《沁園春 長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《沁園春 長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《沁園春 長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿1
各位領(lǐng)導(dǎo)：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《沁園春長(zhǎng)沙》。為了說(shuō)明我的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，我將從以下七個(gè)方面說(shuō)明：一、對(duì)教材的認(rèn)識(shí)；二、教學(xué)目標(biāo)的確立；三、重點(diǎn)難點(diǎn)的定位；四、教學(xué)方法的運(yùn)用；五、教學(xué)時(shí)間的安排；六、教學(xué)流程的設(shè)置；七、作業(yè)的設(shè)計(jì)。
導(dǎo)語(yǔ) 中國(guó)是一個(gè)偉大的詩(shī)的國(guó)度，文學(xué)藝術(shù)也起源于詩(shī)歌。一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)趣味的高低主要看他對(duì)詩(shī)歌的感悟和鑒賞能力如何。高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞單元的教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學(xué)重點(diǎn)放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面。
一、對(duì)教材的認(rèn)識(shí)
20xx年人教版高中語(yǔ)文課本第一冊(cè)把“現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌”確定為第一單元的教學(xué)內(nèi)容，并且以毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)沙》作為高中新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“卷首語(yǔ)”，與20xx年人教版的語(yǔ)文課本相比，明顯具有兩大優(yōu)勢(shì)：
1．承上啟下，由易到難的認(rèn)知教育優(yōu)勢(shì)。高中現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)承接了初中語(yǔ)文第五、六冊(cè)現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容，教材按照詩(shī)歌——散文——議論文——文言文的結(jié)構(gòu)安排，由易到難，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2．情感教育的優(yōu)勢(shì)。高一的學(xué)生正值人生觀和世界觀的形成時(shí)期，《沁園春長(zhǎng)沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春長(zhǎng)沙》之上，但《沁園春長(zhǎng)沙》作為高一新生的第一堂課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命理想的教育和愛(ài)國(guó)主義教育，不管編訂者的是否有此意圖，教材的情感教育優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)的。
二、教學(xué)目標(biāo)的確立
1．通過(guò)對(duì)詩(shī)歌的吟誦，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感；
2．明確詩(shī)歌的意象；
3．培養(yǎng)學(xué)生以偉人為風(fēng)范、以天下為己任的情操。
確立依據(jù)：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的年齡特征。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)的定位
重點(diǎn)：誦讀詩(shī)歌
確立重點(diǎn)的依據(jù)：《沁園春長(zhǎng)沙》是一首詞，詞是詩(shī)歌的一種，因韻成詩(shī)，合曲為歌。詩(shī)歌原始的表達(dá)方式是吟唱。我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)詩(shī)歌，固然不要求吟唱。但誦讀是一種必要的手段。古人云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于讀，通過(guò)不同方式的讀，讓學(xué)生感受詩(shī)歌的音樂(lè)美，體驗(yàn)詩(shī)詞的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)詞濃郁的感情。
難點(diǎn)：詩(shī)歌的意象。
確立難點(diǎn)的依據(jù)：初中詩(shī)歌教學(xué)研討的要點(diǎn)是詩(shī)詞的大意和詩(shī)歌的思想感情，“意象”沒(méi)有作為要點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。而“意象”是詩(shī)歌的重要組成部分，也是高考詩(shī)詞鑒賞的考查內(nèi)容之一。
四、教學(xué)方法的運(yùn)用
本課我將借助多媒件課件，采用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。
教法選擇的依據(jù)：詩(shī)歌的意象具有較強(qiáng)的直觀性和形象性、易于學(xué)生接受，把相關(guān)意象通過(guò)多媒體手段來(lái)表現(xiàn)，能營(yíng)造更為深遠(yuǎn)的想象空間，利于啟發(fā)學(xué)生思維。
啟發(fā)式教學(xué)利于協(xié)調(diào)師生的雙邊活動(dòng)，有助于把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
五、教學(xué)時(shí)間的安排：
一課時(shí)。
六、教學(xué)流程的設(shè)置
導(dǎo)語(yǔ)：毛澤東，中國(guó)的偉大領(lǐng)袖，也是以為思想深刻的哲人、詩(shī)人。毛澤東酷愛(ài)古典詩(shī)詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時(shí)，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩(shī)作詞。據(jù)毛澤東圖書管理員統(tǒng)計(jì)，毛澤東生前認(rèn)真批注、圈畫過(guò)的詩(shī)詞總計(jì)在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在20xx首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長(zhǎng)篇敘事詩(shī)。毛澤東不僅鑒賞古詩(shī)詞，而且也揮筆創(chuàng)作多首詩(shī)詞，并自成一家。著名詩(shī)人臧克家說(shuō)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章”。
他在各個(gè)時(shí)期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形勢(shì)和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。以“沁園春”為詞牌的長(zhǎng)調(diào)（91字以上）只有兩首。初中我們學(xué)習(xí)了《沁園春雪》，不知道同學(xué)們還能不能把它背誦出來(lái)？
（1）學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》
今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)毛澤東另外一首《沁園春長(zhǎng)沙》
導(dǎo)入設(shè)計(jì)依據(jù)：〈沁〉是以古典詩(shī)詞格律寫成的一首現(xiàn)代詩(shī)歌，所以教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生了解有關(guān)詞的背景知識(shí)，而學(xué)生在初中初步學(xué)過(guò)毛澤東的另一首〈沁園春雪〉，由背誦〈沁園春雪〉導(dǎo)入目的在于溫故而知新。
作者背景
當(dāng)時(shí)中國(guó)擺脫漫長(zhǎng)的封建帝王統(tǒng)治僅十五年，各種政治勢(shì)力角逐激烈，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)迅速發(fā)展，革命斗爭(zhēng)形成高潮，帝國(guó)主義和封建軍閥對(duì)革命運(yùn)動(dòng)加以鎮(zhèn)壓。毛澤東為躲避追捕南下路經(jīng)長(zhǎng)沙，面對(duì)滔滔江水，念及革命斗爭(zhēng)，國(guó)家前途，回憶學(xué)生時(shí)代豪情壯志，觸景生情，寫下這首詞，抒發(fā)自己心志。
設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情。
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟。
聽(tīng)讀，初步感受詞的意境。
出示原詞，欣賞該詞手跡。
設(shè)計(jì)依據(jù)：用范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力。
初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀。
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。
設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍。
齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境——用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境。
請(qǐng)兩名同學(xué)分別用自己的語(yǔ)言把本詞描繪出來(lái)
老師最后描繪：深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠(yuǎn)望層層疊疊樹(shù)林，經(jīng)霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無(wú)數(shù)船只在爭(zhēng)相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙間地萬(wàn)物都在競(jìng)相向上，蓬勃發(fā)展。面對(duì)這一派勃勃生機(jī)地大千世界，怎能不思緒萬(wàn)端：廣闊無(wú)垠地大地呀誰(shuí)才是你的主人呢？回憶往昔，曾經(jīng)同許多同志在這一帶游覽、聚會(huì)，度過(guò)了許多不平凡的歲月。那時(shí)侯，正當(dāng)青春年少，風(fēng)采發(fā)，才華橫溢；同學(xué)們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經(jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫出激濁揚(yáng)清的文章，把反動(dòng)統(tǒng)治者視為糞土。還記得嗎，當(dāng)年我們?cè)诮杏斡荆て鸩ɡ耍瑤缀踝柚沽孙w快前進(jìn)的船只？
設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)。
再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論
詞的上下闋主要寫什么
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來(lái)。
上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩(shī)詩(shī)眼是什么？
第一問(wèn)：學(xué)生討論后回答上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情
第二問(wèn)：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問(wèn)：學(xué)生討論后回答，四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察第四問(wèn)：學(xué)生回答，“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉？”
設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。
師講：詩(shī)歌是以高度概括凝練、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人的豐富的思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字煉意”，試體會(huì)下列紅色字的好處（1）獨(dú)立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長(zhǎng)空（4）魚翔淺底
學(xué)生分小組討論代表回答（1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
設(shè)計(jì)依據(jù)：從細(xì)處著眼理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來(lái)的不同表達(dá)效果。
品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。
師講：雨果說(shuō)過(guò)“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開(kāi)想象的翅膀，將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
設(shè)計(jì)依據(jù)：激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，比較語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語(yǔ)言帶來(lái)的無(wú)窮藝術(shù)魅力。
師講：下面讓我們由本詞展開(kāi)聯(lián)想，從自己的詩(shī)文詞庫(kù)里尋找與下面兩句詞意境相似的語(yǔ)句，加以品評(píng)鑒賞，對(duì)比感知毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”學(xué)生回答：柳宗元的“獨(dú)釣寒江”學(xué)生齊背《江雪》
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。“獨(dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。
毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林近染”學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
老師提問(wèn)：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東的秋景為何如此絢麗多采，充滿生機(jī)？學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
設(shè)計(jì)依據(jù)：比較古代文弱詩(shī)人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領(lǐng)會(huì)本詩(shī)流露出的詩(shī)人的革命豪情。
老師歸納小結(jié)并出示板書
設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生系統(tǒng)直觀的領(lǐng)會(huì)本詩(shī)的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩(shī)。
板書設(shè)計(jì)
《沁園春長(zhǎng)沙》毛澤東
上闋——獨(dú)立寒秋圖
湘江秋景圖
看：總領(lǐng)七句描繪了一幅色彩絢麗、生機(jī)勃勃的秋景圖
下闋——崢嶸歲月圖
中流擊水圖
憶：總領(lǐng)八句回憶了青年時(shí)代在長(zhǎng)沙的一段崢嶸歲月
上闋寫景言志——言什么志？心懷天下的宏偉抱負(fù)
下闋?wèi)浭率闱椤闶裁辞椋恳鈿怙L(fēng)發(fā)的革命豪情
七、作業(yè)的設(shè)置
本課的作業(yè)可設(shè)置為兩大部分：
第一部分：基礎(chǔ)知識(shí)鞏固題。（解決字音、詞義、特殊語(yǔ)法現(xiàn)象等問(wèn)題的落實(shí)。）
1．給下列加點(diǎn)的字注音：
百舸（）爭(zhēng)流浪遏（）飛舟
揮斥方遒（）崢嶸（）歲月
2．“糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯”一句中“糞土”的用法及含義。
3．“鷹擊長(zhǎng)空”、“魚翔淺底”的“擊”、“翔”分別好在哪里？
第二部分：興趣拓展題。（學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文理解的程度選擇題目。）
1．談《沁園春長(zhǎng)沙》的色彩美。
2．談《沁園春長(zhǎng)沙》的情操美。
3．談《沁園春長(zhǎng)沙》的意象的選擇。
4．談《沁園春長(zhǎng)沙》上下闋的內(nèi)在聯(lián)系。
古詩(shī)詞鑒賞指導(dǎo)
一、反復(fù)朗讀、感知語(yǔ)言
二、體味意境、感悟摯情
三、把握類別、辨析風(fēng)格
四、明辨手法、把握技巧
五、明析典故、加深理解
設(shè)計(jì)依據(jù)：貫徹執(zhí)行“目標(biāo)教學(xué)“的理念，總結(jié)教學(xué)流程，給學(xué)生一個(gè)有關(guān)鑒賞詩(shī)歌的完整的方法的指導(dǎo)〉
布置作業(yè)：用以上五點(diǎn)鑒賞方法欣賞《浪淘沙北戴河》。
設(shè)計(jì)依據(jù)：練習(xí)鞏固對(duì)以上鑒賞方法的掌握。
補(bǔ)充說(shuō)明：教師教學(xué)預(yù)案只是教師按照教學(xué)大綱、在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，在確保實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)次序等。
我的說(shuō)課結(jié)束，謝謝大家。鞠躬。
《沁園春 長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿2
今天我說(shuō)課內(nèi)容是毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)沙》，我將本次說(shuō)課分為說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、自我評(píng)價(jià)五個(gè)部分。
【說(shuō)教材】
《沁園春·長(zhǎng)沙》選自蘇教版高中語(yǔ)文必修一第一專題“向青春舉杯”“吟誦青春”這一板塊。本詞詞中有畫，刻畫了四幅圖景：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。
【說(shuō)學(xué)情】
高一學(xué)生
【說(shuō)任務(wù)】
基于以上學(xué)情分析，再結(jié)合專題教學(xué)要求和本科特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)語(yǔ)文課程目標(biāo)的三維設(shè)計(jì)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定如下
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：
①了解詞的常識(shí)，掌握朗讀技巧，學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言
②體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力
過(guò)程與方法目標(biāo)：合作學(xué)習(xí)，把握文中關(guān)鍵詞的意思和作用，體會(huì)詞的意境，感受作者的情懷。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生感受詞的魅力，體會(huì)毛澤東的偉人情懷以及他那種豪放雄奇的風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和遠(yuǎn)大的抱負(fù)。
根據(jù)以上教學(xué)目標(biāo)確立了本文的重難點(diǎn)：
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析，背誦這首詞
難點(diǎn)：體會(huì)深秋意境和體會(huì)作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)
【教學(xué)過(guò)程】
我的教學(xué)過(guò)程12345……具體介紹如下
1、情境導(dǎo)入
放投影片毛澤東詩(shī)詞手跡，聽(tīng)配樂(lè)朗誦帶。介紹毛澤東在長(zhǎng)沙橘子洲頭的記游之作這抒寫舊地重游，抒發(fā)激情壯志。
2、初讀感知
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用誦讀法、圈點(diǎn)法自由朗讀文本，激勵(lì)學(xué)生在初讀文章的同時(shí)，注重自主體驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生整體感知全文，從而提升語(yǔ)言表達(dá)、分析歸納、自主學(xué)習(xí)等相關(guān)能力。
3、賞析品讀
我將綜合運(yùn)用提問(wèn)法、講解法、點(diǎn)撥法、啟發(fā)法、評(píng)價(jià)法、激勵(lì)法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)集體朗讀、自由品讀、自主思考、問(wèn)題探究、小組討論等學(xué)習(xí)過(guò)程，體會(huì)作者蘊(yùn)含在作品中的思想感情。，整體把握形象；了解抒情方式，體會(huì)情感特征。抓關(guān)鍵詞句理清思路，通過(guò)重點(diǎn)字句分析之后，為突破重點(diǎn)，更好地把握文本主旨準(zhǔn)備。
