《豐碑》說課稿

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，時常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《豐碑》說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《豐碑》說課稿1

　　一、說教材

　　《豐碑》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文課本第十冊第七組的一篇講讀課文。文章文字精美、感情真摯、悲壯動人，講述了長征途中，一位老軍需處長在冰天雪地里被嚴(yán)寒凍死的事，是一篇陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語言素養(yǎng)的好教材。

　　這篇課文位于《狼牙山五壯士》一文之后。教學(xué)本文除繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生分清詳寫和略寫外，要抓住兩個重點：一是在充分感知理解課文的基礎(chǔ)上，體會軍需處長的崇高精神，使學(xué)生受到情感上的陶冶；二是通過對課文重點詞、句、段的理解、積累和運用，豐富學(xué)生的語言儲備，提高學(xué)生的語言運用能力。

　　根據(jù)本課的特點和所處的位置，針對學(xué)生的實際，我把教學(xué)目標(biāo)定為：

　　1、讀懂課文內(nèi)容，學(xué)會本課的生字新詞，會用“濕潤”“晶瑩”造句。

　　2、學(xué)習(xí)課文第七自然段抓住人物動作、神態(tài)、衣著等方面詳細描寫的方法。

　　3、能有感情地朗讀課文，體會軍需處長的崇高精神，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

　　其中，通過“他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳”體會軍需處長崇高的內(nèi)心世界是本課教學(xué)的難點。

　　二、說教法、學(xué)法

　　根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)和語言特色，在教學(xué)方法的總體構(gòu)想上，主要采用情境教學(xué)法，以讀代講，結(jié)合投影、錄音等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點，突破難點。教師通過激情導(dǎo)入、音樂渲染和富有感染性的語言描述，引導(dǎo)學(xué)生自讀入境，“披文入情”，美讀品味，體悟?qū)懛ǎ瑥亩�達到本課的教學(xué)目標(biāo)。

　　本課除繼續(xù)運用“分清詳略、自讀自悟、體情悟法”的學(xué)習(xí)方法外，著重教給學(xué)生抓住重點詞句由外表體會人物內(nèi)心的方法。同時引導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想比較、反復(fù)誦讀、看圖等方法，達到“不需要教”的最高境界。在激活學(xué)生方面，教師主要運用營造和諧的教學(xué)氛圍、適時激勵、示范引導(dǎo)等方法，充分調(diào)動學(xué)生自己讀書感悟的興趣。在閱讀習(xí)慣方面，著重培養(yǎng)學(xué)生讀書用腦、注意文題、主動自學(xué)、自覺積累的良好閱讀習(xí)慣。

　　三、說教學(xué)程序

　　圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，我將本課的教學(xué)任務(wù)安排在兩課時內(nèi)完成。

　　第一課時，整體感知，學(xué)習(xí)生字詞，有感情朗讀課文，背誦課文第七自然段。

　　第二課時，鞏固生字詞語，背誦課文最后三個自然段，完成課后練習(xí)及片段仿寫。整個教學(xué)真正體現(xiàn)“充分感知、理解品味、誦讀積累、遷移運用”的母語學(xué)習(xí)規(guī)律。

　　充分感知、教學(xué)第一步，讓學(xué)生自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想。接著指名學(xué)生讀課文，檢查讀書情況，對讀不好的地方進行示范朗讀后，再讓學(xué)生反復(fù)練讀，直到“充分”為止。

　　理解品味、在充分感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生匯報初讀課文讀懂了什么，以了解學(xué)生自讀中還存在哪些問題。接著直奔教學(xué)重難點，引導(dǎo)學(xué)生抓住讀不懂的問題，理解品味。著重理解“他的神態(tài)十分鎮(zhèn)定，十分安詳”。分這樣幾個步驟：

　　1、通過看圖、聯(lián)系上下文、表演等方法，理解“鎮(zhèn)定、安詳”的字面意思；

　　2、通過過聯(lián)想補充老軍需處長犧牲時的內(nèi)心活動，理解“鎮(zhèn)定、安詳”的內(nèi)在意蘊，激活現(xiàn)場感，使學(xué)生入境入情；

　　3、反復(fù)誦讀，抒發(fā)學(xué)生心中的感情；

　　4、背誦內(nèi)化課本語言；

　　5、寫贊美的話，進行表達訓(xùn)練。最后通過教師的引讀，讀懂將軍在這一過程中的情感歷程。

　　誦讀積累、在理解的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生誦讀的積極性，及時把精美的語段背下來，已水到渠成。這一段主要采用以讀代講法，用富有激情的引讀語言、音樂渲染，引導(dǎo)學(xué)生讀出真情實感，背得如出己口。

　　遷移運用、這一步設(shè)計了兩道練習(xí)：一是寫一段贊美老軍需處長的話，用上“濕潤、晶瑩”等詞語。二是仿照第七自然段的寫法，寫人物外貌。

《豐碑》說課稿2

　　各位老師你們好！今天我要為大家講的課題是《人教版小學(xué)語文第十冊》第七單元中課文《豐碑》。

　　首先，我對本節(jié)教材進行一些分析：

　　一、教材分析（說教材）：

　　1、教材所處的地位和作用：

　　本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位是：《人教版小學(xué)語文第十冊》第七單元《豐碑》是人教版小學(xué)教材中語文教材第十冊第七章的內(nèi)容。文章記敘了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄在冰天雪地里被嚴(yán)寒的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質(zhì)。文章文字精美、感情真摯、悲壯動人，是一篇陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語言素養(yǎng)的好教材。

　　2、教育教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）、知識目標(biāo)：

　　A、學(xué)會本課13個生字，并能正確讀寫生字詞。

　　B、正確讀寫下列詞語：“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴(yán)峻、覆蓋、晶瑩、豐碑”等。

　　C、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　（2）、能力目標(biāo)：

　　A、學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進行記敘的方法

　　B、學(xué)習(xí)作者有主有次地安排材料來表達主要意思的寫法。

　　(3）、情感目標(biāo)：

　　A、能夠深刻領(lǐng)會文章表達的思想內(nèi)容，從中受到到革命傳統(tǒng)的感染和教育。

　　B、學(xué)生能正確理解“豐碑”的含義。

　　3：課文重點，難點：

　　本課中從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中,感受軍需處長的崇高精神,體會“晶瑩的豐碑”的含義是重點和難點，由于學(xué)生年齡小，分析和理解問題能力相對較為薄弱，對文字內(nèi)涵的理解和意境的聯(lián)想難度大。

　　下面，為了講清重難點，使學(xué)生能達到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

　　二：教學(xué)策略（說教法）：

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”

　　為了達到教學(xué)目標(biāo)，突破難點，突出重點，根據(jù)學(xué)學(xué)生實際情況，我將采用以下教學(xué)手段及方法：

　　㈠教學(xué)手段：

　　A、“讀（看）——議——講”結(jié)合法；B、分組討論法；C、教學(xué)過程中堅持啟發(fā)式教學(xué)的原則

　　教學(xué)方法及其理論依據(jù)：堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，即“以學(xué)生活動為主，教師講述為輔，學(xué)生活動在前，教師點撥評價在后”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容。采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論教學(xué)法。在學(xué)生看書、討論基礎(chǔ)上，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，運用問題解決式教學(xué)法，師生交談法、圖像信號法、問答法、課堂討論法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實生活的經(jīng)歷和體驗及收集到的信息（感性材料）來理解課文中的理論知識。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎(chǔ)差的學(xué)生也能有表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)其自信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。有效地開發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。同時通過課堂練習(xí)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書本知識回到社會實踐，學(xué)以致用，落實教學(xué)目標(biāo)。

　　三：學(xué)情分析：（說學(xué)法）

　　學(xué)生特點分析：

　　五年級的學(xué)生已具備一定的閱讀能力和分析能力，但他們卻生活在幸福優(yōu)越的環(huán)境里，對紅軍長征的艱難險惡了解太少，因此會對軍需處長“寧愿自己忍饑挨餓，甚至不惜犧牲自己也要把衣物拿給其他的戰(zhàn)士”的舉動表示難以理解。為了讓學(xué)生能對當(dāng)時的環(huán)境狀況有較為清楚的認識，課前要求學(xué)生通過各種途徑來查找有關(guān)紅軍長征時的資料（如：上網(wǎng)、查找工具書、觀看電影《萬水千山》等）；為了讓學(xué)生能更好的體會軍需處長的獻身精神，可讓學(xué)生通過抓描寫軍需處長凍死時的神態(tài)、動作、穿著的語句及將軍的神態(tài)的描寫的語句來讓學(xué)生反復(fù)朗讀、理解、體會、感悟，力爭將語言文字的訓(xùn)練落到實處，

　　從而讓學(xué)生能深刻理解人物品格，激發(fā)他們對偉大人格的崇敬。最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程：

