實(shí)用的說(shuō)課稿匯總九篇
作為一名教職工，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。我們?cè)撛趺慈?xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的說(shuō)課稿9篇，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材
《花臉》是六年級(jí)上冊(cè)第二單元《同齡人的故事》中的第二篇文章，這篇文章的內(nèi)容理解對(duì)于六年級(jí)學(xué)生并不難，這篇文章是散文家馮驥才先生寫(xiě)的一篇精品散文的選段，語(yǔ)言質(zhì)樸，“我”種種童趣的心理、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)非常出色。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)人物描寫(xiě)感受人物情感是一篇很好的文章。
2、教學(xué)目標(biāo)
六年級(jí)第二單元的教學(xué)重點(diǎn)之一，是要求學(xué)生能圈畫(huà)出重點(diǎn)詞語(yǔ)，感受重點(diǎn)詞語(yǔ)的感情色彩。感受人物動(dòng)作和心理表現(xiàn)的思想感情。這篇課文中有許多“我”對(duì)花臉的心理感受描寫(xiě)以及我戴花臉的動(dòng)作描寫(xiě)，因此，我將這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置為而通過(guò)關(guān)鍵語(yǔ)句（包括心理描寫(xiě)及動(dòng)作描寫(xiě)）體悟“我”對(duì)花臉的喜愛(ài)、我對(duì)英雄的崇拜。而通過(guò)花臉這一民俗理解“我”對(duì)民族文化的熱愛(ài)對(duì)于如今遠(yuǎn)離傳統(tǒng)民俗的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難，因此我將這設(shè)為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
六（4）班孩子學(xué)習(xí)較認(rèn)真，但還不會(huì)深入文本分析課文，學(xué)生以前的語(yǔ)文學(xué)習(xí)較死板，思維不太開(kāi)放。
二、說(shuō)教法
基于教材和學(xué)生的實(shí)際情況，我主要采取了朗誦閱讀教學(xué)法，和啟發(fā)式教學(xué)方法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我將教學(xué)過(guò)程設(shè)為幾個(gè)環(huán)節(jié)
（一）情景導(dǎo)入
我設(shè)置了過(guò)年的情景，讓學(xué)生回想自己的經(jīng)歷，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并導(dǎo)入新課。因?yàn)閷W(xué)生課前已預(yù)習(xí)了解花臉，讓他們說(shuō)出對(duì)花臉的理解，老師加以明確，這是有助于理解文章的。
（二）聽(tīng)錄音，感知課文內(nèi)容
1、聽(tīng)錄音
我沒(méi)有讓學(xué)生自己讀，而是先聽(tīng)朗誦錄音，聽(tīng)錄音中能真切地感受到文章的感情，對(duì)于從農(nóng)村小學(xué)畢業(yè)的六（4）孩子的普通話(huà)規(guī)范也有好處。
2、感知內(nèi)容
在聽(tīng)完錄音的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生概括文章內(nèi)容，這是理解文章的基礎(chǔ)。
（三）、深入文本、感知情感。
在這個(gè)環(huán)節(jié)我主要設(shè)計(jì)了一個(gè)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，
1、作者是怎么寫(xiě)出自己對(duì)花臉的喜愛(ài)的？他對(duì)花臉的喜愛(ài)有有什么變化？
這個(gè)問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生深入文本找出能體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句閱讀并體會(huì)情感，在實(shí)施這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)主要讓學(xué)生自己去朗讀，去分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性也得到了體現(xiàn)。而我作為一個(gè)老師的作用主要是引導(dǎo)學(xué)生，并提示學(xué)生注意作者抒寫(xiě)情感的方法。
（四）探索主題、拓展
學(xué)生大多能理解作者對(duì)于英雄的崇拜，但是作者對(duì)民族文化的熱愛(ài)這一情感是大多數(shù)學(xué)生無(wú)法依靠自己理解到的。因此，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，“從作者喜愛(ài)的關(guān)羽臉譜的原因中我們能悟到什么？”讓學(xué)生先說(shuō)，自由發(fā)言，自圓其說(shuō)。在此基礎(chǔ)上我再深入補(bǔ)充，將主題講透。在我看來(lái)，“自由發(fā)言，自圓其說(shuō)”能避免解讀文本主題的唯一性，因?yàn)槲膶W(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不是解讀主題，而是學(xué)習(xí)藝術(shù)技巧。另一作用是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
2、說(shuō)說(shuō)你喜歡的英雄的故事
這是讓學(xué)生利用說(shuō)的機(jī)會(huì)充分鍛煉自己的口才，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感。
（五）、總結(jié)
我以填空的方式讓學(xué)生回憶這堂課的所學(xué)。幫助學(xué)生理清思路，也能讓學(xué)生初步了解從內(nèi)容、藝術(shù)、主題方面學(xué)習(xí)文章的方法。
（六）、布置作業(yè)
1、完成《每課練習(xí)》作業(yè)
2、寫(xiě)一件自己喜歡的物品，描寫(xiě)中要體現(xiàn)出你的喜愛(ài)。
每課練習(xí)中的課內(nèi)閱讀有助于學(xué)生進(jìn)一步鞏固課文知識(shí)，而課外閱讀也是馮驥才所寫(xiě)的《捅馬蜂窩》讓學(xué)生進(jìn)一步了解馮驥才，其中的練習(xí)也具有針對(duì)性。
