比熱容說課稿

時間：2022-07-19 08:35:54 說課稿我要投稿

比熱容說課稿

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，時常需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的比熱容說課稿，歡迎大家分享。

比熱容說課稿

比熱容說課稿1

　　教學目標

　　1、知識與技能

　　嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。

　　能根據比熱容進行簡單的熱量計算。

　　了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性。

　　2、過程與方法

　　通過探究，比較不同物質的吸熱能力。

　　通過閱讀“氣候與熱污染”，了解利用比熱容解釋海邊與沙漠晝夜溫差問題并了解一下“熱島效應”。

　　3、情感態度與價值觀

　　利用探究性學習活動培養學生自己動腦筋想辦法解決問題的能力。

　　教學重點：

　　比熱容的概念和熱量有關計算。

　　教學難點：

　　理解比熱容概念并能利用它解釋有關現象。

　　教學方法：

　　實驗探究法、歸納演繹法。

　　教學用具：

　　等質量的水和煤油、燒杯、電熱水器。

　　教學過程：

　　一、引入新課

　　學生閱讀教材前面的“想想議議”，在學生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質量、溫度升高的度數有關，水的質量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量越多”的基礎上，讓學生討論所有的物質，在質量相等、溫度升高的度數也相等時，吸收的熱量之間的關系。

　　二、進行新課

　　（1）演示實驗：出示盛有等質量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學生回答）不同的物質其密度不同，密度是物質的屬性。

　　介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強調電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的，兩個電加熱器是相同的，在相同的時間里它們放出的熱量也是相等的。

　　請兩名同學幫助觀察溫度計，并隨時報告溫度。

　　實驗結果：煤油溫度升得快。這表明質量相等的水和煤油在溫度升高的度數相同時，水吸的熱量比煤油多。

　　（2）比熱容：換用其他物質，重復上述實驗，得到的結果是類似的。就是說，質量相等的不同物質，在溫度升高的度數相同時，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質，質量一般不相同。當時為表示物質的這一特性，引入了密度的概念棗某種物質單位體積的質量。那么，現在我們應該怎樣表示上述實驗所反映的物質特性呢？（啟發學生討論，在此基礎上歸納出比熱容的概念）

　　單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量叫做這種物質的比熱容，簡稱比熱。

　　比熱是通過比較單位質量的某種物質溫升1℃時吸收的熱量，來表示各種物質的不同性質。

　　（3）比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克℃），讀作焦每千克攝氏度。

　　如果某物質的比熱是a焦/（千克℃），它是說單位質量為一千克的該種物質，每升高1℃時（或降低1℃時），吸收（或放出）的熱量是a焦。

　　（4）比熱表

　　比熱是物質的一種特性，各種物質都有自己的比熱。物理學中，常把由實驗測定的物質的比熱，列成表格，便于查找。

　　課本中列出了幾種物質的比熱，請同學們查出鋁的比熱及它的單位。你能具體地說明鋁的比熱的物理意義嗎？（提問）

　　從表中還可以看出，各物質中，水的比熱最大。這就意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區比內陸地區溫升慢，夜晚沿海地區溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區溫度變化小，內陸地區溫度變化大。在一年之中，夏季內陸比沿海炎熱，冬季內陸比沿海寒冷。

　　水比熱大的特點，在生產、生活中也經常利用。如汽車發動機、發電機等機器，在工作時要發熱，通常要用循環流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本，說明利用水取暖和汽車發動機散熱器的原理）

　　三、小結：

　　通過一些具體問題的討論，使學生進一步理解比熱的概念。

　　四、布置作業：

　　課后“動手動腦學物理”。

比熱容說課稿2

　　各位老師好，今天，我說課的內容是《實驗探究：物質的比熱容》，根據新課標理念，對于本節課，我將從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點以及教學過程等幾個方面加以說明。

　　(過渡句)想要上好一節課，就要對教學對象和教學內容有充分的了解，基于此，我將對教材與學生情況進行分析。

　　一、教材分析

　　本節選自滬科版初中物理九年級第十三章第2節，本節課通過實驗探究物質升高相同溫度能量變化情況得出物質具有不同的吸放熱能力，也就是在實驗的基礎上理解比熱容物理意義，然后總結出熱量的計算公式，并運用公式進行簡單的計算。本節課是本章的一個重點，同時也是初中物理的一個難點。本節課的學習有助于提升學生運用物理知識解決實際問題能力。