　　四、教學(xué)程序及設(shè)想：

　　1、第一環(huán)節(jié)：

　　A、板書：“豐碑”兩字，提問學(xué)生，“碑”字的意思，質(zhì)疑“豐碑”二字，形成閱讀期待。

　　B、激情帶讀，整體感知

　　通過帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，使學(xué)生整體感知課文大致內(nèi)容，心中對豐碑所指含義有個初步了解。

　　2、第二環(huán)節(jié)：答疑“豐碑”兩字所指含義：

　　A、讓學(xué)生從課文中找出描寫豐碑兩字含義的句子和段落，讓學(xué)生回答問題。

　　B、引導(dǎo)學(xué)生找到課文所指“豐碑”就是指覆蓋著積雪的軍需處長和身體。提出問題，為什么軍需處長會覆蓋著積雪的軍需處長和身體指的是豐碑？讓學(xué)生思考，進一步形成閱讀期待。

　　3、第三環(huán)節(jié)：感受軍需處長的無私精神。

　　A、通過精讀課文，讓學(xué)生找出描寫軍需處長的句子和段落，使學(xué)生深入文本，了解軍需處長的世界，感受其無私的優(yōu)良革命精神。

　　B、激情范讀課文所描寫的軍需處長的句子和段落，進一步升華學(xué)生心中的思想感情，并讓學(xué)生模仿句子，讓學(xué)生書寫對軍需處長那無私奉獻精神的贊美之情。

　　4、第四環(huán)節(jié)：聯(lián)想啟發(fā)，拓寬學(xué)生的思想感情。

　　A、通過精讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，帶學(xué)生想象長征精神，讓學(xué)生充分感受革命精神的偉大與無私。

　　B、讓學(xué)生把想象的描寫長征革命精神寫出來，并讓其讀出來，強化學(xué)生對優(yōu)良革命傳統(tǒng)精神的理解。

　　5、第五環(huán)節(jié)：總結(jié)結(jié)論，深化認識。

　　通過自己的總結(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)悟革命精神的偉大無私。

　　五、說板書。

　　本節(jié)課我采用提綱式板書形式，這樣提綱挈領(lǐng)、層次分明，很好地說明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。附板書設(shè)計：

　　“豐碑”精神、革命傳統(tǒng)精神、偉大無私、長征精神、

　　六、作業(yè)布置：

　　寫一篇贊美革命傳統(tǒng)精神的作文。

《豐碑》說課稿3

　　[教材分析]

　　《豐碑》是九年義務(wù)教育四年級小學(xué)語文第七冊第五單元中的第2篇課文。這篇課文意境優(yōu)美，人物形象鮮明行動，感情真摯濃烈，給人經(jīng)呼之欲出之感。根據(jù)這一特點，教學(xué)時按照本組“詳寫和略寫”的訓(xùn)練要求：一要從將軍語言、神態(tài)的變化，了解將軍的內(nèi)心活動，體會將軍對軍需處長崇敬的心情；二要從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長毫不利已、專門利人，為革命事業(yè)勇于獻身的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的特殊含義。據(jù)此說明，在教學(xué)中使學(xué)生明白軍需處長凍死時的形象，將軍語言、神態(tài)的變化是詳寫；紅軍部隊艱難前進、種種考驗等是略寫。

　　［設(shè)計理念］

　　引導(dǎo)學(xué)生以聯(lián)系的方式“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。

　　［設(shè)計特色］

　　立足整體，突出重點；強化聯(lián)系，促進感悟。

　　《豐碑》教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他毫不利已、專門利人的崇精神。

　　2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

　　3、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

　　4、有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。

　　重點

　　1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神神。

　　2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　難點

　　理解被大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑

　　時間

　　二課時

　　教法

　　情境教學(xué)法、直觀法、對比法、自學(xué)法等

　　教具

　　多媒體、錄音帶

　　一、揭題導(dǎo)入

　　同學(xué)們，為了新中國的誕生，曾經(jīng)有無數(shù)個中華兒女拋頭顱，灑熱血，用鮮血和生命譜寫了一曲曲英雄贊歌。今天，讓我們的思緒再次回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽一個發(fā)生在行軍途中真實感人的故事，認識一位無名英雄。這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)25課《豐碑》。（板書課題）

　　1、齊讀課題

　　2、誰告訴大家，“碑”是什么？有什么作用？“豐碑”是什么意思？

　　3、再讀課題，你有什么問題要問？

　　二、自主讀文，圍繞難點，抓住重點，理解教材

　　1、這是一座什么樣的豐碑？用來紀(jì)念誰？請同學(xué)們帶著問題，打開課本124頁，選擇自己喜歡的方式自由讀讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，把句子讀通順，讀流利。

　　（1）讀讀下面的詞語。

　　冰坨呼嘯惡劣殘酷襲擊

　　樹干塑像單薄嚴(yán)峻倚靠

　　（2）文章主要講了一件什么事？

　　（3）通過讀書，你還明白了什么？（板書：軍需處長）

　　（4）請同學(xué)們快速閱讀課文，看看文章哪一段點明了這是一座晶瑩的豐碑，是用來紀(jì)念軍需處長的。

　　2、課件出示13小節(jié)：

　　（1）自由讀讀這段文字，想一想，你頭腦中產(chǎn)生了什么問題，需要提出來與大家共同研究？

　　（2）為什么說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？）肯定：好，你提出了一個很有價值的問題！

　　讀書是解決問題最好辦法。帶著問題，請同學(xué)們認真默讀課文，用橫線畫出描寫軍需處長神態(tài)的語句；用曲線畫出描寫將軍神態(tài)的語句。

　　三、學(xué)習(xí)描寫軍需處長神態(tài)的部分。

　　1、誰告訴大家，軍需處長神態(tài)描寫的部分在文章的哪一自然段？（課件出示）

　　2、誰來把這一段有關(guān)軍需處長神態(tài)描寫的語句給大家讀讀。

　　（1）“鎮(zhèn)定”“安詳”是什么意思？

　　（2）這位老戰(zhàn)士被嚴(yán)寒凍死了，為什么還那么鎮(zhèn)定、安詳？請你結(jié)合這一段描寫、聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

　　（3）你談得非常深刻，你能不能把自己的理解讀出來。讀后老師顯見相機提問；你是懷著什么心情讀的？

　　（4）還有誰的理解跟他不一樣？大家都贊同他的想法？那好，還有誰愿意再讀讀？你準(zhǔn)備懷著什么樣的心情讀讀？

　　（5）作為一名軍需處長，他盡到了自己的職責(zé)，他無愧于每一位戰(zhàn)士，在他身上，有一種一心為公、舍己為人的可貴精神，讓我們懷著崇敬之情一起來讀讀這一小節(jié)。

　　四、學(xué)習(xí)描寫將軍部分，過渡導(dǎo)入：將軍看到這位被凍僵的老戰(zhàn)士，會有什么反應(yīng)呢？

　　1、你剛才讀書時，畫出了那幾處將軍神態(tài)描寫的句子？

　　2、（課件出示）自由讀讀屏幕上對將軍的描寫，想一想：你從將軍的每一次神態(tài)變化中體會到了他什么樣的心情？

　　（1）交流學(xué)習(xí)成果

　　a、通過神態(tài)語言體會將軍生氣、震怒、悲傷、內(nèi)疚、感動、敬佩的情感變化。

　　b、自由讀，師生對讀體會、生生反復(fù)讀體會。

　　c、將軍本以為是軍需處長的失職致使老戰(zhàn)士被嚴(yán)寒凍死，他非常生氣、憤怒，但當(dāng)他得知眼前這位凍僵的老戰(zhàn)士竟然就是那位給戰(zhàn)士們分發(fā)棉衣的軍需處長時，內(nèi)疚、感動、敬佩一齊涌上心頭，軍需處長身上有一種多么了不起的精神啊！將軍的眼睛濕潤了，百感交集的他將自己的千言萬語化做了一個志高無上的軍禮。（出示課件插圖：這就是當(dāng)時那感人的一幕）

　　（2）同學(xué)們，假如你就是圖中的將軍，看著眼前被嚴(yán)寒凍死，漸漸和云中山化為一體的軍需處長，你心里會想些什么？讓我們也跟將軍一起把由衷的敬意化作一個莊嚴(yán)的軍禮。“全體起立，敬禮！”

　　（3）軍需處長心系革命，心系他人，心中惟獨沒有他自己，他這種一心為公，舍己為人的精神不僅成了將軍心中的豐碑，也成了我們心中的豐碑，讓我們一起再來讀讀文中的這段話？（課件配樂，出示13小節(jié)內(nèi)容）

