六年級《橋》說課稿（通用14篇）

　　作為一名老師，常常需要準備說課稿，認真擬定說課稿，說課稿要怎么寫呢？以下是小編收集整理的六年級《橋》說課稿（通用7篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　六年級《橋》說課稿 1

　　一．說教材

　　1、教材簡析。

　　《橋》是人教版小學語文五年級下冊第四組課文中的一篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：

　　（1）、構思新穎別致，設置懸念，前后照應；

　　（2）、多用簡短的句、段渲染氣氛；

　　（3）、大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

　　2、學情分析。（課件2）

　　五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

　　3、教學目標及教學重點、難點。（課件3）

　　基于我對教材的認識和分析，結合課標中對閱讀教學的要求，我制定了以下教學目標：

　　1）、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫課文中出現的生詞。

　　2）、通過對文字的感悟，理解課文內容，體會人物的精神世界。

　　3）、領悟課文在表達上的特點。

　　在確定教學目標時，我進一步對教學的重難點進行了把握，將本課的教學重點確定為“抓住文章內容，感悟人物品質”。難點為“理解題目的含義”。

　　二、說教法、學法（課件4）

　　對于五年級的學生來說，已經具備了一定的分析、感悟文章的能力，所以在本課的教學中，我主要采取引生入境，感悟體會的方法引導學生實現與文本的對話。并引導學生通過自讀自悟，換位思考，自主探究等方法感悟文章中心，體會人物思想，領悟文章寫法。

　　三、說課前準備

　　搜集和了解生活中優秀共產黨員的故事。

　　四、說課時安排。

　　本課分兩課時完成，今天我說的是第二課時，完成教學目標中的2、3項。

　　五、說教學過程。

　　本課我將設計以下教學環節：（課件5）

　　（一）復習舊知，導入新課。

　　（二）感受危況，引生入境。

　　（三）解決重點，體會精神。

　　（四）重回題目，解決難點。

　　（五）領悟寫法，體會效果。

　　（六）課后練筆，延續情感。

　　一、復習舊知，導入新課。

　　我將以檢測學生學過的詞語入手（出示詞語）（課件6），并引導學生用上這些詞來概括這篇課文的主要事情。這樣可培養學生抓住重點詞語概括課文內容的能力，對學生進行了語言訓練，同時學生對文章有個整體印象，初步了解老支書是一個怎樣的人。

　　二、感受危況，引生入境。

　　在學生了解了文章的主要內容后，課堂教學的重點就進入了教學重點的解決上。為了使學生更好的把握人物的精神品質，我把引生入境作為一個搭建的梯子。入境入的就是當時的那種危境，那種似乎無路可退的死境。在這里，我首先設置這樣一個問題進入，（課件7）文章講述的這個故事發生在一個什么樣的情境之下，請找出文中描寫當時自然環境的句子，畫一畫，讀一讀。在學生自主學習過后，進行討論和體會，讓同學讀相關的句子，在這里，重點從以下幾個細節引導學生體會環境，領悟寫法，從句子中你感受到了什么，作者運用了什么樣的寫作手法，你能不能讀出當時情景的危急。在畫，悟，讀三步之后，我及時讓學生說出形容形勢危急的詞語（并適時板書：洪水勢不可當）這樣對學生進行了一個詞語積累和運用的綜合練習。

　　引生入境的第二步：因為學生對洪水比較陌生，通過前面入情入境地品讀、體會，學生已經在腦子里初步感受到洪水的可怕與瘋狂，但并不能更深的觸及學生的心靈，因此我適時出示洪水的圖片（課件8、9）同時設疑：“同學們，假如這場瘋狂的洪水沖進了我們的村莊，沖進了我們自己的家，你該怎么辦？”這樣設疑，學生能將自己真正融入這場洪水中，為下文理解人們的表現埋下了伏筆。同學們，在這洪水肆虐，萬分危急的時候，人們又是怎樣的表現呢，找出描寫人們表現的句子，交流，體會。然后進行第二個語言文字的訓練，人們的這種種表現，可以讓你聯想到哪些詞語。（適時板書：人們驚慌失措）隨著這兩步教學的遞進開展，此時的學生已經隨著那泛濫的洪水，驚慌失措的人們進入了課文為我們鋪展的這幅洪水圖之中了。也為下一步的教學做了有聲有形的準備。

　　三、解決重點，體會精神。

　　這一步與上面的教學環節是緊密聯系的，當我這樣過渡：在這個時刻，在這個洪水發出死亡的獰笑的時候，人們都慌了，可你看，卻有一位老漢出現在所有人的面前，此時此刻，他表現得怎樣呢？找出相應的'句子讀一讀，悟一悟。（出示句子10）教學的重點也自然的轉移到了老支書的身上。新課標明確提出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。緊接著我引導學生入情入境地讀，學生從“像一座山”感受到了老漢的沉穩、冷靜，從“黨員排在后邊”感受到老漢始終把群眾利益放在第一位，然后我引導學生走進文本，猜測老漢的內心想法，學生會深刻體會到在生死關頭老漢心里時刻裝著群眾，在危急關頭老漢為群眾的安危而擔憂，在緊要關頭老漢用沙啞的聲音發出了一道鏗鏘有力的命令，引導學生從三個感嘆號來體會，學生紛紛入境地朗讀，他們不是用聲音，而是在心來體驗呀！

　　在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他像一座山，巍峨屹立，巋然不動。這位忠于職守、舍己為人的老漢讓我們真切地感受到了洪水無情，但人間有愛，這樣的老漢怎能不受人擁戴呢？可是當情況越來越危急，洪水已經漫到人們腰際的時候，又出現了一位小伙子，誰知道他和老漢什么關系？他們之間發生了什么事情？激情的話語能引起學生情感的共鳴，教師、文本、學生已經融入在了一起，這時話鋒一轉，將學生帶入故事的高潮。接著我將配樂朗讀老漢與小伙子對話的一個片段，將文中的“老漢”與“小伙子”改換成“父親”與“兒子”這樣更能讓學生如臨其境。（出示片斷11）

　　（父親突然沖上前，從隊伍里揪出兒子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”父親兇得像只豹子。

　　兒子瞪了父親一眼，站到了后面。

　　木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了父親的胸膛。最后，只剩下了他和兒子。

　　兒子推了父親一把，說：“你先走。”

　　父親吼道：“少廢話，快走。”他用力把兒子推上木橋。

　　突然，那木橋轟地一聲塌了。兒子被洪水吞沒了。

　　父親似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。

　　一片白茫茫的世界。）

　　我在讀的過程中讓學生想象揣測父親與兒子的內心獨白，（出示12）想一想，老漢與兒子的內心獨白。

　　①父親從隊伍里揪出兒子，心想，兒子啊，

　　②兒子瞪了父親一眼，心想，父親啊，

　　③兒子推了父親一把，心想，父親啊，

　　④父親推了兒子一把，心想，兒子啊，）

　　然后學生暢所欲言，真正領悟父親“揪”和“推”與小伙子“瞪”和“推”的矛盾動作后的心理世界，更是對人物精神世界的又一次感受。

　　四、重回題目，解決難點。

　　教學進行到這里，已經基本完成了教學任務，此時教學難點的解決已經水到渠成。指課題，文中的那座橋已經垮掉了，可是我們心中的橋已經搭建起來了，這座橋是誰？他是一座什么橋？請用一句話把老漢和橋聯系起來說一說。（教師適時板書：血肉之軀永不坍塌）在學生深入學文，研讀分析的過程中，學生已感悟了老漢的高大形象，這時對“橋”的含義的理解就會迎刃而解，即突破了教學難點。

　　五、領悟寫法，體會效果。

　　這篇課文在表達上很有特色，我引導學生瀏覽課文，說出自己的發現。學生交流后，（出示13）表達方法：

　　1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2、多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　3、大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現力。

　　4、通過自然環境描寫的烘托來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

　　古人云：“授之以魚，不如授之以漁”。在閱讀教學上教給學生文章的表達方法，學生會在今后的寫作中加以運用，不斷提高寫作水平。

　　六、課后練筆，延續情感。（課件14）

　　同學們，老漢犧牲后，村民們會怎樣做？怎樣說？想象當時的一個場景，以不同的身份寫個片斷。參考題目：

　　爺爺，我們想您！

　　老支書，慢走！

　　揮淚送別老支書

　　洪水退后……

　　語文教學重在培養學生聽說讀寫的能力，課后進行小練筆，為學生提供了寫作的機會，搭建了傾訴情感的平臺。

　　六、說板書設計。

　　橋

　　洪水勢不可當

　　老漢像一座山驚慌失措人們

　　這樣設計板書，簡潔明了，既體現了環境的緊張，又能將人們與老漢在危急時刻的表現形成鮮明的對比，烘托出老漢的高大形象，同時用紅粉筆畫了一座橋的形狀，能更好的幫助學生理解橋的深刻含義，突破教學難點。

　　六年級《橋》說課稿 2

　　一、說教材

　　《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。教學本組課文要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，還要認真領悟文章的表達方法。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信、沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上很有特點：

　　1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應；

　　2、多用簡短的句、段渲染氣氛；

　　3、大量運用比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。

　　二、說學生

　　五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神理解恐怕不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

　　三、說教法

　　針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，我準備以教師為主導，學生為主體，進行自主、探究性教學，多放手，讓學生自己去體會、感悟，從而實現與文本的對話。

　　四、說學法

　　學生主要通過自讀自悟，換位思考，探究等方法學習本課。

　　五、說教學目標及重難點

　　知識與能力：

　　認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫本課新詞。

　　過程與方法：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品位語言，理解內容，深刻感受共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　2、領悟課文在表達上的特點，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環境描寫上的特點。

　　情感態度與價值觀：

　　感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　教學難點：理解課題所蘊涵的深意。

　　六、說課前準備

　　學生：搜集和了解生活中優秀共產黨員的故事。

　　教師：準備洪水暴發的視頻及重點句子的課件。

　　七、說課時安排

　　我準備安排兩課時進行教學。第一課時體會課文在表達上的特點。第二課時抓住文中感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　八、說教學過程

　　（一）談話導入，創設情境

　　同學們，每年的夏季是一年中雨水最多的時候，連續降雨容易造成山洪暴發。橋在這樣危急的時刻該是多么重要啊！今天我們就來學習關于橋的扣人心弦的故事。（這一導入讓學生感受了課文的氛圍）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、請同學們自讀課文，遇到不好讀的字、句子，多讀幾遍。

　　2、開火車分段讀課文，教師相機指導重點字、詞讀音。

　　3、說說課文講了一件什么事？（通過檢查學生對字、詞的學習，使學生初步感知課文）

　　（三）課件創設情境，感悟洪水猛烈

　　課件播放山洪暴發視頻。如果是你面對這樣的山洪會怎樣？（慌亂、恐懼、不知所措、逃命）讓我們帶著這樣的感情來讀讀3—6自然段，指導學生入情入境地讀。

　　1、再次播放山洪暴發視頻。多么可怕的洪水，用自己的話描述你所看到的山洪暴發的情景。

　　2、書中是怎樣描寫的？請同學們劃出突出洪水猛烈的詞句，感悟感悟。

　　3、交流句子，指導入情入境朗讀。

　　出示短句子例子，再找找文中還有哪些短句子，讓人感受請情況危急。（把學生的描述和書中的描述形成對比，相機點撥使學生明白用簡單句段，用比喻、擬人描述能渲染氣氛）

　　（四）細讀課文，探究人物。

　　過渡：同學們剛才初讀了課文，已經感受到了洪水的`兇猛與人們的恐慌，在這危急時刻，我們看看村民擁戴的黨書記留下的感人的故事，讓我們走進課文去看看。

　　1、默讀課文7—23自然段，想想老漢是怎樣的一個人？劃出你有感受的或者感動的句子，讀一讀，并做批注。

　　2、學生交流老漢是一個怎樣的人？（生可能會匯報：沉著、冷靜、勇敢、舍己為人、深受愛戴、盡職盡責、不徇私情）為什么？教師引導學生認真聽別人發言，提出自己不同的看法，讓學生的思維產生碰撞。

　　3、學生交流有感受的或者感動的句子，師相機指導。閱讀是個性化行為，不應以老師的分析、理解代替學生的行為。可學生認知水平有限，為引導學生深入理解課文，師重點點撥以下句子：

　　（1）出示：他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。（“盯”是什么樣的眼神？堅定、沉著。這么多的人，亂哄哄的，擁向橋，即將失去生命，這多么可怕，我們的老漢此時此刻像一座山一樣不說話，心里是多么焦急，多么擔心啊！老漢心里會想些什么？）

