《抽屜原理》六年級數學說課稿

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編精心整理的《抽屜原理》六年級數學說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《抽屜原理》六年級數學說課稿1

　　教學內容：

　　六年級數學下冊70頁、71頁例1、例2.

　　教學目標：

　　1、理解“抽屜原理”的一般形式。

　　2、經歷“抽屜原理”的探究過程，體會比較、推理的學習方法，會用“抽屜原理”解決簡單的的實際問題。

　　4、感受數學的魅力，提高學習興趣，培養學生的探究精神。

　　教學重點：

　　經歷“抽屜原理”探究過程，初步了解“抽屜原理”。

　　教學難點：

　　理解“抽屜原理”的一般規律。

　　教學準備：

　　相應數量的杯子、鉛筆、課件。

　　教學過程：

　　一、情景引入

　　讓五位學生同時坐在四把椅子上，引出結論：不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐了兩名學生。

　　師：同學們，你們想知道這是為什么嗎？今天，我們一起研究一個新的有趣的數學問題。

　　二、探究新知

　　1、探究3根鉛筆放到2個杯子里的問題。

　　師：現在用3根鉛筆放在2個杯子里，怎么放？有幾種放法？大家擺擺看，有什么發現？

　　擺完后學生匯報，教師作相應的板書（3，0）（2，1），引導學生觀察理解說出：不管怎么放總有一個杯子至少有2根鉛筆。

　　2、教學例1

　　（1）師：依此推下去，把4根鉛筆放在3個杯子又怎么放呢？會有這種結論嗎？讓學生動手操作，做好記錄，認真觀察，看看有什么發現？

　　（2）、學生匯報放結果，結合學具操作解釋。教師作相應記錄。

　　（4，0，0）（3，1，0）（2，2，0）（2，1，1）

　　（學生通過操作觀察、比較不難發現有與上個問題同樣結論。）

　　（3）學生回答后讓學生閱讀例1中對話框：不管怎么放，總有一個杯子里至少放進2根鉛筆。

　　師：“總有”是什么意思？“至少”呢？讓學生理解它們的含義。

　　師：怎樣放才能總有一個杯子里鉛筆數最少？引導學生理解需要“平均放”。

　　教師出示課件演示讓學生進一步理解“平均放”。

　　3、探究n+1根鉛筆放進n個杯子問題

　　師：那我們再往下想，6根鉛筆放在5個杯子里，你感覺會有什么結論？

　　讓學生思考發現不管怎么放，總有一個杯子里至少有2根鉛筆。

　　師：7根鉛筆放進6個杯子，你們又有什么發現？

　　……

　　學生回答完之后，師提出：是不是只要鉛筆數比杯子數多1，總有一個杯子里至少放進2根鉛筆？讓學生進行小組合作討論匯報。

　　學生匯報后引導學生用實驗驗證想法。

　　師：把10根小棒放在9個杯子里呢，總有一個杯子里至少有幾根小棒？（2根）

　　師：把100根小棒放在99個杯子里，會有什么結論呢？（2根）

　　4、總結規律

　　師：剛才我們研究的都是鉛筆數比杯子數多1，而余數也正巧是1的，如果余下鉛筆數比杯子多2、多3、多4的呢，結論又會怎樣？

　　（1）探究把5根鉛筆放在3個杯子里，不管怎么放，總有一個杯子里至少有幾根鉛筆？為什么？

　　a、先同桌擺一擺，再說一說。

　　b、你怎么分的？

　　學生匯報后，教師演示：將5根筆平均分到3個杯子里里，余下的兩根怎么辦？是把余下的兩根無論放到哪個杯子里都行嗎？怎樣保證至少？

　　引導學生知道再把兩根鉛筆平均分，分別放入兩個杯子里。

　　（2）探究把15根鉛筆放在4個杯子里的結論。

　　（3）、引導學生總結得出結論：商加1是總有一個杯子至少個數。

　　（4）教學例2

　　課件出示：

　　1、把5本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

　　2、把7本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

　　3、把9本書放進2個抽屜里，不管怎么放，總有一個抽屜里至少有幾本書？

　　學生匯報

　　小結：不管怎么放，總有一個抽屜里至少有“商加1”本書了。

　　師：這就是有趣的“抽屜原理”，又稱“鴿籠原理”，最先同19世紀的德國數學家狄里克雷提出來的，所以又稱“狄里克雷原理”。這一原理在解決實際問題中有著廣泛的應用。“抽屜原理”的應用是千變萬化的，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些今人驚異的結果。

