比熱容說課稿

時間：2021-02-12 13:54:51 說課稿我要投稿

比熱容說課稿

　　一、說教材

比熱容說課稿

　　（一）教材的特點

　　“比熱容”是義教初中物理第二冊第二章第五節的內容，是本章中的一個重點，同時也是初中物理的一個難點。比熱容是反映物質特性的一個重要物理量，自然界中的許多現象和生產技術上的許多問題都跟物質的比熱容有關，學好比熱容知識能使學生加深理解熱量的概念，更好的理解和運用熱量的計算公式。比熱容這一概念對于初中學生來說是比較抽象的，針對這一特點，應從學生熟悉的生活常識引入課題，抓住初中學生好奇心強的特點，因勢利導，突出物理教學以觀察、實驗為基礎的特點，進行實驗探究，體現從形象思維到抽象思維的認識規律。

　　（二）教學目標

　　（1）知識目標理解什么是物質的比熱容；知道比熱容的單位J/（kg℃）和讀法、寫法；會查物質的比熱容表；會根據水的比熱容較大這一特性來解釋一些有關的簡單現象。

　　（2）能力目標培養學生具有觀察實驗能力，合作探究能力，分析概括能力及抽象思維能力；學會用表格法表示物理量間的相互聯系；訓練學生應用物理知識解決實際問題的能力。

　　（3）情感態度與價值觀培養學生具有科學的求知欲，敢于猜想，主動與他人合作、交流的精神，體驗從實驗到理論探究物理規律的科學思想和科學方法。

　　（三）教學重點和難點

　　重點理解比熱容的概念及物理意義。，

　　難點比熱容與熱量、溫度、質量三者間的變化關系；比熱容單位的讀、寫。

　　（四）教具準備

　　教師用投影儀及幻燈片。

　　學生用相同的燒杯、溫度計、電加熱器各兩只，水、煤油、電源、鐘表。（每四人共用一套）

　　二、說學情

　　1、初中學生正處于發育、成長階段，他們對事物存在著濃厚的好奇心，具有強烈的操作興趣，但這一階段的學生仍處于從形象思維向抽象思維過渡時期。

　　2、在學習本節之前，學生對質量、溫度、熱量已有一定的認識，但這種認識具有一定的孤立性、片面性，沒有深刻意識到它們之間的相互聯系。

　　3、比熱容是學生接觸到的比較復雜的一個物理量，學生有一定的畏難心理，教師

　　要抓住學生對實驗探究的濃厚興趣，適時鼓勵學生克服困難。

　　三、說教法

　　依據《物理課程標準》的要求，為了提高全體學生的科學素質，本節課采取小組合作學習方式，教師適時啟發、參與討論，引導學生經過科學探究的過程，學習科學的研究方法。

　　四、說學法

　　1、通過本節課的學習，使學生領會物理學的基本研究方法之一----“控制變量法”，讓學生從觀察日常生活中的現象入手，了解如何進行實驗設計、實驗操作，學會記錄實驗數據和信息，進行合作與交流。

　　2、在教學過程中適時啟發引導學生主動的根據實驗數據信息，學會分析、比較、歸納、總結，得出實驗結論，進一步從形象思維過渡到抽象思維，提出新知識，完成從實踐到理論的認識上的飛躍。

　　五、說教學流程

　　（一）創設情境，提出問題

　　提問：

　　（1）燒開一壺水與燒開半壺水需要的熱量一樣多嗎？

　　（2）把一壺水燒開與燒成溫水需要的熱量一樣多嗎？先讓學生回答以上問題后，教師指出：水在溫度升高時吸收的熱量，跟水的質量有關，跟溫度升高的度數有關，水的質量越大，溫度升高的度數越多，吸收的熱量越多。別的物質也一樣。再接著提出以下問題：

　　（3）所有的物質，在質量相等、溫度升高的度數也相等時，吸收的熱量是不是一樣多呢？用投影儀投影題目，讓學生思考，激發起學生探究的欲望。

　　（二）引導學生猜想

　　引導學生猜想，并要求學生把自己的猜想記下。通過學生動腦想、動口說，培養學生勇于探索的精神。

　　（三）制定計劃與設計實驗

　　1、討論研究方法

　　教師啟發、引導學生設想：用水和煤油這兩種物質來進行比較研究。如何比較研究呢？教師引導學生回憶：在“研究壓強跟壓力、受力面積的關系”時，采用“固定受力面積不變，研究壓強跟壓力的關系”或“固定壓力不變，研究壓強跟受力面積的關系”。這樣的方法即是“控制變量法”。本節課就采用這種方法來進行研究。

