中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。接著不作較多的教師講解，直接進(jìn)行了練習(xí)，（課件出示）：小明沿小路向樹林看守人的小屋走去的動(dòng)態(tài)畫面。途中閃爍標(biāo)出A、B兩點(diǎn)，再出示兩幅圖和問(wèn)題：下面兩幅圖中，哪幅是在A點(diǎn)處看到的，哪幅是在B點(diǎn)處看到的？）大家先獨(dú)立完成，再將你的想法小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，在操場(chǎng)由遠(yuǎn)到近拍攝到的四幅照片，讓學(xué)生進(jìn)行判斷。學(xué)生從不同的角度進(jìn)行判斷，從而進(jìn)一步鞏固了遠(yuǎn)近觀看的規(guī)律。（相機(jī)板書）整個(gè)教學(xué)過(guò)程貼近了生活實(shí)際，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)確實(shí)就在我們的身邊！

　　（四）拓展應(yīng)用，解決問(wèn)題

　　請(qǐng)分別畫出小明站在A、B位置時(shí)所看到的樹的范圍。

　　（學(xué)生分組活動(dòng)，學(xué)生有困難時(shí)，教師巡視指導(dǎo)。）

　　（五）總結(jié)：學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這節(jié)課有什么收獲？

　　從情感與知識(shí)兩方面總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)方面，還有數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思想方面說(shuō)說(shuō)收獲，對(duì)總結(jié)作了提升。

　　五、板書設(shè)計(jì)：（電腦出示）

　　觀察物體

　　低桌子上的物體少

　　觀察點(diǎn)高桌子上的物體多

　　遠(yuǎn)物體小范圍大

　　近物體大范圍窄

　　（不同的位置可以看到不同的畫面）

數(shù)學(xué)說(shuō)課稿篇9

　　說(shuō)教材

　　小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)比例的應(yīng)用，本節(jié)課是在學(xué)生理解了正、反比例的意義并學(xué)會(huì)解比例的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。主要包括正、反比例的應(yīng)用題，這是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用，教材通過(guò)兩個(gè)例題，講解正、反比例應(yīng)用題的解法通過(guò)講解使學(xué)生掌握正、反比例應(yīng)用題的特點(diǎn)以及解題的步驟。

　　用正、反比例解應(yīng)用題，首先要根據(jù)題意分析數(shù)量關(guān)系，能從題中找出兩種相關(guān)聯(lián)的量，這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值（或積）是一定的，從而判斷這兩種量是否成正（或者反）比例，然后設(shè)未知數(shù)X，比例解答，判斷過(guò)程也是正反比例意義實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程。

　　說(shuō)目標(biāo)

　　一、知識(shí)目標(biāo)

　　1、使學(xué)生能正確判斷應(yīng)用題中涉及的量成什么比例關(guān)系

　　2、使學(xué)生能利用正、反比例的意義正確解答應(yīng)用題

　　二、能力目標(biāo)

　　1、培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

　　三、情感目標(biāo)

　　引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)，自己探索，解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的勇于探索的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　正確判斷題中數(shù)量成何比例，根據(jù)相等關(guān)系列出關(guān)系式

　　教學(xué)方法

　　引導(dǎo)探究，合作學(xué)習(xí)。

　　說(shuō)教學(xué)流程

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是正、反比例的應(yīng)用，因此通過(guò)本小節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)正、反比例的意義的理解，能正確判斷成正、反比的量。

　　二、探究新知

　　學(xué)習(xí)例題正、反比例的應(yīng)用題。學(xué)生在已學(xué)過(guò)的`四則應(yīng)用題中，實(shí)際已經(jīng)接觸只是用歸一，歸總的方法來(lái)解答，因此在教學(xué)中先讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的方法解答：再引導(dǎo)運(yùn)用新知做這樣用移類比的轉(zhuǎn)化思想進(jìn)行教學(xué)，使新知識(shí)不新，舊知識(shí)不舊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

　　首先讓學(xué)生用以前方法解答，然后問(wèn)：這道題里有哪兩種量？成什么比例關(guān)系？為什么？引導(dǎo)生判斷兩種量的比例關(guān)系，再根據(jù)比例的意義列出等式解答，這樣加深對(duì)比例的理解，又揭示了與舊知識(shí)的聯(lián)系。

　　三、新課小結(jié)

　　通過(guò)例題的講解，學(xué)生總結(jié)用比例解答應(yīng)用題關(guān)鍵？

　　四、練習(xí)提高

　　1、基礎(chǔ)練習(xí)

　　2、判斷說(shuō)理不解答

　　3、變成練習(xí)

　　五、本課小結(jié)

　　六、效果預(yù)測(cè)

　　本節(jié)課學(xué)會(huì)找兩種相關(guān)聯(lián)的量，并學(xué)會(huì)判斷這兩種是否成正、反比例關(guān)系，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生能積極主動(dòng)參與，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

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