　　三、解決問題

　　1、7枝筆入進5個筆筒里，不管怎么放，總有一個筆筒中至少有2枝筆。為什么？

　　2、8只鴿子飛回3鴿籠，不管飛，總有一個鴿籠里至少有3只鴿子。為什么？

　　師：最后，我們再來玩個游戲，你們都玩過撲克牌嗎？一共有幾張牌（54），抽出大王和小王還剩幾張（52）有幾種花色（四種），下面老師請一位同學任愿的抽出5張，不用看，老師就知道，不管怎么抽，至少有2張是同花色的。老師說的對嗎？為什么？

　　四、課時總結

《抽屜原理》六年級數學說課稿2

　　首先，我對本節教材進行一些分析：

　　一、教材結構與內容簡析

　　本節內容在全書及章節的地位：《抽屜原理》是義務教育課程標準實驗教科書第十二冊第五單元第一節。本節共三個例題，例1、例2的教材通過幾個直觀例子，借助實際操作向學生介紹抽屜原理，例3則是在學生理解抽屜原理這一數學方法的基礎上，用這一原理解決簡單的實際問題。

　　數學思想方法分析：作為一名數學老師,不僅要傳授給學生數學知識,更重要的是傳授給學生數學思想、數學意識，因此本節課在教學中力圖向學生的展示數學原理的靈活應用，讓學生感受數學的魅力，貫穿初步的數論及組合知識。

　　二、教學目標

　　根據上述教材結構與內容分析，考慮到學生已有的認知結構心理特征，制定如下教學目標：

　　1 、基礎知識目標：經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。

　　2 、能力訓練目標：

　　1)、會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

　　2)、通過操作發展學生有根據、有條理地進行思考和推理的能力，形成比較抽象的數學思維。

　　3 、個性品質目標：

　　通過“抽屜原理”的靈活應用感受數學的魅力，產生主動學數學的興趣。

　　三、教學重點、難點、關鍵

　　本著課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學重點、難點。

　　重點：經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。通過設計教學環節讓學生動手操作，自主探索，小組合作交流的方法找到解決問題的關鍵，總結出解決問題的辦法。

　　難點：理解“抽屜原理”，并對一些簡單實際問題加以“模型化”。通過不同類型的練習，以及觀看鴿巢原理演示圖，建構知識，從本質上認識抽屜原理，將抽屜原理模型化，從而突破難點。

　　下面，為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

　　四、教法

　　數學是一門培養人的思維，發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過程。由于本節課的教學內容較為抽象，著重采用情境教學法，直觀演示法與談話法相結合的方式進行教學。

　　五、學法

　　教學最重要的就是讓學生學會學習的方法。授之以漁，而非授之以魚！因此在教學中要特別重視學法的指導。本節課學生主要采用了自主、合作、探究式的學習方式。

　　六、教學程序及設想

　　由魯賓孫航海故事引入：把三枚金幣放進兩個盒子里，至少有一個盒子會放幾枚金幣？把教學內容轉化為具有潛在意義的讓學生感興趣的問題，讓學生產生強烈的求知欲望，使學生的整個學習過程成為“探索”，繼而緊張地沉思，尋找理由，證明過程。

　　在實際情況下進行學習，可以使學生利用已有知識與經驗，同化和索引出當前學習的新知識，這樣獲取的知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問題情境中。

　　本題從最簡單的數據開始擺放，有利于學生觀察、理解，有利于調動所有的學生積極參與進來。

《抽屜原理》六年級數學說課稿3

　　今天我們在培訓中心大廳聽了來自××縣的××老師的一節錄像課《抽屜原理》。抽屜原理這節課不同于六年級其他課型，與前后知識點沒有聯系，比較孤立。抽屜原理也很抽像，對于師生而言，這節課比較難上。××老師是通過幾個直觀例子，借助實際操作，向學生介紹“抽屜原理”的，使學生在理解的基礎上，對一些簡單的實際問題加以“模型化”，并會用“抽屜原理”加以解決。