　　2、設計實驗

　　先讓各小組討論，然后教師講解實驗方法及步驟，特別強調“相同條件”是哪些。

　　（四）、學生分組實驗，收集數據信息

　　每四人為一組，小組成員分工要明確，才能充分調動每個學生的積極性。通過分組實驗，培養學生觀察能力、動手實驗能力，嚴謹求實的科學態度和與他人合作的精神。本實驗屬定性探究，只需學生將觀察結果在下列表格中填“相等”、“不相等”、“多”、“少”等，同時驗證猜想。

　　表一：研究在質量和吸收的熱量相等的條件下，

　　水和煤油升高的`溫度是否相等？（投影）

　　水和煤油吸收的熱量是否相等？（投影）

　　（五）分析與概括，引入新概念

　　根據實驗結果，教師引導學生分析得出結論：質量相等的水和煤油升高相同的溫度吸收的熱量不相等。在此基礎上可以推廣到其他物質，得出“質量相等的不同物質升高相同的溫度吸收的熱量不相等”的一般性結論。然后向學生指出，為了比較各種物質這種性質上的不同，而引入比熱容這一物理量。

　　（六）教學比熱容

　　1、比熱容的定義

　　教師下達任務：看哪個小組給比熱容下的定義最好？讓各小組討論好后，派代表發言，同組的其他同學可以補充。（教師點撥：關鍵詞----單位質量某種物質溫度升高吸收的熱量）。通過競答方式，能激發學生的學習熱情。

　　2、比熱容的單位

　　在教師的啟發引導下，由各小組根據已學習過的復合單位的知識（如密度、功率等），進行理論探究，得出比熱容的單位。

　　3、查比熱容表，理解比熱容是物質的特性之一

　　投影下表，布置任務：各小組看課本上的比熱容表，查出下表中物質的比熱容值，并討論后派代表發言（填空）：

　　教師再設置以下問題，讓各小組討論：

　　①一碗水與一盆水，誰的比熱容大？

　　②把一根鐵絲m截為長短不同的a、b兩段，那么鐵絲a、b與m的比熱容一樣嗎？

　　③水和冰的比熱容值不同，這說明了什么？

　　④從比熱容表中看出，水的比熱容較大，這在工農業生產和日常生活中有用嗎？

　　通過對以上問題的討論，加深學生對比熱容的物理意義及比熱容是物質的特性的理解。第④個問題引發學生思考，從而導入下邊的教學內容。

　　4、水的比熱容較大這一特性的實際意義

　　乘學生對第④個問題凝或不解的時候，教師把學生的思路引導到下邊的三個問題上來：

　　（1）我國新疆地區流傳這樣的顏語：“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”，你知道這是為什么嗎？（2）冬天用熱水通過散熱器取暖，你能說出這樣做的道理嗎？

　　（3）為什么汽車駕駛員每走一段路要給發動機加水？通過對以上問題的探究，培養學生應用物理知識解決實際問題的能力，體現從物理走向生活、走向社會的理念。

　　（七）布置課外探究題

　　1、除了本節我們設計的實驗外，你還能再設計一個新的實驗方案嗎？試試看。

　　2、參觀汽車或拖拉機修理廠（場），向修理師傅請教發動機散熱器的構造及散熱原理，并提出你的改進意見。

　　以上題目，每小組至少選做一題。完成后組織交流。通過設計開放型問題，培養學生創新能力。

　　(八).說板書設計

　　(簡明扼要,突出重點)

　　比熱容

　　一.實驗探究

　　1.水吸收的熱量多少與水的質量和升高的溫度有關。

　　2.質量相等的不同物質升高相同的溫度,吸收的熱量不同。

　　二.比熱容

　　1.概念:單位質量的某種物質溫度升高1℃吸收的熱量。符號c。

　　2.單位;J/(kg ℃)

　　3.意義:1千克的某種物質每升高(降低) 1℃,吸收(放出)熱量是多少J。

　　（比熱容是物質的一種屬性。）

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