①詞的上闕寫景。作者舊地重游，先描繪了一幅“湘江秋景圖”：隨著視角的變化，動(dòng)景與靜景結(jié)合，遠(yuǎn)景與近景交替，思路開(kāi)闊，面對(duì)寒秋嚴(yán)霜萬(wàn)物生機(jī)盎然、勃發(fā)的場(chǎng)面，詞人思緒萬(wàn)端，由大自然的盛衰榮枯引出了“誰(shuí)主沉浮”，表現(xiàn)出詩(shī)人豪邁的氣概及博大的胸懷。萬(wàn)人皆悲的秋景，在作者眼中卻呈現(xiàn)出一種色彩斑斕、生機(jī)勃發(fā)的美，一種催人奮進(jìn)，給人力量的美。
②詞的下闕由景抒情，通過(guò)回憶，形象地概括了早期共產(chǎn)主義戰(zhàn)士雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概，并藝術(shù)地回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。下闕集中描寫了主宰大地命運(yùn)的青年革命家群像，正值青春年少，風(fēng)采煥發(fā)，有火一樣的革命熱情，有敢于藐視一切反動(dòng)派的氣魄。正是他們，主宰而且能夠主宰這個(gè)世界。
詞人通過(guò)對(duì)長(zhǎng)沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國(guó)家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，改造舊中國(guó)的豪情壯志。
【板書設(shè)計(jì)】綜觀全詞，作者造像寫意、借景抒情、深沉發(fā)問(wèn)時(shí)；懷人憶事，
沁園春·長(zhǎng)沙毛澤東
獨(dú)立寒江圖
湘江秋景圖
崢嶸歲月圖
中流擊水圖（有個(gè)好板書，但格式不太會(huì)弄，拿這個(gè)頂包吧）
4、拓展延伸
課下找到毛澤東另一首詞《沁園春·雪》進(jìn)行對(duì)比閱讀。
【自我評(píng)價(jià)】
充分體現(xiàn)了先生后師的原則，任何環(huán)節(jié)學(xué)生先行，以學(xué)生為主導(dǎo)。實(shí)施過(guò)程時(shí)注意事項(xiàng)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，不要只關(guān)注明星學(xué)生。
《沁園春 長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿3
導(dǎo)語(yǔ)
我們中國(guó)是一個(gè)偉大的詩(shī)的國(guó)度，文學(xué)藝術(shù)也起源于詩(shī)歌。一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)趣味的高低主要看他對(duì)詩(shī)歌的感悟和鑒賞能力如何。綜觀新高考以來(lái)的詩(shī)歌鑒賞提的誤答原因有：輕讀詩(shī)，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語(yǔ)感弱，對(duì)詩(shī)的感受淺薄。著名文藝美學(xué)家，理論家朱光潛也說(shuō)，一般青年喜歡聽(tīng)詩(shī)而不喜歡讀詩(shī)，這也說(shuō)明現(xiàn)代學(xué)生在誦讀、品讀詩(shī)歌上下的功夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。俗語(yǔ)也說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。所以高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學(xué)重點(diǎn)必須放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面。
教學(xué)原則
單元教學(xué)理念：鑒賞詩(shī)歌是感情與認(rèn)識(shí)相統(tǒng)一的精神活動(dòng)，要從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品的創(chuàng)作背景和作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)想象聯(lián)想體會(huì)詩(shī)中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。
單元教學(xué)思路：
（1）通過(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情。
（2）通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味，增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味。
地位與作用：
老教材中42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩(shī)歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊(cè)就有三個(gè)詩(shī)歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見(jiàn)《沁》在現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩(shī)習(xí)慣，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道，都取決于教師對(duì)《沁》這首詩(shī)歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
教學(xué)安排：
1 教學(xué)內(nèi)容：
通過(guò)閱讀鑒賞，了解詩(shī)詞的寫作特點(diǎn)，體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩(shī)歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2 教學(xué)方式：
多媒體教學(xué)
（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語(yǔ)文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語(yǔ)言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）
3 教學(xué)方法：
朗讀與鑒賞、評(píng)說(shuō)相結(jié)合。（確立依據(jù)見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ)）
4 課時(shí)安排：
一課時(shí)
5 教學(xué)流程：
（一） 教學(xué)目標(biāo)：
1作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)
2 體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力
3學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀能力
〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉
（二）教學(xué)重點(diǎn) ：
反復(fù)吟讀，體會(huì)深秋意境，領(lǐng)會(huì)作者情
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析
（確立依據(jù)：培養(yǎng)語(yǔ)感要靠讀，理解詩(shī)意，感受意境，領(lǐng)會(huì)主旨要靠對(duì)凝練的語(yǔ)言的揣摩和分析）
（四）教學(xué)設(shè)想
抓住詩(shī)的思路，反復(fù)朗讀，著重體會(huì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，進(jìn)而具體、深入地感受詩(shī)的意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人的寬廣襟懷和昂揚(yáng)的革命精神
（五）教學(xué)過(guò)程：
1導(dǎo)語(yǔ)：毛澤東不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。
師講：著名詩(shī)人 臧克家說(shuō)過(guò)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章。”
2（1） 學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春 雪》
今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)毛澤東另外一首《沁園春 長(zhǎng)沙》
〈導(dǎo)入設(shè)計(jì)依據(jù)：〈沁〉是以古典詩(shī)詞格律寫成的一首現(xiàn)代詩(shī)歌，所以教學(xué)時(shí)必須讓學(xué)生了解有關(guān)詞的背景知識(shí)，而學(xué)生在初中初步學(xué)過(guò)毛澤東的另一首〈沁園春 雪〉，由背誦〈沁園春 雪〉導(dǎo)入目的在于溫故而知新〉
（2） 師點(diǎn)擊“作者背景”并講解
（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春長(zhǎng)沙》。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情〉
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟
（1）聽(tīng)讀，初步感受詞的意境 —— 播放朗讀錄音
出示原詞，欣賞該詞手跡
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力〉
（2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀
師提示朗讀技巧 （注意節(jié)奏的把握）
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍
（3）齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境——用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境
請(qǐng)兩名同學(xué)分別用自己的語(yǔ)言把本詞描繪出來(lái)
老師最后描繪：
深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠(yuǎn)望層層疊疊樹(shù)林，經(jīng)霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無(wú)數(shù)船只在爭(zhēng)相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙間地萬(wàn)物都在競(jìng)相向上，蓬勃發(fā)展。面對(duì)這一派勃勃生機(jī)地大千世界，怎能不思緒萬(wàn)端：廣闊無(wú)垠地大地呀誰(shuí)才是你的主人呢？回憶往昔，曾經(jīng)同許多同志在這一帶游覽、聚會(huì)，度過(guò)了許多不平凡的歲月。那時(shí)侯，正當(dāng)青春年少，風(fēng)采發(fā)，才華橫溢；同學(xué)們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經(jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫出激濁揚(yáng)清的文章，把反動(dòng)統(tǒng)治者視為糞土。還記得嗎，當(dāng)年我們?cè)诮杏斡荆て鸩ɡ耍瑤缀踝柚沽孙w快前進(jìn)的船只？
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉
（4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論
詞的上下闋主要寫什么
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來(lái)。
上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩(shī)詩(shī)眼是什么？
第一問(wèn)： 學(xué)生討論后回答
上闋寫景 描繪湘江絢麗多采的秋色圖
下闋抒情 抒發(fā)凌云壯志的革命豪情
第二問(wèn)：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問(wèn)：學(xué)生討論后回答，
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底
四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察
第四問(wèn)：學(xué)生回答，“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉？”
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉
師講：詩(shī)歌是以高度概括凝練、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人的豐富的思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字煉意”，試體會(huì)下列紅色字的好處
（1）獨(dú)立寒秋
（2）層林盡染
（3）鷹擊長(zhǎng)空
（4）魚翔淺底
學(xué)生分小組討論代表回答
（1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。
（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：從細(xì)處著眼理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來(lái)的不同表達(dá)效果〉
3品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀 的形象
師講：雨果說(shuō)過(guò)“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開(kāi)想象的翅膀，將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，比較語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語(yǔ)言帶來(lái)的無(wú)窮藝術(shù)魅力〉
4 師講：下面讓我們由本詞展開(kāi)聯(lián)想，從自己的詩(shī)文詞庫(kù)里尋找與下面兩句詞意境相似的語(yǔ)句，加以品評(píng)鑒賞，對(duì)比感知毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋” 學(xué)生回答：柳宗元的“獨(dú)釣寒江”學(xué)生齊背《江雪》
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。“獨(dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。
毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林近染”學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：
毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于那些多愁善感的纖弱的文人所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：比較古代文弱詩(shī)人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領(lǐng)會(huì)本詩(shī)流露出的詩(shī)人的革命豪情〉
5老師歸納小結(jié)并出示板書
上闋
萬(wàn)山紅遍，（山上）
層林盡染；
眼 漫江碧透，（江中）
中 看 百舸爭(zhēng)流。 色彩絢爛的秋景
景 鷹擊長(zhǎng)空，（空中） （畫 圖）
魚翔淺底，（水底）
萬(wàn)類霜天竟自由。
心 悵寥廓，
中 悵 問(wèn)蒼茫大地， 胸懷博大的凌云壯志（抒情）
情 誰(shuí)主沉浮？
下闋
恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
崢嶸
書生意氣， 同學(xué)青春年少
憶 揮斥方遒。 風(fēng)華正茂
歲月 指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
豪邁 到中流擊水， 我輩破浪銳進(jìn)
記
氣概 浪遏飛舟？ 奮然前行
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生系統(tǒng)直觀的領(lǐng)會(huì)本詩(shī) 的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩(shī)〉
6古詩(shī)詞鑒賞指導(dǎo)
反復(fù)朗讀、感知語(yǔ)言
體味意境、感悟摯情
把握類別、辨析風(fēng)格
（四）明辨手法、把握技巧
明析典故、加深理解
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：貫徹執(zhí)行“目標(biāo)教學(xué)“的理念，總結(jié)教學(xué)流程，給學(xué)生一個(gè)有關(guān)鑒賞詩(shī)歌的完整的方法的指導(dǎo)〉
7布置作業(yè)：
用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭 游泳〉
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：練習(xí)鞏固對(duì)以上鑒賞方法的掌
《沁園春 長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿4
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家好。
我今天說(shuō)課的篇目是《沁園春 長(zhǎng)沙》，我將從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)流程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)教材
（一）教材的地位及作用
《沁園春長(zhǎng)沙》排在人教版高中語(yǔ)文教材第一冊(cè)第一單元第一課，屬于必讀課文。本單元的學(xué)習(xí)主要以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌和外國(guó)詩(shī)歌為主，從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象和聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)歌的情思和意味，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)的趣味。新課標(biāo)中明確指出，要培養(yǎng)高中學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。在高考《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中也明確規(guī)定高中學(xué)生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨(dú)此一個(gè)，無(wú)可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任。xxxx年人教版高中語(yǔ)文課本第一冊(cè)把“現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌”確定為第一單元的教學(xué)內(nèi)容，并且以毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)沙》作為高中新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“卷首語(yǔ)”，與20xx年人教版的語(yǔ)文課本相比，明顯具有兩大優(yōu)勢(shì)：
1．承上啟下，由易到難的認(rèn)知教育優(yōu)勢(shì)。高中現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌教學(xué)承接了初中語(yǔ)文第五、六冊(cè)現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)內(nèi)容，教材按照詩(shī)歌——散文——議論文——文言文的結(jié)構(gòu)安排，由易到難，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2．情感教育的優(yōu)勢(shì)。高一的學(xué)生正值人生觀和世界觀的形成時(shí)期，《沁園春長(zhǎng)沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春長(zhǎng)沙》之上，但《沁園春長(zhǎng)沙》作為高一新生的第一堂課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命理想的教育和愛(ài)國(guó)主義教育，教材的情感教育優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表達(dá)思想感情的一種文體。同時(shí)語(yǔ)言精煉具有表現(xiàn)力，往往一個(gè)詞就包含有豐富的內(nèi)容。在欣賞詩(shī)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，來(lái)再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，體味詩(shī)歌的意境。《沁園春長(zhǎng)沙》是一首很出色的抒情詩(shī)，詩(shī)人借用古詩(shī)詞的體裁抒發(fā)現(xiàn)代的革命激情，使古代的體裁煥發(fā)時(shí)代的生機(jī)。毛澤東的詩(shī)詞不僅常常借用古詩(shī)詞的體裁，在語(yǔ)言的運(yùn)用上也是獨(dú)具特色。根據(jù)課標(biāo)和教材感悟詩(shī)情詩(shī)意的要求我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
上面談到詩(shī)歌的語(yǔ)言精練又極具有表現(xiàn)力，所以我將知識(shí)目標(biāo)確定為：通過(guò)朗讀培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言掌握詩(shī)詞規(guī)律，了解毛澤東詩(shī)詞用語(yǔ)大氣，意境開(kāi)闊的特色。