　　××老師上的《抽屜原理》一課雖然樸實，但是結構完整，過程清晰，充分體現了學生的主體地位，為學生提供了足夠的自主探究的空間，引導學生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數學活動中初步了解“抽屜原理”，并學會了用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

　　優點：

　　1.本節課充分放手，讓學生自主思考，采用自己的方法證明：把4支筆放入3個杯子中，不管怎么放，總有一個杯子中至少放進2支筆。然后交流活動，為后面開展教學活動做了鋪墊。此處注意了從最簡單的數據開始擺放，有利于學生觀察理解，有利于調動所有學生的積極性。在有趣的類推活動中，引導學生得出一般性的結論，讓學生體驗理解最基本的“抽屜原理”：當物體個數大于抽屜個數是，一定有一個抽屜放進了2個物體。這樣的教學過程，從方法和知識層面對學生進行了提升，有助于發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。

　　2.在教學過程中充分發揮了學生的主體性，在抽屜原理的推導過程中，至少是商+余數，還是商+1個物體放進同一個抽屜里。讓學生互相爭辯，在由學生驗證，使學生更好的'理解抽屜原理。

　　3.注意滲透數學和生活的聯系，并在游戲中深化知識。課前教師設計了一組簡單真實的生活情境：讓一名學生在去掉了大小王的撲克牌中，任意抽取5張。老師猜，總有一種花色的牌有2張。學完抽屜原理后，讓學生用學過的知識來解釋這一現象，有效的滲透“數學來源于生活，又換源于生活”的理念。

　　建議：

　　1、3個杯子放4支筆時說的基本原理在后面不適用，教師應該強調。

　　2、在得出抽屜原理后應該讓學生多加練習并加以說明。

　　3. 應該不斷在活動中使學生感受到了數學魅力。

　　“抽屜原理”的建立是學生在觀察、操作思考、推理的基礎上理解和發現的，學生學的積極主動。老師上的比較扎實，是一節好課。

《抽屜原理》六年級數學說課稿4

　　××老師的《抽屜原理》一課結構完整，過程清晰，充分體現了學生的主體地位，為學生提供了足夠的自主探索的空間，引導學生在觀察、猜測、操作、推理和交流等數學活動中初步了解“抽屜原理”，并學會了用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

　　1、本節課充分放手，讓學生自主思考，采用自己的方法“證明”：“把4枝筆放入3個文具盒中，不管怎么放，總有一個杯子里至少放進2枝筷子”，然后交流展示，為后面開展教與學的活動做了鋪墊。此處設計注意了從最簡單的數據開始擺放，有利于學生觀察、理解，有利于調動所有學生的積極性。在有趣的類推活動中，引導學生得出一般性的結論，讓學生體驗和理解“抽屜原理”的最基本原理：當物體個數大于抽屜個數時，一定有一個抽屜中放進了至少2個物體。這樣的教學過程，有助于發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。在評價學生各種“證明”方法，針對學生的不同方法教師給予針對性的鼓勵和指導，讓學生在自主探索中體驗成功，獲得發展。在學生自主探索的基礎上，進一步比較優化，讓學生逐步學會運用一般性的數學方法來思考問題。

　　2、在教學過程中充分發揮了學生的主體性，在抽屜原理（2）的推導過程中，至少是“商+余數”，還是“商+1”個物體放進同一個抽屜。讓學生互相爭辯，再由學生自己想辦法來進行驗證，使學生更好的理解了抽屜原理。另外，本節課中，學生爭先恐后的學習行為，積極參與自學、交流、合作、展示、補充、互評、提問、質疑、反思等的學習過程，“自主、合作、探究”的學習方式，給人留下了深刻的印象，學生主體地位得到了充分的落實。

　　3、 注意滲透數學和生活的聯系。并在游戲中深化知識。

　　學了“抽屜原理”有什么用？能解決生活中的什么問題？教學中教師注重了聯系學生的生活實際。課前老師設計一個游戲：“學生在一副去掉了大小王的撲克牌中，任意抽取五張，老師猜：總有一種花色的牌至少有兩張。”這是為什么？學生很驚訝。于是，學生的積極性被調動起來了，總想接開其中的奧秘。學完抽屜原理后，讓學生用學過的知識來解釋這些現象，有效的滲透“數學來源于生活，又還原于生活”的理念。