小習(xí)作練習(xí)是讓學(xué)生將課內(nèi)學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作上，真正能學(xué)以致用。
四、說(shuō)板書(shū)
五、說(shuō)教學(xué)效果
整體看來(lái)，這堂課中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，注意力比較集中。通過(guò)學(xué)生的分析和朗讀體會(huì)到了人物情感，部分學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)人物描寫(xiě)去分析人物情感的閱讀方法，在主題探索環(huán)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的發(fā)散思維。
從課后的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)字詞的掌握不太好，這主要是因?yàn)槲以谡n堂上沒(méi)有梳理生字詞所致。
這堂課的另一問(wèn)題是缺乏較好的教學(xué)技能將學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，這也是我以后課堂教學(xué)急需改進(jìn)的地方。
說(shuō)課稿 篇2
今天我來(lái)說(shuō)一說(shuō)《黃山奇石》這篇課文。說(shuō)課的內(nèi)容分為五個(gè)部分。第一部分是說(shuō)教材，第二部分是分析學(xué)生，第三部分說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，第四部分說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，第五部分是說(shuō)教學(xué)效果。
【說(shuō)教材】
《黃山奇石》是教科版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。這篇課文就是描述了黃山“四絕”之一的怪石，那些惟妙惟肖、趣味橫生的奇石，不是神話(huà)，是大自然鬼斧神工的創(chuàng)造。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經(jīng)不是在閱讀課文，而是站在黃山一個(gè)個(gè)觀景臺(tái)上，美美地欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖。仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……每一幅圖，都是一個(gè)神奇的童話(huà)。讀了課文不由心生向往黃山之情，更加喜愛(ài)黃山。
【析學(xué)生】
作為小學(xué)低段的學(xué)生，他們對(duì)事物充滿(mǎn)著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，想象力豐富、思維活躍，容易接受新知識(shí)，表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，喜歡展示自己。在新課程理念的指導(dǎo)下，已經(jīng)具有自主學(xué)習(xí)，與他人合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。但學(xué)生對(duì)黃山奇石沒(méi)有身臨其境的感受，語(yǔ)言表達(dá)能力有限、對(duì)事物的細(xì)致觀察能力也處于薄弱階段，對(duì)課文理解有一定難度。
【說(shuō)目標(biāo)】
1、通過(guò)學(xué)習(xí)課文、感受黃山石的奇妙，體會(huì)作者對(duì)黃山奇石的贊嘆。喜愛(ài)黃山，向往去黃山看奇石。
2、通過(guò)觀察圖畫(huà)與理解語(yǔ)言文字，培養(yǎng)觀察和想象力。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.正確、流利地朗讀課文。
2.通過(guò)讀課文，了解黃山奇石的特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像。
【說(shuō)教學(xué)】
這堂課的教學(xué)，應(yīng)抓住“奇”字，讓學(xué)生既能體會(huì)到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又體會(huì)到了課文語(yǔ)言文字的生動(dòng)和傳神。
讀課題后，我問(wèn)學(xué)生：“課題中的‘奇’是什么意思?‘奇石’是什么樣的石頭?”我用課件出示“奇”的幾個(gè)義項(xiàng)，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題“黃山奇石”，懂得這里的“奇”是少有、特殊的意思，因?yàn)檫@樣的“奇石”只有黃山才有。此時(shí)，“奇”字吸引了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，為本課的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的情緒基礎(chǔ)。
接著，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫(xiě)到的黃山奇石：“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”、“金雞叫天都”、“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆，原來(lái)，黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話(huà)故事中的“仙桃”、“仙人”、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會(huì)了，那童話(huà)故事中才有的“猴子觀海”、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對(duì)黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣。
學(xué)生真正領(lǐng)略黃山奇石的奇妙，感受黃山奇石的有趣，還是在學(xué)課文之時(shí)。那“仙桃石”之奇妙就可引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面來(lái)感受。第一，從外形看，它真像一個(gè)大桃子，這已經(jīng)很神奇了。第二，從來(lái)源看，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來(lái)的吧，這就更神奇了。第三，從動(dòng)詞的運(yùn)用看，一“飛”一“落”把那石寫(xiě)活了，那么大一塊石頭宛如小鳥(niǎo)一般輕松自如地從天上飛來(lái)，落在了山頂?shù)氖P(pán)上，真是妙不可言。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文來(lái)體會(huì)“仙桃石”的奇妙與有趣，自然會(huì)收到好的效果。