　　(過渡句)分析完教材我再來說一說我所面對的學生：

　　二、學情分析

　　而我所面對的學生是九年級的學生，他們正處于邏輯思維發展的過渡期，已經能夠獨立思考一些問題，但是比熱容這一概念對于初中學生來說還是比較抽象的，針對這一特點，應從學生熟悉的生活常識引入課題，并突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點，進行實驗探究，體現從形象思維到抽象思維的認識規律。讓學生能夠真正掌握本節課知識。

　　(過渡句)基于以上對教材和學生特點的分析，結合新課標的理念，我將從三維角度分析本節課的教學目標。

　　三、教學目標

　　【知識與技能】了解比熱容的物理意義、計算公式;能用比熱容的意義解釋生活中的現象;

　　【過程與方法】通過實驗探究物質升高相同溫度能量變化情況得出比熱容這一特性的過程，增強動手操作能力和分析歸納能力;

　　【情感態度與價值觀】感受生活中的物理，增強學習物理的興趣。

　　(過渡句)確立了教學目標，教學重難點也就顯而易見了。

　　四、教學重難點

　　【重點】比熱容的定義、公式及應用;

　　【難點】利用比熱容的內容解決生活中的實際問題。

　　(過渡句)為了更高的突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我將采用的教學方法是：

　　五、教學方法

　　講授法、探究實驗法、問答法、小組討論法。

　　(過渡句)有了方案與方法，就要到實際的教學過程中去檢驗，接下來就是我的教學過程設計環節。

　　六、教學過程

　　對于本節課，我將從新課導入、新知講授、鞏固提高、小結作業這幾個環節進行講授。

　　首先是導入環節：

　　我會采用情景的方式進行導入，在大屏幕上呈現兩個情景：

　　情景一：艷陽高照的夏天，有兩個人正從沙灘向海邊奔跑，甲說：沙子太燙腳了;乙說：快點跑，到海里就涼爽了。

　　情景二：炎熱夏天的傍晚，有兩個學生在海邊游玩，為了納涼問題兩人發生激烈爭執，甲主張劃船到海中去，因為白天海里就比較涼爽，乙則認為晚上是不一樣的，在岸上散步更涼爽。

　　然后提出問題：產生這兩種不同感受的原因是什么?如何用物理知識解釋呢?讓學生產生認知沖突，從而引入本節課的內容——實驗探究：物質的比熱容。

　　【意圖：通過生活中常見的情景引入新課，可以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，并產生認知沖突，從而產生疑惑，學生帶著明確的目的進入課堂，更加有利于接下來內容的學習。】

　　接下來就是新課講授環節了，這是課程的核心，包括兩個部分，分別是“實驗探究建立概念”和“深化概念”。

　　1.建立概念

　　對于概念的建立是通過實驗探究的方式進行的。我會提出問題：升高相同的溫度，所需熱量有什么不同?學生根據生活經驗能夠說出對于同一種物質，升高相同溫度，質量大的需要熱量多，而對于不同物質的溫度變化時所吸收(或放出)的熱量會有所困惑。

　　接下來我就會以此作為實驗探究的思考問題。讓學生進行猜想，學生的答案可能會有所不同，所以接下來就需要通過實驗進行驗證。

　　首先我會提問學生實驗的方法以及所需的器材，在確定了實驗裝置圖和基本思路之后繼續提問：如何控制相同熱源?如何確定物質吸收熱量的多少?

　　學生通過思考可以得出結論，然后師生共同總結出：使兩酒精燈的火焰基本相同，便可以近似認為他們是相同的熱源，熱源相同，就可以通過加熱時間長短確定吸熱的多少。最后確定實驗所需要測量出的物理量，并提示實驗中的注意事項。

　　【意圖：通過這樣一步步的引導，學生能夠清楚所要探究的問題，同時也再一次理解他那就實驗的設計過程。】

　　接下來，讓學生以物理學習小組為單位進行實驗，過程中我會進行巡視指導，同時會讓學生在實驗時回顧酒精燈和溫度計的使用方法，避免出現操作失誤。然后要求學生進行實驗、記錄數據。

　　實驗之后分析實驗結果。學生通過數據分析能夠得出：相同質量的水或煤油，升高相同溫度時，吸收的熱量幾乎是相同的;相同質量的水和煤油，升高相同的溫度時，水吸收的熱量比煤油多。