　　（2）出示10自然段（在危急情況下，用短句合乎情理。如果老漢此時不喊，那么窄的橋，那么擁擠的人，會有什么樣的后果。在危險面前，黨員要把生的希望留給群眾，把死的危險留給自己。雖然沙啞，可感嘆號表示傳出來的聲音像大山一樣堅定。）

　　（3）出示11、12自然段（師質疑黨員也是人，為什么黨員要排在后，說明黨員要保護群眾，為群眾著想。）

　　（4）出示15自然段（為什么兇得像只豹子，“揪”說明形式危急，是黨員就該先人后己。再次讓學生體會黨員就該留在后面，把生的希望留給群眾。）

　　（5）出示22自然段（想象老漢會喊些什么？）

　　指導學生入情入境地朗讀，讀出感動，教師相機指導。（指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物）

　　（五）再評老漢，聚焦父子。

　　同學們，在抗爭中，老漢與小伙子之間發生的一幕一定讓大家難以忘懷，老師已將相關自然段呈現，自由讀。

　　1、師范讀24—27自然段。

　　2、出示15、20兩個自然段，比較，質疑老漢前后舉動有什么矛盾嗎？老漢愛不愛兒子？從字、詞中體會老漢愛兒子，更愛村民，把村民的生命看得比兒子的生命還重，把群眾的利益看得至高無上。（通過對老漢的再評，為理解課題含義做鋪墊）

　　（六）評讀課題，升華感情。

　　1、橋給人以逃生的希望，是不是有了橋，村民就一定能逃生？

　　2、生回答，師總結：對，不是，老支書是真正連接生命的橋，這是黨員聯系群眾的橋。（由于在交流感動的句子時，反復強調黨員和群眾，使得此時理解含義水道渠成。）

　　（七）總結，布置作業。

　　總結：作者筆下的老漢感動了鄉親們，也感動了每一個人，相信同學們在今后的生活中會用崇高的心靈、美好的言行，架起一座愛心橋，友誼橋，成功橋……

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫你感動的句子。

　　3、寫一寫父親的揪和推的內心世界或者兒子的瞪和推的內心世界。

　　4、進一步搜集優秀黨員的故事。

　　六年級《橋》說課稿 3

　　一、說教材

　　《橋》是部編版六年級語文上冊第四單元的第一篇課文。本單元是小說單元，引導學生讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。這篇課文處處充滿著人性的美，作者以深情的筆觸塑造了一位老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己威信、沉穩、果斷地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。

　　二、說教學目標

　　1、會寫“咆、哮”等8個生字，正確讀寫“咆哮、沙啞、呻吟”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章的思想感情，領悟課文在表達上的特點。

　　3、在讀中感受老支書舍己為人的精神品質，感受他崇高的人格魅力。 抓住人物言行感受老漢偉岸的形象與不朽的精神是本課的教學重點，理解題目所蘊含的深刻含義是本課的教學難點。

　　三、說教法學法

　　六年級的學生已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象和場景都遠離學生的生活實際，學生較難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以“橋”為題的理解。為突破教學的重難點，我計劃靈活運用多種教學方法進行優化組合。

　　1、情境教學法。讓學生抓住文中一些渲染環境的詞語和句子，想象面對死亡威脅的情景，切實感受當時的生命垂危，從而更好地理解老支書的舍己救人、忠于職守的高貴品質。

　　2、朗讀法。葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀，朱熹也說過“讀書百遍，其義自見”，本篇課文語言簡練，人物語言的刻畫也很有表現力。讓學生用多種形式的讀，達到“以讀代講”“以讀悟情”“以讀達情”的效果。通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會課題“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋！

　　3、學生自主探究、合作交流。引導學生抓住描寫老漢動作、神態、語言和自然環境的關鍵語句，進行圈點勾畫，通過抓住重點來理解課文的主旨。

　　四、說教學過程

　　（一）圖片導入，揭示課題。

　　以山洪圖片導入，讓學生初步感受到山洪的威力。由圖片建立直觀印象，為后面學習課文時，感受情勢的危急奠定基礎。

　　（二）初讀課文，感知大意。

　　1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。不理解的詞語可通過和聯系上下文的方式自己解決，也可以向同學請教。

　　2、檢查生字認讀和課文朗讀情況。

　　（1）注意：

　　“廢”的里面是“發”，不要少寫一點。

　　（2）請學生分段朗讀課文，檢查朗讀。

　　首先讓學生自主探究，在自由朗讀中認識生字新詞，讀通課文，并借助多種方法理解詞語，我再進行檢查，發現問題，隨機指導。同時也引導學生交流討論生字詞的識記方法及寫字的注意要點。讓學生在交流討論中解決生字詞，獲得學習的滿足與成就感。

　　3、說說課文主要講了什么事？

　　4、根據故事起因、發展、高潮、結果給課文分段：

　　起因（1—6段）：村莊突遇山洪

　　發展（7—13段）：老漢疏導撤離

　　高潮（14—23段）：橋塌殉職

　　結果（24—27段）：祭奠英靈

　　讓學生在疏通課文的基礎上整體把握課文內容，感知故事情節，梳理內容，為后面的重點研讀分析做好鋪墊。

　　（三）再讀課文，感受險情。（第1—6段）

　　1、讀課文第一部分（1—6段），找出文中描寫雨水（或洪水）可怕的句子。

　　2、學生匯報交流。

　　根據學生的交流，出示相關句子，引導學生抓住重點詞語、分析修辭體會當時的環境危急，創設情境，指導朗讀，在讀中表現出洪水的兇猛、危險的迫近。

　　3、感受人們的緊張。

　　引導學生圈點勾畫相關詞語，體會人們的心情，感受當時的緊張氛圍。

　　結合詞語，創設情境，引導想象，感受當時情勢的危急。

　　引導代入想象：如果你是其中一員，你會是什么感受？渲染緊張的氣氛，加深學生的感受，為體會老支書的高大形象和高尚品質做鋪墊。

　　（四）研讀文本，感悟精神。

　　1、班齊讀第7—23段。想想老漢是個怎樣的人？你是從哪兒感受到的？

　　2、學生交流匯報。

　　根據學生的交流，出示相關句子

　　（1）“他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　①從這句話中，你讀懂了什么？

　　②不說話的老漢會想些什么？

　　引導入境想象，體會人物心情，感受人物形象。

　　（2）“老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’” 讓學生抓住短句的表達和標點符號蘊含的感情，感知人物形象。

　　（3）“老漢冷冷地說：‘可以退黨，到我這兒報名。’” 引導學生抓住態度、語言的描寫，豐富對人物形象的感知，體會老漢的`高尚品質。冷冷的是老漢的話，不會冷卻的是一顆為人民群眾的心。

　　（4）“老漢突然沖上前……老漢兇得像只豹子。” 引導學生抓住動詞，體會人物形象，創設情境，指導朗讀，感受老漢的兇。

　　引導性提問：老漢揪出來的人是誰？（他的兒子）把兒子揪出來排到后面，就意味著他死的危險更大，老漢不愛自己的兒子嗎？從哪里看出來？激發學生閱讀后文的興趣，同時為感知老漢的崇高精神做鋪墊。

　　（5） “老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

　　①抓住“吼”“用力”“推”等詞來理解老漢對兒子的愛。

　　②既然老漢這么愛自己的兒子，為什么要把他從隊伍中拉出來呢？ 通過對語言、動作、表情、態度等描寫的分析，讓學生對老漢的認識逐漸豐滿起來，感受老支書的高尚品質。同時自然的過渡提問，引起對下文的探究。

　　3、有感情地朗讀課文第二、三部分（7—23自然段）。

　　（五）學習結尾，抒發感情。

　　1、自由朗讀課文第四部分（第24—27自然段）。

　　2、思考：課文為什么在最后才交待兩人的關系呢？

　　3、想像說話：祭奠時，老太太在墳前可能會說些什么呢？

　　4、寫話抒情：此時此刻，假如你就在老支書的墳前，你想怎樣贊頌這位老共產黨員呢？大家想一想，把它寫下來，最好用上“橋”這個字。

　　啟發性提問，讓學生感知小說設置懸念的寫法和好處。

　　創設情境，想象說話，讓學生轉換角色，深刻感受老支書和兒子的感人形象，升華情感。同時緊接著讓學生寫話抒情，將自己內心的情感用筆抒發出來，加深情感的熏陶。

　　（六）理解題意，總結全文。

　　文章以“橋”為題，有什么深刻含義呢？ 在理解文章內容、深刻感受老支書的感人形象的基礎上再讓學生理解文題“橋”的深刻內涵，就不會有那么大的難度了。學生已經對老支書的形象有了認知，同時前面的分析中對老支書語言的反復朗讀，也能感受到一個共產黨員對人民的熱忱與責任，此時再分析課題的含義，也是對老漢為代表的這一共產黨人形象的拓展和升華。

　　（七）品味語言，感情朗讀。

　　1、這篇課文是根據談歌的小小說改編的，全文只有六百來字，卻被評選為優秀短篇小說，它好在哪兒？

　　（1）構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　（2）多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　（3）大量運用比喻、擬人、對比等修辭方法，增強表現力。

　　（4）通過自然環境描寫來推動故事情節的發展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

　　讓學生思考、交流這篇課文好在哪兒，既是對全文的再次回顧，同時也是讓學生通過這一分析，感受小說的魅力，激發課后閱讀小說的興趣。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　最后讓學生有感情地朗讀全文，將受到的情感教育通過讀的形式外化出來。

　　（八）課文小結。

　　課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩果斷的指揮，將村民們送上了遠離死亡的生命橋，自己卻同兒子一起被洪水吞沒。課文歌頌了老共產黨員這種無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　五、說板書設計。

　　本次板書根據課文情節展開，按故事的發展依次提煉內容，概括板書，最后總結中心，得出“橋”的意義。層次清晰地幫學生串起故事內容，引導認識小說的情節，感知人物形象，受到情感熏陶。

　　起因（1—6） 山洪暴發 村民逃生 橋

　　發展（7—13） 指揮過橋 穩重果敢 連心橋、

　　高潮（14—23） 保全他人 父子犧牲 生命橋

　　結果（24—27） 洪水退去 祭奠英靈

　　六年級《橋》說課稿 4

　　一、說教材：

　　《橋》是人教版小學語文課標實驗教材第十冊第四單的一篇精讀課文，深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，橋說課稿。面對突如而來的洪水，他以自己的威信，沉穩，高風亮節和果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這也是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　這篇課文在表達方法上有三個突出的特點：

　　1、構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

　　2、用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

　　3、大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

　　第四單元的訓練重點是：學習課文時要入情入境，抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情，認真領悟文章的表達方法。 根據單元訓練重點、教材特點以及五年級學生的實際情況，我確定本課的教學目標為：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“咆哮、放肆”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會文章的思想感情。

　　4、領悟課文在表達上的特點。

　　教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　教學難點：理解題目所蘊含的深意。

　　二、說教學方法：

　　（1）運用情境教學法。引導學生抓住文中一些描寫自然環境的詞句想像面對死亡威脅的情景，感受當時的情況危急。

　　（2）運用朗讀法。采用多種形式的讀，如范讀，品讀，對比讀，齊讀，指名讀，自由讀等，以讀代講，以讀悟情，以讀達情。

　　（3）運用討論法。引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習，合作探究，共同分享合作的樂趣。

　　三、說學法：

　　以學生自學為主，指導學生運用勾畫圈點法，抓住關鍵詞句來理解課文的主旨；采用朗讀法、討論法體會文中所蘊含的思想感情。

　　四、說教學程序：

　　本課教學我安排兩課時五個環節完成教學任務。

　　一、懸念導入，揭示課題

　　“同學們，有一個村莊，曾經有過一座窄窄的木橋，它和村子里的一百多號人一起經歷了一場可怕的災難。那個黎明究竟發生了什么？今天就讓我們走進《橋》這篇課文，一起去看個究竟。”上課伊始，我通過設置懸念，激發起學生的學習興趣，為下面的教學做好鋪墊。

　　二、三讀課文，整體感知

　　第一遍讀，學生自由朗讀課文，結合課文注音和字詞典，聯系上下文掃除字詞障礙。

　　第二遍讀，我請幾位學生接讀課文，糾正字音，指導學生把課文讀正確、流利。

　　在兩遍讀的基礎上，檢測本課的生字新詞，有針對性地對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，例如“放肆”的si是平舌音，“瞪”字還有哪些形近字，字音字義上有什么不同等。檢測的形式可以多種多樣，如：指名讀，開火車讀，男女生接讀，把詞語放回句子中讀等。通過反復認讀，使生字新詞得以強化記憶，得以鞏固。課堂上還要讓學生動筆寫一寫本課要求會寫的字，通過觀察、相互提醒、教師范寫、生生評價等形式指導學生把字寫正確，寫美觀。