“猴子觀海”的奇妙不僅在于它的外形像一只猴子蹲著，更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學(xué)生只要理解了“陡峭”的詞義，就會(huì)感到奇怪：這只猴子為什么要蹲在那么陡、那么險(xiǎn)的山峰上?學(xué)生再讀課文后恍然大悟，原來(lái)猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海。細(xì)究“翻滾的云海”就更能感受到猴子所處位置之奇特了。因?yàn)槠綍r(shí)我們從下往上看，天空中的云層通常幾乎是靜止不動(dòng)的，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云，就像大海的波濤那樣上下翻滾。學(xué)生明白了這一番道理，再讀課文，肯定會(huì)為“猴子觀海”這一奇石大聲叫“絕”。
“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上，伸著手臂指向前方。通過(guò)朗讀課文，學(xué)生會(huì)有身臨其境的感覺(jué)，仿佛走到那里就會(huì)有位仙人幫我們指明方向。一個(gè)“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩，使人覺(jué)得有趣極了。
“金雞叫天都”的奇妙乃是一個(gè)“變”字道出的。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來(lái)就很奇怪了，而太陽(yáng)升起時(shí)，巨石還能“變”得金光閃閃，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了。讓學(xué)生一邊讀課文，一邊想象太陽(yáng)升起時(shí)天都峰上的景象，他們便能切實(shí)感受到“金雞叫天都”的奇妙了。
最后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，仿照課文，說(shuō)一說(shuō)其他的奇石的樣子，自然就水到渠成，同時(shí)，也“身臨其境”地感受了黃山的“奇”。
【說(shuō)效果】
通過(guò)看圖，了解文章大意到突破重難點(diǎn)，學(xué)生明確了自己的主體地位，能充分發(fā)揮想象力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。多媒體課件在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中突出了形象性、直觀性，起到了較好的輔助作用。多種形式的活動(dòng)為學(xué)生提供了廣闊的展示空間，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全情投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，使課堂教學(xué)取得了事半功倍的效果。令人遺憾的是課堂學(xué)生讀得還不夠充分，其實(shí)有些地方讓學(xué)生讀可能比講更好些。
說(shuō)課稿 篇3
1、說(shuō)教材：
《攀登世界第一高峰》這篇課文是對(duì)我國(guó)登山健兒攀登世界第一高峰——珠穆朗瑪峰的真實(shí)記錄。文章按時(shí)間順序記敘我國(guó)登山健兒1960年攀登珠穆朗瑪峰最后登頂?shù)臅r(shí)刻。珠穆朗瑪峰海拔8848、13米，為世界第一高峰。這里氣壓變化不穩(wěn)定，沒(méi)有植被，空氣中氧氣含量少。攀登珠峰是一項(xiàng)挑戰(zhàn)身體極限的運(yùn)動(dòng)，需要勇氣、毅力和充分的準(zhǔn)備。我國(guó)登山健兒登頂?shù)某晒Γ蚴澜缯故玖酥腥A兒女不凡的氣概。
文章脈絡(luò)清晰，所述的中國(guó)登山隊(duì)員攀登珠穆朗瑪峰的經(jīng)過(guò)，著實(shí)讓人感動(dòng)。但是，那個(gè)年代離現(xiàn)代的孩子們太遠(yuǎn)；孩子們對(duì)登山運(yùn)動(dòng)也不太熟悉。在教學(xué)過(guò)程中要特別注意縮短孩子與文本之間的距離，讓他們能真真切切地去感受，去體驗(yàn)，從而能真正體會(huì)文章的主旨。
2、說(shuō)學(xué)情：
三年級(jí)的學(xué)生在入學(xué)兩年多的學(xué)習(xí)中，在識(shí)字，閱讀，說(shuō)話(huà)方面都有了一定的基礎(chǔ)。在識(shí)字方面，完全可以讓學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，課上小組合作學(xué)習(xí)交流，教師當(dāng)堂復(fù)習(xí)鞏固，來(lái)學(xué)習(xí)文章中的生字。
在前幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)課文，復(fù)述課文，用自己喜歡的方式理解字詞。在此基礎(chǔ)上，本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)為指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文里不理解的字、詞、句，提出問(wèn)題。并通過(guò)閱讀文本，交流，討論，解決問(wèn)題，感悟真諦。
三年級(jí)的學(xué)生也已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，所以在學(xué)習(xí)課文時(shí)教師主要起到引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，通過(guò)多讀課文來(lái)理解課文內(nèi)容，從而體會(huì)出中國(guó)登山健兒不畏艱險(xiǎn)，勇于挑戰(zhàn)極限的勇氣和毅力，以及隊(duì)員之間互相合作的團(tuán)隊(duì)精神。
3.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)單元目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定本課的教學(xué)目標(biāo)，具體目標(biāo)詳見(jiàn)[教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)明]部分。