　　最后師生共同總結得出：相同質量的同種物質，升高相同溫度，吸收的熱量相同;相同質量的不同種物質，升高相同的溫度，吸收的熱量不相同。

　　【意圖：讓學生經歷問題的猜想與假設、制定實驗、進行實驗、得出結論的過程，感受物理學習的樂趣，提高課堂的參與度，親自通過實驗得出結論更能加深對于問題的理解和結論的把握，更加有利于對其意義的理解。】2.深化概念

　　學生通過實驗得出結論，這時我會進行說明：不同物質吸放熱能力是不同的，我們把表述物質吸放熱特性的物理量叫做比熱容。從而對其物理意義有更加深入的理解。

　　接下來我會對其計算方法、公式表達、單位和含義進行講解和說明。并重點強調其變形公式 ——即可以通過已知物理量求熱量。

　　接下來通過大屏幕展示不同物質的比熱容，讓學生知道水的比熱容最大。

　　【意圖：在學生通過實驗理解物質吸放熱能力不同的基礎上提出比熱容的概念，更能加深對其物理意義的理解，而深化的內容對于運用比熱容知識解釋生活現象及一些計算又有很廣泛的應用。】

　　到這里，本節課的主干知識就講完了，我們的目的并不只是讓學生學會學懂，還要能夠學以致用。

　　我會讓學生回憶導入中的問題，并運用比熱容的內容進行解釋。學生通過思考能夠說出：白天溫度較高，地面和海水都吸收了相同的熱量，可是海水的比熱容比較大，所以它溫度升高的就慢;而夜間溫度比較低，他倆都釋放相同的熱量，海水溫度降低的慢。最后師生共同總結出：白天海水溫度小于陸地，而晚上陸地溫度小于海水。

　　然后出示習題，讓學生運用公式及其變形式進行計算。

　　【意圖：可以加深學生對于本節課知識的理解，也能夠讓學生學以致用，體會物理與生活的緊密聯系。】

　　最后，進行課堂小結和作業的布置。

　　我會讓學生總結本節課有什么收獲。

　　作業是完成課后習題，并運用比熱容知識解釋生活中的實際問題。

　　【意圖：課堂總結幫助學生形成完整的知識體系，而作業則是讓大家課后及時復習防止遺忘。】

　　(過渡句：下面進入我說課的最后一個環節，板書設計。)

　　七、說板書設計

　　這是我的板書設計，采用提綱式的設計簡潔明了，可以讓學生在之后的復習中有章可循有本可依。

比熱容說課稿3

　　一、說教材

　　（一）教材的特點

　　“比熱容”是義教初中物理第二冊第二章第五節的內容，是本章中的一個重點，同時也是初中物理的一個難點。比熱容是反映物質特性的一個重要物理量，自然界中的許多現象和生產技術上的許多問題都跟物質的比熱容有關，學好比熱容知識能使學生加深理解熱量的概念，更好的理解和運用熱量的計算公式。比熱容這一概念對于初中學生來說是比較抽象的，針對這一特點，應從學生熟悉的生活常識引入課題，抓住初中學生好奇心強的特點，因勢利導，突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點，進行實驗探究，體現從形象思維到抽象思維的認識規律。

　　（二）教學目標

　　（1）知識目標理解什么是物質的比熱容；知道比熱容的單位J/（kg℃）和讀法、寫法；會查物質的比熱容表；會根據水的比熱容較大這一特性來解釋一些有關的簡單現象。

　　（2）能力目標培養學生具有觀察實驗能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思維能力；學會用表格法表示物理量間的相互聯系；訓練學生應用物理知識解決實際問題的能力。

　　（3）情感態度與價值觀培養學生具有科學的求知欲，敢于猜想，主動與他人合作、交流的精神，體驗從實驗到理論探究物理規律的科學思想和科學方法。

　　（三）教學重點和難點

　　重點理解比熱容的概念及物理意義。，

　　難點比熱容與熱量、溫度、質量三者間的變化關系；比熱容單位的讀、寫。

　　（四）教具準備

　　教師用投影儀及幻燈片。

　　學生用相同的燒杯、溫度計、電加熱器各兩只，水、煤油、電源、鐘表。（每四人共用一套）

　　二、說學情

　　1、初中學生正處于發育、成長階段，他們對事物存在著濃厚的好奇心，具有強烈的操作興趣，但這一階段的學生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。