除了要求在知識(shí)方面有所提高，在能力方面也又要求。詩(shī)歌要通過(guò)朗誦來(lái)進(jìn)一步的體悟情感，因此要求提高學(xué)生的朗讀能力，做到能夠讀出詩(shī)人大氣開(kāi)闊的胸襟。在感受宏闊的深秋意境同時(shí)提高形象思維能力。更加重要的是通過(guò)理解詩(shī)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，掌握通過(guò)意象的分析鑒賞詩(shī)歌的方法。
學(xué)習(xí)詩(shī)歌不僅要學(xué)習(xí)詩(shī)歌的用詞，掌握鑒賞詩(shī)歌的方法，還要體悟詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人的情感。所以本課的情感目標(biāo)是：通過(guò)意象的學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象和聯(lián)想，品味詩(shī)的意境，體味詩(shī)人在逆境寒秋中昂揚(yáng)的情懷，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀及積極向上的人生態(tài)度。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
高一的學(xué)生在初中學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)只要求解決字音形的問(wèn)題和詩(shī)歌的主旨即可，而根據(jù)全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語(yǔ)文課程不僅應(yīng)掌握有關(guān)的詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，還要重視提高學(xué)習(xí)的審美情趣和品德修養(yǎng)，使之形成良好的個(gè)性和健全的人格。要達(dá)到以上目標(biāo)，就要求學(xué)生能夠體味詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人的情感，而意境和情感往往是通過(guò)意象來(lái)表達(dá)的。因此就要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解詩(shī)歌的意象。于是我將準(zhǔn)確的理解詩(shī)歌的意象作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，我將通過(guò)重點(diǎn)分析詩(shī)歌中的意象來(lái)突破難點(diǎn)。
由于距離革命的年代有些遠(yuǎn)了，學(xué)生對(duì)有關(guān)革命的詩(shī)文有抵觸的情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景不熟悉，學(xué)習(xí)的積極性不高。而且還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì)詩(shī)歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)意境的理解往往流于表面。因此，我把調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性體味詩(shī)歌的意境作為本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中我將運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)意象的分析引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境，以此來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
（一）說(shuō)教法
詩(shī)歌有節(jié)奏和音韻的美感，要培養(yǎng)學(xué)生體味詩(shī)歌美的能力，提高學(xué)生的審美情趣，就要使學(xué)生切身的體會(huì)詩(shī)歌最直接表露的美。而高中一年級(jí)的學(xué)生不愛(ài)朗讀，對(duì)詩(shī)歌感情的體悟也比較膚淺。出于對(duì)詩(shī)歌體裁的特點(diǎn)及學(xué)情的考慮，我采用誦讀法為主其它教法為輔的綜合教學(xué)法。
首先，采用誦讀法。在課堂上播放示范朗誦、學(xué)生自讀、個(gè)別學(xué)生試讀、全體學(xué)生齊讀，穿插進(jìn)行。通過(guò)誦讀使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美，完成教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)中關(guān)于詩(shī)歌語(yǔ)言方面的要求，同時(shí)將學(xué)生帶入詩(shī)的意境，從而喚起他們的真情。另外，誦讀有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。
其次，借助多媒體輔助教學(xué)。情感的產(chǎn)生往往來(lái)自于直觀的、生動(dòng)的、具體的形象。通過(guò)直觀的展示湘江秋景圖等相關(guān)圖片能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境和理解詩(shī)人的情感。
第三個(gè)方法就是提問(wèn)分析法。在詩(shī)歌的分析過(guò)程中，我圍繞教學(xué)的重點(diǎn)向?qū)W生提及有關(guān)意象意境的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)人和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，通過(guò)合理的想象與聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)人的革命情懷。如“看”字所領(lǐng)的意象色彩鮮艷，景色開(kāi)闊，生機(jī)勃勃，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人不同于“悲秋”的主題，體現(xiàn)出對(duì)作者樂(lè)觀態(tài)度與積極的心態(tài)。通過(guò)意象意境的分析，從而完成教學(xué)的情感目標(biāo)，使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人積極昂揚(yáng)的情懷和樂(lè)觀的人生態(tài)度。
（二）說(shuō)學(xué)法
教師在課堂上不僅要教授學(xué)生課本上的知識(shí)，還要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體思考探索能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。鑒于此，課前預(yù)習(xí)時(shí)我布置學(xué)生根據(jù)意境繪制“湘江秋景圖”調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。在課堂上讓學(xué)生分小組討論評(píng)點(diǎn)誰(shuí)的畫更符合詞的意境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導(dǎo)。圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞能力。同時(shí)，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想其它有關(guān)“秋”的詩(shī)句進(jìn)行比較，比如：將杜甫的《登高》和這一首《沁園春
毛澤東是一位有政治家胸懷，軍事家氣魄，獨(dú)具魅力的詩(shī)人，僅憑一首詩(shī)歌是不足以了解他的。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想比較。學(xué)生在課堂上聯(lián)想《沁園春雪》，有助于體會(huì)詩(shī)人廣闊胸襟和磅礴的氣勢(shì)。比較一些其他寫“寒秋”的詩(shī)詞與課文進(jìn)行比較（比如與杜甫的寒秋名作《登高》相比較）。
另外，“知其人，知其文”，了解作者的生平對(duì)于理解課文有很大的幫助。同時(shí)，學(xué)生在課外查找有關(guān)毛澤東的生平事跡，提高資料收集整理的能力，豐富自己的文學(xué)常識(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)流程
（一）導(dǎo)入
導(dǎo)入是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果導(dǎo)入吸引了學(xué)生，那么整堂課就已經(jīng)成功了一半。由于高中生對(duì)革命背景等有厭煩心理，貫徹高中語(yǔ)文課標(biāo)中對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體感知和審美體悟的要求。我不用該詩(shī)歌的背景導(dǎo)入，以秋景入手。抽取一兩名同學(xué)簡(jiǎn)單談一下自己對(duì)深秋的印象，然后引領(lǐng)大家一同聯(lián)想關(guān)于秋的詩(shī)句。由上述的詩(shī)詞我們可以了解到中國(guó)千古都有悲秋的主題，然后看毛澤東是以怎樣的心態(tài)和筆觸來(lái)描繪湘江邊的深秋的圖景。
（二）分步實(shí)施
第一步：解題。沁園春是詞牌名，由于高一學(xué)生在初中時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)《沁園春雪》，對(duì)沁園春這個(gè)詞牌名有所了解，所以只做簡(jiǎn)單的介紹。同時(shí)由題名、括號(hào)內(nèi)的時(shí)間及小注我們可以知道這是詩(shī)人的1925年在長(zhǎng)沙寫下的。進(jìn)而對(duì)作者些這首詩(shī)時(shí)的相關(guān)創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生理解本詩(shī)。
第二步：整體感知。詩(shī)歌的美在朗誦中得以最直接的感知，我在課上放朗誦的示范帶，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情基調(diào)、氣質(zhì)有一個(gè)整體的把握。接著讓學(xué)生集體朗誦，然后請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)全詩(shī)的感受。
第三步：描繪圖景。要求學(xué)生將前三句用完整的句子表達(dá)出來(lái)，明確前三句的信息——交代了時(shí)間（寒秋）、地點(diǎn)（橘子洲）、人物（詩(shī)人自己“獨(dú)立”）。第四句的“看”字作為領(lǐng)字領(lǐng)起后面的景色，我重點(diǎn)從景物（山林江舸鷹魚）及景物的修飾詞入手分析。分析在寫景中由遠(yuǎn)山層林到近江百舸，由仰視“鷹擊長(zhǎng)空”到俯視“魚翔淺底”，全方位的視角，描繪出一幅立體的風(fēng)景畫。在這些修飾詞上，用語(yǔ)精準(zhǔn)（如“染”字），大氣（如萬(wàn)、層等），色彩鮮艷（如“紅”），動(dòng)作性強(qiáng)（如染、爭(zhēng)等）體現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)。接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生描繪他們讀過(guò)詩(shī)后在課前畫下的秋色湘江圖，然后在屏幕上打出一幅從網(wǎng)上找來(lái)的秋色湘江圖，讓學(xué)生評(píng)比兩幅圖的優(yōu)劣，更加直觀的感受到詩(shī)歌語(yǔ)言所營(yíng)造的畫面美。
第四步：體味情感。詩(shī)人從“悵”字轉(zhuǎn)入抒情，帶出下半闕憶事抒情。所以在這里要對(duì)毛澤東少年時(shí)期在長(zhǎng)沙的活動(dòng)作一些介紹。然后分析重點(diǎn)的詞如：“攜”“侶”“同學(xué)”等表明人物關(guān)系親密團(tuán)結(jié)，“崢嶸”“稠”有時(shí)代特點(diǎn)，“恰”字引起鋪敘表明人物的氣質(zhì)稟賦。重點(diǎn)分析最后一句“到中流擊水，浪遏飛舟”，體會(huì)詩(shī)人的一番少年豪情。結(jié)合上闕“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”要學(xué)生思考詩(shī)人在下闕是否已經(jīng)做了回答。由此，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人一腔少年拿云志，由象入境，由景入情，突破難點(diǎn)，完成情感目標(biāo)。
（三）結(jié)課
在結(jié)課前安排全班集體誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生再次回味詩(shī)情，體悟詩(shī)境。然后對(duì)《沁園春長(zhǎng)沙》的情感、主題和藝術(shù)特色做簡(jiǎn)要的回顧和梳理，并強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的鑒賞方法。通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。
（四）作業(yè)布置
結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我布置了以下作業(yè)：
①要求學(xué)生背誦全詩(shī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟，體會(huì)詩(shī)歌的美。
②結(jié)合本詩(shī)，將它擴(kuò)寫為一篇抒情散文，要求字?jǐn)?shù)不少于五百字。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者創(chuàng)作意圖進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)本詩(shī)藝術(shù)層面的理解，提升詩(shī)歌的審美能力還能提高學(xué)生的寫作水平。
③預(yù)習(xí)第二課《再別康橋》。《再別康橋》也是一首寫離別的詩(shī)歌，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中試著體會(huì)兩首詩(shī)歌完全不同的審美傾向，兩種不同的詩(shī)歌之美，遷移本節(jié)課的詩(shī)歌鑒賞能力。
四、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
精心設(shè)計(jì)板書是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化控制的重要手段之一，板書設(shè)計(jì)也應(yīng)突出教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，概括更豐富的知識(shí)類項(xiàng)，同時(shí)還要精練，才能有使用價(jià)值。
《沁園春長(zhǎng)沙》板書設(shè)計(jì)：
沁園春長(zhǎng)沙
毛澤東
立獨(dú)立深思
景物山林江舸鷹魚（萬(wàn)類霜天）
看湘江秋景圖修飾萬(wàn)層漫百（生機(jī)勃勃競(jìng)自由）
紅染碧爭(zhēng)擊翔
方位遠(yuǎn)近仰俯（開(kāi)闊視野）
問(wèn)直抒胸臆
崢嶸歲月圖書生意氣揮斥方遒
指點(diǎn)江山激揚(yáng)文字
憶懷人憶事
中流擊水圖浪遏飛舟
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】毛澤東的詩(shī)詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)他的詩(shī)歌要運(yùn)用形象思維，遵循“言有盡而意無(wú)窮”的審美規(guī)律。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚，把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái)，有利于在詩(shī)詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來(lái)”。這首詞通過(guò)對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問(wèn)、作答。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn)，分別以“看”、“問(wèn)”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過(guò)宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。
《沁園春 長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿5
1教學(xué)目標(biāo)
①品味關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解景中寓情，情中顯志的特點(diǎn)。
②感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志。
2學(xué)情分析
古代有才學(xué)之士、有抱負(fù)之士，一旦登上高處眺望遠(yuǎn)方，必定生出很多感慨。曹操登上
碣石山，大發(fā)詩(shī)興，寫下《觀滄海》。“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。”這幾句表現(xiàn)出詩(shī)人吞吐宇宙的博大胸懷。陳子昂在幽州臺(tái)上吟誦“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而泣下。”感嘆宇宙之寥廓，人生之苦短，抒發(fā)了他懷才不遇的愁苦之情。那么，毛澤東重游橘子洲時(shí)又會(huì)抒發(fā)什么樣的情懷呢？今天，就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)毛澤東的詞《沁園春長(zhǎng)沙》。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
①品味意象，感悟詞中闊大的境界。
②從詞中關(guān)于湘江秋景的描寫把握詞作的形象性、抒情性。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第二學(xué)時(shí)評(píng)論（0）教學(xué)目標(biāo)
1、解讀《沁園春長(zhǎng)沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進(jìn)一步把握全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。
2、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《采桑子重陽(yáng)》
評(píng)論（0）學(xué)時(shí)重點(diǎn)
全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。
評(píng)論（0）學(xué)時(shí)難點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1
【講授】沁園春·長(zhǎng)沙——導(dǎo)讀
【教學(xué)過(guò)程】
一、檢查鞏固
1、指定學(xué)生背誦全詞。
2、檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)的掌握與運(yùn)用。
二、提問(wèn)：上片作者獨(dú)立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的感嘆。面對(duì)上片提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下片跟著是如何回答的？
明確：攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠。毛澤東與1913年——1918年，在湖南第一師范肄業(yè)，常常跟同學(xué)在橘子洲一帶游覽或游泳。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。
三、重難點(diǎn)的解決過(guò)程
1、具體研習(xí)“崢嶸歲月圖”。
攜來(lái)百侶曾游，
憶往昔歲月稠。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；
書生意氣，揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
（1）提問(wèn)：“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？
明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過(guò)片，在詞中其承接過(guò)渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時(shí)非常注重過(guò)片。本詞上片寫?yīng)毩⒑铮实刂赜味吹降木吧匀欢坏南氲揭郧巴瑢W(xué)攜手來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”中，在此過(guò)渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。
（2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡(jiǎn)析“稠”。
明確：
① “崢嶸歲月”是對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括。毛澤東在長(zhǎng)沙生活、學(xué)習(xí)、從事革命工作期間（1911—1925），國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。
②“稠”形象地說(shuō)明了世界變化的風(fēng)起云涌。
（3）如何表現(xiàn)“同學(xué)少年”這個(gè)意象的？也就是毛澤東一群人的形象如何？
戰(zhàn)斗歲月：攜來(lái)百侶曾游，崢嶸歲月稠
年齡氣質(zhì)：同學(xué)少年，風(fēng)華正茂
精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒
戰(zhàn)斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
明確：江山：國(guó)家（指代）指代——用相關(guān)的事物來(lái)代替所要表達(dá)的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。
這群人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，敢于改造舊世界，積極進(jìn)取，斗志昂揚(yáng)。
（4）表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情感？