　　（4）同學(xué)們，請你聯(lián)系課文內(nèi)容，談一談對“晶瑩的豐碑”的理解（板書：一心為公、舍己為人）。

　　小結(jié)：從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體像一座晶瑩的豐碑，更重要的是一座軍需處長一心為公、舍己為人精神是不朽的，成了將軍和戰(zhàn)士心中的豐碑。（同時插掉黑板遺留的問題）

　　（5）同學(xué)們，你由眼前的軍需處長想到了哪些為新中國的誕生而英勇犧牲的革命先烈？

　　（課件：由插圖依次閃現(xiàn)劉胡蘭，董存瑞……）小結(jié)：其實，在炮火連天的戰(zhàn)場上，像軍需處長這樣的戰(zhàn)士還有很多很多。

　　（6）那么，處在今天的和平時期，你能說出你心中的豐碑嗎？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他們和軍需處長一樣，成了我們，不，成了每一個中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。

　　五、同學(xué)們，勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　齊讀14小節(jié)。

　　六、小結(jié)

　　1、學(xué)到這兒，老師的心情久久不能平靜，你們是否跟我一樣呢？假如你就是一位紅軍戰(zhàn)士，這時，你最想對軍需處長說什么話來表達你此時的心情？請同學(xué)們在課文的插圖下題一兩句碑文。

　　2、同學(xué)們由感而發(fā)，運用詩句和妙筆寫下了如此感人的碑文，請同學(xué)們再次讀讀全文，回顧一下當(dāng)時的情景，看看你還有沒有問題要問？

　　3、同學(xué)們軍需處長走了，他坦然從容的走了，沒有人知道他的真實姓名，但是他那一心為公、舍己為人的精神就是一座豐碑，（構(gòu)畫豐碑圖）留在了將軍的心中，留在了戰(zhàn)士們的心中，激勵著一代又一代的人不斷前進。

《豐碑》說課稿4

　　一、 教材簡析

　　小學(xué)語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，一起走進人教版小學(xué)語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表示了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的高尚精神，在教學(xué)中，如何讓同學(xué)引起情感上的共鳴，讓同學(xué)對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試?yán)�用多媒體讓情景交融，讓同學(xué)在自主、合作學(xué)習(xí)中去感悟。

　　二、 教學(xué)目標(biāo)、重難點說明

　　新的課程規(guī)范告訴我們，應(yīng)注意課文的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)同學(xué)自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。于是，我擬訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1 抓重點詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)同學(xué)自覺主動學(xué)習(xí)紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

　　2 有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，協(xié)助同學(xué)積累語言。

　　3 培養(yǎng)同學(xué)自讀、自悟、自議的能力。

　　4 學(xué)會本課的生字新詞，體會文中當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略的表達方法。

　　本課的重難點在于：抓重點詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)同學(xué)自覺主動學(xué)習(xí)紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

　　三、 教法、學(xué)法設(shè)計

　　1 激情范讀，整體感知

　　利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點，從一開始就把同學(xué)引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用充溢激情的朗讀，引發(fā)同學(xué)情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。

　　2 自主學(xué)習(xí)，重點感悟

　　新的課程規(guī)范告訴我們：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、教師、文本之間對話的過程。閱讀是同學(xué)的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替同學(xué)的閱讀實踐。”以此審視閱讀教學(xué)過程，課堂首先要保證同學(xué)獨立、充沛、深入地與文本對話。

　　這種對話至少應(yīng)包括：

　　（1）搜集處置信息并掌握意義（即讀懂了什么）；

　　（2）受到情感熏陶；

　　（3）獲得思想啟迪；

　　（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學(xué)中我讓同學(xué)找出自身最受感動的段落，并想想為什么感動？同學(xué)把自身的感悟與小組其他同學(xué)一起分享。多媒體把同學(xué)可能受感動的段落隱藏起來，到同學(xué)匯報學(xué)習(xí)情況的時候，跟隨同學(xué)的匯報一一展現(xiàn)出來，北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動的推進，為同學(xué)的感悟營造了氛圍，發(fā)明了有利條件。這樣的自主選擇性學(xué)習(xí)，可以給同學(xué)更廣闊的空間，同學(xué)在自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)伙伴的過程中，真正參與了學(xué)習(xí)活動的全過程，真正實現(xiàn)了自主，真正走進了文本。

　　3 相互啟發(fā)，協(xié)同學(xué)習(xí)

　　既然閱讀是一種對話，那如何來掌握教師與同學(xué)之間的對話，我認為在課堂上，教師應(yīng)有兩種身份，第一種是與同學(xué)平等的再學(xué)習(xí)者；第二種是給予同學(xué)啟迪的引路人。教與學(xué)的過程，我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，教師應(yīng)尊重同學(xué)的獨特感受，也要給予同學(xué)適時的點撥。例如：描寫凍僵的軍需處長那一段，如何讓同學(xué)感悟其偉大，我引導(dǎo)同學(xué)抓住幾個重點詞語：倚靠、鎮(zhèn)定、安寧、夾著、伸著、單薄破舊，聯(lián)系人物的身份和這樣嚴(yán)寒的環(huán)境，引導(dǎo)同學(xué)質(zhì)疑問難，緊接著，帶領(lǐng)同學(xué)走進軍需處長的內(nèi)心，想象此時此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊后勤大權(quán)的軍需處長舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫將軍向軍需處長敬禮的那一段，抓住“緩緩地、深深地”這些詞語讓同學(xué)走進將軍的內(nèi)心，體會將軍的復(fù)雜心情。而文中到最后情感達到一個高潮，同時，多媒體也把我們引進一個高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。同學(xué)預(yù)習(xí)時理解的“豐碑”只是字典上的解釋，即高大的`石碑。可在文中是這個意思嗎？從而促使同學(xué)去研討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的高尚精神。畫面中，軍需處長被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵紅軍將士不時前進，文中最后有這樣一句話：假如勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？可以請同學(xué)換個說法，體會一個句子的不同表達方式。可能有的會說：“勝利一定屬于這樣的隊伍。”有的會說：“勝利怎能不屬于這樣的隊伍？”還有的會說：“難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎？”等等。通過朗讀比較，讓小朋友們知道：同一個意思有不同的表達方法；要根據(jù)表達的需要來確定采用什么樣的表達方式。本課要表達強烈的感情，用反問的形式是最好的。同學(xué)在不知不覺中積累、豐富了自身的語言，也讓同學(xué)感受到紅軍將士的決心，多媒體同時出現(xiàn)鏗鏘有力的腳步聲，把整個課堂引入一個高潮。

　　4 收集信息，延伸學(xué)習(xí)

　　眾所周知，語文是門百科全書式的學(xué)科，是非常生活化的課程。這篇課文離同學(xué)的實際距離遙遠，如何拉近時空的距離。課前資料的收集尤為重要。同學(xué)采用各種渠道，收集有關(guān)長征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過程中，同學(xué)們對當(dāng)時的時代背景有了認識，也了解到紅軍長征的艱險以和一些故事。課堂上同學(xué)對內(nèi)容的感悟，也有一局部來自于這些收集來的信息。這樣真正讓課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來。

　　四、 板書處置

　　板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下“舍己為人、勇于犧牲”幾個大字體現(xiàn)了人物的人格魅力，讓同學(xué)銘記于心。

《豐碑》說課稿5

　　一、教材簡析

　　《豐碑》是一篇講讀課文，主要講的是紅軍行軍途中，一位軍需處長為了把棉衣讓給戰(zhàn)友穿，而自己卻被活活凍死的感人故事，歌頌了軍需處長一心為公，舍己為人的崇高品質(zhì)。文章語言生動，描寫細致傳神，感情豐富深沉。課文雙線并行，一條按事情發(fā)展順序來寫，具體寫了軍需處長凍死的感人事跡，另一條是隱含在文中的情感線索，通過將軍的情感變化來突出對軍需處長的崇敬之情。

　　本單元重點訓(xùn)練項目是“詳寫和略寫”，側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它是在前兩單元“按一定順序?qū)憽薄ⅰ胺智逯鞔巍钡挠?xùn)練基礎(chǔ)上的發(fā)展和提高，它們共同構(gòu)成了一個相對完整的讀寫訓(xùn)練體系。通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生懂得寫文章不僅要有一定的順序，還要做到有詳有略。

　　根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教材的編排意圖，結(jié)合課文特點和學(xué)生的認知水平，特制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

　　1、能抓住重點詞語、句子，理解課文內(nèi)容。

　　2、能有感情地朗讀課文，背誦課文的第七自然段和最后三個自然段。

　　3、學(xué)習(xí)課文緊扣中心，合理安排詳略的寫法。

　　4、能在品讀想象中體會人物的思想感情，學(xué)習(xí)軍需處長一心為公、舍已為人的崇高品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點：抓住重點詞句，體會人物思想感情，感受軍需處長崇高的精神世界；弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　二、教學(xué)方法