目標(biāo)之一在于知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。本篇課文有十個(gè)生字，在教學(xué)時(shí)可以結(jié)合講讀課文分散學(xué)習(xí)。“蹬、斬、驟、噙、釘”這五個(gè)生字要注意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，而“蹬、驟、噙、堪”這幾個(gè)字字形比較復(fù)雜，教師可以在板書(shū)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)。在理解“驟然，疲憊不堪”詞語(yǔ)的意思時(shí)，可以結(jié)合課后詞句活動(dòng)室中的第一題，讓學(xué)生通過(guò)找近義詞的方法來(lái)理解。而“不可逾越、斬釘截鐵”的意思也可以通過(guò)讀課文，借助課外資料，查找字典的解釋等學(xué)生認(rèn)為合適的方法來(lái)理解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已知，來(lái)幫助他們學(xué)會(huì)還不了解的內(nèi)容。
目標(biāo)之二、之三是能力點(diǎn)的落實(shí)，讓學(xué)生在正確、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生具有邊讀課文，邊思考的學(xué)習(xí)好習(xí)慣。教師還利用文本資源，創(chuàng)設(shè)情景培養(yǎng)學(xué)生具有提出問(wèn)題的。
目標(biāo)之四是情感目標(biāo)的落實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文，了解中國(guó)登山健兒攀登世界第一高峰的故事，體會(huì)登山這一極限運(yùn)動(dòng)的艱辛。感悟中國(guó)登山隊(duì)員勇于挑戰(zhàn)極限的勇氣和毅力，以及運(yùn)動(dòng)員之間的互相合作的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。
4、說(shuō)教法
本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。在本課中，教師就要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)學(xué)生提出恰當(dāng)、合適的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)課文3-5節(jié)時(shí)，教師可以先從文本入手，啟發(fā)學(xué)生對(duì)文中交代的時(shí)間產(chǎn)生疑問(wèn)，登山隊(duì)員們攀164.43米為什么要花19小時(shí)？可見(jiàn)，他們面臨了許多困難。通過(guò)提出疑問(wèn)，再來(lái)讀課文，找到有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)鉆研，學(xué)習(xí)。
學(xué)貴在疑，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能邊讀邊思，產(chǎn)生疑問(wèn)，然后，再去潛心讀文，品讀研究，這樣才是真正的學(xué)習(xí)，也是真的讀懂了課文。同時(shí)，這樣的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生也是終生有益的。
5、說(shuō)學(xué)法
進(jìn)入了三年級(jí)，學(xué)生擁有了一定的理解能力，又由于課文講述的故事條理清晰，因此學(xué)生在初讀課文后就能夠了解主要內(nèi)容。但還不能充分理解，特別是要讓學(xué)生理解中國(guó)登山隊(duì)員勇于挑戰(zhàn)極限的那種勇氣和毅力。因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，自己感悟到中國(guó)登山健兒的那種可歌可泣的精神，更好地把握文章主旨。
6、說(shuō)實(shí)施
緊扣重點(diǎn)段落，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難。”根據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合本文描述的情景遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活這一情況，教師可以讓學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行質(zhì)疑。同時(shí)，為了有效地解決學(xué)生的疑問(wèn)，教師課前著重幫助學(xué)生搜集珠穆朗瑪峰的相關(guān)資料，再教學(xué)過(guò)程中，教師適時(shí)補(bǔ)充有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與文本關(guān)系密切的信息。這樣，也能培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)信息找尋答案，解決問(wèn)題的能力。
針對(duì)關(guān)鍵詞句，感悟思想情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)讓學(xué)生讀重點(diǎn)段落，劃關(guān)鍵句，理解重點(diǎn)詞的方法，再現(xiàn)中國(guó)登山運(yùn)動(dòng)員登山的場(chǎng)面，讓學(xué)生感悟作者所要體現(xiàn)的情景和表達(dá)的情感。還可以通過(guò)看圖片和資料，讓學(xué)生對(duì)“第二臺(tái)階”有直觀的了解。
創(chuàng)設(shè)情景，活用語(yǔ)言，激發(fā)愛(ài)國(guó)熱情。在教學(xué)的最后一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，或課外收集到的資料，以“向您致敬，我心中的勇士！”或“這一幕，永遠(yuǎn)銘刻我心中”為開(kāi)頭，說(shuō)一段話(huà)。希望通過(guò)這樣的環(huán)節(jié)讓學(xué)生能再回味一下課文中的感人之處，借助文字表達(dá)出每個(gè)孩子的心靈之聲。
說(shuō)課稿 篇4
各位尊敬的老師、親愛(ài)的同學(xué)們大家下午好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一篇課文《師恩難忘》，我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材分析