　　2、在學習本節之前，學生對質量、溫度、熱量已有一定的認識，但這種認識具有一定的孤立性、片面性，沒有深刻意識到它們之間的相互聯系。

　　3、比熱容是學生接觸到的比較復雜的一個物理量，學生有一定的畏難心理，教師

　　要抓住學生對實驗探究的濃厚興趣，適時鼓勵學生克服困難。

　　三、說教法

　　依據《物理課程標準》的要求，為了提高全體學生的科學素質，本節課采取小組合作學習方式，教師適時啟發、參與討論，引導學生經過科學探究的過程，學習科學的研究方法。

　　四、說學法

　　1、通過本節課的學習，使學生領會物理學的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學生從觀察日常生活中的現象入手，了解如何進行實驗設計、實驗操作，學會記錄實驗數據和信息，進行合作與交流。

　　2、在教學過程中適時啟發引導學生主動的根據實驗數據信息，學會分析、比較、歸納、總結，得出實驗結論，進一步從形象思維過渡到抽象思維，提出新知識，完成從實踐到理論的認識上的飛躍。

　　五、說教學流程

　　（一）創設情境，提出問題

　　提問：

　　（1）燒開一壺水與燒開半壺水需要的熱量一樣多嗎？

　　（2）把一壺水燒開與燒成溫水需要的熱量一樣多嗎？先讓學生回答以上問題后，教師指出：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質量有關，跟溫度升高的度數有關，水的質量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量越多。別的物質也一樣。再接著提出以下問題：

　　（3）所有的物質，在質量相等、溫度升高的度數也相等時，吸收的熱量是不是一樣多呢？用投影儀投影題目，讓學生思考，激發起學生探究的欲望。

　　（二）引導學生猜想

　　引導學生猜想，并要求學生把自己的猜想記下。通過學生動腦想、動口說，培養學生勇于探索的精神。

　　（三）制定計劃與設計實驗

　　1、討論研究方法

　　教師啟發、引導學生設想：用水和煤油這兩種物質來進行比較研究。如何比較研究呢？教師引導學生回憶：在“研究壓強跟壓力、受力面積的關系”時，采用“固定受力面積不變，研究壓強跟壓力的關系”或“固定壓力不變，研究壓強跟受力面積的關系”。這樣的方法即是“控制變量法”。本節課就采用這種方法來進行研究。

　　2、設計實驗

　　先讓各小組討論，然后教師講解實驗方法及步驟，特別強調“相同條件”是哪些。

　　（四）、學生分組實驗，收集數據信息

　　每四人為一組，小組成員分工要明確，才能充分調動每個學生的積極性。通過分組實驗，培養學生觀察能力、動手實驗能力，嚴謹求實的科學態度和與他人合作的精神。本實驗屬定性探究，只需學生將觀察結果在下列表格中填“相等”、“不相等”、“多”、“少”等，同時驗證猜想。

　　表一：研究在質量和吸收的熱量相等的條件下，

　　水和煤油升高的溫度是否相等？（投影）

　　水和煤油吸收的熱量是否相等？（投影）

　　（五）分析與概括，引入新概念

　　根據實驗結果，教師引導學生分析得出結論：質量相等的水和煤油升高相同的溫度吸收的熱量不相等。在此基礎上可以推廣到其他物質，得出“質量相等的不同物質升高相同的溫度吸收的熱量不相等”的一般性結論。然后向學生指出，為了比較各種物質這種性質上的不同，而引入比熱容這一物理量。

　　（六）教學比熱容

　　1、比熱容的定義

　　教師下達任務：看哪個小組給比熱容下的定義最好？讓各小組討論好后，派代表發言，同組的其他同學可以補充。（教師點撥：關鍵詞----單位質量某種物質溫度升高吸收的熱量）。通過競答方式，能激發學生的學習熱情。

　　2、比熱容的單位

　　在教師的啟發引導下，由各小組根據已學習過的復合單位的知識（如密度、功率等），進行理論探究，得出比熱容的.單位。

　　3、查比熱容表，理解比熱容是物質的特性之一

　　投影下表，布置任務：各小組看課本上的比熱容表，查出下表中物質的比熱容值，并討論后派代表發言（填空）：

　　教師再設置以下問題，讓各小組討論：

　　①一碗水與一盆水，誰的比熱容大？

　　②把一根鐵絲m截為長短不同的a、b兩段，那么鐵絲a、b與m的比熱容一樣嗎？

　　③水和冰的比熱容值不同，這說明了什么？

　　④從比熱容表中看出，水的比熱容較大，這在工農業生產和日常生活中有用嗎？

　　通過對以上問題的討論，加深學生對比熱容的物理意義及比熱容是物質的特性的理解。第④個問題引發學生思考，從而導入下邊的教學內容。

　　4、水的比熱容較大這一特性的實際意義

　　乘學生對第④個問題凝或不解的時候，教師把學生的思路引導到下邊的三個問題上來：

　　（1）我國新疆地區流傳這樣的顏語：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，你知道這是為什么嗎？（2）冬天用熱水通過散熱器取暖，你能說出這樣做的道理嗎？