　　商討之處：

　　學生對“至少”一詞的理解還顯得有些欠缺，學生僅僅理解了字面上的意思，對“至少”一詞的指向性還不明確，就我理解，“至少”應該是指的在每一種情況中出現的最大數中的最小數，而有學生卻理解成是每一種情況中的最小數。如何讓學生的理解更準確，更深刻，還需探究。

《抽屜原理》六年級數學說課稿5

　　一、說教材

　　1、教學內容：我說課的內容是人教版六年級數學下冊數學廣角《抽屜原理》第一課時，也就是教材70-71頁的例1和例2.

　　2、教材地位及作用及學情分析

　　本單元用直觀的方法，介紹了“抽屜原理”的兩種形式，并安排了很多具體問題和變式，幫助學生通過“說理”的方式來理解“抽屜原理”，有助于提高學生的邏輯思維能力，為以后學習較嚴密的數學證明做準備。

　　教材中，有三處孩子們不好理解的地方：1)“總有一個”、“至少”這兩個關鍵詞的解讀;2)為了達到“至少”而進行“平均分”的思路，3)把什么看做物體，把什么看做抽屜，這樣一個數學模型的建立。六年級的學生對于總結規律的方法接觸比較少，尤其對于“數學證明”。于是我安排通過例1的直觀操作教學，及例2的適當抽象建模，讓全體學生真實地經歷“抽屜原理”的探究過程，把他們在學習中可能會遇到的幾個困難，弄懂、弄通，建立清晰的基本概念、思路、方法。

　　3、本節課的教學目標

　　根據《數學課程標準》和教材內容，我確定本節課學習目標如下：

　　知識性目標：初步了解抽屜原理，會用抽屜原理解決簡單的實際問題。

　　能力性目標：經歷抽屜原理的探究過程，通過實踐操作，發現、歸納、總結原理。

　　情感性目標：通過“抽屜原理”的靈活應用，提高學生解決數學問題的能力和興趣，感受到數學的魅力。

　　4、教學重、難點的確定

　　教學重點：經歷抽屜原理的探究過程，發現、總結并理解抽屜原理。

　　教學難點：理解抽屜原理中“至少”的含義，并會用抽屜原理解決實際問題。

　　二、說教法、學法

　　六年級學生既好動又內斂，于是教法上本節課主要采用了設疑激趣法、講授法、實踐操作法。課堂始終以設疑及觀察思考討論貫穿于整個教學環節中，采用師生互動的教學模式進行啟發式教學。學法上主要采用了自主合作、探究交流的學習方式。體現數學知識的形成過程，感受數學學習的樂趣。

　　三、說教學過程

　　(一)、游戲激趣，初步體驗。

　　師：同學們，你們玩過搶椅子的游戲嗎?現在，老師這里準備了2把椅子，請3個同學上來，誰愿來?

　　1.游戲要求：你們3位同學圍著椅子走動，等音樂定下來后請你們3個都坐在椅子上，每個人必須都坐下。

　　2.師：老師不用看就知道總有一把椅子上至少坐著兩名同學，是這樣的嗎?如果不相信咱們再做一次，好不好?

　　引入：不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學?你知道這是什么道理嗎?這其中蘊含著一個有趣的數學原理，這節課我們就一起來研究這個原理。【設計意圖：第一次與學生接觸，在課前進行的游戲激趣，一使教師和學生進行自然的溝通交流;二激發學生的興趣，引起探究的愿望;三為今天的探究埋下伏筆。】

　　(二)、操作探究，發現規律。

　　1、提出問題：把4支鉛筆放進3個文具盒中，不管怎么放，總有一個文具盒至少放進支鉛筆。讓學生猜測“至少會是”幾支?