《師恩難忘》是蘇教版小學(xué)五年級(jí)第九冊(cè)第一課，《師恩難忘》是一篇深情而又樸實(shí)的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。文章講訴的是作者童年時(shí)代的.啟蒙老師每講一課都要編一個(gè)引人入勝的故事，從小培養(yǎng)了他對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)，引導(dǎo)他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路的事情。文章雖然作者只選取了老師有一首小詩(shī)引申一個(gè)小故事的片段，但從這篇課文里我們體會(huì)到老師對(duì)學(xué)生的殷殷關(guān)愛(ài)和學(xué)生對(duì)老師的尊敬和感激之情。為下一篇《陶校長(zhǎng)的演講》思想教育的學(xué)習(xí)感悟奠定基礎(chǔ)。課文分成三個(gè)層次，第一部分(第1-2自然段):我\到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書(shū)。第二部分(第3-7自然段):教語(yǔ)文的田老師在講課文一個(gè)生動(dòng)有趣的故事，且4年都是如此。第三部分(第8-9自然段):我\不忘老師的教誨之恩。同時(shí)，教學(xué)時(shí)正逢教師節(jié)臨近，也是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊師教育的好文章。
二、 說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)
根據(jù)教材特點(diǎn)，落實(shí)《課標(biāo)》中“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下：
1學(xué)會(huì)本課紙、牽、姥等十個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利、有感情地朗讀課
2.結(jié)合語(yǔ)境理解“娓娓動(dòng)聽(tīng)”、“身臨其境” 等詞語(yǔ)的意思，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情。
3.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的朗讀品味，品位“師恩”的含義。
教學(xué)重、難點(diǎn)是：通過(guò)品詞析句體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情，品位“師恩”的內(nèi)涵。
三、 說(shuō)教法、學(xué)法
結(jié)合教材理解我確立本課的教法采用 讀書(shū)指導(dǎo)法和討論法， 學(xué)法采用自主讀書(shū)、討論交流法。
教法依據(jù):針對(duì)五年級(jí)的學(xué)生還不能很好地理解感悟文章具體情境所表達(dá)的思想中心和感情世界，在學(xué)習(xí)文章時(shí)，讓學(xué)生自主閱讀課文，可能不能較好的達(dá)到理解課文感情、理清脈絡(luò)、抓住重點(diǎn)的效果，所以在本課我采用讀書(shū)指導(dǎo)法、情境體驗(yàn)法的教學(xué)方法，在閱讀時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，給他們一個(gè)思維方向，來(lái)有效幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，抓住文章重點(diǎn)，理解文章思想，但要想深刻的感受本課的師恩的難忘之處，光有讀書(shū)是不夠的，還要讓學(xué)生從內(nèi)心對(duì)師恩有所觸動(dòng)，讓學(xué)生的心靈深處掀起波瀾，每個(gè)學(xué)生的感受可能不一樣，有的可能還只是泛起“小小的浪花”，但是，從情感的角度來(lái)講讀這篇文章，帶給學(xué)生的東西可能不是用語(yǔ)言來(lái)描述的。
學(xué)法依據(jù)：針對(duì)以上教學(xué)方法和本課特點(diǎn)以及新課標(biāo)要求以學(xué)生為體、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，我采用了自主讀書(shū)和討論交流法兩種學(xué)法，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主閱讀課文，體會(huì)作者對(duì)老師的感激和懷念之情，在學(xué)習(xí)課文中小組討論探究，更好的開(kāi)闊視野，交流心聲，得到真知，品位“師恩”的內(nèi)涵。
四、教學(xué)過(guò)程
根據(jù)本課特點(diǎn)，我制定了如下三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)
創(chuàng)設(shè)情境、初讀感知 精讀品悟、深入解析 總結(jié)全文、回味反思 拓展延伸、課后品讀
創(chuàng)設(shè)情境、整體感知
在四年的學(xué)習(xí)生活中，你一定遇到過(guò)幾位好教師，他們一定給你留下了深刻的印象，回 憶一下，他們?yōu)槭裁词鼓汶y忘？
(這種提問(wèn)式導(dǎo)入可直接通過(guò)學(xué)生回憶討論的過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，直奔主題,下面我們就來(lái)走進(jìn)著名作家劉紹棠對(duì)兒時(shí)老師的回憶，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第一課《師恩難忘》，聽(tīng)課文錄音，感受氣氛）
讀題，你想知道什么呢？ 預(yù)設(shè)回答
a:作者的老師是誰(shuí)？
b:這位老師是怎么上課的？ c:為什么難忘這位老師？
（老師根據(jù)學(xué)生的回答，規(guī)整幾個(gè)和文章有關(guān)的針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文，可更好的弄清文章脈絡(luò)，抓住中心） 讀讀寫(xiě)寫(xiě)
lǎo chuī xiē dāo huǎng 姥姥 炊煙 歇歇腳 念叨 恍如 xǐng zī zhàng 驚醒 滋潤(rùn) 拐杖 朗讀中，老師讓同學(xué)們把不會(huì)讀寫(xiě)的字詞圈出，朗讀完，老師出示本課生字詞，讓同學(xué)指讀，老師指正讀音，學(xué)生練習(xí)拼讀， 字詞教學(xué)
1、本文生字是什么結(jié)構(gòu)?(左右結(jié)構(gòu))
2、注意左右兩半所占比例各有什么不同?
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，左右結(jié)構(gòu)的字要寫(xiě)得緊湊，注意左右結(jié)構(gòu)“左窄右寬”一類(lèi)字的特點(diǎn) 注意歇\左半邊的寫(xiě)法。
3、對(duì)于詞語(yǔ)的理解，可出示相關(guān)圖片、角色扮演或詞語(yǔ)生活化，便于學(xué)生理解記憶，如：姥姥、拐杖、歇歇腳、驚醒等詞，可和學(xué)生簡(jiǎn)單交流，對(duì)于其他詞語(yǔ)，先讓同學(xué)猜測(cè)，老師補(bǔ)充更正
2