　　（3）為什么汽車駕駛員每走一段路要給發動機加水？通過對以上問題的探究，培養學生應用物理知識解決實際問題的能力，體現從物理走向生活、走向社會的理念。

　　（七）布置課外探究題

　　1、除了本節我們設計的實驗外，你還能再設計一個新的實驗方案嗎？試試看。

　　2、參觀汽車或拖拉機修理廠（場），向修理師傅請教發動機散熱器的構造及散熱原理，并提出你的改進意見。

　　以上題目，每小組至少選做一題。完成后組織交流。通過設計開放型問題，培養學生創新能力。

　　(八).說板書設計

　　(簡明扼要,突出重點)

　　比熱容

　　一.實驗探究

　　1.水吸收的熱量多少與水的質量和升高的溫度有關。

　　2.質量相等的不同物質升高相同的溫度,吸收的熱量不同。

　　二.比熱容

　　1.概念:單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量。符號c。

　　2.單位;J/(kg ℃)

　　3.意義:1千克的某種物質每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J。

　　（比熱容是物質的一種屬性。）

比熱容說課稿4

　　一、說教材

　　比熱容是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識出發，說明物質在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質量和溫度變化量有關，從而為比熱容概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實驗，引導學生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱容的概念，并進一步由比熱容的定義說明其單位．最后列出一些常見物質的比熱容表，并聯系實際討論一些日常現象。

　　比熱容是一個比較抽象的概念，通過對它的學習，可以有意識地培養學生抽象思維能力。并在引導學生在解釋一些生活和自然中的相關實例的過程中，獲得科學技術應用于實際生產的認識。

　　二、說教學目標與重點難點：

　　（一）、說教學目標

　　1、知識與技能

　　（1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質的一種屬性

　　（2）知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應用。

　　（3）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象。

　　2、過程與方法

　　通過探究，比較不同物質的吸熱能力。

　　3、情感態度與價值觀

　　（1）利用探究性學習活動培養學生自己動腦想辦法解決問題的能力。

　　（二）、教學重點：比熱容概念的建立

　　（三）、教學難點：

　　1、制定實驗探究方案；

　　2、理解比熱容概念并能利用它解釋有關現象。

　　三、說學情

　　從學生角度看，學生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、等效替代法等方法的運用，本節的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。

　　四、說教法

　　依據《物理課程標準》的要求，本課以小組合作學習方式，教師適時啟發、參與討論，引導學生經過科學探究的過程，學習科學的研究方法。

　　五、說學法

　　六、說教學過程

　　一、創設情境，提出問題

　　師：小時候有一個夢想：去大海邊玩。同學們想去嗎？聽去過海邊的人講，海水很涼，砂石很熱，你想知道原因嗎？

　　（創設物理情景，在自然導入新課的同時，拉近了物理和生活的距離，并有效激發了學生的求知欲望和探索欲望。）

　　二、新知探究

　　（一）、提出問題：生活經驗檢查

　　燒水時，水吸收的熱量與水的質量有什么關系？與水溫升高的多少有什么關系？請你用生活中觀察到的現象來說明。

　　1、用同樣的爐火分別燒一大鍋水和一小杯水，加熱到相同的溫度，誰吸熱的時間長？誰吸收的熱量多？

　　2、把一壺水燒熱和燒開,哪種情況需要吸更多的熱?