　　2、驗證結論：不管學生猜測的結論是什么，都要求學生借助實物進行操作，來驗證結論。學生以小組為單位進行操作和交流時，教師深入了解學生操作情況，找出列舉所有情況的學生。

　　(1)先請列舉所有情況的學生進行匯報，一說明列舉的不同情況，二結合操作說明自己的結論。(教師根據學生的回答板書所有的情況)

　　學生匯報完后，教師再利用枚舉法的示意圖，指出每種情況中都有幾支鉛筆被放進了同一個文具盒。

　　【設計意圖：抽屜原理對于學生來說，比較抽象，特別是“總有一個文具盒中至少放進2支鉛筆”這句話的理解。所以通過具體的操作，列舉所有的情況后，引導學生直接關注到每種分法中數量最多的文具盒，理解“總有一個文具盒”以及“至少2支”。讓學生初步經歷“數學證明”的過程，訓練學生的邏輯思維能力。】

　　(2)提出問題：不用一一列舉，想一想還有其它的方法來證明這個結論嗎?

　　學生匯報了自己的方法后，教師圍繞假設法，組織學生展開討論：為什么每個文具盒里都要放1支鉛筆呢?請相互之間討論一下。

　　在討論的基礎上，教師小結：假如每個文具盒放入一支鉛筆，剩下的一支還要放進一個文具盒，無論放在哪個文具盒里，一定能找到一個文具里至少有2支鉛筆。只有平均分才能將鉛筆盡可能的分散，保證“至少”的情況。

　　【設計意圖：鼓勵學生積極的自主探索，尋找不同的證明方法，在枚舉法的基礎上，學生意識到了要考慮最少的情況，從而引出假設法滲透平均分的思想。】

　　(3)初步觀察規律。

　　教師繼續提問：6支鉛筆放進5個文具盒里呢?你還用一一列舉所有的擺法嗎?7支鉛筆放進6個文具盒里呢?100支鉛筆放進99個文具盒呢?你發現了什么?

　　【設計意圖：讓學生在這個連續的過程中初步感知方法的優劣，發展了學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。】

　　3、運用抽屜原理解決問題。

　　出示第70頁做一做，讓學生運用簡單的抽屜原理解決問題。在說理的過程中重點關注“余下的2只鴿子”如何分配?

　　【設計意圖：從余數1到余數2，讓學生再次體會要保證“至少”必須盡量平均分，余下的數也要進行二次平均分。】

　　4、發現規律，初步建模。

　　我們將鉛筆、鴿子看做物體，文具盒、鴿舍看做抽屜，觀察物體數和抽屜數，你發現了什么規律?(學生用自己的語言描述，只要大概意思正確即可)

　　小結：只要物體數量比抽屜的數量多，總有一個抽屜至少放進2個物體。這就叫做抽屜原理。現在你能解釋為什么老師肯定前兩排的同學中至少有2人的生日是同一個月份嗎?

　　【設計意圖：通過對不同具體情況的判斷，初步建立“物體”“抽屜”的模型，發現簡單的抽屜原理。研究的問題來源于生活，還要還原到生活中去，所以請學生對課前的游戲的解釋，也是一個建模的過程，讓學生體會“抽屜”不一定是看得見，摸得著。】

　　5、用有余數的除法算式表示假設法的思維過程。

　　(1)教學例2，可以出示問題后，讓學生說理，然后問：這個思考過程可以用算式表示出來嗎?

　　(2)做一做：8只鴿子飛回3個鴿舍，至少有3支鴿子飛進同一個鴿舍。為什么?

　　【設計意圖：在例1和做一做的基礎上，相信學生會用平均分的方法解決“至少”的問題，將證明過程用有余數的除法算式表示，為下一步，學生發現結論與商和余數的關系做好鋪墊。】

　　(三)、鞏固練習。

　　撲克牌游戲

　　①師與生配合做

　　教師洗牌學生抽其中的任意5張，教師猜其中至少有2張是同花色的。

　　②學生做游戲

　　要求探尋規律并說明理由。

　　【設計意圖：用游戲的形式激發學生的興趣，用抽屜原理解決具體問題進行建模，讓學生體會抽屜的形式是多種多樣的。】

　　(四)、小結全課，激發熱情

　　1、今天的你有什么收獲?