（老師一番指導(dǎo)后，學(xué)生再進(jìn)行朗讀課文，鞏固學(xué)習(xí)生字詞，更進(jìn)一步了解課文內(nèi)容）
精讀品悟、深入解析
課文分成幾個(gè)部分，分別講了什么
第一段(第1-2自然段):“我”到鄰近的一所鄉(xiāng)村小學(xué)讀書(shū)。
第二段(第3-7自然段):教語(yǔ)文的田老師在講課文一個(gè)生動(dòng)有 趣的故事，且4年都是如此。 第三段(第8-9自然段):“我”不忘老師的教誨之恩。
（ 學(xué)生之間可小組討論，有助于學(xué)生理清文章層次，便于理解感悟、抓住重點(diǎn)）
田老師是怎樣給我們講課的?作者是怎樣聽(tīng)的？找出關(guān)鍵詞語(yǔ)或語(yǔ)句？（讓同學(xué)們先自己思考然后指生讀出答案，由于之前對(duì)文章已大致了解，所以答案 不難得出，學(xué)生能夠自行得出答案）
他先把這首詩(shī)念一遍，又連起來(lái)講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動(dòng)聽(tīng)地講起來(lái)。我聽(tīng)得入了迷，恍如身臨其境。田老師每講一課，都要編一個(gè)引人入勝的故事。
出示詞語(yǔ):
娓娓動(dòng)聽(tīng)、引人入勝、身臨其境
(指生認(rèn)讀,讓學(xué)生用其中的任一詞 ,先解釋成語(yǔ)意思，再聯(lián)系課文內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)話(huà).讓學(xué)生根據(jù)課文情境思考，學(xué)生小組討論，把主體交給學(xué)生，也進(jìn)一步的深入理解詞語(yǔ)、體會(huì)文章情感，大致說(shuō)出相似意思即可，師再根據(jù)情況出示詞語(yǔ) 準(zhǔn)確意思)
娓娓動(dòng)聽(tīng)：形容說(shuō)話(huà)不倦或說(shuō)話(huà)動(dòng)聽(tīng) 身臨其境：好像親自到了那個(gè)地方 引人入勝：把人帶到美妙的地方。
出示插圖：看，一位年輕的老師正在娓娓動(dòng)聽(tīng)的講著故事，孩子們聽(tīng)著他的故事甜甜的笑了。從田老師的故事中，“我”究竟得到了些什么呢？請(qǐng)大家 默讀課文想一想。
A:從田老師的故事中，我懂得了一個(gè)道理：不要亂折花草樹(shù)木，美好的東西應(yīng)該和大家一起分享。
B:田老師的故事生動(dòng)有趣，我不知不覺(jué)地就記住了那首小詩(shī)。 C:聽(tīng)田老師的課，我感到很快樂(lè)。 ....
田老師的故事生動(dòng)有趣，讓我不知不覺(jué)中感受到快樂(lè)，學(xué)到了知識(shí)，懂得了道理，所以，在我的心中，田老師的故事好像是什么？（春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我）
出示：我在田老師那兒學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。 老師的故事是春雨。還記得那首描寫(xiě)春雨的小詩(shī)：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。老師的教育就像這春雨，悄無(wú)聲息，飄進(jìn)我的心田。在密密春雨中，知識(shí)的種子在發(fā)芽，在長(zhǎng)葉，感受到了嗎？一起讀。(找到春雨的感覺(jué)再來(lái)讀讀。)
在田老師的故事中，我慢慢地長(zhǎng)大，可田老師給我的僅僅是這些嗎？老師這兒有一段劉紹棠的介紹請(qǐng)大家看一看。
劉紹棠，中國(guó)當(dāng)代著名作家。13歲開(kāi)始就發(fā)表作品，20歲成為中國(guó)作家協(xié)會(huì)最年輕的會(huì)員，被譽(yù)為中國(guó)文壇的“神童作家”。長(zhǎng)篇小說(shuō)《京門(mén)臉子》獲北京優(yōu)秀長(zhǎng)篇小說(shuō)獎(jiǎng)。《敬柳亭說(shuō)書(shū)》獲首屆中國(guó)大眾文學(xué)獎(jiǎng)。《蒲柳人家》獲全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)。
你還想說(shuō)什么嗎？
(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：劉紹棠能取得這樣的成就也許和田老師是 分不開(kāi)的，正是因?yàn)樘锢蠋熤v了這么多的故事，才使他對(duì)文 學(xué)這么感興趣??)
大家有沒(méi)有注意到，劉紹棠給自己的這篇文章原來(lái)取什么題目？ （《老師領(lǐng)進(jìn)門(mén)》是老師為他打開(kāi)了知識(shí)的大門(mén)，是老師領(lǐng)他進(jìn)入了文學(xué)這扇大門(mén)??） 想起田老師，想起田老師的故事，那是感激、是幸福，更是四十年來(lái)不能忘記的田老師的教誨之恩！大家再次讀讀這句話(huà)。
我在田老師那兒學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。 （再次品讀，加深感受田老師的教誨之恩）
1、這就是田老師，一個(gè)把自己的一片心血化成一個(gè)個(gè)故事點(diǎn)點(diǎn)春雨的老師，一個(gè)讓我終身難忘的老師。四十年后，我回到了家鄉(xiāng)，在村邊遇到了老師，望著白發(fā)蒼蒼，恩重如山的老師，我會(huì)做些什么，說(shuō)些什么，想些什么呢？讀讀課文的八九自然段。（學(xué)生自由默讀，小組之間可討論探究回答，多聽(tīng)別人的見(jiàn)解，學(xué)生回答合理即可） 2、品讀“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，老師的教誨之恩，我終生難忘！”此時(shí)的我已是快五十歲的人了，而且已經(jīng)是個(gè)大作家了，為什么還行小學(xué)生一樣的禮？（學(xué)生可根據(jù)自己的理解感悟回答，合理即可,中國(guó)有句古話(huà)：一日為師、終身為父。讓我們?cè)俅巫x讀這兩小節(jié)，感受“我”對(duì)老師深深的敬意。讓學(xué)生再次品讀，加深感受）
4總結(jié)全文，回味反思
總結(jié)全文
本課文主要講了什么故事？ 作者上小學(xué)的時(shí)候，有一位教他語(yǔ)文的田老師，這位老師在上課的時(shí)候總是把課文編成一個(gè)個(gè)有趣的故事講給同學(xué)聽(tīng)，正是這些故事如春雨滋潤(rùn)著作者，使他走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。 （提出這個(gè)問(wèn)題，一是檢測(cè)學(xué)生閱讀的概括能力，二是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，回答內(nèi)容類(lèi)似即可） 回味反思