　　第三遍讀，讓學生默讀，說說文章寫了一件什么事，培養學生的整體感知能力和語言概述能力。

　　三、研讀課文，深入探究。

　　語文課程標準明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，我放手讓學生自主閱讀，匯報交流，我只是在疑難困惑處適時點撥，真正讓學生成為課堂的主人。

　　首先，出示自學提示：

　　1、劃文中描寫大雨和洪水的詞句，思考作者為什么要這樣寫？

　　2、課文中的.老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？

　　3、課文最后才交代老漢和小伙子的關系，這樣寫有什么好處？

　　這三個問題是圍繞著課后習題及本單元的訓練重點提出的。學生根據自學提示自主讀書，思考，勾畫圈點，小組討論，然后全班交流。

　　（一）第一個問題在交流時，指導學生抓住一些重點詞語談自己的感受，如“像潑”“像倒”“咆哮”“受驚的野馬”“跳舞”“獰笑”“放肆”等，使學生明確這些描寫運用了比喻、擬人的修辭手法，起到了烘托渲染的作用，讓人們感受到洪水的無情與可怕（板書：洪水如魔）。教師適時追問：如果你置身于如此情境，會是什么感受？這樣做既培養了學生的想象力，同時又加強了學生和文本的對話，增強了對文本的感受力。然后請學生有感情地朗讀這些句子，因為有了切身的感受，學生定能入情入境地讀。

　　（二）第二個問題，先請學生談一談老漢在自己心中的形象，然后找出文中具體描寫描寫老漢的動作、神態、語言的詞句感受老支書忠于職守、無私無畏、不徇私情、英勇獻身的精神。學生會找到這些句子（展示課件）。對這些詞句進行品析時，指導學生入境入情地讀，讀得鎮定，干脆，急促和響亮，展現老漢如山的形象。（板書：老漢 如山）

　　某些句子可以進行對比閱讀加強感悟。如“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。”把這句中的“沖”、“揪”、“吼”改成“跑”、“拉”，“叫”，并把后面那句改成“老漢兇得很”，讓學生在對比讀中體會老漢的果斷、不容置疑，感受他不徇私情、舍己為人的品質。

　　安排小練筆，課文在寫“木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了”時，“老漢似乎要喊什么”，請你發揮想像，想一想老漢要喊什么？用筆寫下來，并請幾位學生當堂讀給大家聽，再次加強學生與文本的對話，培養學生的想象力和語言表達能力。

　　（三）第三個問題讓學生暢所欲言，在討論交流中達到共識，明白設置懸念的好處是——達到震撼人心的效果。同時引導學生體會文章語言的洗練增強了故事的悲壯色彩。

　　四、總結課文，升華情感。

　　“同學們，面對如猛獸般的洪水，我們的老支書像山一樣臨危不懼，指揮若定，他念念不忘自己是一名共產黨員，顧全大局，犧牲了自己和兒子的生命。這種舍己救人的高尚品質值得我們每一個人好好學習！讓我們帶著對老支書的崇敬之情有感情地朗讀全文。”在這里安排有感情地朗讀課文，使學生由部分回歸到了整體，避免了把課文讀得支離破碎。

　　學生讀課文后，我問道：“同學們，課文主要刻畫的是老支書這個形象，那么題目為什么是《橋》而不是《老漢》呢？”一石激起千層浪，學生思維的火花再次被點燃，在交流中明確了題目“橋”的雙重意義，它既是實實在在的物質上的橋，更是老支書用血肉之軀筑起的生命橋，從而解決了本課的教學難點。

　　五、布置作業，拓展延伸。

　　洪水退了，老漢和他的兒子犧牲了。假如同學們是村民中的一員，想想你會對老支書說些什么？同學們可以自定題目，寫一篇400字左右的文章。這樣設置作業既是對課文的延伸，又使學生通過想像和抒寫進一步內化了情感。

　　最后，我來說說板書。

　　好的板書往往就是一份微型教案，本篇課文的板書我力求做到簡潔明了，突出重點，使學生一看板書便能對文章內容和人物形象一目了然。

　　六年級《橋》說課稿 5

　　一、說教材

　　《橋》這篇課文是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。這篇課文情節跌宕起伏，語言簡練生動。

　　二、說學情分析

　　現實生活中，像老漢這樣具有舍己為人精神的人層出不窮，有些學生的身邊就有這樣的人和事，通過其他渠道也能了解了很多類似的感人事跡，但對共產黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神，學生理解恐怕不夠深入，特別是對于課題橋的深刻含義也許更不容易理解，教師需要加強引導。另外，五年級的學生已具備一定的閱讀能力和語言感悟能力，能抓住重點語句體會人物品質。

　　三、說教學目標

　　我所上的是本課的第二課時，依據“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”這三個維度，我確定本節課的教學目標如下：

　　1、有感情地朗讀課文

　　2、抓住文中關鍵詞句，體會老漢是個怎樣的人。

　　3、朗讀感悟，課文題目“橋”的含義是什么。

　　作為五年級的學生，已具備一定的研究性閱讀和感悟的能力，能夠在老師的引導下，掌握基本的'閱讀方法，讀、思、記課文中需要重點領悟的部分。這篇課文篇幅短小，但文本所描繪的人物形象與場景都遠離學生的生活實際，學生很難被文中老漢的形象、精神所打動，特別是對文章以《橋》為題的理解。課文所蘊涵的情味、思想內涵不容易為學生所理解、接受。因此，我確定本課的教學重點是引導學生、抓住文中關鍵詞句，體會老漢是個怎樣的人。教學難點是理解題目所蘊涵的深意。

　　四、說教法和學法

　　為突破這重難點，我采用的教法是引導點撥法

　　學生學法方面，我主要采用的是勾畫做批注法、自主合作探究、朗讀感悟這三種方法。

　　五、說教學過程

　　本節課我用以下四個教學環節來完成。

　　一、談話引入新課。

　　二、感悟老漢是怎樣的人

　　1、請同學們快速默讀7—23自然段，畫出描寫老漢語言、動作、神態的句子，用心體會，在旁邊寫寫感受。

　　2、抓住重點詞、句指導朗讀，感悟老漢形象。

　　老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

　　抓住課文中對老漢語言、動作、神態的描寫，感悟老漢臨危不懼、熱愛群眾、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，解決教學難點。并在這一過程之中提煉出閱讀方法：抓關鍵詞閱讀、走進人物內心閱讀法、圖文結合的閱讀方法

　　三、情感升華，體會“橋”的深意。

　　同學們，你們現在還覺得這篇文章僅僅是在寫那座窄窄的木橋嗎？那么是在寫誰？（老漢）就只是寫老漢一個人嗎？（不，是把所有像老漢這樣舍己為人的中國共產黨黨員化身成了一座不朽的，一座使人民群眾獲得生存的希望之橋。是他們讓人民群眾相信：只要有中國共產黨在，人民群眾的生命就一定會得到保障，他們就是黨和人民群眾之間心連心的橋。

　　四、拓展練習（選作一題）

　　1、想想老漢未喊出的話是什么，并把它寫下來。

　　2、寫一篇讀后感。

　　六年級《橋》說課稿 6

　　一、說教材

　　《橋》是人教版五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。本組課文為我們報告的是一些動人的故事，在教學課文時要入情入境，捉住那些沖動我們的地方，領會作者表達的情感。這篇課文作者滿懷蜜意地塑造了一位平凡的老共產黨員的燦爛形象，面臨狂奔而來的大水，他以本身的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們奉上超已往世亡的生命橋，用本身的血肉之軀筑起了一座不朽去世亡橋梁。課文情節跌蕩升沉，扣民氣弦；語言簡潔生動，極富韻味。在表達要領上很有特色。學習這篇課文的目標，一是引導學生在動人故事中受到情緒的熏陶和熏染，領會作者表達的頭腦情感；二是資助學生在念書思索中意會作者的表達要領。

　　二、說學生

　　五年級學生已具備一定的朗讀能力、語言感悟能力。對于扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性、積極性應該很高，但是對于老漢的高尚品質恐怕理解的不夠深入，也不容易聯想到橋的深刻含義。

　　三、說教法

　　在教學中，采用教師為主導，學生為主體，以讀感悟，讓學生自己從課文重點詞、句子、段落感悟，從而理解文本，體會出老漢身上的品質，實現與文本的對話。

　　四、說學法

　　學生讀悟結合，老師及時點撥

　　五、說教學目標及重難點

　　我把本課教學目標定為：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。

　　3、領悟課文在表達上的特點。

　　教學重點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，體會課文在表達上的特點。

　　教學難點：理解題目所蘊含的深意。

　　六、教學準備

　　多媒體課件

　　七、課時安排

　　兩課時本節課是第二課時

　　八、說教學過程

　　（一）、談話導入，創設情境

　　同學們，每年的夏季是一年中雨水最多的時候，連續降雨容易造成山洪暴發。橋在這樣危急的時刻該是多么重要啊！今天我們就來學習關于橋的扣人心弦的故事。（這一導入讓學生感受了課文的氛圍）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　快速瀏覽課文，用自己的話說一說：文章講了一件什么事。（檢驗學生掌握課文程度）學生匯報，師相機板書：洪水、老漢、村民、等關鍵詞。

　　（三）細讀品句，感受情勢危急

　　過渡：通過初讀，同學們大致了解了課文的主要內容，下面讓我們穿越時空，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。（這一環節給學生創造緊張的氛圍）

　　1、請同學們在課文中找出描寫自然環境的句子（大雨和洪水）

　　2、匯報交流。

　　⑴、生讀找到的句子，師出示課件：（重點句）

　　①、黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　②、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　③、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　④、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

　　⑤、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　（2）、仔細觀察這幾句話，你發現了什么。

　　（通過學生的交流匯報師適時引入課文的表達手法，如比喻、擬人的修辭手法，短句等，并且入情入境的指導朗讀）。

　　3、播放視頻感受氣氛的緊張

　　（四）、繼續感悟，體會英雄形象

　　過渡語：是的，求生是人的本能。當一百多號人極度恐慌，跌跌撞撞地向那唯一可以逃生的.木橋擁去時，唯有一個人表現的非常鎮靜，這個人是誰？在這生死關頭他又作出了怎樣的人生抉擇？

　　1、下面請同學們從課文中找找描寫老漢的句子，通過這些句子你看到一個怎樣的老漢？

　　（閱讀是個性化行為，不應以老師的分析、理解代替學生的行為。可學生認知水平有限，為引導學生深入理解課文師可重點引導能夠彰顯老漢品質的句子。指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物形象）

　　2、學生一起朗讀課文的最后幾個小節，理解課題含義。

　　（音樂聲起）就這樣一位舍己為人的老漢，就這樣一位老共產黨員，就這樣被無情的大水沖走了……但是沖不走的是什么？（通過對老漢品質的總結，為理解課題含義做鋪墊）

　　回過頭再看題目“橋”它還是簡單意義上的橋嗎？它更是一座（生命橋，一座摧不毀的橋，一座精神之橋……）

　　請你贊美一下老漢吧，盡量用上橋這個字。（充分理解課題含義的基礎上升華情感）

　　（五）、課外拓展

　　課件出示生活中具有老漢一樣優秀品質的人，為的是打開學生的視野，發現生活中可歌可泣的英雄，學習他們的優秀品質。

　　九、教學評價

　　本課教學通過對重點句子的品讀，讓學生感悟好漢形象。由于不是熟習的學生，學生對課本的掌握水平我也不是分外明白，因此許多關鍵不知道可否到達本身預測的結果。好比在找句子談感覺關鍵，以及明白課題寄義，從讀悟中了解作者的表達要領等等。

　　六年級《橋》說課稿 7

　　一、教材分析：

　　本課是屬于美術與社會生活這一板塊的內容，主要體現了美術課程標準的（設計運用）這一學習領域的內容，是對平面設計單元內容的拓展與延伸，另外，也是對本冊教材中工藝設計類知識的一個總結。使學生在鞏固已有知識的同時，對三維立體造型設計基礎知識有一個初步的了解，并掌握一般的制作技能。

　　教材從介紹橋的功能，樣式入手，展現了橋的歷史，文化，環境，生活變遷中的發展與沿革，引導學生探究和發現與人們生活密切相關的美術問題，通過與歷史，地理，工程學等知識的廣泛聯系，幫助學生了解人類在社會發展的進程中，設計思想和思維方式的變化，理解共通的建筑藝術發展原理和規律。開闊學生的視野，學習收集整理信息和分析研究問題等方法，培養他們綜合思維和創新的能力。