　　根據(jù)課文內(nèi)容悲壯感人、飽含情感的特點，考慮學(xué)生的年齡特點和認知發(fā)展水平，在教學(xué)時，主要通過創(chuàng)設(shè)情境、朗讀品味、想象體驗等方法，把學(xué)生帶到那艱苦的戰(zhàn)斗歲月。引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，突出學(xué)生親身經(jīng)歷的語言實踐活動，使學(xué)生不僅獲得語文的知識和技能，還自然滲透學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)會如何去學(xué)習(xí)感悟語言，并且使學(xué)生在教師刻意追求的一種和諧而美好的情感氛圍中得到心靈的凈化，情感的陶冶，精神的提升。

　　三、教學(xué)設(shè)計

　　本節(jié)課教學(xué)分為這樣三個環(huán)節(jié)：

　　（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生想學(xué)。

　　（二）引導(dǎo)自主探索，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生會學(xué)。

　　（三）總結(jié)延伸升華，強化學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生樂學(xué)。

　　（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生想學(xué)。

　　本節(jié)課是在學(xué)生初讀課文，整體感知，理解第1、2自然段的基礎(chǔ)上進行的。因此，教學(xué)伊始，教師可結(jié)合回顧課文1、2自然段的內(nèi)容用深沉而又充滿激情的語言如下設(shè)疑導(dǎo)入：

　　1、紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，寒冷、饑餓、疲勞無情地吞噬著每一個戰(zhàn)士，還可能遭到敵人的突然襲擊，面對這惡劣的環(huán)境和殘酷的戰(zhàn)斗，將軍是怎么想的？

　　學(xué)生從文中“這支隊伍能不能經(jīng)受住這嚴(yán)峻的考驗?zāi)兀俊币痪洳浑y體會到將軍那時心里十分擔(dān)憂。

　　2、再讓學(xué)生讀讀最后一節(jié)，問學(xué)生：“將軍這時還擔(dān)憂嗎？”讓學(xué)生找到文章最后一句“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？”從中體會到將軍這時已堅信勝利一定會屬于他們。

　　3、將軍這前后截然不同的情感，把學(xué)生帶進了一種特定的問題情境之中，一下子激發(fā)了學(xué)生的認知沖突，學(xué)生的思維火花被點燃，不禁要問：“是什么使開始還十分擔(dān)憂的將軍后來又堅信勝利一定屬于他們呢？”從而產(chǎn)生了強烈的求知欲望，而這正是本課需要重點研究解決的問題，這樣就使本課的教學(xué)目標(biāo)成為學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)任務(wù)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

　　（二）引導(dǎo)自主探索，激發(fā)學(xué)習(xí)情感, 使學(xué)生會學(xué)。

　　1、圍繞以上問題,自讀課文第三段，進一步思考：①從這段中自己讀懂了什么？②劃出最讓你感動的語句，并說說為什么感動?③提出不懂的問題。以上問題問域?qū)?解答距長,思維強度大,靈活性強，能充分尊重學(xué)生的主體地位,適應(yīng)不同層次的學(xué)生,使每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的讀書體會作出回答。

　　2、在學(xué)生自讀思考的基礎(chǔ)上,組織小組合作交流，匯報自學(xué)情況。通過小組合作學(xué)習(xí)，營造自主參與的氛圍,擴大參與面,不僅能使學(xué)生相互啟發(fā),使許多問題在小組內(nèi)就得到解決,還使學(xué)生在小組討論中交流思想、交流情感,培養(yǎng)了互助合作的精神。

　　3、在小組討論交流的基礎(chǔ)上,針對學(xué)生不能解決的問題和認識上的偏差，組織全班讀議。

　　首先引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受和疑問分成兩類,一類是關(guān)于軍需處長的,另一類是關(guān)于將軍的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句細細品讀，進入情境，領(lǐng)悟情感，自主解疑。

　　第一步，品讀描寫軍需處長的語句。在學(xué)生初步感受的基礎(chǔ)上,教師因勢利導(dǎo)，抓住課文重點段第七小節(jié)描寫軍需處長凍僵了的樣子的語句,體會他的豐富的內(nèi)心世界和崇高品質(zhì)。我準(zhǔn)備出示第七小節(jié)文字作如下引導(dǎo):

　　（1）朗讀體驗，整體感受。請同學(xué)們用心讀第七小節(jié)，看著這樣一位老戰(zhàn)士被凍死了,你的心里有何感受?你能讀出自己的感受嗎?強化朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在形式多樣的朗讀中體驗、理解、感悟。

　　（2）質(zhì)疑深究，深入體驗。在朗讀體驗，整體感受，把握情感基調(diào)的基礎(chǔ)上，再把學(xué)生的思維引向深入：在這冰天雪地的嚴(yán)冬,這位老戰(zhàn)士身上穿的卻是這樣單薄破舊的衣服，讀到這里，你有什么問題要問嗎？經(jīng)過一陣情感的醞釀，學(xué)生不禁要問：“他的棉衣呢？他是軍需處長，為什么不給自己留一件呢？”教師因勢利導(dǎo)，反問學(xué)生：“是啊，他為什么不給自己留一件呢？他難道不冷嗎？”在討論中深化學(xué)生的認識：棉衣代表著生的希望，老戰(zhàn)士是把生的希望讓給了自己的戰(zhàn)友。這樣緊扣語言文字，由表及里，不斷創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑，展開想象，使軍需處長的形象在學(xué)生心目中漸漸變得豐滿生動起來。

　　之后再問：生命屬于每個人都只有一次，誰不珍惜自己寶貴的生命呢？老戰(zhàn)士把棉衣讓給了更需要它的戰(zhàn)友，自己卻活活凍死，他在犧牲前后悔嗎？你怎么知道的？讓學(xué)生再回到課文讀書思考，從軍需處長“鎮(zhèn)定”、“安詳”的神態(tài)中尋找答案，體會到軍需處長已完全把自己個人的生死置之度外。

　　（3）展開想象，說中體會。可這樣引導(dǎo)：老戰(zhàn)士犧牲了，死得那樣平靜，沒有一句豪言壯語，然而犧牲時這位老戰(zhàn)土心里肯定有許多話想說，他會想說些什么呢？啟發(fā)學(xué)生進行多角度思考，從可能會對戰(zhàn)友們說、對首長說、對兒女說、對自己說等多方面展開豐富的想象，把語言表達訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和深入體會人物的內(nèi)心世界有機結(jié)合起來。

　　（4）定格畫面，配樂背誦。在學(xué)生深入理解感悟的基礎(chǔ)上，趁著被剛剛激發(fā)的情感激流，教師再用深沉而又充滿激情的語調(diào)這樣引導(dǎo)：“多么偉大的戰(zhàn)士，讓我們再來看看這感人的一幕吧！”隨即打出投影——軍需處長凍死時的畫面，伴隨著一段低沉悲壯的交響曲，教師動情地范讀第七小節(jié)，讀完，停頓一會兒，讓學(xué)生的心在老戰(zhàn)士那美好情懷的感染中得到凈化，然后，教師再把還沉浸在悲壯的情緒中的學(xué)生喚醒：“同學(xué)們，我們面對的不是軍需處長已僵硬的身軀，而是一顆高尚的靈魂，讓我們伴隨著這震憾心靈的音樂試著背誦這段，讓這感人至深的一幕永遠留在我們的心靈深處……”于是學(xué)生開始動情地背誦。

　　以上環(huán)節(jié)，摒棄了煩瑣的分析和支離破碎的講解，從挖掘教材的情感因素入手，突出朗讀訓(xùn)練，并且避免貼標(biāo)簽式的學(xué)法指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生在自讀感悟中自然滲透學(xué)法，通過品讀、想象、質(zhì)疑、討論感受軍需處長的高尚靈魂。深沉悲壯的音樂，飽含激情的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)了一種學(xué)習(xí)語文的特有的情感氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。在這里，我有意識的把人格的熏陶與培育，有機地融于語言文字訓(xùn)練之中，讓學(xué)生如春雨潤物般受到感染，受到熏陶。

　　第二步，抓住描寫將軍語言、動作、神態(tài)的語句，體會將軍的情感變化。在學(xué)生初步感受的基礎(chǔ)上，再作如下引導(dǎo)：

　　（1）一位老戰(zhàn)士活活凍死了，將軍看到這樣的情景，他的心情會怎樣？（悲憤）你從哪里體會出來的？誰能把將軍悲憤的語氣讀出來？引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀8-10小節(jié)，讀中體會將軍悲憤的心情。

　　（2）在此基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：將軍為什么對軍需處長發(fā)這么大的火？通過討論，反復(fù)朗讀，體會到將軍對戰(zhàn)士的愛。