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這篇課文，你最深的感受是什么。
（學(xué)生可從不同角度來(lái)自由發(fā)表感受，教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指點(diǎn)）
拓展延伸、課后品讀
閱讀不是我們語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，它是一種手段，我們希望通過(guò)閱讀，能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的生活態(tài)度，影響學(xué)生的生命狀態(tài)。 拓展延伸 閱讀劉紹棠的《京門(mén)臉子》前半部分和魏巍的作品《我的老師》 課文是例子，它引導(dǎo)者我們從課內(nèi)走向課外，引領(lǐng)學(xué)生走向閱讀更廣闊的舞臺(tái)。同學(xué)們，我們也有我們的老師。每天清晨，我們迎著清風(fēng)朝陽(yáng)來(lái)到學(xué)校，在每一個(gè)平凡的日子里，你有沒(méi)有感受到過(guò)老師對(duì)你的關(guān)心和愛(ài)護(hù)呢？我們的成長(zhǎng)和進(jìn)步離不開(kāi)老師的辛勤教育，所以同學(xué)們我們要尊重每一位老師，不能忘記老師的教誨之恩。再讀“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人，老師的教誨之恩，我終生難忘！”寫(xiě)一篇短文或一句話(huà)制成卡片，送給喜歡的老師表達(dá)感恩之情 ，讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)感受師生之情的珍貴 ，師恩的難忘
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)是微型教案，希望通過(guò)我的板書(shū)能濃縮課文內(nèi)容，顯露文章中心
師恩難忘
師：教誨之恩 生：終身難忘
說(shuō)課稿 篇5
《小雨點(diǎn)》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》西師大版二年級(jí)上冊(cè)教材第21課的內(nèi)容。這是一個(gè)充滿(mǎn)哲理的童話(huà)故事。小雨點(diǎn)沙沙地落下來(lái)，卻沒(méi)人注意它，它認(rèn)為自己太平凡了。聽(tīng)了兩只青蛙的談?wù)摵螅J(rèn)識(shí)到自己雖然看起來(lái)非常平凡，卻也有了不起的地方！于是，歡快地舞蹈，舞出了自我，它用舞姿告訴孩子們：平凡的生命中依然具有個(gè)性風(fēng)采與魅力。課文用簡(jiǎn)單的故事傳達(dá)出讓人回味無(wú)窮的道理，洋溢著童心童趣，飽含著豐富的意蘊(yùn)。
依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和課時(shí)任務(wù)，本課分為兩個(gè)課時(shí)，我執(zhí)教的是第一課時(shí)。我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
①：認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。
②：正確、流利、有感情地朗讀課文。
③：在品讀中感悟小雨點(diǎn)的了不起之處。初步懂得要善于觀察，發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，并能正確地看待自己的道理。
在具體實(shí)施中，我結(jié)合二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，采取“以情趣為載體，以讀悟?yàn)橹骶�(xiàn)，以培養(yǎng)行為習(xí)慣為目的”的思路，設(shè)計(jì)這一課時(shí)的教學(xué)。
1、以情趣為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。課前，用幾條與自然現(xiàn)象有關(guān)的謎語(yǔ)導(dǎo)入，緊緊抓住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)入課堂，自然而然引出課題。板書(shū)課題時(shí)，讓學(xué)生給小雨點(diǎn)打招呼，拉近學(xué)生與文本的距離，密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，使學(xué)生在一種親切和諧的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
然后，在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，讓學(xué)生邊欣賞美麗的畫(huà)面，邊聽(tīng)課文的錄音朗讀，初步感知課文內(nèi)容，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。課中，師生共同欣賞一幅幅美麗的雨景圖，讓學(xué)生用自己的話(huà)夸夸小雨點(diǎn)，興趣所至，學(xué)唱《小雨沙沙》的歌曲。課后的作業(yè)超市，更給學(xué)生提供了一個(gè)自主選擇的空間，提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)。這些設(shè)計(jì)都適時(shí)調(diào)整了學(xué)生的注意力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有情有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力把學(xué)生的注意力調(diào)控在課堂緊張而有趣的學(xué)習(xí)中。
2、以讀為主線(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、理解課文內(nèi)容。
新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)為教師的分析講解所代替。《小雨點(diǎn)》這篇課文景美、圖美、語(yǔ)言更美。基于此，我以讀為主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)形式多樣的朗讀充分引領(lǐng)學(xué)生感悟、體驗(yàn)、理解課文內(nèi)容。首先，我借助文本的魅力，激發(fā)學(xué)生想讀的欲望；其次，采取多種形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀，如：指名讀、同桌互讀、齊讀、男女生輪讀、配樂(lè)讀、評(píng)議讀、個(gè)別指導(dǎo)讀等，把讀書(shū)貫穿始終，讓學(xué)生在自讀自悟中理解語(yǔ)言文字，體會(huì)思想感情，凸顯閱讀教學(xué)的基本特征。