明確：詞人借對(duì)“同學(xué)少年”的回憶，流露出對(duì)往事的無(wú)限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。
2、引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“中流擊水圖”。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟。
（1）當(dāng)年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學(xué)戰(zhàn)友，在盛夏水漲的時(shí)候到湘江游泳，堅(jiān)持不懈，知道隆冬季節(jié)，以此來(lái)錘煉自己的意志和膽識(shí)。現(xiàn)在，作者獨(dú)立于橘子洲頭，回憶起當(dāng)時(shí)的情景，不禁向同學(xué)和戰(zhàn)友親切發(fā)問(wèn)，這一句既寫出了當(dāng)時(shí)的情景，其中又暗含了勉勵(lì)之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽(tīng)到了他們的豪言壯語(yǔ)！
（2）提問(wèn)：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？
明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時(shí)起到中流砥柱作用的人應(yīng)該是上面提到的“同學(xué)少年”，詩(shī)人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。形象的表達(dá)了詩(shī)人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的壯志豪情。
（3）最后三句，多么大的氣魄！這些青年是真正的風(fēng)流人物，這樣的人不主沉浮，誰(shuí)又能主宰沉浮呢？y因此，我們說(shuō)下片通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月，表達(dá)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對(duì)上片的“誰(shuí)主沉浮”提問(wèn)做了回答。
3、學(xué)生再次朗讀整首詞，體會(huì)豪邁的氣勢(shì)。這些豪邁的氣勢(shì)從何而來(lái)？
（1）〈沁園春長(zhǎng)沙〉意象美：
“意象”簡(jiǎn)釋
意：創(chuàng)作者的思想感情
象：作品中的客觀物象
意象：帶上詩(shī)人主觀情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。
客觀主觀主觀
從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚。
從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動(dòng)態(tài)的“爭(zhēng)流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競(jìng)相向上、生機(jī)勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。
色彩美：“萬(wàn)山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬(wàn)”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛(ài)。
（2）對(duì)比手法的運(yùn)用。
詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是明比；“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫（未在文中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比。
（3）極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬(wàn)”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。
4、“同學(xué)少年”是否就是《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”？
明確：《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰。“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂、揮斥方遒，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是革命的“中流砥柱”。
5、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結(jié)合起來(lái)的？
①詞的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。
詞以“獨(dú)立”開(kāi)篇，以江洲的背景，構(gòu)成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機(jī)盎然的“湘江秋景”中，“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬(wàn)山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂(lè)觀主義的憧憬。“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊(yùn)含了詞人對(duì)自由解放的向往與追求。一個(gè)“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自心底的感慨。
②詞的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處。
一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象。“中流擊水，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術(shù)地回答了上片的發(fā)問(wèn)。
小結(jié)：本文通過(guò)上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友改造舊中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。
小結(jié)：本文通過(guò)上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達(dá)了革命青年國(guó)家命運(yùn)的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。
1＊沁園春長(zhǎng)沙
課時(shí)設(shè)計(jì)課堂實(shí)錄
1＊沁園春長(zhǎng)沙
1第二學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)
1、解讀《沁園春長(zhǎng)沙》下片中“崢嶸歲月”圖和“中流擊水”圖，進(jìn)一步把握全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。
2、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)《采桑子重陽(yáng)》
學(xué)時(shí)重點(diǎn)
全詞的巧妙結(jié)構(gòu)和主旨。
學(xué)時(shí)難點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【講授】沁園春·長(zhǎng)沙——導(dǎo)讀
【教學(xué)過(guò)程】
一、檢查鞏固
1、指定學(xué)生背誦全詞。
2、檢查重點(diǎn)詞語(yǔ)的掌握與運(yùn)用。
二、提問(wèn)：上片作者獨(dú)立湘江，觀賞了一副雄偉壯闊的湘江秋景圖，并借景抒情，發(fā)出了“誰(shuí)主沉浮”的感嘆。面對(duì)上片提出的“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，下片跟著是如何回答的？
明確：攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠。毛澤東與1913年——1918年，在湖南第一師范肄業(yè)，常常跟同學(xué)在橘子洲一帶游覽或游泳。故地重游，回憶那不尋常的歲月太多了。
三、重難點(diǎn)的解決過(guò)程
1、具體研習(xí)“崢嶸歲月圖”。
攜來(lái)百侶曾游，
憶往昔歲月稠。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；
書生意氣，揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
（1）提問(wèn)：“攜來(lái)百侶曾游，憶往昔歲月稠”在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用？
明確：一般分上下兩片的詞，其下片首句又稱過(guò)片，在詞中其承接過(guò)渡的作用。詞的上下片下發(fā)也有分工，常常上片寫景，下篇抒情，因此填詞時(shí)非常注重過(guò)片。本詞上片寫?yīng)毩⒑铮实刂赜味吹降木吧匀欢坏南氲揭郧巴瑢W(xué)攜手來(lái)游的情景，于是過(guò)渡到對(duì)往昔生活及“同學(xué)少年”中，在此過(guò)渡非常的自然，銜接也是非常的巧妙的。
（2）“崢嶸歲月”指的是什么？簡(jiǎn)析“稠”。
明確：① “崢嶸歲月”是對(duì)往日不平凡的斗爭(zhēng)生活的形象概括。毛澤東在長(zhǎng)沙生活、學(xué)習(xí)、從事革命工作期間（1911—1925），國(guó)內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件：辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國(guó)十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨成立等，都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳立的一座又一座的崢嶸的高峰。②“稠”形象地說(shuō)明了世界變化的風(fēng)起云涌。
（3）如何表現(xiàn)“同學(xué)少年”這個(gè)意象的？也就是毛澤東一群人的形象如何？
戰(zhàn)斗歲月：攜來(lái)百侶曾游，崢嶸歲月稠
年齡氣質(zhì)：同學(xué)少年，風(fēng)華正茂
精神狀態(tài)：書生意氣，揮斥方遒
戰(zhàn)斗行動(dòng)：指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
明確：江山：國(guó)家（指代）指代——用相關(guān)的事物來(lái)代替所要表達(dá)的事物的修辭方式（也就是部分代整體）。
這群人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，敢于改造舊世界，積極進(jìn)取，斗志昂揚(yáng)。
（4）表現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)怎樣的情感？
明確：詞人借對(duì)“同學(xué)少年”的回憶，流露出對(duì)往事的無(wú)限懷念，表現(xiàn)了他和革命戰(zhàn)友們以天下為己任，蔑視反動(dòng)派、改造舊世界的革命戰(zhàn)斗豪情。
2、引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)“中流擊水圖”。
曾記否，
到中流擊水，
浪遏飛舟。
（1）當(dāng)年，作者曾和蔡和森等數(shù)十名同學(xué)戰(zhàn)友，在盛夏水漲的時(shí)候到湘江游泳，堅(jiān)持不懈，知道隆冬季節(jié)，以此來(lái)錘煉自己的意志和膽識(shí)。現(xiàn)在，作者獨(dú)立于橘子洲頭，回憶起當(dāng)時(shí)的情景，不禁向同學(xué)和戰(zhàn)友親切發(fā)問(wèn)，這一句既寫出了當(dāng)時(shí)的情景，其中又暗含了勉勵(lì)之意，“遏”字，傳神之筆，擲地可作金石之聲，使我們彷佛看到了他們激昂的情態(tài)，好似聽(tīng)到了他們的豪言壯語(yǔ)！
（2）提問(wèn)：“中流擊水”這一幅圖有何深刻意義？
明確：暗含著能在革命洪流洶涌之時(shí)起到中流砥柱作用的人應(yīng)該是上面提到的“同學(xué)少年”，詩(shī)人巧妙地借用““中流擊水，浪遏飛舟”這樣的圖景，回答了“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題。形象的表達(dá)了詩(shī)人以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的壯志豪情。
（3）最后三句，多么大的氣魄！這些青年是真正的風(fēng)流人物，這樣的人不主沉浮，誰(shuí)又能主宰沉浮呢？y因此，我們說(shuō)下片通過(guò)回憶往昔的崢嶸歲月，表達(dá)了詩(shī)人和戰(zhàn)友們?yōu)楦脑炫f中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地對(duì)上片的“誰(shuí)主沉浮”提問(wèn)做了回答。
3、學(xué)生再次朗讀整首詞，體會(huì)豪邁的氣勢(shì)。這些豪邁的氣勢(shì)從何而來(lái)？
（1）〈沁園春長(zhǎng)沙〉意象美：
“意象”簡(jiǎn)釋
意：創(chuàng)作者的思想感情
象：作品中的客觀物象
意象：帶上詩(shī)人主觀情感的物象。即：（物）象+（情）意=意象。
客觀主觀主觀
從空間：山上的“層林”，江中的“百舸”，空中的雄鷹，水底的游魚。
從狀態(tài)：靜態(tài)的火紅的楓林，動(dòng)態(tài)的“爭(zhēng)流”的百舸等。這些景物或廣博，或宏偉，或雄峻，競(jìng)相向上、生機(jī)勃勃，與毛澤東積極向上，昂揚(yáng)奮進(jìn)的立意契合，可謂“以壯景抒豪情”。
色彩美：“萬(wàn)山紅遍”“層林盡染”“漫江碧透”中的“萬(wàn)”“層”“漫”以及“遍”“盡”“透”這些詞在范圍、程度、層次等方面，使紅綠兩色更為突出，更為豐富，更為濃艷鮮明，令人感到可愛(ài)。
（2）對(duì)比手法的運(yùn)用。
詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬(wàn)山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長(zhǎng)空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬(wàn)戶侯”是明比；“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫（未在文中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比。
（3）極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
本詞用語(yǔ)精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬(wàn)”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。
4、“同學(xué)少年”是否就是《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”？
明確：《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”指才華出眾，品格超群，對(duì)歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物、英雄豪杰。“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂、揮斥方遒，關(guān)心國(guó)家命運(yùn)，富有斗爭(zhēng)精神，正是革命的“中流砥柱”。
5、這首詞怎樣把寫景、抒情完美的結(jié)合起來(lái)的？
①詞的上片雖然寫景，卻處處借景抒情。
詞以“獨(dú)立”開(kāi)篇，以江洲的背景，構(gòu)成以詞人為主體的畫面，流露出詞人激蕩的思潮。生機(jī)盎然的“湘江秋景”中，“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”不僅僅是四周楓林如火的寫照，而且寄予著詞人火熱的革命情懷；“萬(wàn)山紅遍”象征革命、象征烈火、象征光明，正是作者“星火燎原”思想的形象化表現(xiàn)，是對(duì)革命與祖國(guó)前途的樂(lè)觀主義的憧憬。“鷹擊長(zhǎng)空，魚翔淺底”也不僅僅是鷹魚自由世界的展示，而且蘊(yùn)含了詞人對(duì)自由解放的向往與追求。一個(gè)“悵”字更是詞人由自然景觀聯(lián)想到人類社會(huì)與政治風(fēng)云后發(fā)自心底的感慨。
②詞的下片雖然憶事，但也不乏融情于事之處。
一“憶”直貫以下7句，描繪了早期革命者的群體英雄形象。“中流擊水，浪遏飛舟”展現(xiàn)了一幅奮勇進(jìn)擊、劈波斬浪的宏偉畫面，藝術(shù)地回答了上片的發(fā)問(wèn)。
小結(jié)：本文通過(guò)上片寫景，描繪了一副多姿多彩、生機(jī)勃勃的湘江寒秋圖，并即景抒情，提出了滄茫大地應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)主宰的問(wèn)題。下片憶事，回憶了往昔崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩(shī)人和戰(zhàn)友改造舊中國(guó)英勇無(wú)畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄地給出了“誰(shuí)主沉浮”的答案：主宰國(guó)家命運(yùn)的，是以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊世界的革命青年。
小結(jié)：本文通過(guò)上片寫景，下片憶事，借景抒情，融情于事，表達(dá)了革命青年國(guó)家命運(yùn)的感慨以及以天下為己任的豪情壯志。
《沁園春 長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿6
1教學(xué)目標(biāo)
⑴、知識(shí)目標(biāo)——通過(guò)沁園春長(zhǎng)沙教案學(xué)會(huì)劃分詩(shī)歌的層次，再通過(guò)沁園春長(zhǎng)沙賞析來(lái)層層深入地理解詩(shī)歌
⑵、能力目標(biāo)——學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的畫面美、通過(guò)朗誦沁園春長(zhǎng)沙原文來(lái)培養(yǎng)朗誦能力
⑶、情感目標(biāo)——感受毛澤東的那種以國(guó)家為己任的偉人氣概
2學(xué)情分析
在沁園春長(zhǎng)沙優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)中高一的學(xué)生在必修一學(xué)習(xí)了《靜女》、《氓》、《離騷》、《短歌行》等詩(shī)，對(duì)一些基本的手法，如比喻、擬人、借景抒情、動(dòng)靜結(jié)合等都有所了解，掌握了基本的讀詩(shī)的方法，但是未能很好地讀懂詩(shī)詞而詞又是剛接觸的一個(gè)新的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)主旨的把握就更加有難度了前一階段，我們已向同學(xué)們介紹了詞的相關(guān)基本文學(xué)知識(shí)，并且了解了讀詞的方法，即從詩(shī)人、詩(shī)題、注釋、詩(shī)文四個(gè)方面著手鑒賞詩(shī)歌，在鑒賞詩(shī)文時(shí)特別要注意劃分“起——承——轉(zhuǎn)——合”四個(gè)層次，連貫地來(lái)理解詩(shī)的主旨本課主要是檢測(cè)同學(xué)們對(duì)讀詩(shī)方法的掌握程度以及對(duì)詩(shī)歌主旨的把握程度另外在前一階段的詩(shī)詞朗誦中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們一般不會(huì)投入情感去朗誦，這對(duì)詩(shī)歌的理解又是另一個(gè)障礙本課希望通過(guò)各種朗讀形式來(lái)培養(yǎng)一定的朗讀能力，以朗讀促理解。本沁園春長(zhǎng)沙教案的教學(xué)課型為新授。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
⑴、教學(xué)重點(diǎn):理解詩(shī)中的主要意象，通過(guò)閱讀，能夠體會(huì)詩(shī)中富有表現(xiàn)力的詩(shī)句。
⑵、教學(xué)難點(diǎn)：抓住作者內(nèi)心的情感，同時(shí)把握作者是怎樣運(yùn)用對(duì)比的手法來(lái)體現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的抱負(fù)和革命情懷的。
《沁園春 長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
《沁園春長(zhǎng)沙》出自人教版高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材必修一第一單元，是高中新詩(shī)單元中的第一篇基本篇目，屬課內(nèi)講讀課。新課標(biāo)中明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨(dú)此一個(gè)，無(wú)可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任。
詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表達(dá)思想感情的，形象是詩(shī)的本質(zhì)。在分析詩(shī)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，來(lái)再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，這是欣賞詩(shī)歌的關(guān)鍵。
又因?yàn)椤肚邎@春長(zhǎng)沙》采用的是用古典詞格寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語(yǔ)言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，體會(huì)詞中借景抒情的'特點(diǎn)。據(jù)此，本課定下了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力
1.把握新詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌的概念，了解什么叫做意象，初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。