　　我們將鉛筆、鴿子、撲克看做物體數，文具盒、鴿舍、四種花色看做抽屜，觀察物體數和抽屜數，你發現了什么規律?(學生用自己的語言描述，只要大概意思正確即可)

　　小結：只要物體數量比抽屜的數量多，總有一個抽屜至少放進2個物體。這就叫做抽屜原理。

　　2、介紹課外知識。

　　介紹抽屜原理的發現者——數學家狄里克雷。

　　【設計意圖：讓學生體會平常事中也有數學原理，有探究的成就感，激發對數學的熱情。】

《抽屜原理》六年級數學說課稿6

　　一、說教材

　　《抽屜原理》共有三個例題，例1、例2的內容，教材通過幾個直觀例子，借助實際操作向學生介紹抽屜原理。讓學生經歷抽屜原理的探究過程，重在引導學生通過實際操作發現、總結規律，為后面學習抽屜原理（二）及利用這一原理解決問題做下了有力的鋪墊。

　　二、說教學目標

　　1、經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

　　2、通過操作發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。

　　3、通過“抽屜原理”的靈活應用感受數學的魅力。

　　教學重點：

　　經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”。

　　教學難點：

　　理解“抽屜原理”，并會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

　　三、說教學流程

　　本節課共三個教學環節：游戲導入——探究新知——解決問題——課堂小結

　　下面我分別說說前3個環節。

　　第一環節——游戲導入

　　通過“搶椅子”游戲，體驗不管怎么坐，一定有一把椅子上至少坐兩個同學。激起學生認識上的興趣，趁機抓住他們認知上的求知欲，作為新課的切入點，這樣導入極大地激發了學生探究新知的熱情，使學生積極主動地投入到新課的學習中。

　　第二環節——探究新知

　　此環節正是本節課的關鍵一環，這一環節的教學，我重在讓學生經歷知識發生、發展的過程，讓學生不但知其然，更要知其所以然。課上我讓學生通過小組合作擺一擺，說一說，讓每一個學生都參與到知識的探究中來，讓學生實際到講臺前演示，并對數進行分解法，把學生得出的結論進行匯總，最后由學生總結出了結論：5根小棒放進4個杯子，一定有一個杯子里至少有2根小棒。例2是讓學生明確數量、抽屜和結論三者之間的關系，特別是對“一定有一個杯子里至少有小棒的根數”是除法算式中的商加“1”，而不是商加“余數”，我適時挑出針對性問題進行交流、討論，使學生從本質上理解了“抽屜原理”，引導學生總結歸納這一類“抽屜問題”的一般規律。

　　第三環節——解決問題

　　此環節是對學生學習效果的檢驗，在設置習題方面采取層層深入，有一定的梯度，由學生很容易找到抽屜的題型過度到抽屜隱藏在題目中，逐漸提高難度，所選擇的題力爭與實際生活相結合。

　　整節課，我始終注意調動學生的學習興趣，通過小組討論，動手操作，學生演示，幻燈示范，抓住學生的思維，讓學生通過我的引導來完成本節課的學習。

《抽屜原理》六年級數學說課稿7

　　這節課是小學數學第十二冊第五單元數學廣角的第一節，下面我從以下四方面來說這節課。

　　一、說教材

　　本單元共三個例題，例1、例2的內容，教材通過幾個直觀例子，借助實際操作向學生介紹抽屜原理。例3則是在學生理解抽屜原理這一數學方法的基礎上，會用這一原理解決簡單的實際問題。今天我講的是例1例2的內容，主要經歷抽屜原理的探究過程，重在引導學生通過實際操作發現、總結規律，這一內容為后面學習抽屜原理（二）及利用這一原理解決問題做下了有力的鋪墊。因此，這節課在本單元起著引領指航的重要作用。

　　二、說教學目標

　　根據《數學課程標準》和教材內容，我確定本節課學習目標如下：

　　1、經歷“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題。

　　2、通過操作發展學生的類推能力，形成比較抽象的數學思維。

　　3、通過“抽屜原理”的靈活應用感受數學的魅力。

　　教學重點是；經歷抽屜原理的探究過程，發現、總結并理解抽屜原理。

　　教學難點：理解抽屜原理中“總有”“至少”的含義。

　　我之所以這樣確定重難點和教學目標，因為《新標準》指出：在本學段學生將通過數學活動了解數學與生活的廣泛聯系，學會運用所學知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法。

　　三、說教法學法

　　教法上本節課主要采用了設疑激趣法、講授法、實踐操作法。

　　學法上學生主要采用了自主、合作、探究式的學習方式。

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