　　二、學情分析：

　　關于"橋"的課題，學生不會感到陌生，由于他們在實際生活中已經有了許多感性的體驗，因此容易引發學生共鳴，這是一個很好的學習前提；但是，也應充分估計到學生從平面設計過渡到立體造型的困惑和難點，因此，在教學中注重教學方法的"循序漸進"。

　　三、教學目標的擬定：

　　教學設計思路：根據課標精神：使學生了解"物以致用"的設計思想，并運用設計和工藝的基本知識和方法，進行有目的的創意，設計和制作活動，發展創新意識和創造能力，使學生從設計制作與審美體驗雙重功能中，感受美術獨特的社會價值，從而進一步提高進行審美創造的愿望。因此設計以下教學目標：

　　1、了解橋梁的基本知識和各種造型方式。

　　2、掌握簡易橋梁模型的設計及制作方法。

　　3、體驗和討論優秀的橋梁建筑藝術帶給 人們的審美情愫。

　　四、教學重難點：

　　1、了解，掌握橋梁的基本結構與功能

　　2、橋梁造型的創新設計思維的培養

　　五、教具與學具：

　　1、多媒體教學課件，橋梁模型實物，圖片等

　　2、打印紙，硬卡紙，剪刀，膠帶，直尺等

　　六、教學流程與教法，學法：

　　1、導入：

　　導課是一個重要的教學環節，俗話說"良好的開端是成功的一半"。要把學生的注意力引導到新課上來，并能激發學生的學習欲望，要注意提問要能抓住學生的心，吸引他們的注意。如：……

　　2、討論"關于橋，你來說點什么 "，"說說家鄉的橋"等，輔助手段：各種橋梁圖片展示，引導鑒賞與探討。

　　在此主要采取"欣賞——啟發——引導"，以實例為線索，充分動用教具，圖片等素材，合理采用欣賞，啟發，歸納相結合的教學方法。在實例的引導下，調動學生學習的主動性和積極性，由感性認識上升到理性認識，使每個學生都能參加到積極動腦的思維活動中，教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關于橋的一般概念及審美意義，從而引出新課《我心中的橋》。

　　3、思考與討論：橋梁造型與實用功能的關系

　　為什么橋梁結構造型大多采用"圓拱形"和"三角形"

　　提出一個問題：橋梁的各種造型只是為了好看嗎 （這是一個很有意思的問題）可能有多數學生沒有深入的思考過這個問題。建筑橋梁為什么大多采用圓拱與三角造型 這個問題應該會引起學生極大的興趣，首先，讓學生用自己的觀點去分析，歸類，并回答老師提出的問題。然后教師再具體分析幾種橋梁形式，得出關于橋梁造型的一般概念，力學原理及審美意義。

　　一個很有趣的小實驗：

　　這是本課比較"出彩"的一個環節，也是本課教材里沒有的內容。設計該環節的目的是要充分體現出學科知識的綜合性，最大限度的調動學生主動學習的積極性，引導他們通過類似物理實驗的'小制作，不僅要明白橋梁造型的多樣性，更重要的是，設計橋梁最首要的任務是考慮它的實用功能性。

　　4、小實驗：一張硬紙，從A點到B點做一簡易橋，問題1：怎么做，才能讓"橋"的負荷量最大

　　5、從問題1引出問題2，此時引出有關橋梁的一般知識：如橋梁的基本結構，力學原理，結構力學，材料學，造型與功能等。

　　結論：橋的負重能力與跨度和橋面形狀有關系

　　6、學生作業：自己設計，制作一座"我心愛的橋"（時間不夠可在課外時間或下節課完成）

　　要想讓學生在短時間內設計出一座完整的橋梁模型是比較困難的事情，因此本課利用大量實例和制作過程的演示，啟發學生積極主動的創造性思維。在課堂中創設情境，激發興趣，簡化橋梁的復雜造型，使學生沿著形象簡潔，手法概括，表達形式以簡練，實用為主（只要有橋面和支撐物就行）的思路前提下展開設計活動，增加了直觀性和可操作性，體現了"循序漸進"的教學原則。

　　7、作業的展示與評價方式

　　以小組為單位，合作完成作業后進行評比，內容有兩項：

　　1、負重比賽，看誰的橋能承載更大的重量 （砝碼或其 他重物）

　　2、造型評分，看誰的橋造型最美

　　綜合兩項得分。評出本班"最佳橋梁設計"獎。

　　七、知識拓展：

　　發散性思維，從具象到抽象：七夕鵲橋；心靈之橋；溝通本領……團隊精神……等

　　這個環節應"點到為止"，有時間可討論一下，不必強求。

　　設計該環節仍是按照新課標精神，"為促進學生發展而評價"，學生通過以上學習活動，積極探究，勇于嘗試，已經設計制作出了自己的作品，理應從中體驗到創造的喜悅以及成功的快樂！客觀而恰如其分的評價方式會極大的調動學生的學習熱情和給予他們持續學習的動力！

　　設計制作出一個橋梁模型并不是本課的主要目的，而是要通過對橋梁建筑藝術這種文化現象的研究與思考，通過具體的設計活動為載體，讓學生在社會生活的大文化背景中，欣賞和體驗人類各種建筑文化的精華，找出自己的"真知灼見"！從而真正達到培養和提高學生審美素質的最終目的！

　　一座橋一個故事

　　一座橋一段歷史

　　謝 謝 大 家！

　　一座橋一種文化

　　這是本課力求達到的一種境界！

　　六年級《橋》說課稿 8

　　本學期我們學校四年級綜合實踐活動組開展一次主題為“搭紙橋”的綜合實踐活動。其中有一個活動為用紙制作橋梁模型，同學們在制作的過程中，除了美觀，關注較多的就是做出來的橋是否結實。為了我們組織了全體同學的大討論“橋梁是否結實與什么有關？”討論中發現同學們對這個問題很感興趣，提出了很多自己的觀點。

　　陶行知先生說過：創造的本質在于活潑的生命，在于火一樣的熱情，在于探究的興趣。陶先生的觀點實踐探究對學生掌握知識和培養創新人才的重要性，而且綜合實踐活動課程強調的是鍛煉學生實際的動手操作能力、對知識的綜合運用能力、在掌握基本知識和基本技能的同時獲得適合自身的學習方法等。為此，我們決定來上一節探究活動課。

　　本課教學目標有四個：

　　1、通過實驗了解橋面剖面形狀與承受力的關系，了解生活中的物體剖面形狀與承受力的關系。

　　2、通過比賽搭紙橋，將課堂上學到知識加以靈活運用，嘗試組合各種剖面形狀來改變承受力。

　　3、親自實踐探究活動的完整過程，明了步驟，能掌握、應用，獨自開展探究活動。

　　4、了解橋的`承受力與其他因素的關系，激起新的探索欲望。

　　環節設計從整體上體現了新的課程理念，通過魔術創設了較好的問題情景，讓學生自己發現問題，并對問題進行大膽猜測，通過自己動手搭出不同剖面形狀的橋面，并以小組為單位對其承受力進行測試，在親歷探究活動的過程中，領悟橋面剖面形狀不同，橋的承受力也就不同的道理，然后應用探究中的發現來解決問題，進行搭紙橋比賽；通過錄像的手段，引起學生回憶，幫助學生了解這個道理在生活中的廣泛應用；最后通過一段拓展資料，激起學生興趣，提出新的問題，引導他們課后繼續探究。這樣設計把學習的主動權還給了學生，極大的調動了學生學習的積極性，可以讓學生感悟橋的承受力大小與橋面剖面形狀有關，但更淡化了知識因素，以知識為紐帶，注重學生學法的指導。讓學生親歷探究過程，去發現問題，大膽猜測，動手實驗，交流發現，能磨練并增長學生的探究能力；以小組為單位共同完成探究活動，能培養學生樂于與人合作、與人和諧相處的情感。

　　六年級《橋》說課稿 9

　　今天我說課的題目是 《橋》

　　本節課出自人民教育出版社出版的小學《橋》第十冊第四組第十六課

　　一、教學內容

　　《橋》是一篇小小說，作者滿懷深情地塑造了一位普通的老員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

　　根據本文的內容和表達的特點，我設計了第一課時教學目標如下：

　　1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可擋、跌跌撞撞”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.理解課文內容，歸納主要內容。

　　4.在了解課文大意的基礎上初步認識老漢是個什么樣的人。

　　教學重點：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。歸納主要內容。

　　教學難點：

　　初步認識老漢是個什么樣的人。

　　二、教學理念：

　　讓學生有獨特的學習感受，就應該讓學生潛心涵泳、誦讀體味。特別是第一課時，要讓學生靜下心來認真地讀，以誦讀體味為主要教學形式，注重誦讀中涵泳、意會、體悟。并在讀中了解課文大意、抓住的主要內容。讓學生能與文本、作者充分的進行對話，為下一節課學習做好準備。

　　根據這一指導思想，我在上課時要求學生分三個層次的讀課文：一讀課文，正音，讀通課文。二讀課文，了解大意。三讀課文，品析主要人物。一讀課文，正音，讀通課文，對一些難理解、難寫的字詞，重點指導讀寫，掃除學習課文中的障礙，發揮語文學習的工具性作用，使學生能很快進入文本。二讀課文，讓學生能更流利的讀文，更好與文本對話，歸納出的大意，對有一個整體的認識。再在這個整體認識的基礎上，提煉出主要人物——老漢。第三次讀文，有感情的讀課文重點部分，就是有讓學生抓住主要人物老漢的言行，感悟老漢的偉大。（這部分主要在第二課時完成。）讓學生在了解之前掃除閱讀障礙，使學生能更好的感悟文本。在學習課文時潛心涵泳、誦讀體味，讀中感悟、啟思中說寫、促使學生在言和意的體會中進行感悟、內化、轉換。在教授課文時，我采用由整體到部分的方法，讓學生在了解的大意后，體會老漢的不簡單；再細讀文中，感悟老漢的偉大。使老漢的形象一步一步浮現出來，越來越清晰。從而使老黨支部書記的高大形象印在學生的腦海中。使學生情感生發，激起了對老漢的敬佩之情。達到了人文性與工具性的和諧統一。

　　三、教學過程

　　(一) 談話引入課題

　　同學們都見過橋。誰來說說你見過的橋？（板書:橋）剛才同學們介紹的這些橋都是架在水上或空中便于通行的建筑物。我們的漢字常是一詞多義，這個“橋”除了指我們常見的這些便于通行的.建筑物外，還有什么意思呢？（形狀如橋梁的）

　　對，我們曾學過的《跨越海峽兩岸的生命橋》中的“橋”就是指比喻能起溝通作用的人或事物

　　今天我們來學習《橋》這篇課文，看看那這里的“橋”又是指什么呢？

　　(二) 初讀課文，正音，讀通課文。

　　1.學好一篇課文必須會讀。讀課文就像上臺階一樣，第一級臺階就是把課文讀通、讀順，第二級就要能流利地讀課文，第三級臺階就要求我們能有感情的朗讀課文……我們學習課文就要這樣腳踏實地一步一步地走。首先我們來爬第一級臺階，在讀課文之前大家要先標出自然段的序號。在讀的過程中如果有不認識或者拿不準的字，請查字典弄清楚。請大家放開聲音，大聲讀課文吧！

　　2.學生讀課文。

　　3.同學們讀得非常投入，說明我們都很會讀書。老師想請一位平時在全班讀書方面鍛煉較少的同學來讀一讀課文的1—6自然段。大家說誰來？（生讀）大家來評評他讀得怎么樣？（相機正音、學習詞語）（再請3位同學讀書）

　　（三）再讀課文，了解大意。

　　1.我們把讀書過程中的攔路虎，都清除了，這次請大家流利地讀課文，邊讀邊想：課文講了什么？

　　2..剛才同學們讀了課文，誰來說說課文講了什么？（指名說主要內容）

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

　　（四）三讀課文，品析主要人物。

　　1.這篇課文向我們介紹了一位偉大的老漢，課文哪些地方是寫老漢的？（7-22）其他地方寫了什么？

　　2.我們來默讀課文，在讀的時候邊讀邊想哪些地方讓你感受很深，用筆畫出來，想一想為什么讓你感受很深。（生讀課文）

　　3.來！說說再一次讀了一遍課文之后，課文的什么地方給你留下了特別？（生讀印象深刻的句段，師相機指導朗讀）

　　4.通過剛才的讀，你們覺得老漢是個什么樣的人？

　　5.學習課文不深入到字里行間，我們就無法感受的內涵；不深入到字里行間，我們就無法理解老漢的言行。讓咱們再一次帶著自己對的感受，深入到課文的字里行間，和村民一起去感受這場災難，和老漢一起去挽救村民。請大家發放聲讀7——22自然段。