　　（3）然后循著將軍的情感變化，讀文思考：當(dāng)他得知眼前凍死的老戰(zhàn)士就是軍需處長時，他的心情怎樣？你是從哪些詞句體會出來的？引導(dǎo)學(xué)生抓住將軍的動作、神態(tài)朗讀體會將軍當(dāng)時內(nèi)疚、自責(zé)、難過、崇敬等交織在一起的復(fù)雜的情感。

　　這樣抓住將軍的情感變化線索，精心設(shè)疑，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，加深了對課文的理解，突出了軍需處長的高大形象。

　　（4）朗讀13小節(jié)，領(lǐng)悟豐碑的含義。由于有了以上的深入展開，學(xué)生對文中稱軍需處長成了一座晶瑩的豐碑的理解已水到渠成。學(xué)生可以結(jié)合自己的體驗自由表達對課文中豐碑的特殊含義的理解。正是軍需處長舍已為人、一心為公的崇高品質(zhì)成了將軍和戰(zhàn)士們心中的一座豐碑，從而突破了難點，領(lǐng)悟了中心。

　　（5）朗讀14小節(jié)，回應(yīng)開頭的問題。讀到這里，你知道是什么堅定了將軍必勝的信念了嗎？（是紅軍戰(zhàn)士舍已為人的精神和鋼鐵般的意志）

　　（三）總結(jié)延伸升華，強化學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生樂學(xué)。

　　1、在紅軍艱難的征途中，這晶瑩的豐碑又何止一座呢？讀了這篇課文，你還想到了誰？讓學(xué)生認識到，無數(shù)為革命而獻身的英雄，都是我們心中的豐碑，從而使學(xué)生對課題豐碑含義的認識又更深了一層，情感得到升華。

　　2、總結(jié)寫法，突出讀寫訓(xùn)練的重點。先讓學(xué)生說說課文寫到了哪些內(nèi)容？然后組織交流其中詳寫了什么？為什么這樣安排？通過交流討論，使學(xué)生懂得作文時應(yīng)根據(jù)表達中心的需要來安排文章的詳略。

　　3、課外延伸，布置學(xué)生課后到圖書館借閱紅軍長征的故事書，然后大家一起交流。

　　這樣設(shè)計旨在構(gòu)建大語文的教學(xué)觀，語文學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活的外延是相等的。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)要為課外學(xué)習(xí)服務(wù)，要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂不是唯一的信息源，以課堂教學(xué)為一個基點，把學(xué)生的思維觸角引向一個廣闊的空間，把學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活緊密聯(lián)系起來，從而開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)語文，得到發(fā)展，這遠比讓學(xué)生做幾個枯燥機械的練習(xí)有效得多。

《豐碑》說課稿6

　　一、說教材

　　《豐碑》一課是人教版小學(xué)語文教材每十冊第七組的一篇精讀課文，這篇課文敘述了在風(fēng)雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過于單薄而被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，表現(xiàn)了這位軍需處長毫不利已、專門利人的高貴品質(zhì)。

　　《豐碑》的主人公是軍需處長，可全文直接描寫軍需處長的地方不多，而是用了大量的筆墨細致地描寫了將軍的神態(tài)和動作，感情真摯濃烈，有力地襯托了軍需處長的高大形象。

　　在認真分析了教材的基礎(chǔ)上，我確立了《豐碑》這課的教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課的生字新詞。

　　語感目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　情感目標(biāo)：深刻領(lǐng)會文章所表達的思想內(nèi)容，從中受到感染和教育；理解豐碑的含義。

　　能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡(luò)進行記敘的方法。初步領(lǐng)會文章側(cè)面描寫的表現(xiàn)手法。

　　教學(xué)重點：體會軍需處長的獻身精神。

　　教學(xué)難點：理解豐碑的含義。

　　二、說教法

　　1、質(zhì)疑問難法：古人云：學(xué)起于思，思源于疑。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。

　　2、多媒體直觀法：課堂中恰當(dāng)?shù)剡\用電教手段，創(chuàng)設(shè)情境，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強學(xué)生的感性認識，從而更快、更準(zhǔn)、更深地理解課文內(nèi)容。

　　3、自主、合作、探究法：陶行知先生說：教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。在教學(xué)中的重點、難點部分，運用自主、合作、探究的教學(xué)方法，可以鍛煉學(xué)生的協(xié)作精神，訓(xùn)練學(xué)生的思維和語言表達能力。

　　4、表演法：表演是學(xué)生喜愛的一種活動方式，在課堂中運用表演法，能起到寓教于樂的作用。

　　5、誦讀感悟法：《豐碑》一課語言精練生動，思想性強，故事感人至深。通過多種形式的誦讀，既可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又可以實現(xiàn)語感的積淀。

　　三、說學(xué)法

　　語文學(xué)習(xí)不僅要幫助學(xué)習(xí)和掌握知識，而尤為重要的是讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，變我學(xué)會為我會學(xué)。根據(jù)教材特點和學(xué)生認知水平，課堂上，引導(dǎo)學(xué)生運用讀一讀、畫一畫、想一想、議一議、讀一讀的學(xué)習(xí)方法逐步學(xué)習(xí)課文，入情入境，自悟自得。

　　四、說教學(xué)流程

　　針對教材特點，我把這課的教學(xué)時間定為兩課時，第一課時教師引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，自學(xué)生字詞，學(xué)習(xí)課文的第1、2自然段。這里我說的是第二課時的教學(xué)流程，在這一課時里，我設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)來達到教學(xué)目標(biāo)。

　　第一個教學(xué)環(huán)節(jié) 渲染氣氛，讀題導(dǎo)入

　　1、利用多媒體出示紅軍長征途中爬雪山的行軍畫面，播放狂風(fēng)呼嘯的錄音。教師激情導(dǎo)入：為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，去聆聽發(fā)生在紅軍長征途中的又一個感人肺腑的故事！

　　2、教師先板書一個碑字，讓學(xué)生組詞理解字義。然后板書豐字，讓學(xué)生，根據(jù)詞義選擇義項。這樣，學(xué)生很容易弄懂課題的意思是：高大的石碑、高大的紀(jì)念碑這時，教師讓學(xué)生圍繞課題提問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一定會提出有價值的問題：這是一座什么紀(jì)念碑，是紀(jì)念誰的？

　　這樣導(dǎo)入課文，會立即將學(xué)生帶入一個特定的情境中，激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，也為學(xué)生把握課文重點奠定了基礎(chǔ)。

　　第二個教學(xué)環(huán)節(jié) 自讀自悟，合作探究

　　1、學(xué)生自由讀課文，指名回答剛才提出的問題。學(xué)生不難從課文的第13自然段找到答案：豐碑是指被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長。教師適時引導(dǎo)學(xué)生再提出問題：讀到這兒，你有什么疑問？學(xué)生思考后一定能提出：為什么被大雪覆蓋的，凍僵的軍需處長是一座豐碑呢？教師表揚學(xué)生問題提得好，鼓勵學(xué)生再讀課文，自悟自得。

　　2、學(xué)生再讀課文，在自己最受感動的地方做上記號，然后在小組內(nèi)交流。

　　這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，還引導(dǎo)學(xué)生扣住了本課的教學(xué)重點。讓學(xué)生通過幼口、幼腦、幼手，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和互幫互學(xué)、共同提高的精神。

　　第三個教學(xué)環(huán)節(jié)：感悟豐碑

　　1、自由讀第三自然段到第十三自然段，思考兩個問題：

　　①文中除了講軍需處長，還講了誰？

　　②哪些內(nèi)容直接描寫軍需處長？哪些內(nèi)容寫將軍？（這些環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的重點內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。）

　　2、學(xué)生默讀自學(xué)課文第七自然段，教師提出自學(xué)要求：

　　①畫出描寫軍需處長動作、神態(tài)、穿著的詞。

　　②議一議：從這些詞中你體會到了什么？

　　學(xué)生討論完畢，各小組作小結(jié)，然后在全班匯報交流，教師抓住重難點進行點撥指導(dǎo)。

　　在體會軍需處長穿著單薄的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生利用換詞法理解貼的精妙。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文第一自然段中的冰天雪地、大冰坨、狂風(fēng)呼嘯、大雪紛飛等詞語，利用電教手段輔助以、大雪紛飛、狂風(fēng)呼嘯的畫面來感受天氣的嚴(yán)寒。

　　這個環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在聯(lián)系比較中，在情境體驗中充分感受到軍需處長是因為穿得太少而被嚴(yán)寒活活凍死的。

　　在體會軍需處長動作、神態(tài)的時候，首先讓學(xué)生理解鎮(zhèn)定、安詳?shù)囊馑迹�然后引�?dǎo)學(xué)生討論問題：軍需處長掌管著整個部隊所需的給養(yǎng)、被服等，怎么會被活活凍死呢？他凍僵時為什么表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定、安詳？引導(dǎo)學(xué)生在討論中明白：軍需處長是把生的希望留給了戰(zhàn)友，把死的危險留給了自己。為了革命，他視死如歸。為了人民，他死得其所。