2.學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。
3.背誦詩(shī)歌。
過(guò)程與方法
1.研究傳統(tǒng)文化與詩(shī)歌意象間的關(guān)系，進(jìn)而解讀詩(shī)歌。
2.反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于作品中的情感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
感悟詩(shī)人博大的情懷，體味詩(shī)人以天下為己任的歷史責(zé)任感。
詩(shī)歌是通過(guò)意象來(lái)反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會(huì)意象是詩(shī)歌欣賞的重點(diǎn)；高一學(xué)生還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì)詩(shī)歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。體會(huì)詩(shī)歌中宏大的意境為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
首先，學(xué)習(xí)詩(shī)詞要營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)中，可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句，與學(xué)生一起誦讀、品味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
其次，不管從哪個(gè)角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此，要采用反復(fù)誦讀方式，讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。
再次，在詩(shī)詞中，景與情是密切相關(guān)、相輔相成的。即：景是情的肌膚，是可感，可親的；情是景的靈魂，是輕靈，纏繞妙的。因此，解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手，進(jìn)而把握詩(shī)情畫意，進(jìn)而了解作者情感。在教學(xué)中，應(yīng)該著重落實(shí)對(duì)于本詞的秋景賞析但又不能局限于對(duì)景的分析，更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。
第四，在高中階段，要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高。我們可以進(jìn)行比較閱讀如（《沁園春雪》），讓學(xué)生通過(guò)比較分析，試著歸納出詞的一些特點(diǎn)，從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí)，并通過(guò)訓(xùn)練加以強(qiáng)化。
第五，教學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦讀，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。
三、說(shuō)學(xué)法
現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當(dāng)作主體。為了避免這種情況，在課堂上讓學(xué)生分小組討論，并自主畫出詞中的意境和帶入角色朗讀，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導(dǎo)。圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本課分為兩個(gè)課時(shí)教學(xué)，以美讀為線索，分三步學(xué)習(xí)（韻味、情境、人生）本課的教學(xué)程序如下：
1結(jié)合視頻聯(lián)想秋天，并對(duì)比古人筆下的秋天來(lái)導(dǎo)入毛澤東筆下的秋
2.初步朗讀，疏通字詞。
3.結(jié)合韻味示意圖，初步感知美讀。
4.進(jìn)入美讀的第二層次，情境。也就是說(shuō)我們讀詩(shī)要讀出作者的感情，要讀進(jìn)作者創(chuàng)設(shè)的意境。
首先，要讀出作者的感情，那就得引導(dǎo)學(xué)生了解作者的感情，因而也要了解詞的創(chuàng)作背景。
其次，解題。區(qū)分詞牌名和題目。
然后，引導(dǎo)學(xué)生找出詞中的重要?jiǎng)釉~，分段解析，從詞中眾多意象中，感受意境。主要解決幾個(gè)問(wèn)題：
（1）本詞的前三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”用了什么修辭？有什么作用？“獨(dú)立”能否改為“站立”、“直立”？
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的解答，激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象及豪壯的氣勢(shì)。
（2）感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖，學(xué)生回答問(wèn)題。由“看”所引導(dǎo)的怎樣一幅畫面？作者看到了哪些景物？作者描繪這些景物的時(shí)候，你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得非常獨(dú)當(dāng)、傳神？
景物多而不亂，分別從四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底；四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察來(lái)寫，真是“遠(yuǎn)近高低各不同”！
“染”為什么用得好？用擬人手法，比喻手法。寫出了層林仿佛人工染成一樣，漫山遍野的楓葉像火一樣，很容易使人聯(lián)想到星火燎原的革命火炬。革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”大有燎原之勢(shì)。
“擊”改成“飛”可以嗎？能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力之勢(shì)。
“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢？
在修辭上這叫“移用”。淺底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。
（3）什么是意象？什么是意境？
分析完湘江秋景圖，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地，體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。
再讓學(xué)生展開(kāi)想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫面，畫出來(lái)。
(4)古人寫秋多怨秋、悲秋。而毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機(jī)嗎？為何如此與眾不同呢？
從毛澤東人物性格和寫作背景兩個(gè)角度。
詩(shī)的品評(píng)在意境的高下，而意境的高下，又決定于人品格的高下。難怪詩(shī)人不是順勢(shì)而問(wèn)“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一個(gè)嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題：悵寥廊，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？
（5）“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”是全詩(shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達(dá)了毛澤東的憂思。
下面齊讀上闋。
（4）四人小組為單位,自主學(xué)習(xí)下闋,思考以下問(wèn)題:
a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”在結(jié)構(gòu)上有什么作用？
b、這些“同學(xué)少年”是怎樣的一群人？
c、.最后三句有什么作用？
老師明確：a、“攜來(lái)百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠”起了承上啟下的作用，在詞中管這樣的句子叫“換頭。”
b、這些“同學(xué)少年”是包括作者在內(nèi)的青年革命家，不但要主宰世界而且能夠主宰世界，他們有雄心，有才干，敢實(shí)踐，他們代表了國(guó)家與民族的希望，是未來(lái)革命的精英。——自信
c、既是對(duì)上闋“誰(shuí)主沉浮”的回答，也是以有力的問(wèn)句收束全篇。——豪邁
（5）歸納總結(jié)，把握詞中所抒發(fā)的感情，體會(huì)借景抒情的藝術(shù)特色。
立——豪壯看——欣喜問(wèn)——憂思
憶——自信記——豪邁
按剛剛同學(xué)們所說(shuō)的情感：豪壯、欣喜、憂思、自信、豪邁（與動(dòng)詞一一對(duì)應(yīng)）老看看整首詞的情感場(chǎng)景。現(xiàn)在我們把情感把握住了，然后再回到剛剛的韻味圖中去。這個(gè)時(shí)候我們就能清楚，為什么有的地方要讀得快、讀的重、讀得急，現(xiàn)在我們就再來(lái)讀一讀。（請(qǐng)五個(gè)同學(xué)接力讀）
剛才我們讀出了作者細(xì)致的感情，這還不夠。美讀的第二點(diǎn)的情境。我們不但要讀出感情，還要讀境
3.人生（美讀第三步）
在這首詞中充滿豪氣，作者寫出了自己的感情、自己的理想、抱負(fù)
作者的抱負(fù)是什么？以天下為己任。作者的理想抱負(fù)不是在看到眼前秋景才產(chǎn)生的。
“孩兒立志出鄉(xiāng)關(guān)，學(xué)不成名誓不還，埋骨何須桑梓地，人生無(wú)處不青山。”
學(xué)生談?wù)剢l(fā)。
三、背誦
四、作業(yè)
1、找出文中極富表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，體會(huì)其意味
2、按美讀要求誦讀《沁園春雪》
3、試比較兩首詞的“情”與“境”，寫一篇不少于300字的文章，以便課后交流。
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
毛澤東的詩(shī)詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)他的詩(shī)歌要運(yùn)用形象思維，遵循“言有盡而意無(wú)窮”的審美規(guī)律。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚，把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái)，有利于在詩(shī)詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來(lái)”。這首詞通過(guò)對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問(wèn)、作答。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn)，分別以“立“看”、“問(wèn)”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過(guò)宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。
《沁園春 長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿8
1、說(shuō)教材
《沁園春長(zhǎng)沙》出自高中第四冊(cè)《詞二首》，必須考慮到這是高中新詩(shī)單元中的一篇基本篇目，屬課內(nèi)講讀課。《語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出，要培養(yǎng)“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。在高考《語(yǔ)文科考試說(shuō)明》中也明確規(guī)定高中學(xué)生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，高中語(yǔ)文教材中新詩(shī)單元獨(dú)此一個(gè)，無(wú)可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任。
詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表達(dá)思想感情的，形象是詩(shī)的本質(zhì)。在分析詩(shī)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象的翅膀，來(lái)再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，這是欣賞詩(shī)歌的關(guān)鍵。又因?yàn)椤肚邎@春長(zhǎng)沙》采用的是用古典詞格寫新時(shí)代內(nèi)容的“舊瓶裝新酒”的形式，語(yǔ)言是精煉的，往往一個(gè)詞、一句話就包含著豐富的內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)適宜用溫故知新法，在電腦板書上簡(jiǎn)要指點(diǎn)詞的章法，體會(huì)詞中借景抒情的特點(diǎn)。據(jù)此，本課定下了“學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力”的教學(xué)目標(biāo)。詩(shī)歌的神韻能通過(guò)聲情并茂的朗讀，形成一種時(shí)空藝術(shù)，使學(xué)生忘卻自我，融入作品的意境之中。所以，本課定下了“掌握詩(shī)詞規(guī)律，提高朗讀能力”的教學(xué)目標(biāo)。
《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確指出，語(yǔ)文教學(xué)必須“培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義的道德情操、健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義精神，提高社會(huì)主義覺(jué)悟”。可見(jiàn)語(yǔ)文課具有思想情感教育的特點(diǎn)，所以本課確立了“學(xué)習(xí)毛澤東同志以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大的抱負(fù)”這一教學(xué)目標(biāo)。
在具體一節(jié)語(yǔ)文課的組織上，教學(xué)重點(diǎn)的確立既關(guān)系到教材中知識(shí)重點(diǎn)的確立，又關(guān)系到通過(guò)知識(shí)重點(diǎn)教學(xué)發(fā)展能力等問(wèn)題。詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表現(xiàn)思想感情的，體會(huì)形象是詩(shī)歌欣賞的重點(diǎn)；《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》都規(guī)定高中生必須“具有初步的文學(xué)鑒賞能力”。而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景不熟悉，還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì)詩(shī)歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)意境的理解往往流于表面。因此，本課確立“理清作者的思路，體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)”為教學(xué)重點(diǎn)。
2、說(shuō)教法
真正要讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的講堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂，就必須遵循以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，優(yōu)化教學(xué)方法。本課以電化教育輔助實(shí)施情感教學(xué)法和圖表教學(xué)法。語(yǔ)文教學(xué)不僅是認(rèn)知活動(dòng)，也是情感活動(dòng)。它貫穿教學(xué)的全過(guò)程，直接影響著教學(xué)效率的提高。教師采用生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感，學(xué)生會(huì)由此產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍。
情感的產(chǎn)生往往來(lái)自于直觀的、生動(dòng)的、具體的形象。運(yùn)用電化教育優(yōu)化演示，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生進(jìn)入和理解意境。出色的朗讀，和諧的音樂(lè)伴奏，顯示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖案或圖畫，這些做法都強(qiáng)調(diào)了情感的作用，以情感啟迪人的思維。本課在課文導(dǎo)入時(shí)，用電腦顯示資料圖片配合教師介紹時(shí)代背景，然后播放著名播音藝術(shù)家的配樂(lè)朗讀。詩(shī)配以樂(lè)，詩(shī)配以畫，創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高藝術(shù)鑒賞能力。
圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚，把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái)。抓住關(guān)鍵字詞，使用簡(jiǎn)潔的文字，用各種簡(jiǎn)單的線條勾勒，能使教學(xué)過(guò)程清晰，重點(diǎn)突出，提高教學(xué)效率。在分析這首詞的上下闋，我都使用電腦顯示圖表分析配合教學(xué)講解，簡(jiǎn)要指點(diǎn)章法，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)作形象的表示和提點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真的思考，反復(fù)的推敲，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)整首詩(shī)的意蘊(yùn)，體會(huì)借景抒情的特點(diǎn)。
3、說(shuō)學(xué)法
我們現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)在弘揚(yáng)人格精神，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還有明顯的不足。學(xué)生不是作為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者能動(dòng)地走上主體位置，而是教師把他們當(dāng)作主體。為了避免這種情況，課前預(yù)習(xí)時(shí)我布置學(xué)生根據(jù)意境繪制“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”和“浪遏飛舟”圖，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形象思維能力。在課堂上讓學(xué)生分小組討論評(píng)點(diǎn)誰(shuí)的畫更符合詞的意境，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只作簡(jiǎn)單的啟發(fā)、引導(dǎo)。以圖帶文激發(fā)興趣，對(duì)圖質(zhì)疑加深理解，以圖助讀背誦課文。圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞能力。我在運(yùn)用情感教學(xué)法時(shí)還注意結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)代要求，號(hào)召“風(fēng)華正茂”的“同學(xué)少年”順利通過(guò)會(huì)考，勇敢迎接高考，確立以天下為己任的雄心抱負(fù)，做21世紀(jì)的主人，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。挖掘教材蘊(yùn)含的藝術(shù)美，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣性，學(xué)生逐漸明白詩(shī)歌的感情是通過(guò)藝術(shù)形象表現(xiàn)出來(lái)的，要充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，用詩(shī)的規(guī)律去看待詩(shī)。
4、說(shuō)教學(xué)程序
本課的教學(xué)過(guò)程如下：①結(jié)合資料圖片介紹背景導(dǎo)入課文。②播放課文配樂(lè)朗讀錄音創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③感受“看”字領(lǐng)起的秋色圖，學(xué)生回答問(wèn)題。④小結(jié)上闋，學(xué)生評(píng)點(diǎn)兩幅“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”圖的優(yōu)劣，背誦上闋。⑤理清“憶”字領(lǐng)起的戰(zhàn)斗生活，學(xué)生回答問(wèn)題。⑥小結(jié)下闋，學(xué)生評(píng)點(diǎn)兩幅“浪遏飛舟”圖的優(yōu)劣，背誦下闋。⑦總結(jié)全詞借景抒情，情景交融的藝術(shù)特色，⑧布置學(xué)生預(yù)習(xí)下一課《水調(diào)歌頭游泳》，及時(shí)遷移本節(jié)課的詩(shī)歌鑒賞能力。
精心設(shè)計(jì)板書是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化控制的重要手段之一。隨著目標(biāo)教學(xué)的發(fā)展，板書設(shè)計(jì)也應(yīng)突出教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，與當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，概括更豐富的知識(shí)類項(xiàng)；同時(shí)還要精練，才能有使用價(jià)值。在電腦動(dòng)態(tài)板書中，用不同的色彩加以點(diǎn)綴，使板書更加美觀，活潑生動(dòng)，鮮明醒目。而小結(jié)課文時(shí)寫在黑板上的板書，則概括、系統(tǒng)地歸納本節(jié)課的重點(diǎn)。