　　（五）小結

　　我們以知道老漢是個忠于職守、舍己為人的人，我們從哪些地方可以感受到老漢的這些高尚的品質呢？下節課接著學習！

　　四、教后反思：

　　在本輪的教學后，我反思全教學過程，認為我基本完成第一課時的任務，讓學生對課文有一個整體的了解，對老漢的形象有了初步的認識。這主要是我做好了以下三點：

　　1、在課堂中突出基礎知識的訓練。其實在本輪教學中，我花了大量的時間給學生正音、結合語句理解字、詞的意思，懂得一句話表達一個完整的意思，“磨刀不誤砍柴工”。讓學生掃除學習障礙，很快進入文本、抓住的主要內容。

　　2、讀的層次清楚，學生任務明確。在教學中，三個層次的讀，讓學生每次讀的任務明確，效果好，大多數學生在三次讀后都能基本回答課后的問題，對人物的形象有了一定的了解。

　　3、給足讀的時間。課堂時間很寶貴，我還是讓學生多次的讀長，時間的讀，讓他們潛心涵泳、誦讀體味，所以自然而然的進入文本，與文中人物產生共鳴。

　　在教學中，我認為注重基礎知識的落實、讀的落實固然重要。如果上課的時候，先給學生講講抗洪搶險的故事，播放幾組真實的鏡頭，讓學生在真實的情境當中自然而然地釋放自己情感，然后再開始學習課文。這樣充分利用多種教學手段，如音樂、圖片、多媒體和同類的等等，為學生創設一個學習的氛圍，這樣學生就能更快的進入文本，了解人物的特點，會有事半功倍的效果。這點在今后的教學中還要多思考。

　　六年級《橋》說課稿 10

　　一、 教材分析：

　　各位領導，各位老師：大家好!今天我說課的內容是小學語文課程標準實驗教科書五年級下冊的16課《橋》。作者談歌。這是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，人們只有唯一的退路——一座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品既表現出一個嚴肅的政治性主題，又凸顯出人性的美麗風采。

　　二、教學目標的定位：

　　1、 基本技能目標：通過研讀課文中的重點詞句，結合洪水肆虐的危機情境及木橋發生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。

　　2、 能力目標：初步學習作者的表達方法。

　　3、 語感目標：有感情地朗讀課文。

　　三、教學重難點：

　　1、 教學重點：結合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內涵與精神。

　　2、 教學難點：理解“橋”的深刻含義。

　　四、教學方法的使用：

　　一堂好的語文課應充分體現十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學思想，這節課，主要采用“品讀感悟”式教學方法，采用討論、想象等多種教學手段，使學生主動參與到探究、悟情的過程中。

　　五、學生學法指導：

　　向學生傳授“學法”。讓學生會學是這節課的真正目的，根據教材和學生認知水平，主要向學生滲透學習方法，讓學生學會學習。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生積極思維，不僅讓學生學知識，更重要的是培養能力。

　　六、教學程序如下：

　　(一) 直觀感知，孕伏情感

　　1、 導入：學生觀看山洪暴發的課件。完畢，可問學生，你見過類似可怕的場面嗎?讓我們一起來看看這是怎么一種災難?

　　2、 說說課文主要講了一件什么事?你讀了課文最想用一個什么詞來形容?(緊急、害怕、感動……)

　　[這一環節，引導學生先觀畫，后讀文，再說總體印象，由畫面進入文本，以觸目驚心的畫面加上教師言語的煽情，使學生產生閱讀的愿望，形成閱讀期待。之后，學生說出讀文后的總體感受，整節課就圍繞學生的初步感受——緊急、害怕、感動拉開了帷幕。]

　　(二) 感受洪水肆虐與人們恐慌

　　1、 自讀文，想想從文中哪些語句中感受到了緊急、害怕……

　　2、 交流文中使人害怕的語句。出示句子：

　　黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

　　近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

　　水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

　　水，爬上了老漢的胸膛。

　　讀讀這些句子，說說從中讀懂了什么?從哪兒讀懂的?(適時引導：除了感受到了洪水兇猛，勢不可擋，還暗含洪水來得快，水上漲迅速，暗含情況危急。

　　3、 當時，被驚醒的人們有什么表現?如果你也是其中一員，你是什么感受?[這一環節的設計，引導學生從讀書聯系生活實際，說自己的感受，體悟洪水到來時人們的害怕，形勢的緊急，從而為下面老支書的.出場做好鋪墊。]

　　(三) 感受在死亡緊逼時，老支書的人格魅力。

　　這一部分的學習，主要抓老漢的三次壯舉，通過危險的進一步逼近與老漢言行舉止的對比，反襯出老漢的無私無畏，頂天立地的人格。可叫學生說說哪些地方使你感動，在書上作出批注。然后全班交流。

　　交流：感動之一：(第一次喊話)

　　老支書的壯舉：老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!”

　　思考：老漢是在什么情況下說這句話的?{死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。}

　　從這兒可以看出老漢是個怎樣的人?

　　啟發想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么?為什么說他“像一座山?”

　　讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　感動之二：(第二次喊話)

　　老漢的壯舉：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。(這一句的教學，可結合文中插圖)

　　先讓學生圈出老漢動作的詞，說說你從這些詞中體會到了什么?老漢為什么要這樣做?當時已出現了怎樣的情況?(對照讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。)就是這樣一位老漢，在危險進一步逼近時，毫不猶豫地揪出自己的兒子，再一次把生的希望留給了村民們，把死亡的危險留給了自己和他的親人。

　　感動之三：(第三次喊話)

　　老漢的壯舉：老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。當洪水齊胸膛時，老漢的哪些舉動又讓我們肅然起敬呢?圈出動詞吼、推，你從中又體會到了什么?當時又出現了什么樣的情況。

　　對比讀句子：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。)

　　[設計理念：這一環節的設計，將環境描寫(水勢之大，情況危急)這一條線與老漢高風亮節，舍己為人的光輝形象這一條線結合起來學，避免了孤立地體會老漢是個怎樣的人，因為脫離環境描寫的烘托去純粹體會人物的思想感情，是零碎而雜亂的，這樣做，沒有注意文字內容的完整性。所以，圍繞這一問題，以三個小板塊的形式出現，命名為感動之一，感動之二，之三，實際上就是抓老漢的三次言行，并與當時水勢的兇猛結合起來讀，便使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。這也符合《課標》上說的：不要孤立地做一些繁瑣的分析，機械地把它們割裂開來，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。]

　　四、揭示課文結尾，探究老漢內心，銘記老漢精神。

　　1、五天以后，洪水退了，但老漢早已被洪水吞沒，想想看，在死亡逼近時老漢沖上前揪出的居然是自己的兒子。是什么力量使老漢這樣做?他當時是怎么想的?難道他就不愛自己的兒子嗎?你從文中哪兒看得出來?

　　出示句子：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。猜猜看，老漢想喊點什么呢?

　　五、情感延伸，升華感受：

　　1、深化老漢精神。英雄就這樣遠離了我們，作為他的親人，作為曾經被他救起的村民，作為每一個讀過這個故事的你們，此時此刻你最想說點什么?清明節快到了，讓我們懷著一顆崇敬之心，一同來祭奠祭奠這位全村人都擁戴的老漢。可以與同桌交流，也可以在書的插圖上寫上你最想說的話。或者你什么都不用說，再次端起書，認真地讀讀課文。

　　的確，我們每一個人都被感動著!老支書，你在關鍵時刻舍己為人，高風亮節，你把生死置之度外。你永遠是全村，乃至全國、全世界人所擁戴的老漢，你為我們樹起了一座不朽的豐碑。同學們，此時課題的“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎?

　　2、感悟課文的表達方法。

　　這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰發現得多。

　　3、 課后收集更多類似的故事讀一讀，如：《豐碑》、〈船長〉。

　　[讓學生“情動而辭發”。既是情感的凝聚和提升，有時語言實踐的活動。帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，即深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感，讓孩子們明白：英雄就在身邊，英雄具有無私無畏、頂天立地的共產黨員的人格。此外，〈課文課程標準〉上說：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。所以，初步學習一些表達上的特點，是第三學段的孩子所必須具備的。]

　　后來，經過自己對教材的再認識再展讀，每讀一次看一次都有新的認識和理解，于是修改……

　　朗讀 交流 感悟 升華

　　六年級《橋》說課稿 11

　　一、教材分析：

　　本課選自義務教育課程標準實驗教科書《美術》（人美版）第三冊。屬于造型.表現領域的課程。本課的目的是通過觀察、分析北京的橋，了解橋的結構、藝術特點以及用途，從而激發學生豐富的想象力和強烈的創作欲，并用繪畫的形式創作北京的橋，培養學生的美術實踐能力。

　　學生分析：橋對于二年級學生來說并不陌生。但是對于橋的歷史、用途、結構并不了解。為此，我給他們布置了一個課前作業：搜集各種有關橋的知識，目的是讓學生自主的探究、了解橋的知識，起到一個先入為主的作用。另外學生已具備一定的線描能力，所以本課安排學生用線描的方式表現橋。

　　二、教學目標：

　　認知目標：讓學生仔細品味我國建筑的歷史文化和藝術成就，了解北京地區古代橋的歷史及現代橋的作用，以及橋的基本結構和外形特點；欣賞橋的造型美。

　　技能目標：通過查找資料培養學生的自主學習能力以及收集、處理信息的能力。并啟發學生用多種繪畫形式來表現北京的橋，培養學生的創作能力和創新能力。

　　情感目標：通過欣賞、表現過程，提高學生的鑒賞能力，培養學生愛家鄉、愛北京的情感，增強學生的自豪感。

　　三、教學重點：

　　認識了解有關北京的橋的知識、作用以及外形藝術特色；用自己喜歡的繪畫形式創作北京的橋。

　　四、教學難點：

　　橋的不同結構表現方法以及畫面組織；感受橋的造型美。

　　五、教學方法：

　　每個人都以自己的方式理解事物的某些方面，學習過程中我采用猜謎語、做游戲和小組合作討論的方式充分激發學生的學習美術的興趣，讓每一個孩子都參與課堂并從中得到鍛煉，從認識橋的歷史—橋的作用—橋的結構—橋的表現方法，我采用了“循序漸進”、“情境性教學方法”、“演示法”等進行教學。

　　六、教學程序：

　　下面我以教學程序為框架，以教學思想為先導，以教學內容為主體說說這節課的教學環節和主要教學方法：

　　一、導入部分：

　　謎語：駝背公公，力大無窮，愛馱什么？車水馬龍。（謎底：橋）出示板書課題——北京的橋。

　　目的：我充分利用二年級學生愛玩的心理特征，我課前準備了一個關于橋的謎語，激發學生的學習興趣，增強學習的趣味性。通過謎語中對橋的語言描述，使學生對橋的形狀有了簡單的了解。

　　二、講授新課部分：

　　我設計了六個環節，六個環節都緊密相連。

　　（一）第一個環節：做游戲

　　1.首先我們一起玩有關橋的知識的搶答游戲。

　　2．出示搶答問題：

　　（1）中國最古老的橋建于那一年？誰知道我國第一座橋建在什么地方？

　　生：公元35年，建在長江。

　　（2）我國古代石拱橋的杰出代表是舉世聞名的什么橋？

　　生：河北省趙縣的趙州橋。

　　（3）我國還有很多十分漂亮，在世界上比較出名的橋，你們知道嗎？（出示南京長江大橋的幻燈片）

　　生：中國人自行設計、制造、施工的第一座公路橋南京長江大橋。

　　目的：課前我布置讓學生了解、學習有關橋的資料還有知識，課上以搶答游戲的形式，反饋了學生自主學習的結果并為之后的師生互動打好了基礎。讓學生從中體會學習的樂趣，同時幫助學生初步了解橋的歷史和特征，并激發了學生的學習欲望，為下一步學習起到了鋪墊作用。

　　（二）第二個環節：結合圖片講解關于橋的歷史（展示課件）

　　我國的最早的橋梁大多是木橋，如：獨木橋。

　　直到人們發明了磚和鐵器，橋的外形和制作材料也多了起來，從而增添了石柱、石梁、石橋面等新構件，使石拱橋應運而生。

　　提問：根據你們收集的材料，誰來說一說都有哪些不同材料的橋？（學生回答后出示答案）

　　學生舉手回答：石橋、磚橋、竹橋、藤橋、鹽橋、冰橋……

　　隨著科學的不斷發展，人們設計建造了許多外觀新穎、起到不同作用的橋。

　　提問：那你們所知道的現在的橋都有哪些呢？（根據回答展示圖片）

　　學生回答：鐵橋、鋼橋、立交橋、公園里的橋、過街天橋

　　目的：通過對橋歷史的講解，解決了學生缺乏對橋文化的了解。在這個過程中我針對古代橋和現代的橋分別進行了提問，第一個問題是讓學生結合自己所找的資料，利用回答問題的過程，把知識相互補充，擴充了學生的知識面。第二個問題則培養了學生的觀察能力。并對我國建筑的歷史文化有了一定的認識，使學生在潛移默化中對古代勞動人民和現代的科學技術充滿了崇敬。為下一步的學習打下了基礎。