　　在學(xué)生體會了軍需處長的高尚品質(zhì)后，我設(shè)計了各種形式的朗讀：引讀、指導(dǎo)朗讀、加一個抒情句子頌讀、自由讀。比如：加抒情句子讀：這位老戰(zhàn)士是多么偉大，多么堅強啊！

　　這一環(huán)節(jié)通過理解重點詞語，進行多種形式的朗讀，不僅使學(xué)生感悟到軍需處長的高尚品質(zhì)，受到情感的熏陶和感染，而且記住了好詞好句，積累了語言。

　　3、體會將軍的動作、神態(tài)描寫

　　①畫一畫：課文哪些地方描寫了將軍的神態(tài)？

　　②議一議：將軍的神態(tài)描寫反映了他怎樣的心情？

　　③演一演：指名表演將軍敬禮的動作，其他同學(xué)評價，體會將軍的心情。

　　④在學(xué)生充分討論交流后，教師出示填空練習(xí)題，進一步鞏固學(xué)生的探究結(jié)果。

　　這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生在讀、議、演、品將軍神態(tài)變化的詞句后明白：通過描寫將軍錯怪軍需處長后的愧疚之情以及對軍需處長的崇敬之情，更顯出軍需處長形象的高大，品質(zhì)的高貴。寫將軍實際上是作者從側(cè)面刻畫軍需處長的形象，讓學(xué)生體會到襯托手法的妙處。

　　4、體會豐碑的含義

　　多媒體出示第13自然段的課文內(nèi)容，利用課件展示情境。

　　①指名讀后引導(dǎo)學(xué)生理解晶瑩的意思。生活中哪些東西是晶瑩的？課文中指什么？

　　②學(xué)生討論交流問題：為什么說被大雪覆蓋的、凍僵的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？

　　③啟發(fā)學(xué)生談一談：面對這座晶瑩的豐碑，你想說點什么或者做點什么？

　　④指導(dǎo)感情朗讀，齊讀。

　　這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際理解重點詞語的意思，利用電教媒體展示了特定的情境，減緩了理解難點的坡度。學(xué)生在讀議中體例到軍城， 處長舍已為人、勇于獻身的精神像一座紀(jì)念碑一樣永垂不朽，流芳百世。突出了重點，突破了難點。

　　第四個教學(xué)環(huán)節(jié) 首尾聯(lián)系 深化主題

　　面對行軍途中將要面臨的嚴(yán)峻考驗，將軍開始是什么樣的心理？（擔(dān)心）現(xiàn)在他還擔(dān)心嗎？從哪里可以看出來？

　　1、指名讀第14自然段，思考：戰(zhàn)士們的腳步聲為什么是沉重而堅定的？

　　2、要求學(xué)生把反問句改成陳述句后提出問題：為什么說勝利一定屬于這樣的隊伍？

　　引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系軍需處長的高尚品質(zhì)來理解，然后指導(dǎo)學(xué)生用堅定的語氣來朗讀。

　　3、配畫播放《紅軍不怕遠征難》的歌曲。

　　這個環(huán)節(jié)通過抓重點詞句的教學(xué)，深化了文章的主題，學(xué)生明白了軍需處長僅僅是千千萬萬個紅軍中的一個代表，他的精神就是紅軍隊伍的精神。配畫播放歌曲讓學(xué)生再次入情入境，深刻感悟。

　　第五個教學(xué)環(huán)節(jié) 拓展延伸

　　根據(jù)下面的題目，自選一題，課后完成。

　　1、搜集紅軍戰(zhàn)士的英雄事跡，辦一份手抄報。

　　2、自讀資料：有關(guān)殷雪梅舍身救人的英雄事跡的報道

　　讀了這則報道，你有什么感想？寫一寫。

　　語文教學(xué)要樹立大語文觀，通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，鏈接了學(xué)生的課堂內(nèi)外，拓寬了學(xué)生的眼界，深化了學(xué)生的認識，培養(yǎng)了學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

《豐碑》說課稿7

　　一、說教材

　　《豐碑》是人教版五年級下冊的一篇選學(xué)課文。本課跟前面的第四單元配套，是革命傳統(tǒng)類的文章。課文記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被嚴(yán)寒凍死的感人故事。贊揚了他不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。本文的選編意圖：一是要入境入情，抓住那些感動我們的地方;二是體會課文所表達的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達方法，從軍需處長的崇高品質(zhì)中受到感染和教育。文章文字精美、感情真摯、悲壯動人，是一篇陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語言素養(yǎng)的好教材。

　　五年級的學(xué)生，處于第三學(xué)段，他們掌握了一定的閱讀能力，并初步學(xué)會了自主合作探究學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，在教學(xué)中，我將以立人為主旨、學(xué)生為主體、實踐為主線的教學(xué)理念，努力構(gòu)建學(xué)生主動參與的生命課堂。

　　基于以上認識，我將本課的教學(xué)目標(biāo)訂為以下幾點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。

　　2、感受軍需處長無私的精神、無畏的信念，從中受到革命傳統(tǒng)教育。

　　教學(xué)重點：理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。

　　教學(xué)難點：理解軍需處長的身體怎么會“成了一座晶瑩的豐碑”及紅軍部隊受到的鼓舞。

　　二、說教法、說學(xué)法

　　教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統(tǒng)一。新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”

　　為了達到教學(xué)目標(biāo)，突破難點，突出重點，根據(jù)學(xué)學(xué)生實際情況，我將采取運用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到講與練結(jié)合，扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話、同人物共鳴、入情入境、抒發(fā)崇敬之情，揣摩寫作方法，實現(xiàn)人文性與工具性的和諧統(tǒng)一。

　　三、說教學(xué)過程

　　根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)科特點，我設(shè)計了了解豐碑、感知豐碑、走近豐碑、豐滿豐碑、樹立豐碑等五大塊內(nèi)容。

　　第一環(huán)節(jié)：了解豐碑，感知豐碑，形成閱讀期待

　　直接導(dǎo)入課題《豐碑》后我便引導(dǎo)學(xué)生對課題咬文嚼字，通過質(zhì)疑“碑”字含義，用組詞法理解“豐”的含義，初步了解課題含義是：記載著豐功偉績的石碑，然后順勢拋出問題：本文中的豐碑是指什么呢?找出文中的一句話讀讀。學(xué)生很容易找第13自然段認定“豐碑”就是指覆蓋著積雪的軍需處長的身體，這時我順學(xué)而導(dǎo)采取變序法先組織學(xué)習(xí)第13段。在初步了解豐碑的含義是指高大的碑后，我又引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑此句，提煉出一個“牽一發(fā)而動全身”的大問題：軍需處長的身體又怎么成為豐碑的呢?然后我又將學(xué)生的目光轉(zhuǎn)移到第7小節(jié)，輕聲朗讀這個自然段，讀的時候要做到字字入目，句句留心，一邊讀一邊想：讀著課文，你仿佛看到了些什么?

　　這樣課堂從咬文嚼字開始，將大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成閱讀期待，不但有了語文味，也達到“課伊始，趣已生”的情景。

　　第二環(huán)節(jié)：走近軍需處長，感受豐碑形象

　　學(xué)生很容易找到直接描寫軍需處長的第7自然段。在這個自然段的教學(xué)中，我一抓“塑像”，配合多媒體教學(xué)，讓學(xué)生充分感受其“形”，同時又巧妙地穿插天氣描寫的句子。再抓“塑像”，感悟其神時，我便以文中矛盾處引導(dǎo)學(xué)生思考：人被凍死是很痛苦的，為什么軍需處長死的時候這樣鎮(zhèn)定、安詳?通過邊朗讀邊思考軍需處長的內(nèi)心活動，并引導(dǎo)學(xué)生用“因為軍需處長想到……所以被活活凍死卻十分安詳鎮(zhèn)定”來說話，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解反復(fù)讀描寫軍需處長神態(tài)的句子，并熟讀成誦。這既是語言訓(xùn)練，又是情感內(nèi)化，符合是語文教學(xué)工具性與人文性相結(jié)合的特點。

　　第三環(huán)節(jié)：豐滿豐碑，揣文章寫作特色

　　我以引讀的方式過渡到第三環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)將軍的有關(guān)句子，但重點就抓“軍禮”，體會將軍情感變化。特別突出“想象”：如果這個軍禮會說話的話，可能會說什么呢?進一步帶學(xué)生走進將軍的內(nèi)心世界，并順勢引導(dǎo)學(xué)生分別帶著震驚、愧疚和崇敬的感情反復(fù)朗讀“將軍愣住了……敬了一個軍禮。”當(dāng)學(xué)生有了一定的情感積淀，當(dāng)教師引領(lǐng)學(xué)生在軍需處長的精神和將軍的情感變化中走了個來回時，軍需處長的高大形象也深深地印在學(xué)生的心中，學(xué)生對這位與云中山化為一體的軍需處長充滿了崇敬，這時老師再引導(dǎo)學(xué)生重讀引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“晶瑩”這個詞，先從字面上理解指光亮而透明，再挖掘到深層——軍需處長為了革命的勝利而不怕犧牲、舍己為人的精神。接著又通過課件出示一組“英雄”形象，進一步豐滿人物形象，提升“豐碑”含義。那么最后誦讀碑文，已經(jīng)是水到渠成的事了，這也將是課堂的一個高潮。

　　第四環(huán)節(jié)：樹立豐碑，抒發(fā)崇敬之情

　　軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人(無私)、勇于獻身(無畏)的不朽精神更是一座晶瑩的豐碑。人們常說：“文道結(jié)合”。在總結(jié)課文時，我便對學(xué)生說：“這座晶瑩的豐碑不僅感染了將軍，堅定了這只隊伍的信心，也深深地感染了我們，讓我們把這座碑永遠牢記在心中吧!