《沁園春長(zhǎng)沙》板書設(shè)計(jì)
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】毛澤東的詩(shī)詞達(dá)到了革命的政治內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)他的詩(shī)歌要運(yùn)用形象思維，遵循“言有盡而意無(wú)窮”的審美規(guī)律。圖表教學(xué)法具有直觀性、形象性和整體性三大優(yōu)點(diǎn)，能把重點(diǎn)難點(diǎn)表現(xiàn)清楚，把知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái)，有利于在詩(shī)詞教學(xué)中“把文字、聲音和形象三者結(jié)合起來(lái)”。這首詞通過(guò)對(duì)湘江秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代戰(zhàn)斗生活的回憶，頌揚(yáng)了當(dāng)時(shí)工農(nóng)運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，提出了革命的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題，藝術(shù)地表現(xiàn)了毛澤東同志關(guān)于無(wú)產(chǎn)階級(jí)掌握領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的光輝思想。全詞分上下兩闕，分別寫景、述懷、敘事、抒情，寓有提問(wèn)、作答。圖示以揭示詞的構(gòu)思為重點(diǎn)，分別以“看”、“問(wèn)”、“憶”、“記”提領(lǐng)，通過(guò)宏闊的深秋意境襯托毛澤東同志以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，借景抒情，情景交融，既突出了主題，又反映了寫法。
《沁園春 長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿9
導(dǎo)語(yǔ)
我們中國(guó)是一個(gè)偉大的詩(shī)的國(guó)度，文學(xué)藝術(shù)也起源于詩(shī)歌。一個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)，文學(xué)趣味的高低主要看他對(duì)詩(shī)歌的感悟和鑒賞能力如何。綜觀新高考以來(lái)的詩(shī)歌鑒賞提的誤答原因有：輕讀詩(shī)，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語(yǔ)感弱，對(duì)詩(shī)的感受淺薄。著名文藝美學(xué)家，理論家朱光潛也說(shuō)，一般青年喜歡聽(tīng)詩(shī)而不喜歡讀詩(shī)，這也說(shuō)明現(xiàn)代學(xué)生在誦讀、品讀詩(shī)歌上下的功夫遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。俗語(yǔ)也說(shuō)：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。所以高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞單元的教學(xué)必須以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀品質(zhì)為主，教學(xué)重點(diǎn)必須放在如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞這方面。鑒于此，特制定以下幾點(diǎn)宏觀的教學(xué)原則
作者創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)通過(guò)想象聯(lián)想體會(huì)詩(shī)中的思想感情，品味言外之意，從而培養(yǎng)良好的讀詩(shī)趣味。
（1）通過(guò)不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進(jìn)的感受詩(shī)歌的音樂(lè)美、體驗(yàn)詩(shī)中的節(jié)奏，體會(huì)詩(shī)中濃郁的感情。
（2）通過(guò)感知和分析詩(shī)歌語(yǔ)言，進(jìn)行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩(shī)中生動(dòng)、鮮明的意象，通過(guò)品味詩(shī)歌的意境美，領(lǐng)悟詩(shī)的主旨和意味，增補(bǔ)詩(shī)中沒(méi)有說(shuō)出的內(nèi)容，表達(dá)獨(dú)特的感悟，緩緩咀嚼出詩(shī)歌的滋味。
教學(xué)設(shè)計(jì)
42個(gè)單元只有一個(gè)單元是現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞,而《沁》則被編排在了這唯一的詩(shī)歌鑒賞單元的首位，新教材僅第三冊(cè)就有三個(gè)詩(shī)歌鑒賞單元，而《沁》也被編排在了第一單元的首位，可見(jiàn)《沁》在現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞中是重中之重。如何指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同方式的閱讀感悟理解詩(shī)歌，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀詩(shī)習(xí)慣，如何讓學(xué)生步入正確的鑒賞詩(shī)歌的軌道，都取決于教師對(duì)《沁》這首詩(shī)歌的教讀方法和策略，因此上好這節(jié)課具有深遠(yuǎn)而積極的意義。
教學(xué)安排：
1、教學(xué)內(nèi)容：通過(guò)閱讀鑒賞，了解詩(shī)詞的寫作特點(diǎn)，體會(huì)文中所表現(xiàn)出的真摯而豪放的感情，從而深入詩(shī)歌所創(chuàng)造的藝術(shù)境界。
2、教學(xué)方式：多媒體教學(xué)
（使用依據(jù)：電化教學(xué)具有聲、光、形、色同時(shí)再現(xiàn)的特點(diǎn)，能夠?qū)χR(shí)加以形象化、立體化展示。電化教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)方面起著獨(dú)特的作用，充分合理地利用電化教學(xué)，是提高素質(zhì)教育的有效手段。利用電化教學(xué)，使得語(yǔ)文知識(shí)形象、逼真、多渠道、多形式、多側(cè)面?zhèn)鬏斀o學(xué)生，利用電化教學(xué)能充分展示文中的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，去感知具體的語(yǔ)言信息，以引起閱讀興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。）
3、教學(xué)方法：朗讀與鑒賞、評(píng)說(shuō)相結(jié)合。（確立依據(jù)見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ)）
4、課時(shí)安排：一課時(shí)
5、教學(xué)流程：
教學(xué)目標(biāo)：
1、作者以天下為己任的革命使命感和遠(yuǎn)大抱負(fù)
2、體會(huì)宏闊的深秋意境，提高形象思維能力
3、學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，提高朗讀能力
〈確立依據(jù)：教學(xué)大綱要求詩(shī)歌教學(xué)要以讀，以把握作者感情和提高形象思維能力為主〉
（二）教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)吟讀，體會(huì)深秋意境，領(lǐng)會(huì)作者情
（三）教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言的分析
（確立依據(jù)：培養(yǎng)語(yǔ)感要靠讀，理解詩(shī)意，感受意境，領(lǐng)會(huì)主旨要靠對(duì)凝練的語(yǔ)言的揣摩和分析）
抓住詩(shī)的思路，反復(fù)朗讀，著重體會(huì)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，進(jìn)而具體、深入地感受詩(shī)的意境，學(xué)習(xí)詩(shī)人的寬廣襟懷和昂揚(yáng)的革命精神
（五）教學(xué)過(guò)程：
1、導(dǎo)語(yǔ)：毛澤東不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人、詩(shī)人。他在各期的詩(shī)詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的形式和中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。
臧克家說(shuō)過(guò)：“毛澤東詩(shī)詞是偉大的篇章。”
3（1）學(xué)生齊背毛澤東的《沁園春雪》
今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)毛澤東另外一首《沁園春長(zhǎng)沙》
雪〉，由背誦〈沁園春雪〉導(dǎo)入目的在于溫故而知新〉
（2）師點(diǎn)擊“作者背景”并講解
（3）本詞寫作背景：1925年2月，毛澤東同志從上海回的回到韶山，從事革命活動(dòng)。軍閥趙恒惕要逮捕毛澤東同志。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春長(zhǎng)沙》。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)習(xí)詩(shī)歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情〉
反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞的意境和詞人的胸襟
1）聽(tīng)讀，初步感受詞的意境——播放朗讀錄音
出示原詞，欣賞該詞手跡
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握
用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力〉
2）初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀
師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)會(huì)使學(xué)生的自由朗讀事半功倍
3）齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境——用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境請(qǐng)兩名同學(xué)分別用自己的語(yǔ)言把本詞描繪出來(lái).老師最后描繪：深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠(yuǎn)望層層疊疊樹(shù)林，經(jīng)霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無(wú)數(shù)船只在爭(zhēng)相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙間地萬(wàn)物都在競(jìng)相向上，蓬勃發(fā)展。面對(duì)這一派勃勃生機(jī)地大千世界，怎能不思緒萬(wàn)端：廣闊無(wú)垠地大地呀誰(shuí)才是你的主人呢？回憶往昔，曾經(jīng)同許多同志在這一帶游覽、聚會(huì)，度過(guò)了許多不平凡的歲月。那時(shí)侯，正當(dāng)青春年少，風(fēng)采發(fā)，才華橫溢；同學(xué)們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經(jīng)常在一起評(píng)論國(guó)家大事，寫出激濁揚(yáng)清的文章，把反動(dòng)統(tǒng)治者視為糞土。還記得嗎，當(dāng)年我們?cè)诮杏斡荆て鸩ɡ耍瑤缀踝柚沽孙w快前進(jìn)的船只？
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌與散文的區(qū)別，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的含蓄與凝練的特點(diǎn)〉
4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法——參照一下思考題思考討論
詞的上下闋主要寫什么
詞的上下兩闋各有一個(gè)領(lǐng)字，請(qǐng)找出來(lái)。
上闋中，詩(shī)人是從哪些方面、什么角度來(lái)描繪絢麗多采的秋色圖的？
全詩(shī)詩(shī)眼是什么？
第一問(wèn)：學(xué)生討論后回答
上闋寫景描繪湘江絢麗多采的秋色圖
下闋抒情抒發(fā)凌云壯志的革命豪情
第二問(wèn)：學(xué)生回答，上闋領(lǐng)字是“看”，領(lǐng)起七句。下闋領(lǐng)字是“憶”，領(lǐng)起八句。
第三問(wèn)：學(xué)生討論后回答，
四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底
四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察
第四問(wèn)：學(xué)生回答，“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主浮沉？”
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容〉
5、師講：詩(shī)歌是以高度概括凝練、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人的豐富的思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字煉意”，試體會(huì)下列紅色字的好處
（1）獨(dú)立寒秋
（2）層林盡染
（3）鷹擊長(zhǎng)空
（4）魚翔淺底
學(xué)生分小組討論代表回答
1）“獨(dú)立”，不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。
2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。
3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發(fā)，搏擊大氣的強(qiáng)勁有力。
4）“翔”字寫出魚兒在清澈見(jiàn)底、水天相映的水中游動(dòng)的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：從細(xì)處著眼理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來(lái)的不同表達(dá)效果〉
6、品讀，激情體驗(yàn)——聯(lián)想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象
師講：雨果說(shuō)過(guò)“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開(kāi)想象的翅膀，將詩(shī)人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。
請(qǐng)學(xué)生根據(jù)詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點(diǎn)擊四幅圖畫，讓學(xué)生欣賞。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：激發(fā)和提高學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，比較語(yǔ)言文學(xué)藝術(shù)和繪畫藝術(shù)的不同，領(lǐng)略語(yǔ)言帶來(lái)的無(wú)窮藝術(shù)魅力〉
7、師講：下面讓我們由本詞展開(kāi)聯(lián)想，從自己的詩(shī)文詞庫(kù)里尋找與下面兩句詞意境相似的語(yǔ)句，加以品評(píng)鑒賞，對(duì)比感知毛澤東的樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。
毛澤東的“獨(dú)立寒秋”
學(xué)生回答：柳宗元的“獨(dú)釣寒江”
學(xué)生齊背《江雪》
師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫，表露了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。“獨(dú)立寒江”和“獨(dú)釣寒江”意境相似，然而封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。
毛澤東的“萬(wàn)山紅遍，層林近染”
學(xué)生回答：杜牧的“霜葉紅于二月花”
學(xué)生齊背〈〈山行〉〉
師講解：二者有異曲同工之妙，都著力寫出了楓林的火紅，開(kāi)朗的意境。把秋景寫的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展。
3）老師提問(wèn)：古人筆下的秋景多蕭殺悲涼，清冷慘淡而毛澤東的秋景為何如此絢麗多采，充滿生機(jī)？
學(xué)生討論并回答，老師補(bǔ)充：
所以他的詞充滿豪情壯志，筆下的秋景也絢爛多彩，充滿生機(jī)。
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：比較古代文弱詩(shī)人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同的心情寫照，領(lǐng)會(huì)本詩(shī)流露出的詩(shī)人的革命豪情〉
8、老師歸納小結(jié)并出示板書
上闋
萬(wàn)山紅遍，（山上）
層林盡染；
眼漫江碧透，（江中）
色彩絢爛的秋景
（畫圖）
魚翔淺底，（水底）
萬(wàn)類霜天竟自由。
悵寥廓，
問(wèn)蒼茫大地，胸懷博大的凌云壯志（抒情）
誰(shuí)主沉浮？
下闋
結(jié)恰同學(xué)少年，
風(fēng)華正茂；
書生意氣，同學(xué)青春年少
憶揮斥方遒。風(fēng)華正茂
歲月指點(diǎn)江山，
激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬(wàn)戶侯。
到中流擊水，我輩破浪銳進(jìn)
記
氣概浪遏飛舟？奮然前行
的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和藝術(shù)特色，整體上把握本詩(shī)〉
9、古詩(shī)詞鑒賞指導(dǎo)
反復(fù)朗讀、感知語(yǔ)言
（二）體味意境、感悟摯情
（三）把握類別、辨析風(fēng)格
（四）明辨手法、把握技巧
（五）明析典故、加深理解
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：貫徹執(zhí)行“目標(biāo)教學(xué)“的理念，總結(jié)教學(xué)流程，給學(xué)生一個(gè)有關(guān)鑒賞詩(shī)歌的完整的方法的指導(dǎo)〉
10、布置作業(yè)：用以上五點(diǎn)鑒賞方法激賞〈水調(diào)歌頭游泳〉
〈設(shè)計(jì)依據(jù)：練習(xí)鞏固對(duì)以上鑒賞方法的掌握〉
《沁園春 長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿10
尊敬的各位評(píng)委：
大家好！
我說(shuō)課的題目是《沁園春·長(zhǎng)沙》。我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書設(shè)計(jì)七個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
《沁園春·長(zhǎng)沙》出自中職語(yǔ)文教材第一冊(cè)第二單元：編織多彩的夢(mèng)想，屬于課內(nèi)講讀課文，對(duì)中職學(xué)生重新樹(shù)立自己的人生觀和世界觀具有重要的意義，《沁園春·長(zhǎng)沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家以天下為己任的偉大抱負(fù)和蔑視統(tǒng)治者、改造舊中國(guó)的豪情壯志。毛澤東的詩(shī)詞很多，不少詩(shī)詞的藝術(shù)成就都在《沁園春·長(zhǎng)沙》之上，但《沁園春·長(zhǎng)沙》作為中職學(xué)生的必讀課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命理想教育和愛(ài)國(guó)主義教育，教材的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。
二、學(xué)情分析
在初中學(xué)過(guò)《沁園春·雪》，對(duì)詩(shī)詞有了初步了解，但是大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，文學(xué)鑒賞水平不高；他們充滿夢(mèng)想，憧憬未來(lái)，但缺乏為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而積極進(jìn)取的精神，往往只是心動(dòng)而沒(méi)有行動(dòng)。所以，提高文學(xué)鑒賞能力，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，并為實(shí)現(xiàn)自己的人生夢(mèng)想進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃顯得非勢(shì)在必行。
三、教學(xué)目標(biāo)
詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表達(dá)思想感情的一種文體。同時(shí)語(yǔ)言精煉具有表現(xiàn)力，往往一個(gè)詞就包含有豐富的內(nèi)容。在欣賞詩(shī)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，來(lái)再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，體味詩(shī)歌的意境。根據(jù)課標(biāo)和教材感悟詩(shī)情詩(shī)意的要求我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)把握意象，了解詩(shī)歌表情達(dá)意的特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，學(xué)會(huì)閱讀和鑒賞其他現(xiàn)代詩(shī)歌的一般方法。詩(shī)歌要通過(guò)朗誦來(lái)進(jìn)一步的領(lǐng)悟情感，因此要求提高學(xué)生的朗讀能力，做到能夠讀出詩(shī)人大氣開(kāi)闊的胸襟。