　　（這種設置問題的方法，比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質量和升高的溫度是什么關系，更具開放性，能有效培養學生的發散思維。）

　　得出結論：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質量有關，和升高的溫度有關。

　　學生得出：對于同一種物質，物體的質量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量_越多_____

　　對于不同的物質，例如：一種是水，另一種是砂子，如果它們的質量相同，溫度升高的度數也相同，它們吸收的熱量是否相同？

　　（通過層層遞進的問題設置引導學生猜想物質吸熱可能與物質種類有關，使探究目標更為顯性化。）

　　（二）、猜想與假設：學生猜想物體吸收熱量的多少還可能與物質的種類有關。

　　（三）、制定計劃與設計實驗

　　1、實驗目的：讓相同質量的水和砂子吸收相同的熱量，比較它們溫度升高的多少來研究它們吸熱能力的差異。

　　2、實驗器材：兩支酒精燈、兩個金屬盤、兩個鐵架臺（帶鐵夾）、兩塊石棉網、質量相同的____和____、兩支_________、________。

　　（教師引導學生既然物質吸收熱量可能與質量、溫度變化、物質種類有關，那么該實驗用什么探究方法。）

　　3、怎樣確定水和煤油吸收的熱量是否相同？

　　學生經討論認為：通過加熱時間的長短來間接反映物質吸熱多少。

　　（教師強調：必須保證熱源相同且較穩定。體現轉換思想）

　　4、動畫播放實驗過程

　　數據記錄表

　　展示實驗記錄表，引導學生分析得出：

　　5、分析論證

　　結論一：質量相同的不同物質，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。結論二：質量相同的不同物質，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。小結

　　物體吸收的熱量不僅與物體的質量、物體溫度的變化有關還與物質的種類有關。

　　6、交流與合作：

　　提出問題：

　　如何科學地比較不同物質的這種特性呢？

　　觀察表格類比分析

　　表一：

　　表二：

　　引導學生分析：

　　表一采用“相同體積比較質量”，即用相同體積比質量，從而引入密度這一反映物質特性的物理量。

　　表二應采用怎樣的方法從熱學角度比較物質的這種特性呢？

　　質量為m千克的某種物質，溫度升高△t℃，吸收了Q的熱量？質量為1千克的這種物質，溫度升高△t℃，吸收了_____熱量；

　　質量為1千克的這種物質，溫度升高1℃，吸收了熱量________ 。

　　三、鉆研新知

　　1、意義：描述不同物質的吸熱本領

　　2、定義：單位質量的某種物質溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質的比熱容，簡稱比熱，符號：C

　　3、公式：

　　4、單位：焦耳每千克攝氏度

　　5、物理意義：比熱容是物質本身的一種特性，它反映的是物質吸熱或放熱能力大小的物理量

　　例如：水的比熱容為4.2103

　　它表示的物理含義：

　　討論如何比較不同物質吸熱能力不同，引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學生意見，適當點撥，在不同意見的碰撞中發現真理。幫助學生正確了解比熱容的含義，認識比熱容是物質的一種特性。學會查比熱容表，通過讀表，發現規律，從而培養學生分析能力，發展學生創新思維能力。

　　6、練習鞏固：主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象及生產生活的應用事例，使物理走向社會，及時反饋矯正。

比熱容說課稿5

尊敬的各位評委:

　　大家好！

　　我是4號,我說課的題目是1號《比熱容》,是山東教育出版社出版的九年級物理上冊第11章第4節的內容,下面我從教材、學情、教法和學法、教學程序、板書設計五個方面來說這節課。

　　(一).說教材

　　一.教材分析:比熱容是11章《熱和能》的重點,同時也是初中物理的一個難點。它是反映物質特性的一個重要物理量,自然界中的許多現象和生產技術上的許多問題都跟物質比熱容有關,但比熱容這一概念對于初中學生來說是比較抽象的,針對這一特點,應從學生熟悉的生活常識引入課題,突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點,進行實驗探究,體現從形象思維到抽象思維的認識規律。按照新課標要求,體現物理知識來源于生活。在正確理解比熱容物理意義的基礎上,總結出熱量的計算公式Q＝cm⊿t,運用公式進行簡單的計算是本節的又一重點。故本節課分兩個課時,第一課時:探究比熱容實驗.

　　二.教學目標

　　(一)知識與技能

　　1.通過實驗了解比熱容的概念.

　　2.嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象

　　3.會查比熱容表,知道比熱容是物質的一種特性。

　　(二)過程與方法

　　通過探究比較不同物質的吸熱能力,培養學生具有實驗觀察能力,合作探究能力,分析概括能力及抽象思維能力;學會用表格法表示物理量間的相互聯系;訓練學生應用物理知識解決實際問題的能力。通過探究,學會科學研究方法──控制變量法。

　　(三)情感、態度與價值觀

　　利用探究性學習活動培養學生自己動腦想辦法解決問題的能力, 體驗從實驗到理論的科學方法。故本節的學習目標為:(出示課件)

　　三.教學重、難點和關鍵

　　重點:比熱容的概念的建立.