《豐碑》說課稿8

　　一、 教材簡析

　　小學(xué)語文課本里收集了不少紅軍長征途中涌現(xiàn)的可歌可泣的故事，今天，讓我們把思緒再一次拉回到那艱苦的戰(zhàn)爭歲月，一起走進人教版小學(xué)語文第十冊《豐碑》這篇課文。這是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫非常細膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神，在教學(xué)中，如何讓學(xué)生引起情感上的共鳴，讓學(xué)生對紅軍將士的敬佩從心底油然而生。我們嘗試?yán)�用多媒體讓情景交融，讓學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中去感悟。

　　二、 教學(xué)目標(biāo)、重難點說明

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們，應(yīng)注意課文的人文內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)。于是，我擬訂了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　1 抓重點詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)紅軍忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

　　2 有感情地朗讀課文，背誦感人片斷，幫助學(xué)生積累語言。

　　3 培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟、自議的能力。

　　4 學(xué)會本課的生字新詞，體會文中當(dāng)詳則詳，當(dāng)略則略的表達方法。

　　本課的重難點在于：抓重點詞句理解內(nèi)容，感悟文中人物的人格魅力，激發(fā)學(xué)生自覺主動學(xué)習(xí)紅軍將士忠于革命、舍己為人、勇于犧牲的精神。

　　三、 教法、學(xué)法設(shè)計

　　1 激情范讀，整體感知

　　利用多媒體集圖象、音效、文字為一體的優(yōu)點，從一開始就把學(xué)生引入情景，在凝重的畫面與音樂聲中，老師用充滿激情的朗讀，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，并簡要說出整體感受。

　　2 自主學(xué)習(xí)，重點感悟

　　新的課程標(biāo)準(zhǔn)告訴我們：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。以此審視閱讀教學(xué)過程，課堂首先要保證學(xué)生獨立、充分、深入地與文本對話。這種對話至少應(yīng)包括：（1）搜集處理信息并把握意義（即讀懂了什么）；（2）受到情感熏陶；（3）獲得思想啟迪；（4）享受審美樂趣。第一點是主要的，但并不意味著后三者可以不要。教學(xué)中我讓學(xué)生找出自己最受感動的段落，并想想為什么感動？學(xué)生把自己的感悟與小組其他同學(xué)一起分享。多媒體把學(xué)生可能受感動的段落隱藏起來，到學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況的時候，跟隨學(xué)生的匯報一一展現(xiàn)出來，北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的情景，加上師生互動的推進，為學(xué)生的感悟營造了氛圍，創(chuàng)造了有利條件。這樣的自主選擇性學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生更廣闊的空間，學(xué)生在自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)伙伴的過程中，真正參與了學(xué)習(xí)活動的全過程，真正實現(xiàn)了自主，真正走進了文本。 1/2 1 2 下一頁 尾頁

　　3 相互啟發(fā)，協(xié)同學(xué)習(xí)

　　既然閱讀是一種對話，那如何來把握教師與學(xué)生之間的對話，我認為在課堂上，教師應(yīng)有兩種身份，第一種是與學(xué)生平等的再學(xué)習(xí)者；第二種是給予學(xué)生啟迪的引路人。教與學(xué)的過程，我們何不把它看作是相互啟發(fā)、協(xié)同學(xué)習(xí)的過程。在這一過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨特感受，也要給予學(xué)生適時的點撥。例如：描寫凍僵的軍需處長那一段，如何讓學(xué)生感悟其偉大，我引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個重點詞語：倚靠、鎮(zhèn)定、安詳、夾著、伸著、單薄破舊，聯(lián)系人物的身份和這樣嚴(yán)寒的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，緊接著，帶領(lǐng)學(xué)生走進軍需處長的內(nèi)心，想象此時此刻他忍受的是一種什么樣的痛苦。掌握軍隊后勤大權(quán)的軍需處長舍己為人的形象一下浮出水面。同樣，描寫將軍向軍需處長敬禮的那一段，抓住緩緩地、深深地這些詞語讓學(xué)生走進將軍的內(nèi)心，體會將軍的復(fù)雜心情。而文中到最后情感達到一個高潮，同時，多媒體也把我們引進一個高潮，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。學(xué)生預(yù)習(xí)時理解的豐碑只是字典上的解釋，即高大的石碑。可在文中是這個意思嗎？從而促使學(xué)生去探討豐碑的真正含義，它是一種舍己為人的崇高精神。畫面中，軍需處長被大雪掩蓋住了，與云中山連為了一體，讓我們感受到軍需處長的這種精神與天地同在。正是這種精神激勵紅軍將士不斷前進，文中最后有這樣一句話：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？可以請學(xué)生換個說法，體會一個句子的不同表達方式。可能有的會說：勝利一定屬于這樣的隊伍。有的會說：勝利怎能不屬于這樣的隊伍？還有的會說：難道勝利不屬于這樣的隊伍嗎？等等。通過朗讀比較，讓孩子們知道：同一個意思有不同的表達方法；要根據(jù)表達的需要來確定采用什么樣的表達方式。本課要表達強烈的感情，用反問的形式是最好的。學(xué)生在不知不覺中積累、豐富了自己的語言，也讓學(xué)生感受到紅軍將士的決心，多媒體同時出現(xiàn)鏗鏘有力的腳步聲，把整個課堂引入一個高潮。

　　4 收集信息，延伸學(xué)習(xí)

　　眾所周知，語文是門百科全書式的學(xué)科，是非常生活化的課程。這篇課文離學(xué)生的現(xiàn)實距離遙遠，如何拉近時空的距離。課前資料的收集尤為重要。學(xué)生采用各種渠道，收集有關(guān)長征的音像、圖片、文字資料，互相交流，在這一過程中，學(xué)生們對當(dāng)時的時代背景有了認識，也了解到紅軍長征的艱險以及一些故事。課堂上學(xué)生對內(nèi)容的感悟，也有一部分來自于這些收集來的信息。這樣真正讓課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來。

　　四、 板書處理

　　板書意在言簡意賅，本課的板書，我以一棵大樹、幾座山峰為背景，這也是軍需處長犧牲的場景，大樹下舍己為人、勇于犧牲幾個大字體現(xiàn)了人物的人格魅力，讓學(xué)生銘記于心。

《豐碑》說課稿9

　　一、說教材

　　1、說課內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語文人教版第十冊第22課《豐碑》第2課時。

　　2、教材簡析：這是講讀課文。記敘了紅軍長征途中一位軍需處長把自己的棉衣讓給了戰(zhàn)友，自己被嚴(yán)寒凍死的感人故事.贊揚了他毫不利己、專門利人的崇高精神。

　　3、教材內(nèi)容的地位和作用：

　　豐碑是第七組教材的一篇講讀課文。本組教材的訓(xùn)練重點是“詳寫與略寫”。學(xué)懂了這篇課文，落實了這一訓(xùn)練重點，學(xué)生在今后的閱讀中不單是從文章的內(nèi)容去理解文章，還懂得從材料的安排來理解文章的結(jié)構(gòu)，從而也使學(xué)生知道在寫作中詳略得當(dāng)?shù)剡M行寫作，安排材料。

　　4、教學(xué)目標(biāo)的確定：

　　教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，從知識的理解和掌握，能力的培養(yǎng)和發(fā)展，思想品德的教育三個方面全面考慮，而且要明確具體，切實可行，符合學(xué)生的實際，以實現(xiàn)全面育人的目標(biāo)。

　　（1）本課時的教學(xué)要求學(xué)生能弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略，因此，可確認為本課時的知識目標(biāo)。