　　（三）第三個環節：橋的作用（展示課件）

　　設置問題請小組討論：北京的橋很多，它們最早的用途是什么？在現在還有什么其它的用途？

　　生：在過去橋是過河的`。現代橋的作用不僅僅用于便利人的過河，還可以實現四通八達、人車分流，并可以節省土地的作用。美觀、實用的橋給我們居住的城市帶來了美。

　　目的：發散學生的思維，為設計橋作鋪墊。

　　（四）第四個環節：介紹北京橋：

　　1.教師：那有一首關于橋的歌曲，你們聽說過么？知道這首歌的名字么？

　　學生回答：聽說過，叫《北京的橋》。

　　教師播放《北京的橋》的歌曲片斷。

　　學生欣賞歌曲。

　　2．北京古代的橋：

　　（1）金水橋：天安門前的金水橋，通體的漢白玉，連接成五坐并列的石橋。

　　（2）沁芳庭橋：處在大觀園中軸線上，白石為欄。

　　（3）頤和園里十七孔橋：猶如一道彩虹，凌空飛架在昆明湖上。

　　（4）北京盧溝橋：盧溝橋是北京市現存最古老的石拱橋。始建于金朝，全長267米，有橋墩十座，共11孔，整個橋體都是石結構，為華北最長的古代石橋。柱頭上均雕有大小石獅，神態各異，栩栩如生。

　　（5）頤和園玉帶橋：都是大型石拱橋。玉帶橋全部用玉石琢成，配有精制白石欄板，顯得格外富麗堂皇。盧溝橋是北京市現存最古老的石拱橋。始建于金朝，全長267米，有橋墩十座，共11孔，整個橋體都是石結構，為華北最長的古代石橋。柱頭上均雕有大小石獅，神態各異，栩栩如生。

　　3．北京現代的橋：玉蜓橋、天寧寺立交橋、復興門立交橋、三元橋、過街天橋。

　　目的：利用聽《北京的橋》這首歌曲過渡到介紹橋，我使用了“情境教學法”，為學生創設環境，使學生更好的投入到學習當中。在介紹北京的橋的過程中，我是按照從古至今的順序介紹的，這樣使學生逐步體會到橋的變化。古代的橋我選擇的都是外形美觀、各具特色的古橋，金水橋的選擇，抓住了北京最具代表性的建筑物之一。使學生對中國古代勞動人民的智慧有了崇拜之感并增加了民族自豪感。現代橋梁首先介紹玉蜓橋是因為我校李玉蜓橋比較近，學生對玉蜓橋的印象非常深刻，對玉蜓橋的造型也比較了解，所以從學生的生活出發，能夠拉近橋與學生之間的聯系，使學生有親切感。過街天橋的選擇是為了加重橋的現代感，過街天橋的介紹突出了他的特殊的功用，從而向學生滲透交通安全意識的重要性。我選擇的橋基本上都是大家所熟悉或見過的，因此學生如果對那些橋有了解我就讓學生來介紹這些橋，從而培養了學生的語言表達能力。

　　（五）第五個環節：橋的結構特征

　　1.小組討論橋的結構：每組分別拿出材料袋里面的古代橋和現代橋的圖片，分組進行討論。

　　學生：拿出圖片，進行觀察，分組討論分析橋的結構，進行總結，并匯報結果

　　2.教師根據學生發表的結果，播放課件，出示答案：橋身、橋墩、橋欄、橋洞、橋面裝飾物。

　　3.橋的形式多樣，請同學們注意觀察它們的共同之處？也就是說它們有什么相同點？不同之處？（師出示課件，進行對比）

　　學生討論結果：相同點：橋的結構基本相同。不同點：橋梁的橋墩粗細的變化、護欄的變化、橋燈的變化、橋的裝飾的變化。

　　4.教師展示圖片，提問：說一說古代的橋與現代的橋有什么不同之處？

　　學生思考問題、回答問題。

　　5.鞏固學習：通過拼圖的形式鞏固學生對橋結構的認識。

　　學生到黑板上面按照橋的結構把拼圖拼正確并且完整，如果遇到困難相互幫忙。

　　目的：我把橋結構的分析作為本課講解得重點，只有清楚了解橋的基本結構，才能更好的設計橋、創作橋，并能更好的體現橋的功用性。這個環節我選擇用小組合作的方式，通過觀察、分析橋的圖片，讓學生學會自主思考、自主探究，從中發現橋的結構，培養學生的合作能力，在匯報討論結果的時候間接鍛煉了學生組織語言的能力。強化學生對知識的認識和掌握，培養學生的觀察能力和自主學習的能力。

　　我事先制作了一些橋的結構的拼圖，請學生到黑板上按照橋的基本結構親自動手拼一拼，并且講一講各部分得結構和名稱，這時候就可以針對橋的各部分的作用進行滲透，加強學生對橋結構的理解。

　　（六）第六個環節：橋的繪畫

　　1.教師請學生充當小橋梁設計師，想一想怎樣用什么樣的方法表現這些橋。

　　學生：假設自己是橋梁設計師,開始構思。

　　2．范畫：老師根據學生地拼圖，用線描的形式示范作畫過程。

　　學生：觀看教師演示，學習線描表示方法。

　　3．欣賞書中學生作品。

　　學生：欣賞學生作品，拓展思路。

　　目的：讓學生充當小設計師的角色，能使學生有自豪感，樹立信心，使學生能夠認真思考將要用什么方法進行繪畫。我運用“示范法”起到提高學生學習注意力的作用，增強學生的審美意識，拓展學生的設計思維，鞏固橋的知識。學生在教師直觀的示范過程中明白將要采用的作畫步驟。有一些孩子在畫畫時容易出現畫面內容不夠豐富、構圖不夠飽滿、結構不合理、創新能力弱的現象。在這個環節中，我就可以針對這些問題進行指導。

　　通過欣賞學生作品，增強學生的感性認識，感受豐富多彩的學生作品，體驗美術作品的美。

　　三、布置作業部分：根據學生的實際情況，制定難度不同的作業要求，認知能力一般的孩子完成作業(1),能力較高的孩子可以完成作業（2）。

　　1．

　　（1）用自己喜歡的形式表現一座你熟悉的或喜歡的北京橋。

　　（2）自己設計一座北京未來的橋。

　　目的：通過創作，提高學生的美術實踐能力。

　　2．學生練習、教師巡視，個別輔導。

　　目的:能夠及時了解學生的情況，并給與學生適當的幫助。

　　四、評價總結部分：

　　1．學生畫好的作品貼在黑板上相互欣賞。

　　2．師生評價作品。

　　目的：通過作業展評的方式，引導學生自我評價，養成學習─評價─學習的良好學習習慣，通過評價，培養學生語言表達能力。通過師生、生生間的共同評價，發現作品的優秀之處和存在問題，有利于形成正確的認知能力。

　　五、知識拓展部分：

　　1.教師引申人們“心中的橋”：

　　（1）電話——溝通的橋：出門在外，想和家人、朋友聯系的時候，大部分人都會打電話。電話仿佛是在地球上的千家萬戶之間架起了一座座溝通的橋梁。

　　（2）家長——成長的橋：爸爸媽媽用他們的愛連成橋讓我們茁壯成長。

　　（3）捐資助學——希望的橋：有些小朋友因為沒有條件，不能上學。如果我們可以出一份力。就像是架起了一座希望的橋，讓他們也能得到教育。

　　目的：知識拓展我選擇了看不見的橋，這些橋比較特殊，是人們心中的橋。這樣選擇是想讓學生了解人與人之間也會有許多看不見的橋，這些橋能拉近人與人之間的聯系，讓生活變得根美好。

　　六年級《橋》說課稿 12

　　一、說教材：

　　《家鄉的橋》這篇課文,主要通過描寫家鄉橋的形狀多姿多彩,橋名的有趣和橋所帶來的樂趣這三方面表達對故鄉的思念。在設計教學時,我力圖使傳統與創新走向融合,既抓重點詞,句,段的教學,體現對語文優秀傳統的回歸,又注重學生的情感體驗,讓學生在獲得知識,提高能力的同時,精神世界也得到豐富,從而全面提高學生的語文學習素養。所以在教學過程的安排上，我著重從情出發又回歸到情感的升華，讓學生在充滿深情的情境中學習語言、運用語言，讓學生在字里行間體會作者熱愛家鄉，懷念家鄉的思想感情，這便是本文教學的重點目標所在。

　　二、說教學目標：

　　（一）1．閱讀課文，知道水鄉的橋多、橋美。

　　2．理解“飄逸瀟灑、剛勁雄健”等詞語的意思，積累描寫字體的詞語。

　　3．通過學生的預習，培養學生收集信息和處理信息的能力。學會傾聽和

　　與他人交流的習慣。能和同伴開展合作學習。

　　4．有感情地朗讀課文，體會作者熱愛家鄉，懷念家鄉的思想感情，領悟“長相憶，最憶家鄉的橋”這句話的含義。

　　（二）教學重點

　　有感情地朗讀課文，體會作者熱愛家鄉，懷念家鄉的思想感情，領悟“長相憶，最憶家鄉的橋”的含義。

　　（三）教學難點

　　學習課文總分寫法，體會作者文章描寫上的獨具匠心，并試著用“先概括后具體”的方法寫一寫。

　　三、說教法和學法

　　（一）說教法：

　　在教法上，本文教學主要運用主題教學的理念，抓住“長相憶，最憶家鄉的橋”這句話來構建一個學習的平臺，讓學生通過自主的研讀，落實語言文字的揣摩與理解，進行聽、說、讀、寫的練習，將目標的充分落實。

　　（二）說學法：

　　而學法上，則相對應地通過學生的相互合作，自主探究語段，通過讀寫結合，讓學生與文本產生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學生得到情感的熏陶與提升，真正的入情入境，不僅將作者熱愛家鄉、思念家鄉的感情融入心間，更要以此激發起學生對自己家鄉的熱愛。

　　四、說教學過程

　　（一）渲染意境，走進文本

　　1．我們上海地處江南，在我們周圍，有許多極富有特色的水鄉小鎮。（出示：江南水鄉的畫面）看！小橋流水人家，青山秀水環繞，而這方美麗的土地，養育了這方的人們，有一位作家，離開家鄉已經幾十年了，總也忘不了家鄉的山山水水，尤其是家鄉的橋。（出示課題）

　　2．出示：我的故鄉在江南。故鄉的小河像一條條血脈，網布在大地母親的身上。

　　小河長，小橋多。橋連著一個村莊與另一個村莊，連接著一戶人家與另一戶人家。如果提個籃子趕集去，不經過八座十座小橋才怪哩！

　　（1）輕聲讀，感受橋的多,橋的隨處可見,橋是我們生活中不可缺的一部分

　　(2)補充:據說在一座水鄉小鎮上，竟有287座各式各樣的小橋，那么多的橋，讓作者難以忘記，難怪他說——出示：長相憶，最憶家鄉的橋

　　[設計意圖：《上海市中小學生語文課程標準》談到中高年級閱讀的要求之一，要引領學生感受課文中一些富有表現力的句子并做適當的積累，像第一句話就能在語言環境中體會比喻這種常見的修辭手法的作用。在此，詩化的語言營造了優美的氛圍，有助于學生與文本產生情感的溝通與共鳴,有助于對文章中心極有表現力的句子的`初步的品讀。]

　　過渡：他為什么會說——長相憶，最憶家鄉的橋呢？讓我們一起來進入第二環節。

　　（二）初讀課文,感知整體

　　1．自己輕聲讀課文，看一看，你對家鄉的橋了解了些什么？呆會兒請你用課文中的語句說一說。

　　2．交流的過程中隨機板書：造型千姿百態

　　橋名充滿情趣

　　孩子們的樂園

　　[設計意圖：讓學生們在交流傾聽中感悟出在概括2-5段時是有一定的方法的，不僅巧妙地完成了書旁批注的練習，又對三年級時已有了解的先概括后具體的寫作方法再次“溫故而知新”，無痕地做到了新舊知識的銜接，為下一步的教學做了鋪墊。]

　　（三）細讀課文,理解深入

　　A　第三節:

　　1．家鄉的橋很多很多，那么多的橋，造型卻各不相同，千姿百態。

　　出示：家鄉的橋大多是石橋，造型卻千姿百態。最簡單的是過戶橋，一塊長石板擱兩端，把兩戶人家連起來；最漂亮、最有氣派的數單拱橋，橋洞和它的倒影像個很大很大的圓餅，兩邊幾十級石階綴上去，形成個大“八”字，一對對石獅子雄赳赳地屹立在石柱上。夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢！

　　2．課文圍繞這句總起句舉了哪幾種造型的橋？它們分別有哪些特點呢？

　　（多媒體出示）過戶橋單拱橋

　　最簡單最漂亮、最有氣派

　　3．接問：圖文感知后，那你喜歡哪種造型的橋？為什么？

　　請你帶著個人體驗自己輕聲讀一讀，把這種姿態各異的感覺讀出來，等會兒我們來進行一個朗讀比賽，隨機的點評和指導。

　　4．配上音樂師生以總分方式合作讀，把那份對家鄉的橋的愛意流淌于聲情并茂的朗讀中。多美的橋啊，怎不讓人長相憶！

　　[設計說明：

　　（一）重學生的情感體驗，努力與新課程接軌。語文教學是有情感，有生命的，語文課改倡導學生直接與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶,受到思維啟迪，享受審美樂趣。

　　教學永遠是一門藝術。本課語言優美，意境也很美，因此在教學中，我試圖通過想象、感受、表情朗讀等方式幫助學生完成對課文的體驗，共同去感受美，表達美。在課堂上,我為學生創設了優美的意境，意在老師的指導下學生能讀出那種江南水鄉的悠悠文化的韻味。但是要讀出韻味，語言情感還需要給予及時的引導和巧妙的點撥，那么學生的語言情感才會得以充分的激發。]

　　B　第四節:

　　過渡：橋的造型是如此的千姿百態，那橋的名稱又美在哪里呢？讓我們細讀課文，理解深入。

　　1．請大家自由輕聲讀讀第四節，同桌合作完成一張表格（出示媒體表格）

　　2．放飛想象：這些有趣的橋名，原來還有這樣奇妙的來源，那是否就這些橋名呢？你從哪里看出來的？（出示）……（神仙橋，臺階數）

　　師：這里的“……”表示什么？你能說說還有什么橋名呢？交流

　　3．課文除了向我們介紹橋名的來歷之外，還介紹了橋名的不同字體。（多媒體出示）在交流的過程中進行引讀，并重點理解對字體的描寫句子：

　　出示：有趣的是，在青石板上鑿就的橋名字體也各不相同，或篆或隸或楷或草，有的飄逸瀟灑，有的剛勁雄健，跟橋名相襯相映，又平添了幾分情趣。

　　看，這是什么字體？（出示）讓我們來欣賞一下這些各不相同的橋名字體吧！

　　出示：各種字體寫的橋名

　　師：這是草書寫的——這是隸書寫的——這是篆書寫的——這是楷書寫的—

　　出示：草隸篆楷

　　所以文中說“或篆或隸或楷或草”，這里的或就是“有的”意思。

　　問：我們來欣賞一下這些字體，你想用什么詞來形容它呢？在交流中理解“飄逸瀟灑、剛勁雄健”并積累詞語：龍飛鳳舞行云流水秀麗端莊蒼勁有力

　　再讀句子，感受橋名字體帶給我們的情趣。

　　[設計意圖：利用媒體優化教學,抓牢文本靈活教學。課文的第四節主要寫橋不但美在多姿多彩，更是美在橋名的有趣和橋名字體的各具特色上，這些各不相同又充滿情趣的橋名字體也讓我們感受到江南悠遠深厚的文化底蘊。在感受橋名字體的特色時，出示在網上找到的篆、隸、楷、草四種不同的字體的寫法，邊讀句子邊欣賞字體，學生自然而然理解“剛勁雄健，飄逸瀟灑”等詞。在品讀句子中仿佛親身經歷般，邊讀邊贊嘆，既掌握了文本的內容，理解了橋名字體的美，又欣賞了書法藝術的美。為了進一步領會課文的主旨：長相憶，最憶家鄉的橋，我還設計了遷移練習，借用學過的古詩——白居易和他的《憶江南》，從而達到學習上知識之間的融會貫通，有機地整合了不同的知識點。]

　　C　第5節

　　對于最讓作者難忘的是橋給他的童年帶來無窮樂趣的第5小節，我以串讀代講，讀出快樂的感覺。

　　（出示媒體：整個炎熱的夏天，我們在橋頭下棋猜謎講故事；我們把橋當作跳水臺，比跳水本領，練膽量；我們在橋邊釣魚摸螺螄，碰的巧，還能從橋洞里捉到一對毛蟹呢！）

　　1、引讀：整個炎熱的夏天，我們在橋頭——我們把橋——我們在橋邊——碰得巧——

　　2、并啟發學生想像一下，我們在這個樂園里還可以玩什么？請你動筆寫一寫。

　　出示：

　　家鄉的橋是我們的。我們，我們，我們。

　　[設計說明：在學習“樂園”時，我主要以組合朗讀和想像訓練的形式完成。這樣的教學我發現在課堂中所花的時間其實并不多，很多時候只是需要你老師稍加點撥，對學生卻幫助很大，關鍵教師在設計課堂教學時要關注這一點，要樂于花功夫在認真鉆研教材上，精心設計教學環節上，那么我們的的課堂會彰顯高效能，教學的難點也巧妙攻克了，而且學生們在當堂的寫話訓練中既提高了自己對語言文字的表達能力，又在交流中享受到了更多的快樂。]

　　（四）感悟情感,課外拓展

　　1．是啊！家鄉的橋是那么千姿百態，富有情趣，它給孩子帶來快樂。人們的生活離不開橋，童年的回憶就是對橋的回憶。難怪作者說：

　　2．出示：長相憶，最憶家鄉的橋。

　　那么，說起家鄉的橋，他會想起什么呢？四人小組合作說一說。

　　出示：一說起家鄉的橋，我就想起，就想起，

　　就想起。

　　看，你們都成小詩人了，我們齊心協力也把這篇課文改寫成了一首小詩。

　　3．出示配樂詩：《家鄉的橋》

　　4．時間可以讓人淡忘許多東西，但對家鄉的感情，對童年的記憶會隨著時間的推移越來越深，這就是鄉情因此行文至最后，作者所有的情感，千言萬語匯成一句:長相憶，最憶家鄉的橋！（不僅局限于對橋的牽掛，更是對故鄉人、故鄉景、故鄉物乃至所有的懷念、熱愛，是情感的升華。）

　　[設計說明：畢加索說，每一個兒童都是藝術家。那我就在這節課上為學生創設一個平臺，關注他們的生活、他們的觀察角度、他們的審美天性，和他們一起想象，一起同題寫小詩。我們知道，兒童本身就是一首詩，在今天的這節課即將結束的時候，老師和學生一起體會被文字打動的感覺，使自己精神得到升華。]

　　5．同學們,作者以家鄉的橋來抒發自己對故鄉的熱愛和懷念,你的故鄉又有什么令你懷念呢?請同學們選擇一兩樣搜集圖片和資料，設計一張關于“的”的小報，向全班同學作一下介紹。

　　(江南有許多獨特的風物，烏篷船、大閘蟹、紹興酒、龍井茶、紫砂壺、藍印花布等)

　　[設計說明：語言文字源于生活，用于生活，可以說社會處處皆語文，我們應巧妙引導學生到生活中自主有選擇地進行相應的語文實踐活動，讓學生廣泛接觸社會，積累語言，運用語言，那么我們的學習并不會隨著《家鄉的橋》這篇課文的結束而結束，而是走進了一個更為廣闊更為豐富多彩的學習天地。]

　　五、說板書：

　　教學板書的設計上，我呈現的是本篇課文的中心句和四個段落小標題，讓學生清晰地看到家鄉的橋的特點，沉浸于作者滿腔的思鄉之情。主題鮮明，結構清晰。

　　第6課、家鄉的橋

　　數量非常之多

　　造型千姿百態

　　橋名充滿情趣

　　孩子們的樂園

　　長相憶，最憶家鄉的橋。

　　六年級《橋》說課稿 13

　　一、說教材

　　《橋》是義務教育課程標準實驗教科書五年級下冊第四組課文中的第二篇精讀課文。《橋》的作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。

　　這篇文章情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達上構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段渲染氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭手法,增強表現力。

　　二、說教學目標及重難點

　　教學目標：

　　1.學會6個生字，能正確讀寫本課新詞。

　　2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，通過有感情地朗讀品味語言，理解內容，深刻感受共產黨員把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神。

　　3.領悟課文在表達上的特點，了解課文在布局謀篇，人物刻畫，環境描寫上的特點。

　　教學重難點：引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。

　　三、說學生

　　五年級學生已具備一定的朗讀能力，語言感悟的能力。對于本課扣人心弦的故事，學生的閱讀主動性，積極性應該很高，但對共產黨員面對危險時，把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的精神理解恐怕不夠深入。

　　四、說教法

　　1.針對學生認知特點和教材的特點，在教學中，盡量挖掘文本的價值，體會語言的魅力，以現代化的教學手段為媒介，給學生以多方面的感性資料，盡可能多的把課堂交給課堂的主人、學習的主人學生進行自主、探究性的學習

　　2.倡導學生個性化閱讀，探究文本思想美。

　　五、說學法

　　學生主要通過自讀自悟，思考，探究等方法體會洪水的兇猛與無情。

　　六、說課前準備

　　準備洪水暴發的圖片及重點句子的課件。

　　七、說課時安排

　　我準備安排兩課時進行教學。第一課時抓住文中感動的地方，感受老共產黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。第二課時 體會課文在表達上的特點。

　　八、說教學過程

　　一、創設情景，導入新課。

　　1.出示課件（視頻資料）。

　　看完資料，同學們想到了什么？誰來說一說?

　　預設：我想到了洪水是多么可怕，洪水又是多么的無情啊。

　　2.出示課件（板書：16 橋）

　　今天我們來學習一篇在洪水襲來時人們自救的文章。

　　二、自學生字詞。

　　1.請同學們快速默讀課文，找出文章中的生字，劃出新詞。

　　2.交流匯報。

　　三、范讀課文，整體感知。

　　1.教師范讀課文。

　　思考：課文寫了怎樣一件事？

　　2．指名學生回答。

　　深夜，當洪水襲來時，老村支書記冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了

　　3．集體朗讀。

　　四、再讀課文，感受洪水的兇猛。

　　1.輕聲朗讀課文，在課文中找出描寫雨水和山洪兇猛的句子。

　　出示課件

　　（1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

　　你從哪些詞語中看出雨水非常大？誰來讀一讀？

　　（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

　　2.指導朗讀，讀出洪水的兇猛與可怕。

　　3.出示課件觀察畫面。

　　這就是當時洪水襲來的情景。看了這幅畫面，這場洪水給你帶來了怎樣的感受？能用一個詞或一句話形容嗎？

　　4.出示課件引導：當洪水突然襲來的時候，村莊里發生了什么？

　　村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路

　　5.引導：人們找到生路了嗎？是什么？

　　預設：找到了，是一座窄窄的木橋。

　　6.引導：橋是一座窄窄的橋，人是一百多號人，水已沒到了腰部，如果人們毫無秩序地搶著過橋，會造成什么后果？

　　預設：（橋毀人亡）。

　　7.引導：然而慘劇有沒有發生？（沒有）是誰扭轉了局面？是誰挽救了大家的性命？

　　指名回答：他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

　　五、品讀語句，體會人物品質。

　　1．出示課件，提問：年邁的老支書沒有因為驚慌而失去理智，他是怎樣做的？怎么說的.呢？請讀課文找出最讓你感動的地方讀一讀。

　　（1）他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

　　面臨危機時，老漢的神情是怎樣的？（沉著鎮靜）誰能讀出老漢的沉著鎮靜和威嚴來？

　　（2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

　　指導朗讀。

　　(3)老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

　　A．找出描寫老漢動作的詞。（沖、揪、吼）

　　B．你從這些動詞看出老漢當時的心情怎樣？

　　C．你能用生氣的語氣讀出來嗎？

　　問：從“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”這句話看出老漢怎樣的神情與品質？

　　你從這些語句中感受到老漢是個怎樣的人？

　　六、課堂小結。

　　本節課我們領悟了《橋》這篇課文中洪水的兇猛和無情，更加體會到了老支書把生的希望留給百姓，把死的危險留給自己的偉大人格。

　　七、思維拓展。

　　學了這篇課文，你想對老漢說些什么？或者你想用怎樣的語言去贊美老漢？

　　六年級《橋》說課稿 14

　　課題：《北京的橋》

　　教材版本：人民美術出版社

　　課 次：第三冊第十課 領

　　域：造型·表現

　　學 段：第一學段

　　一、指導思想與理論依據

　　人民美術出版社教材第三冊第十課《北京的橋》，屬于第一學段“造型·表現”領域的內容。

　　參照《美術課程標準》中的相關要求，本課體現了“了解美術學科與其他學科的差異與聯系，學習靈活運用各種學科的知識設計探索性活動的方案，進行探究性、綜合性的美術活動，并以各種形式發表”。教學設計中關注了“運用造型游戲的方式，結合其他學科內容，進行美術創作和展示，并發表自己的自己創作意圖”的理念。