　　難點:1.制定實驗探究方案;2.了解比熱容概念并能利用它解釋有關現象。

　　關鍵:做好水與煤油吸熱升溫的對比實驗是突破難點的關鍵

　　(二).說學情

　　1.初中學生對事物存在著濃厚的好奇心,具有強烈的操作興趣,但學生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。

　　2.在學習本節之前,學生對質量、溫度、熱量已有一定的認識,但這種認識具有一定的孤立性、片面性,沒有深刻意識到它們之間的相互聯系。

　　(三).說教法和學法

　　說教法:依據《課標》要求,本課以小組合作學習方式,讓學生經歷實驗探究的全過程,學生在交流合作中深入了解比熱容的含義。引導學生經歷科學探究的過程,學習科學的研究方法。

　　說學法:

　　1.通過本節課的學習,使學生領會物理學的基本研究方法之一──“控制變量法”,讓學生從生活現象入手,進行實驗設計、實驗操作,學會記錄實驗數據和信息,進行合作與交流。

　　2.在教學過程中教師適時啟發引導學生根據實驗數據信息,學會分析、比較、歸納、總結,得出實驗結論,進一步從形象思維過渡到抽象思維,讓學生在探究活動中切實體驗物質的屬性,加深對比熱容概念的了解。結合《課標》本節的教學程序設計如下:

　　(四).說教學程序設計

　　1.新課引入

　　從生活走向物理,從物理走進社會,這是新課程理念。(出示課件)本節課從學生熟悉的汽車發動機用水冷卻,新疆諺語“早穿皮襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”等實例引出需要探究的物理問題。為了解決這些問題需學習本節內容:《物質的比熱容>>,引入課題。(情景引入,拉近了物理和生活的距離,并有效激發了學生的求知欲望和探索欲望。)

　　2.生活感知:(出示課件)

　　①燒水時,水吸收的熱量與水的質量有什么關系？(用生活里的現象支持你的觀點)

　　②燒水時,水吸收的熱量與水的溫度升高多少有什么關系？ (用生活里的現象支持你的觀點)(這種設置問題的方法,比教材中直接提問水吸收的熱量與水的質量和升高的溫度是什么關系,更具開放性,能有效培養學生的發散思維。)

　　總結得到:水在溫度升高時吸收的熱量,跟水的質量有關,和升高的溫度有關。

　　那么(出示課件)

　　③將質量相同的銅塊和鐵塊加熱,升高相同的溫度,需要的熱量一樣多嗎？(強調質量、升高的溫度相等)

　　(通過層層遞進的問題設置引導學生猜想物質吸熱可能與物質種類有關,使探究目標更為顯性化。)

　　提出探究問題:不同的物質,在質量相等,升高相同溫度時,吸收的熱量是否相同？

　　3.制定計劃與設計實驗:

　　實驗方案的制定是探究是否順利的關鍵,由于本實驗涉及的內容較多,學生綜合考慮有一定的難度,故教師可引導學生重點探討如下問題,以幫助學生設計實驗。(出示課件)

　　(一)根據問題討論設計實驗

　　(１)選取什么物質進行對比？用什么工具測質量？

　　(２)用什么工具對它們加熱？

　　(３)用什么工具顯示它們溫度的變化？

　　(４)怎樣比較它們吸收熱量的多少？(學生在完成本實驗提示的基礎上來)

　　(二)討論設計實驗方案

　　學生交流討論、展示設計方案,表述自己的設計思路,應有兩種方案(出示課件)。

　　方案一:取等質量的水和煤油,加熱相同的時間(吸收相等的熱量)后,比較溫度的變化。

　　方案二:取等質量的水和煤油,使其升高相同的溫度,比較加熱的時間(吸收熱量的多少)。

　　(讓各小組討論,然后教師特別強調“相同條件”是哪些,強調控制變量法的思想,明確按實驗方案二進行實驗,與提出的問題一致,簡化了實驗,可使學生做實驗的目的更明確一些)

　　4.進行實驗,收集數據(本環節事先應安排好小組分工,明確小組要求)(出示課件)

　　物質名稱質量m/g 初溫t1/℃ 末溫t2/℃ 升高的溫度t2-t1/℃ 加熱時間t/min 水煤油

　　(將學生劃組,明確分工,其目的是將課堂還給學生,使學生成為課堂的主人,同時通過評比星級小組,星級組員,充分調動學生的積極性。通過分組實驗,培養學生觀察能力、動手實驗能力,嚴謹求實的科學態度和與他人合作的精神。)