　　（2）在教學(xué)時，我圍繞軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著及將軍的情感變化的語句進行分析，從而體會軍需處長的高貴品質(zhì)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生領(lǐng)悟了理解人物品質(zhì)的方法，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，因此，理解人物品質(zhì)重點的語段作為本課時的能力目標(biāo)。

　　（3）本課時的教學(xué)，讓學(xué)生了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神，使學(xué)生從中受到教育。這是本課時的思想的教育目標(biāo)。

　　本課時的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

　　（1）了解紅軍隊伍在行軍中軍需處長被嚴(yán)寒凍死的感人事跡，學(xué)習(xí)他舍己為人的崇高精神。

　　（2）弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

　　（3）有感情地朗讀課文，背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

　　5、教學(xué)重、難點：

　　（1）理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中體會他的獻身精神。

　　（2）弄懂大雪覆蓋的軍需處長為何成了一座晶瑩的豐碑。

　　二、說教法

　　教無定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統(tǒng)一。根據(jù)教材內(nèi)容和高年級學(xué)生的認知特點，我靈活合理的進行多種教法的優(yōu)化組合，運用啟發(fā)式教學(xué)法、討論法、以讀代講法，做到講與練結(jié)合，扶與放結(jié)合，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)一種愉悅民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生成為教學(xué)的著眼點和落腳點，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

　　三、說學(xué)法

　　教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學(xué)生學(xué)。”教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會，更需教教學(xué)生會學(xué)。本課時教學(xué)要使學(xué)生知道為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑，從而體會軍需處長舍己為人的崇高品質(zhì)。在授課時，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)討論，從描寫軍需處長的神態(tài)、動作、衣著的詞句中品詞、析句，從而體會軍需處長的崇高精神，課文寫將軍的情感變化的語段，實際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長的偉大，在教學(xué)這部分時，我引導(dǎo)學(xué)生去分析將軍的神態(tài)、動作、語言，體會他的心情，讓學(xué)生在想一想、劃一劃、議一議、讀一讀的過程中，體會軍需處長舍己為人的高貴品質(zhì)。在整個學(xué)習(xí)的過程中，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類文章時，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

　　四、教學(xué)程序設(shè)計

　　（一）由題入文，設(shè)置懸念。

　　一上課，讓學(xué)生齊讀課題后，便讓學(xué)生回答課題“豐碑”是指什么？讓學(xué)生知道豐碑是高大的石碑，比喻不朽的杰作或偉大的功績。緊接著我問課文中的豐碑指什么？學(xué)生從課文中便能找出答案，這豐碑指的是軍需處長。這時我讓學(xué)生知道軍需處長在軍隊中是負責(zé)管理什么的？這為體現(xiàn)軍需處長的高貴品質(zhì)埋下了伏筆。于是我又問道：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？這引起了同學(xué)們的深思。這樣設(shè)置么懸念，能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生從整體上去了解文章的內(nèi)容。

　　（二）剖析課文，理解中心。

　　文章贊揚的是軍需處長舍己為人的崇高精神。這也是教學(xué)中需要學(xué)生領(lǐng)悟的重點。為了突破重點，我抓住了最能體現(xiàn)軍需處長崇高精神的語段進行深入地分析理解。我首先引導(dǎo)學(xué)生分析描寫軍需處長的課文第七自然段。在教學(xué)這一重點段時，我首先利用媒體展現(xiàn)了被凍僵的軍需處長的畫面，以畫面來感染學(xué)生，再找出有關(guān)自然段讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論這段話從哪幾個方面描寫軍需處長的？并想想哪些詞語用得好。學(xué)生不難找出“安詳”“鎮(zhèn)定”“單薄破舊”這些詞語用得好，然后我進一步誘導(dǎo)學(xué)生去分析。我問道：“為什么軍需處長穿得這么單薄？”這樣一點撥，使學(xué)生明白到這是一支裝備很差的隊伍，他們最缺的是棉衣。軍需處長把棉衣讓給了戰(zhàn)友。我緊接著說：“這么嚴(yán)寒的天氣，軍需處長的穿著這么單薄，他明明知道自己會被凍死，可他的神態(tài)為什么這么鎮(zhèn)定，這么安詳呢？這一問點燃了學(xué)生思維的火花，他們明白了軍需處長這么做是把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，所以，他十分鎮(zhèn)定、安詳；他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)定、安詳是因為自己盡到責(zé)任，死而無憾；他們明白了軍需處長這么鎮(zhèn)定、安詳是因為早已把死置之度外了。這樣，在不知不覺中，便讓學(xué)生體會到了軍需處長舍己為人的崇高精神。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生配樂朗讀，并進行配樂范讀，在讀中進一步激起學(xué)生情感的波瀾，一股對軍需處長的崇敬之情油然而生。

　　文章對將軍的描寫，實際上是為了從側(cè)面襯托軍需處長的崇高精神，在教學(xué)這一重點部分時，我先讓學(xué)生找出哪幾個自然段是描寫將軍看到老紅軍犧牲時的神態(tài)、動作、語言的變化。然后讓學(xué)生劃出這些詞語體會。為了幫助學(xué)生梳理，我讓學(xué)生填表分析將軍的情感變化。我問學(xué)生，當(dāng)看到凍僵的老戰(zhàn)士時，將軍為什么叫軍需處長來？當(dāng)沒有人回答他時，他為什么叫軍需處長跑步過來？這些問題讓學(xué)生明白這時將軍認為軍需處長沒給這位老戰(zhàn)士發(fā)棉衣，以至凍死。這是軍需處長失職造成的嚴(yán)重后果。他要叫軍需處長來追究責(zé)任，這也為下文體現(xiàn)軍需處長的偉大作了個埋伏；當(dāng)將軍知道這位犧牲的老戰(zhàn)士就是軍需處長，將軍為什么向這位軍需處長莊嚴(yán)地敬了一個軍禮？這是一個較難的問題。這一個軍禮，包含了將軍復(fù)雜的感情。他為自己錯怪了軍需處長而內(nèi)疚。這一無聲的軍禮，表達了將軍的千言萬語和對軍需處長的哀悼。學(xué)生明白了這一點，也就從中體會到了軍需處長的崇高精神，使同學(xué)們再次受到震撼。在分析這些句子的同時，我讓學(xué)生比較“愣了一下”和“愣住了”有什么區(qū)別；“抽動”和“抖動”有什么區(qū)別。這樣學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎扎實實得到訓(xùn)練，也學(xué)會在特定的句子中體會詞義。在分析清楚將軍的情感變化后，我讓學(xué)生滿懷深情地朗讀，學(xué)生在讀中再一次被軍需處長的偉大感動了，再次激起了情感的波瀾。

　　為了落實這一單元訓(xùn)練重點，我緊接著問道：“課文為什么詳寫軍需處長犧牲時的神態(tài)、動作、衣著和詳寫將軍的神態(tài)、動作、語言？這一問讓學(xué)生知道：這都是為了突出軍需處長舍己為人的崇高精神，也讓學(xué)生知道和文章中心思想關(guān)系特別密切的材料應(yīng)詳細些，為學(xué)生今后習(xí)作作鋪墊。

　　三、深入體會，強化中心。

　　通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已能體會到軍需處長那種舍己為人的崇高精神，這時我便問：為什么說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑呢？我讓學(xué)生邊看圖邊回答，讓學(xué)生從感性到理性去分析問題，這時學(xué)生都能說軍需處長的外形，確實像一座晶瑩的豐碑，更重要的是他舍己為人、一心為公，毫不利己，專門利人的精神是不朽的，他永遠銘記在戰(zhàn)士們心中，解決了這一畫龍點睛的問題，學(xué)生便由表及里地了解了課文的內(nèi)容。

　　在講解最后一個自然段時，我讓學(xué)生體會腳步聲為什么是沉重堅定的？讓學(xué)生體會到戰(zhàn)士心情的沉重，但心中因為樹立了軍需處長那舍己為人的崇高精神，充滿了勝利的信心，從而進一步體會到因為受到軍需處長的鼓舞，戰(zhàn)士們一定能經(jīng)受嚴(yán)峻的考驗，一定能戰(zhàn)勝重重困難。這樣，也使同學(xué)們從中受到鼓舞。

　　四、總結(jié)課文，熏陶情感。

　　軍需處長舍己為人的崇高精神，不僅在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑。軍需處長和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說：“文道結(jié)合”。在總結(jié)課文時，我便對學(xué)生說：“你從軍需處長身上想到了什么？”這時學(xué)生紛紛把對軍需處長的崇敬表達出來。

　　五、布置作業(yè)，鞏固知識。

　　為了鞏固堂上所學(xué)的知識，我給學(xué)生布置兩題作業(yè)：

　　（1）用“濕潤”“晶瑩”造句；

　　（2）背誦課文第七自然段和最后三個自然段。

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