學(xué)習(xí)詩(shī)歌不僅要學(xué)習(xí)詩(shī)歌的用詞，掌握鑒賞詩(shī)歌的方法，還要領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人的情感。所以本課的情感目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)和人民的思想感情，樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
我們的學(xué)生在初中學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)只要求解決字音字形的問(wèn)題和詩(shī)歌的主旨即可，而根據(jù)國(guó)家中職教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語(yǔ)文課程不僅應(yīng)掌握有關(guān)的詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，還要重視提高學(xué)習(xí)的審美情趣和品德修養(yǎng)，使之形成健全的人格和培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。要達(dá)到以上目標(biāo)，就要求學(xué)生能夠體味詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人的情感，而意境和情感往往是通過(guò)意象來(lái)表達(dá)的。因此就要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解詩(shī)歌的意象。于是我將準(zhǔn)確的理解詩(shī)歌的意象作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，我將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌中的意象。
由于距離革命的年代有些遠(yuǎn)了，學(xué)生對(duì)有關(guān)革命的詩(shī)文有抵觸的情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景不熟悉，學(xué)習(xí)的積極性不高。而且還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì)詩(shī)歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)意境的理解往往流于表面。因此，我把調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性體味詩(shī)歌的意境作為本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中我將運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)意象的分析引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境，以此來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法與學(xué)法
（一）說(shuō)教法
詩(shī)歌有節(jié)奏和音韻的美感，要培養(yǎng)學(xué)生體味詩(shī)歌美的能力，提高學(xué)生的審美情趣，就要使學(xué)生切身的體會(huì)詩(shī)歌最直接表露的美。而中職學(xué)生不愛(ài)朗讀，對(duì)詩(shī)歌感情的體悟也比較膚淺。出于對(duì)詩(shī)歌體裁的特點(diǎn)及學(xué)情的考慮，我采用誦讀法為主其它教法為輔的綜合教學(xué)法。
首先，采用誦讀法。在課堂上播放示范朗誦、學(xué)生自讀、個(gè)別學(xué)生試讀、全體學(xué)生齊讀，穿插進(jìn)行。通過(guò)誦讀使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美，完成教學(xué)目標(biāo)中關(guān)于詩(shī)歌語(yǔ)言方面的要求，同時(shí)將學(xué)生帶入詩(shī)的意境，從而喚起他們的真情。
其次，情景設(shè)置法。情感的產(chǎn)生往往來(lái)自于直觀的、生動(dòng)的、具體的形象。通過(guò)直觀的展示湘江秋景圖等相關(guān)圖片能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境和理解詩(shī)人的情感。
第三個(gè)方法就是提問(wèn)分析法。在詩(shī)歌的分析過(guò)程中，我圍繞教學(xué)的重點(diǎn)向?qū)W生提及有關(guān)意象意境的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)人和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，通過(guò)合理的想象與聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)人的革命情懷。
（二）說(shuō)學(xué)法
1、勾畫圈點(diǎn)法：讓學(xué)生養(yǎng)成勤于動(dòng)筆，積極讀書的習(xí)慣
2、朗讀法：書讀百遍，其義自現(xiàn)。反復(fù)誦讀，把握作者思想感情。
3、組織活動(dòng)法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)綜合能力。
4、討論法：引導(dǎo)形成合作探究的學(xué)習(xí)方法。
六、說(shuō)教學(xué)流程
（一）導(dǎo)入
導(dǎo)入是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果導(dǎo)入吸引了學(xué)生，那么整堂課就已經(jīng)成功了一半。由于中職生對(duì)革命背景等有厭煩心理，貫徹中職語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行整體感知和審美體悟的要求。我從毛澤東的手跡《沁園春長(zhǎng)沙》書法作品入手，讓學(xué)生在耳目一新的感受中導(dǎo)入新課。
（二）初讀課文，整體感知。
詩(shī)歌的美在朗誦中得以最直接的感知，我在課上放朗誦的示范帶，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情基調(diào)、氣質(zhì)有一個(gè)整體的把握。接著讓學(xué)生集體朗誦，然后請(qǐng)學(xué)生談一談對(duì)全詩(shī)的感受。
（三）：描繪圖景。整首詩(shī)歌可以概括為四幅圖畫：獨(dú)立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖和中流擊水圖。
（四）：重點(diǎn)字詞分析：以湘江秋景圖為例
（五）：體味情感、突破難點(diǎn)。結(jié)合上闕“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”要學(xué)生思考詩(shī)人在下闕是否已經(jīng)做了回答。重點(diǎn)分析最后一句“到中流擊水，浪遏飛舟”，體會(huì)詩(shī)人的一番少年豪情。由此，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人一腔少年拿云志，由意象到意境，由寫景到抒情，突破難點(diǎn)，完成情感目標(biāo)。
（六）課堂小結(jié)
在結(jié)課前安排全班集體誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生再次回味詩(shī)情，體悟詩(shī)境。然后對(duì)《沁園春·長(zhǎng)沙》的情感、主題和藝術(shù)特色做簡(jiǎn)要的回顧和梳理，并強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的鑒賞方法。通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。
（七）作業(yè)布置
結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我布置了以下作業(yè)：
①要求學(xué)生背誦全詩(shī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟，體會(huì)詩(shī)歌的美。
②結(jié)合本詩(shī)，將它擴(kuò)寫為一篇抒情散文，要求字?jǐn)?shù)不少于五百字。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步了解作者創(chuàng)作意圖進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)本詩(shī)藝術(shù)層面的理解，提升詩(shī)歌的審美能力還能提高學(xué)生的寫作水平。
（八）、歌曲欣賞
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)欣賞歌曲，創(chuàng)造出形象的藝術(shù)氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中，充分展開(kāi)聯(lián)想與想象的翅膀，感受詩(shī)歌的藝術(shù)美，從而更好地把握作者的思想感情，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣性。
《沁園春 長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教學(xué)理念
語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，而朗讀是獲得語(yǔ)感的重要途徑葉圣陶曾說(shuō)：“文字語(yǔ)言訓(xùn)練最重要的是訓(xùn)練語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言文字的敏銳感覺(jué)”所以我將在以情為基點(diǎn)，以悟?yàn)閺?qiáng)音，以讀為手段來(lái)指導(dǎo)我的教學(xué)。
二、說(shuō)教材
《沁園春·長(zhǎng)沙》選自蘇教版高中語(yǔ)文必修一第一專題“向青春舉杯”中的“吟誦青春”版塊，該板塊意在指導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌吟誦活動(dòng)中禮贊青春生命、體驗(yàn)青春激情本詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時(shí)代的理想和抱負(fù)這首詞是本專題也是整本書中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位我將用一課時(shí)把它上完
三、說(shuō)學(xué)情。
從情感上來(lái)說(shuō)，同學(xué)們對(duì)毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個(gè)人，尤其是青少年時(shí)期的毛澤東是怎樣的，因此對(duì)學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣從知識(shí)與能力上來(lái)說(shuō)，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩(shī)詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過(guò)程中體會(huì)該詞所表達(dá)的思想情感。
四、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
在知識(shí)與能力方面，品味詩(shī)詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
在過(guò)程與方法方面，學(xué)生在誦讀這首詞的過(guò)程中領(lǐng)悟詞壯美、開(kāi)闊的意境。
在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，感受毛澤東博大的情懷和革命的壯志，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想。
五、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠通過(guò)品味詞作的意象，感悟詞中闊大的意境。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)毛澤東主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
六、說(shuō)教法學(xué)法
教法：品讀賞析法，通過(guò)多種形式朗讀這首詞，在品讀中讀出詞韻，品出詞情。
學(xué)法：合作探究法，通過(guò)合作討論，深入探究的方法來(lái)理解賞析這首詞。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
綜合以上對(duì)教材、學(xué)情的分析，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立，我把教學(xué)過(guò)程分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、展示圖片，情境導(dǎo)入
我的設(shè)想是在播放舒緩的輕音樂(lè)的同時(shí)在多媒體課件中展示湘江秋景的相關(guān)圖片，問(wèn)同學(xué)們看到這些圖片有何感想，然后以毛澤東如果看到這些又會(huì)有何感受來(lái)導(dǎo)入新課《沁園春·長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)如此導(dǎo)入可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，營(yíng)造適宜的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃厚興趣。
2、走進(jìn)詩(shī)人，了解背景
在課前我將讓學(xué)生收集作者毛澤東及這首詞的創(chuàng)作背景等資料，在課堂上由學(xué)生自己來(lái)作相關(guān)介紹這樣做不僅可以提高學(xué)生查閱資料收集信息能力，而且可以讓學(xué)生對(duì)毛澤東有更加全面的認(rèn)識(shí)，我希望我的學(xué)生是主動(dòng)的吸收知識(shí)，而非被動(dòng)的接受。
3、朗讀詩(shī)歌，整體感知
我將讓學(xué)生齊讀本詞，指出朗讀時(shí)存在的問(wèn)題，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生朗讀，給予一定的朗讀指導(dǎo)，接著播放名家朗讀，學(xué)生聽(tīng)完朗讀后交流朗讀后的感想，思考這首詞描寫了哪些畫面，主要內(nèi)容是什么在此環(huán)節(jié)安排多種形式讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，并做一定的朗讀指導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)生的朗讀技巧，使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生對(duì)該詞有一個(gè)整體的感知過(guò)程，理解詞所要表達(dá)的含義。
4、品讀詩(shī)歌，感悟賞析
我將帶領(lǐng)學(xué)生品讀詞描繪的四幅畫面，重點(diǎn)賞析湘江秋景圖和中流擊水圖，思考以下三個(gè)問(wèn)題，一是學(xué)生找出詞中認(rèn)為錘煉精彩的字，說(shuō)明精彩在哪里？二是中流擊水這一情景蘊(yùn)含了詞人怎樣的感情三是作者在創(chuàng)作這首詞時(shí)做了哪些精心的構(gòu)思布局？我設(shè)計(jì)的意圖是希望能夠提高學(xué)生鑒賞詞作的能力，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，并能夠懂得欣賞作者創(chuàng)作時(shí)構(gòu)思布局的獨(dú)特，感受作者的用心。
5、課外閱讀，拓展延伸
我將帶領(lǐng)學(xué)生閱讀毛澤東的《卜算子&8226;詠梅》和《沁園春·雪》這兩首詞，進(jìn)一步走進(jìn)毛澤東，感受毛澤東的理想和抱負(fù)要求學(xué)生任選其中一首詞加以賞析，寫出之間的感受和理解設(shè)計(jì)的目的在于希望學(xué)生通過(guò)賞析對(duì)詞形成自己獨(dú)特的感受，從而提高學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的能力。
沁園春·長(zhǎng)沙
毛澤東
湘江北去
看（景）問(wèn)：誰(shuí)主沉浮
湘江秋景
借景藝術(shù)
抒情作答
崢嶸歲月
憶（事）答：同學(xué)少年
中流擊水
《沁園春 長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿12
各位評(píng)委、各位老師：
大家好。我今天說(shuō)課的篇目是《沁園春長(zhǎng)沙》，我將從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)流程和板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)教材
（一）教材的地位及作用
《沁園春長(zhǎng)沙》排在中職語(yǔ)文教材基礎(chǔ)版（修訂版）第二冊(cè)第一單元第一課，屬于必讀課文。本單元主要以提煉文章的主旨為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)的，從語(yǔ)言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合對(duì)作品創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖的了解，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)想象和聯(lián)想，體會(huì)文章的內(nèi)容和情思，從而培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)會(huì)提煉和把握文章的主旨是這個(gè)單元要解決的重要問(wèn)題。要培養(yǎng)職校學(xué)生“初步具有鑒別欣賞文學(xué)作品的能力”。新詩(shī)屬于文學(xué)作品，排在第一單元的《沁園春長(zhǎng)沙》無(wú)可避免地要擔(dān)當(dāng)起通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)的鑒賞能力的重任，并以其雄渾豪邁的情感擔(dān)負(fù)培養(yǎng)學(xué)生提煉主旨的訓(xùn)練任務(wù)。本課具有明顯的情感教育的優(yōu)勢(shì)。中職學(xué)生正值人生觀和世界觀的形成時(shí)期，《沁園春長(zhǎng)沙》的主題是表現(xiàn)老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統(tǒng)治者，改造舊中國(guó)的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術(shù)成就都在《沁園春長(zhǎng)沙》之上，但《沁園春長(zhǎng)沙》作為中職語(yǔ)文第二冊(cè)的第一堂課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命理想的教育和愛(ài)國(guó)主義教育，教材的情感教育優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
詩(shī)歌是通過(guò)形象來(lái)反映生活，表達(dá)思想感情的一種文體。同時(shí)語(yǔ)言精煉具有表現(xiàn)力，往往一個(gè)詞就包含有豐富的內(nèi)容。在欣賞詩(shī)詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活底蘊(yùn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，來(lái)再現(xiàn)、豐富和補(bǔ)充作品中的形象，體味詩(shī)歌的意境。《沁園春長(zhǎng)沙》是一首很出色的抒情詩(shī)，詩(shī)人借用古詩(shī)詞的體裁抒發(fā)現(xiàn)代的革命激情，使古代的體裁煥發(fā)時(shí)代的生機(jī)。毛澤東的詩(shī)詞不僅常常借用古詩(shī)詞的體裁，在語(yǔ)言的運(yùn)用上也是獨(dú)具特色，其詩(shī)歌的語(yǔ)言精練又極具有表現(xiàn)力。根據(jù)課標(biāo)和教材感悟詩(shī)情詩(shī)意的要求我確定以下教學(xué)目標(biāo)：
通過(guò)朗讀培養(yǎng)興趣，學(xué)習(xí)富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言掌握詩(shī)詞規(guī)律，了解毛澤東詩(shī)詞用語(yǔ)大氣，意境開(kāi)闊的特色。
除了要求在知識(shí)方面有所提高，在能力方面也又要求。詩(shī)歌要通過(guò)朗誦來(lái)進(jìn)一步的體悟情感，因此要求提高學(xué)生的朗讀能力，做到能夠讀出詩(shī)人大氣開(kāi)闊的胸襟。在感受宏闊的深秋意境同時(shí)提高形象思維能力。更加重要的是通過(guò)理解詩(shī)的意象，領(lǐng)悟詩(shī)的意境，掌握通過(guò)意象的分析鑒賞詩(shī)歌的方法。
學(xué)習(xí)詩(shī)歌不僅要學(xué)習(xí)詩(shī)歌的用詞，掌握鑒賞詩(shī)歌的方法，還要體悟詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人的情感。所以本課的情感目標(biāo)是：通過(guò)意象的學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象和聯(lián)想，品味詩(shī)的意境，體味詩(shī)人在逆境寒秋中昂揚(yáng)的情懷，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀及積極向上的人生態(tài)度。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