　　5.分析和論證

　　選擇學生有代表性的一組數據,(實驗數據誤差大)組織學生討論。做好兩種物質的數據對比,學會分析數據,探究結論,先小組交流意見,再師生共同交流,最后確定實驗結論。

　　6.評估:

　　交流實驗的得與失,操作是否規范,實驗誤差的原因(熱源不可能絕對一致、加熱時間的控制等),結論是否恰當,描述是否準確等等。在學生得到質量相等的不同的物質,升高相同溫度時,吸收的熱量不同的基礎上自然引入下面問題？

　　7.交流與合作:

　　(1)水和煤油誰的吸熱能力強？

　　(2)如何科學地比較不同物質的這種特性？

　　在學生提出該問題的基礎上讓學生自學:

　　(看課本Ｐ34頁的的文字,解決下列問題)(出示課件)

　　(１)比熱容的物理意義是什么？

　　(２)比熱容的定義是什么？

　　(３)比熱容的單位是什么？符號呢？

　　討論如何比較不同物質吸熱能力不同,引入比熱容的概念。在討論中注意尊重學生意見,適當點撥,在不同意見的碰撞中發現真理。幫助學生正確了解比熱容的含義,認識比熱容是物質的一種特性。學會查比熱容表,通過讀表,發現規律,從而培養學生分析能力,發展學生創新思維能力。

　　8.走進生活,拓展應用

　　主要嘗試用比熱容解釋簡單的自然現象及生產生活的應用事例,使物理走向社會,及時反饋矯正。(出示課件)

　　①小組討論：為什么三峽水電站建成后能調節當地的氣候,使冬天氣溫將升高2C,而夏天將降低2C？

　　②深化：嘗試解釋海陸風的成因。

　　③拓展：閱讀“氣候與熱污染”,請交流各自搜集的資料、解釋成因并提出改善這一現象的建議。

　　④課后思考：根據水的比熱容的物理意義,嘗試解答：把質量為2kg、溫度為30℃的水燒開（一標準大氣壓下）,水吸收的熱量是多少？

　　設計意圖：《新課程標準》要求教學“從物理走向社會”,只有將所學的知識等加以運用才能內化為自己的東西,所以讓學生通過解釋簡單的生活現象中發現的問題,解決了生活中的疑問,增強了學生學習物理的成就感和自信心,同時培養了學生將所學知識服務于人類的意識和使命感。

　　9.課堂總結

　　回扣目標,讓學生總結學到了什么,有哪些疑問,及時補救。

　　(五).說板書設計

　　(簡明扼要,突出重點)(出示課件)

　　比熱容

　　一.實驗探究

　　1.水吸收的熱量多少與水的質量和升高的溫度有關。

　　2.質量相等的不同物質升高相同的溫度,吸收的熱量不同。

　　二.比熱容

　　1.概念:單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量。符號c。

　　2.單位;J/(kg ℃)

　　3.意義:1千克的某種物質每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J

　　(六).結束語

　　在整個授課過程中,利用探究法進行教學,激發學生對物理現象學習和研究的興趣,培養學生的觀察、試驗能力和應用知識解決問題的能力,努力提高學生學習的積極性和主動性。

　　以上是我對《比熱容》這節教材的認識和這堂課的整體設計。

　　謝謝各位評委老師！

　　附：后記

　　我抽的面試題目是1號：主要是問課堂遇到突發事件如何處理，思考闡述3分鐘，感覺當時有點緊張，回答的不夠全面，考完了又整理了一下，希望對今后需要考試的同行有幫助！

　　在課堂教學中，師生之間、學生之間會發生爭執。學生不會輕易放棄自己的見解，常有誰說不服誰的情況。當著眾人面對他們加以大聲呵斥和責罵，這樣只會招來反感和叛逆。

　　課堂45分鐘是有限的，毫無節制的爭論會影響教學進度。因此，當學生不能被教師說服時，或學生幾種意見爭執不下時，教師要采取“冷處理”的辦法，暫時“休戰”，課后慢慢解決。這樣既保護學生的積極性，又使課堂教學得以順利進行。

　　作為老師，課堂上我必須保持一個良好的學習氛圍，我現在是在上課，我所面對的不是一個或幾個搗亂的學生，而是全班這么多可愛的學生，全班其余的同學是無辜的，他們有權利享受上課的快樂。課堂上我的主要工作是實現教學目標，完成教學任務。

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