　　針對學生實際情況和年齡特點，課堂采取師生互動的形式，以北京的橋為題，組織學生進行有目的的學習活動，引導學生關注藝術的內涵，尋求橋與美術的結合點，從而提高學生的綜合素質。重點以學生為主體，初步了解橋的一些藝術特色及相關知識，點面結合，點中有面，面中有點，引導學生以美術的視角觀察北京的橋，發現其中的美，體會美術與生活的關系，并在創作過程中感受美術學習的樂趣。

　　心理學研究表明：兒童對形象可感知事物的關注程度要高于抽象的不可感知的事物。美術依靠視覺的傳達，直觀、生動，學生容易產生興趣。在本課中教師利用欣賞大量的圖片、觀察示范作業，促使學生實現教學目標。

　　本課重點采取探究學習法，講授法、談話法、討論法、相結合，在信息技術手段的應用上體現學科本體，注重媒材應用的實效性。

　　二、教學背景分析

　　（一） 教材分析

　　縱觀全套教材，與北京地方古代建筑文化有關的課程有《3-10北京的橋》、《5-19北京的胡同》、《6-18北京的古塔》、《7-4北京的牌樓

　　（一）》、《7-5北京的牌樓

　　（二）》、《8-14北京的城樓

　　（一）》、《8-15北京的城樓

　　（二）》、《11-16北京的世界文化遺產》、《12-16北京的建筑》等。

　　在第三冊教材中，本課《北京的橋》與《北海公園》構成了北京地方文化的單元課程，

　　1 北京市義務教育課程改革實驗教材 第三冊 第十課《北京的橋》說課稿

　　本課側重了通過創作繪畫活動使學生感知北京橋的獨特美。

　　對于《北京的橋》這一題材，教材中呈現了線描、刮畫、油水分離等多種表現形式，從表現內容上有現代感很強的北京立交橋、有園林中的橋。教師可以根據學生認知水平、教學環境等因素，進行特色教學設計，制訂具體目標和教學重難點，對表現形式進行選擇或創新。

　　（二）學情分析

　　1、我校位于朝陽區酒仙橋地區，學校周邊沒有知名的園林中的橋，但是學生一般都和家長去過一些知名的園林，對園林中的橋有一個模糊的認識。接觸最多的是北京立交橋了和天橋了，但是立交橋的整體造型一般需要從高空俯視觀察才看得到，所以學生對立交橋的整體造型相對陌生。

　　2、二年級學生通過一年多的美術學習，已經具備了一般的線描表現技法，通過本學期《豐收了》《有趣的刮畫》的學習，有了一定的線造型能力，能夠初步運用線條的長短、疏密、不同形式的'線等技法表現形象。

　　學生在本課學習中可能遇到的問題有：

　　1、課前自主學習的內容與美術學科的知識聯系少。

　　2、線描表現不夠飽滿。

　　3、立交橋的高低交錯、各部分的裝飾表現。

　　針對學生現狀，通過搭腳手架，為學生提供帶有適當難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能，循序漸進，逐步超越其最近發展障礙區，讓學生獲得成功的快樂。

　　三、教學目標、教學重點、教學難點

　　（一）教學目標：

　　1、知識與技能：初步了解北京的橋，品味我國建筑的歷史文化和藝術成就 。

　　2、過程與方法：采取自主學習、探究發現的形式，用多種繪畫形式表現北京的橋。

　　3、情感態度價值觀：通過欣賞、表現北京的橋，提高學生的鑒賞能力，培養學生愛家鄉、愛北京的情感。

　　（二）教學重點：初步了解北京的橋，了解橋的基本結構和外形特點。

　　（三）教學難點：用線描的形式表現北京的橋。

　　四、問題框架，教學流程，板書

　　（一）通過自主學習，你對哪座橋的造型特點印象深刻？

　　設計意圖：了解學生課前自主學習情況，明確美術學科與其他學科的區別。

　　（二）老師通過學習資料記住了玉帶橋的造型特點。哪位同學對這座橋的造型特點有印象？設計意圖：知識間篩選，化面為點。

　　（三）通過收集資料，同學們知道橋有什么作用嗎？在什么情況下需要造一座橋？ 設計意圖：培養學生自主收集信息整理信息及大膽發表自己的學習收獲的能力。

　　（四）提問：從外形上觀察，這兩座橋有什么不同？ 設計意圖：了解橋的外形特點。

　　（五）仔細觀察這座橋是由哪幾部分組成的？ 教學意圖：了解橋的結構，為突破重點做鋪墊。

　　（六）17孔橋各部分是如何裝飾的？

　　五、教學過程

　　教具準備：多媒體設備、橋的資料 學具準備：美術書、水彩筆、學習資料

　　（一）導入新課（用時：3分鐘）

　　談話導入（學習反饋、感知學科特點）

　　教師：上節課老師給同學們布置了收集有關橋的資料，通過自主學習，你對哪座橋的造型特點印象深刻？

　　老師通過學習資料記住了玉帶橋的造型特點。哪位同學對這座橋的造型特點有印象？試著和老師一起在黑板上畫一畫。

　　師生一起在黑板上表現玉帶橋的造型。

　　總結：美術學科學習的重點是在表現事物的形象上，有關各種橋的知識，同學們今天知道就可以了，那些知識我們會在其他課程中進行細致的學習，而我們的美術學科則更加關注它的外形、裝飾及特點等。

　　【設計意圖】了解學生的課前自主學習的情況，促進學生的知識積累，培養學生信息素養，能夠有目的采集、整合信息，構建新知，從而初步了解橋的相關知識，感受不同知識之間的聯系，明確美術學科教學目標與其他學科的區別。

　　（二）講授新課（用時：12分鐘） 環節一：簡單了解橋的作用（知識反饋）

　　教師：通過收集資料，同學們知道橋有什么作用嗎？在什么情況下需要造一座橋？

　　學生：匯報相關知識。

　　小結：建橋最主要的目的，就是為了解決跨水或者越谷的交通，以便于運輸工具或行人在橋上暢通無阻。其最早或者最主要的功用來說，橋應該是專指跨水行空的道路。以后方有引伸為架于懸崖峭壁上的“棧道”和架于樓閣宮殿間的“飛閣”等天橋形式。現代橋與古代園林橋的功能性有著極大區別。現代橋基本上是出于交通目的，比如北京的立交橋、天橋。古代園林橋則在交通功能之外，更重要的是美觀。故有造園師為了此處有橋，而挖河。

　　【設計意圖】培養學生自主收集信息整理信息及大膽發表自己的學習收獲的能力。簡單了解橋的作用，在畫橋的時候可以根據橋的作用創作。 環節二：橋的外形（了解橋的外形特點，感受橋文化） 課件：出示橋的圖片

　　提問：從外形上觀察，這兩座橋有什么不同？

　　學生：從外形上觀察描述，一座橋長長的、有17孔，一座相互交錯，高低錯落盤旋。 小結：17孔橋跨河連接兩岸，整體比較長，立交橋是為了解決交通的問題，所以在兩條相交的路口修建，高低錯落盤旋。

　　教師：示范畫出兩座橋的外形簡圖。兩座橋的作用不同，外形也有很大的差異。欣賞不同作用、不同造型的橋。

　　【設計意圖】了解橋的外形特點，外形與作用的關系，感受橋文化。 環節三：了解橋的基本結構（為畫橋提供知識基礎，突破重點。） 課件：頤和園沁芳亭橋圖片展示

　　5 北京市義務教育課程改革實驗教材 第三冊 第十課《北京的橋》說課稿

　　教師：請同學們仔細觀察這座橋是由哪幾部分組成的？ 學生：橋身、橋墩、橋欄、橋面裝飾物等。

　　教師：隨學生回答板書：橋身、橋墩、橋欄、橋面裝飾物等。

　　小結：不同的橋造型有區別，作用不一樣，他的組成部分也不完全相同，有些橋只有橋身，沒有橋欄，有些橋沒有橋墩

　　【設計意圖】培養學生的專注能力，集中注意力，了解橋的基本結構，為畫橋做鋪墊。

　　環節四：橋各個組成部分的造型特點、裝飾。（為突破重點做鋪墊。） 課件：17孔橋圖片

　　提問：請大家仔細觀察，17孔橋各部分是如何裝飾的？

　　課件：玉蜓橋圖片

　　教師：請大家再仔細觀察一下，玉蜓橋各部分是如何裝飾的？

　　小結：為了拍到玉蜓橋整體的形狀，拍攝距離就會拉的比較遠，這樣橋體各部分的裝飾在圖片上就會看不清楚。另一方面像玉蜓橋這類的北京立交橋是為了解決北京的交通問題而建的，不像園林里的橋考慮美觀的因素更多一些，他本身的裝飾就不多。

　　【設計意圖】了解橋各個組成部分的造型特點、裝飾。使學生發現美術無處不在，生活中處處是美，突破重點。

　　環節五：直觀演示（化解難點）

　　教師：出示17孔橋和玉蜓橋的圖片，用線描的方法表現。

　　示范：直觀演示，引導學生運用以前學過的線描技法——線條的疏密、節奏，邊示范邊講解構圖、換面組織等繪畫方法。

　　【設計意圖】回憶線描技法，運用以前的知識解決新的問題。

　　（三）學生實踐：（用時：18分鐘）

　　實踐內容：用線描的形式表現北京的橋或設計一座北京未來的橋。 實踐要求：

　　1、根據所畫橋的作用，表現出橋的外形特點

　　2、注意橋體各部分的裝飾

　　【設計意圖】藝術實踐，提高學生的動手能力、繪畫能力、審美能力。

　　（四）教師輔導：

　　集體輔導：畫面的構圖、組織，線條的疏密安排。 個別輔導：橋的整體造型表現。

　　【設計意圖】使學生獲得學習的樂趣，結合普遍問題及個體問題有針對性地進行指導解決。

　　（五）作品展示（用時：2分鐘） 展示方法：壁板展示

　　【設計意圖】展示學生作品，鞏固學生學習興趣，提高學生審美情趣。

　　（六）課堂評價（用時：2分鐘）

　　1.評價標準

　　（1）是否表現出橋的外形特點，各部分裝飾。

　　（2）是否注意線描的繪畫技法。

　　（3）是否畫面構圖、組織合理、飽滿、有特色。

　　2.評價方式

　　（1）學生自評：介紹自己繪畫內容或創作思路。要求從畫面構圖、組織，橋的外形特點，各部分裝飾進行自評。

　　（2）同學互評：提出創作中可供學習的優點或提出修改的建議。

　　（3）教師點評：提煉優點與不足（突出的及普遍的）

　　小結：同學們介紹的很全面，并且在介紹中體現了我們美術學科的特色，讓我們在學習橋文化的同時更多的關注美術自身的視覺沖擊力。

　　【設計意圖】感受橋的美，提高學生審美情趣，培養學生的語言表達能力，知識拓展，鞏固學生繼續探索學習的熱情

　　（七）拓展延伸（用時：1分鐘）

　　教師：北京的橋很多，離我們的生活很近，但我們對他的關注卻很少。橋的最初含意是指架木于水面上的通道，中國是個橋梁大國，在古代無論是建橋技術，還是橋梁數量都處于世界領先地位。很多畫家都用手中的畫筆記錄下了這些美景。學生欣賞。

　　有機會我們可以多關注一下我們的橋文化。 欣賞：畫家優秀作品

　　六、本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

　　（一）自主學習、知識反饋，明確美術學科與其他學科的區別。

　　談話引入，了解學生課前自主學習的知識掌握情況，遷移教學，明確美術學科的學科特色。

　　（二）有目的欣賞，了解學生興趣點，畫面為點。

　　新授環節，欣賞中提煉，從橋的外形展開，感受北京橋文化的藝術魅力。

　　（三）直觀演示，體現實效，溫故知新。

　　演示環節，實實在在。在直觀演示環節里，教師將舊知識進行遷移，合理整合學科知識，符合學生發展規律，學生易于達到。

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