職校的學(xué)生在初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)只求解決字音形的問(wèn)題和詩(shī)歌的主旨，而根據(jù)中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，語(yǔ)文課程不僅應(yīng)掌握有關(guān)的詩(shī)歌的基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，還要重視提高學(xué)習(xí)的審美情趣和品德修養(yǎng)，使之形成良好的個(gè)性和健全的人格。要達(dá)到以上目標(biāo)，就要求學(xué)生能夠體味詩(shī)歌的意境，理解詩(shī)人的情感，而意境和情感往往是通過(guò)意象來(lái)表達(dá)的。因此就要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的理解詩(shī)歌的意象。于是我將準(zhǔn)確的理解詩(shī)歌的意象作為本課教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程中，我將通過(guò)重點(diǎn)分析詩(shī)歌中的意象來(lái)突破難點(diǎn)。
由于距離革命的年代有些遠(yuǎn)了，學(xué)生對(duì)有關(guān)革命的詩(shī)文有抵觸的情緒，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景不熟悉，學(xué)習(xí)的積極性不高。而且還沒(méi)有形成通過(guò)聯(lián)想、想象來(lái)體會(huì)詩(shī)歌意境的思維習(xí)慣，對(duì)意境的理解往往流于表面。因此，我把調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性體味詩(shī)歌的意境作為本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中我將運(yùn)用多媒體教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)意象的分析引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境，以此來(lái)突破教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
（一）說(shuō)教法
詩(shī)歌有節(jié)奏和音韻的美感，要培養(yǎng)學(xué)生體味詩(shī)歌美的能力，提高學(xué)生的審美情趣，就要使學(xué)生切身的體會(huì)詩(shī)歌最直接表露的美。而職校的學(xué)生不愛(ài)朗讀，對(duì)詩(shī)歌感情的體悟也比較膚淺。出于對(duì)詩(shī)歌體裁的特點(diǎn)及學(xué)情的考慮，我采用誦讀法為主其它教法為輔的綜合教學(xué)法。
首先，采用誦讀法。在課堂上播放示范朗誦、學(xué)生自讀、全體學(xué)生齊讀，穿插進(jìn)行。通過(guò)誦讀使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的語(yǔ)言美、節(jié)奏美，完成教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)中關(guān)于詩(shī)歌語(yǔ)言方面的要求，同時(shí)將學(xué)生帶入詩(shī)的意境，從而喚起他們的真情。另外，誦讀有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。其次，借助多媒體輔助教學(xué)。情感的產(chǎn)生往往來(lái)自于直觀的、生動(dòng)的、具體的形象。通過(guò)直觀的展示湘江秋景圖等相關(guān)圖片能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于幫助學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境和理解詩(shī)人的情感。
第三個(gè)方法就是提問(wèn)分析法。在詩(shī)歌的分析過(guò)程中，我圍繞教學(xué)的重點(diǎn)向?qū)W生提及有關(guān)意象意境的問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)人和詩(shī)歌的創(chuàng)作背景，通過(guò)合理的想象與聯(lián)想，體會(huì)詩(shī)人的革命情懷。如“看”字所領(lǐng)的意象色彩鮮艷，景色開(kāi)闊，生機(jī)勃勃，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人不同于“悲秋”的主題，體現(xiàn)出對(duì)作者樂(lè)觀態(tài)度與積極的心態(tài)。通過(guò)意象意境的分析，從而完成教學(xué)的情感目標(biāo)，使學(xué)生體會(huì)到詩(shī)人積極昂揚(yáng)的情懷和樂(lè)觀的人生態(tài)度。
（二）說(shuō)學(xué)法
教師在課堂上不僅要教授學(xué)生課本上的知識(shí)，還要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。教師還應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體思考探索能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。鑒于此，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的師生多向談話和提問(wèn)研討是我的策略。在課堂上讓學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)討論評(píng)點(diǎn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。多媒體展示的圖文結(jié)合使學(xué)生體會(huì)到借景抒情的特點(diǎn)，提高鑒賞能力。
毛澤東是一位有政治家胸懷，軍事家氣魄，獨(dú)具魅力的詩(shī)人，僅憑一首詩(shī)歌是不足以了解他的。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生比較分析的能力，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想比較。學(xué)生在課堂上聯(lián)想《沁園春雪》，有助于體會(huì)詩(shī)人廣闊胸襟和磅礴的氣勢(shì)。另外，“知其人，知其文”，了解作者的生平對(duì)于理解課文有很大的幫助。同時(shí)，學(xué)生在課外查找有關(guān)毛澤東的生平事跡，提高資料收集整理的能力，豐富自己的文學(xué)常識(shí)。
三、說(shuō)教學(xué)流程
（一）導(dǎo)入與準(zhǔn)備
學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)與初中知識(shí)銜接的問(wèn)題，所以設(shè)想在導(dǎo)入中聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的《沁園春雪》，形成知識(shí)的系統(tǒng)聯(lián)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)積累，提高熱情，更達(dá)到溫故知新的目的。導(dǎo)入是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果導(dǎo)入吸引了學(xué)生，那么整堂課就已經(jīng)成功了一半。十七八歲的中職學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿憧憬和向往，他們對(duì)未來(lái)的美好設(shè)想與十七八歲的作者的雄心壯志何其相仿。用十七八歲的花樣年華和壯心引入課文，使學(xué)生自然而然進(jìn)入特定的情景氛圍中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
（二）分步實(shí)施
第一步：朗讀詩(shī)歌，感悟詩(shī)歌之美：詩(shī)歌的美在朗誦中得以最直接的感知，我在課上放朗誦的示范帶，讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的感情基調(diào)、氣質(zhì)有一個(gè)整體的把握。能初步感受詞中所抒發(fā)的思想感情。
第二步：背景介紹。學(xué)習(xí)詩(shī)歌要知人論世，才能從廣闊的層面上理解詩(shī)歌德主題和思想。只有指導(dǎo)學(xué)生了解作者創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的相關(guān)創(chuàng)作背景，才能更好的幫助學(xué)生理解本詩(shī)的主旨和作者的革命精神。
第三步：朗讀、整體感悟。要求學(xué)生聽(tīng)錄音感受，自由朗讀，整體感知，用標(biāo)準(zhǔn)的范讀去規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情的把握。用與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片如毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力，強(qiáng)化了感官和情感，以情感啟迪思維，在讀的基礎(chǔ)上把握詩(shī)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，通過(guò)討論明確課文的幾幅畫面，提高學(xué)習(xí)的效率。
第四步：體味情感、品味鑒賞。詩(shī)歌是以高度概括凝練、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人的豐富的思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字煉意”，教師在這個(gè)過(guò)程中從細(xì)處著眼，抓住關(guān)鍵字句展開(kāi)師生多向?qū)υ挘瑤熒?dòng)，理解詩(shī)歌闊達(dá)的意境和豪邁的情感。并根據(jù)課件的直觀與形象體味對(duì)比手法和意象的塑造，學(xué)會(huì)詩(shī)歌鑒賞的方法，提高詩(shī)歌欣賞的能力。領(lǐng)會(huì)作者主宰大地的博大胸襟和慷慨豪情，樹(shù)立胸懷人民，心系祖國(guó)的情懷。
（三）拓展延伸：拓展延伸：比較分析《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”和《沁園春長(zhǎng)沙》中的“同學(xué)少年”形象。
讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，突破創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
（五）結(jié)課
在結(jié)課前安排全班集體誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生再次回味詩(shī)情，體悟詩(shī)境。然后對(duì)《沁園春長(zhǎng)沙》的情感、主題和藝術(shù)特色做簡(jiǎn)要的回顧和梳理，并強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌的鑒賞方法。通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深學(xué)生的印象。
（六）作業(yè)布置
結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我布置了以下作業(yè)，以鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，兼顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，是所有學(xué)生都有所收獲。
①要求學(xué)生背誦全詩(shī)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟，體會(huì)詩(shī)歌的美。
②
1、這首詞上闋，下闋。體現(xiàn)出詩(shī)人的情懷。
2、找出上闋的文眼，并寫出這個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)的描寫景物的句子。
3、找出下闋的文眼，并寫出這個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)的抒寫情懷的句子。
4、通過(guò)對(duì)這首詞的學(xué)習(xí)，你想到了什么？學(xué)到了什么？談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
《沁園春 長(zhǎng)沙》說(shuō)課稿13
一、教材的分析與處理。
基于上述的分析，結(jié)合教學(xué)大綱的要求，我確立以下的教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：1抓住關(guān)鍵詞，理清思路。2通過(guò)多次朗讀體會(huì)詩(shī)歌意境。3學(xué)習(xí)本文含蓄凝煉極富表現(xiàn)力的語(yǔ)言。4學(xué)習(xí)情景交融的表現(xiàn)手法。
能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
德育目標(biāo)：樹(shù)立以天下為己任的博大情懷和愛(ài)國(guó)主義情感。
綜觀高考詩(shī)歌鑒賞題誤答的原因主要是輕讀詩(shī)，重做題，平時(shí)閱讀品質(zhì)不良，缺乏閱讀激情，語(yǔ)感較弱，對(duì)詩(shī)詞的感受淺薄。基于這一原因結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的要求，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是：反復(fù)誦讀。體會(huì)意境、揣摩語(yǔ)言。教學(xué)難點(diǎn)是：鑒賞詞作的意境。
二、教學(xué)方法和教具。
《沁園春 長(zhǎng)沙》是詩(shī)歌鑒賞單元的起始課，對(duì)后面的詩(shī)歌教學(xué)起到領(lǐng)起示范的作用。因此不但要教會(huì)學(xué)生鑒賞本詞，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)詞的方法，本課的教學(xué)方法是以朗讀、設(shè)疑、討論法為主，以點(diǎn)撥比較法為輔。通過(guò)這幾種方法的綜合運(yùn)用，能夠提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。
三、教學(xué)程序。
(一)導(dǎo)入新課。中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，談起中國(guó)詩(shī)歌傳統(tǒng)，人們總是喜歡把詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦相提，唐詩(shī)、宋詞、元曲并論，江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年，20世紀(jì)的中國(guó)又早就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。早在初中時(shí)我們就欣賞過(guò)毛澤東的詞作《沁園春 雪》師生共同背誦，這節(jié)課我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首毛澤東同一詞牌的作品《沁園春 長(zhǎng)沙》。
(二)介紹背景。主要從兩個(gè)方面介紹。一方面是當(dāng)時(shí)社會(huì)的大背景，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。另一方面是毛澤東活動(dòng)的小背景，軍閥趙恒惕要逮捕他。(所謂學(xué)習(xí)詩(shī)歌要知人論世，通過(guò)背景的介紹，可以讓學(xué)生更好地理解這首詞的主旨，體會(huì)作者的革命精神)
(三)多種形式的朗讀。朗讀是詩(shī)歌教學(xué)的有效手段，所謂“讀書百遍，其義自見(jiàn)”只有通過(guò)朗讀才能更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境。只有通過(guò)朗讀才能準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的韻味。在朗讀這一環(huán)節(jié)我是這樣安排的。
1、教師在《長(zhǎng)征組歌》“過(guò)雪山草地”的音律伴奏下，范背全詞。主要目的是用標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言規(guī)范學(xué)生，激發(fā)他們背誦的積極性，又能讓他們沉浸在詞的感情氛圍中。
2、讓學(xué)生自由朗讀。朗讀前教師作誦讀提示，這首詞朗讀時(shí)應(yīng)注意：“上片”的“看”字和下片的“恰”字都是領(lǐng)起字，這兩個(gè)字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用;“看”字所控七句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”要讀得激昂慷慨，充滿自信，語(yǔ)速稍快。
3、再讓學(xué)生有感情地朗讀全詞。
4、最后讓學(xué)生齊讀。
通過(guò)各種不同形式的朗讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且通過(guò)反復(fù)朗讀能夠加深學(xué)生對(duì)詞作的感悟，能夠領(lǐng)會(huì)作者的情感。
(四)賞析部分
1、理清思路，從整天上把握文章內(nèi)容，體會(huì)詞的意境。讓學(xué)生用語(yǔ)言再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，啟發(fā)學(xué)生描繪壯麗的湘江秋景圖，盡量讓學(xué)生把自己置于詩(shī)的境界中，讓學(xué)生用心體會(huì)偉人在逆境中，站在橘子洲頭，描繪的卻是一幅充滿生機(jī)的秋景圖。面對(duì)眼前景物，詩(shī)人自然會(huì)勾起對(duì)往事的回憶。全詞表達(dá)出了作者以天下為己任的革命精神和豪情壯志。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我主要設(shè)計(jì)4個(gè)小題，用多媒體顯示給大家，這幾個(gè)問(wèn)題我是按照由淺入深來(lái)確立的，主要通過(guò)學(xué)生討論的方式來(lái)完成(目的是讓學(xué)生從整體上把握全詞，避免將詞理解得支離破碎。)
為了加深對(duì)詞作的理解，讓學(xué)生再次誦讀全詞，然后找兩名同學(xué)用優(yōu)美的散文語(yǔ)言來(lái)描述詞的上下闕，學(xué)生描述之后，教師在描述，在教師描述時(shí)，讓學(xué)生閉上眼睛，用心感受通過(guò)想象在腦海里形成畫面。(這樣既時(shí)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌語(yǔ)言比散文語(yǔ)言更含蓄凝煉又極富表現(xiàn)力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能里，形象思維能力，加深了對(duì)詞作的理解。)
2、詩(shī)歌是用高度概括、含蓄、凝煉、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)詩(shī)人的豐富思想感情的，因此詩(shī)人都會(huì)注意“煉字、煉意”“紅杏枝頭春意鬧”一個(gè)“鬧”字意境全出，寫盡了春天的勃勃生機(jī)。而在《沁園春 長(zhǎng)沙》的上闕中錘煉得十分精彩的詞語(yǔ)也有很多，讓學(xué)生體會(huì)“獨(dú)立寒秋”的“獨(dú)立”，“層林盡染”的“染”“鷹擊長(zhǎng)空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”，如果把這些詞語(yǔ)換成其它的近義詞可不可以，表達(dá)效果有何不同?讓學(xué)生分組討論，派代表回答，教師做適當(dāng)?shù)脑u(píng)說(shuō)(設(shè)計(jì)這個(gè)問(wèn)題的目的是讓學(xué)生在把握全詞的基礎(chǔ)上從細(xì)處理解詞人煉字煉意的功夫，以及不同詞帶來(lái)的不同表達(dá)效果。在對(duì)字詞賞析后，還要加深對(duì)具體詞句的把握，我把上片的第一句話“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”做為重點(diǎn)分析。這個(gè)詞句里將“獨(dú)立”前置，增強(qiáng)了表現(xiàn)力，它用一個(gè)“特寫”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，我們說(shuō)孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性，讓學(xué)生把毛澤東的“獨(dú)立寒秋”與李白的“獨(dú)坐敬亭山”，柳宗元的“獨(dú)釣寒江雪”，晏殊的“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”進(jìn)行意境比較。教師指導(dǎo)學(xué)生比較意境要從“意”和“境”兩方面來(lái)考慮，在教師指導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)討論明確了毛澤東的“獨(dú)立寒秋”更抒發(fā)了一種樂(lè)觀昂揚(yáng)的豪情壯志。(通過(guò)比較，加深了學(xué)生對(duì)全詞意境的理解，初步掌握了一些鑒賞詩(shī)詞的方法，也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力。)
3、情景交融是本詞的主要表現(xiàn)手法。在體會(huì)情景交融時(shí)可以通過(guò)朗讀、設(shè)疑、討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們展開(kāi)熱烈的討論。重點(diǎn)體會(huì)上闕景中是如何顯情的，下闕情中又是如何見(jiàn)景的，在學(xué)生討論回答后教師小結(jié)。
(五)、延伸比較閱讀
將《沁園春 長(zhǎng)沙》與歐陽(yáng)修的《秋聲賦》節(jié)選部分做比較。讓學(xué)生主要從意境和表現(xiàn)手法來(lái)比較，然后讓學(xué)生分組討論，最后各組派代表談，教師做結(jié)(比較的目的是讓學(xué)生了解古代文人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同心情寫照，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維能力和表達(dá)能力)然后教師總結(jié)全文。
(六)布置作業(yè)
1、背誦全詞(有感情)
2、把《沁園春 長(zhǎng)沙》與《沁園春 雪》進(jìn)行比較
(七)板書設(shè)計(jì)：我的板書設(shè)計(jì)是從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法來(lái)設(shè)計(jì)的，能使學(xué)生更好地從整體上把握這首詞。
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