在朗讀教學(xué)中，我采取扶放結(jié)合的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好一只青蛙的話(huà)，讀另一只青蛙的話(huà)時(shí)，放開(kāi)讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的讀書(shū)方法自己試讀，通過(guò)指導(dǎo)性評(píng)價(jià)（師評(píng)、生評(píng)、自評(píng)、師生互評(píng)），讓學(xué)生會(huì)讀。從讀中悟出小青蛙的細(xì)心觀察和小雨點(diǎn)的了不起。教學(xué)中，我不求“講深講透”，也沒(méi)有“問(wèn)個(gè)不休”，而是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境，“讀”占鰲頭：讓學(xué)生讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀中悟美，讀中悟情。課堂上書(shū)聲瑯瑯，情意濃濃，每個(gè)同學(xué)都能享受到閱讀的快樂(lè)。
說(shuō)課稿 篇6
一.教材分析：
本課是unit3的第一課，重點(diǎn)談?wù)撌澄锖惋嬃希處煈?yīng)強(qiáng)化語(yǔ)言的操練，盡力為學(xué)生創(chuàng)造模擬和真實(shí)情景。
二.學(xué)生情況分析：
**班學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，因而在教學(xué)過(guò)程中比較注重培養(yǎng)他們學(xué)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。以基礎(chǔ)知識(shí)為主。
三.教學(xué)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與技能
1.學(xué)生能說(shuō)出各種食物
2.學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何表達(dá)喜好
(二)過(guò)程與方法
運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法，結(jié)合生活中的實(shí)際場(chǎng)景，以任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)詞匯。
(三)情感與價(jià)值觀
1.聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣
2.使學(xué)生們感到真正的學(xué)以致用，培養(yǎng)自信心以及實(shí)際生活中解決問(wèn)題的自豪感。
四、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析：
重點(diǎn)：各種食物，飲料
難點(diǎn)：學(xué)會(huì)表達(dá)對(duì)各種食物的喜好。
五、教學(xué)策略、方法以及學(xué)法分析：
詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，如何讓學(xué)生更好的掌握新的單詞一直是需要研究的課題。
這個(gè)是新的單元第一節(jié)第一課時(shí)，以詞匯教學(xué)為主。我貫徹詞匯學(xué)習(xí)一定要在情景中學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)多樣的形式，讓學(xué)生充分掌握新授詞匯。比如 猜詞游戲，聯(lián)想游戲等等，并且在整個(gè)課堂中重復(fù)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度。對(duì)于本課的句型，我在教學(xué)過(guò)程中重視語(yǔ)言的交際性，充分鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口，達(dá)到學(xué)以致用的英語(yǔ)教學(xué)目的。
六：教學(xué)過(guò)程：
對(duì)于這個(gè)教學(xué)的過(guò)程，充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
Pre-task preparation:
Warming-up創(chuàng)設(shè)情景：
假設(shè)學(xué)生是一家餐廳的老板，第一步是做什么，讓學(xué)生說(shuō)出是去超市購(gòu)買(mǎi)食物的原材料，以此引出本課的單詞。
在While-task procedures分四個(gè)部分。
Part 1用四大類(lèi)食物：蔬菜，水果，肉類(lèi)，飲料 教授單詞,并且設(shè)計(jì)了2個(gè)游戲環(huán)節(jié)：
Guessing Game 讓學(xué)生試著把單詞補(bǔ)充完整
What food do each color makes you think of? 給學(xué)生 紅 黃 綠 白 紫 幾種顏色，讓學(xué)生分組盡量輸出能聯(lián)想到的單詞，并且在黑板上板書(shū)，試著讓學(xué)生拼寫(xiě)單詞，進(jìn)一步鞏固詞匯。隨后完成Turn in 的選擇題，第一次感知如何表達(dá)喜好。 通過(guò)小組討論，意義性操練如何表達(dá)喜好句型。
Part 2 Group Working
任務(wù);讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)菜單，創(chuàng)設(shè)情境：如果客人到店，但是不知道吃什么，那么應(yīng)該怎么辦，讓學(xué)生聯(lián)想設(shè)計(jì)菜單。
Part 3.Percentation
學(xué)生到講臺(tái)上展示所設(shè)計(jì)的菜單。學(xué)生把自己的小組成果展示出來(lái)，與大家分享，同時(shí)學(xué)生又能在其他小組展示中，收獲新的知識(shí)。老師在一旁引導(dǎo)大家互動(dòng)和思考。
Part 4.角色扮演
任務(wù)：怎樣幫助客人點(diǎn)菜，創(chuàng)設(shè)情境：餐廳里一位同學(xué)扮演客人，一位同學(xué)扮演餐廳主人，運(yùn)用所學(xué)的句型和單詞，完成點(diǎn)菜的任務(wù)。
Post-task activities:
作業(yè)環(huán)節(jié)布置了抄寫(xiě)背誦備課的單詞以及句型。
說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
1、教材的地位、作用
七年級(jí)第五課《自我新期待》是“成長(zhǎng)中的我”中的“認(rèn)識(shí)自我”部分，通過(guò)教學(xué)要使學(xué)生形成比較清晰的自我整體形象。《發(fā)現(xiàn)自己的潛能》是第五課第二框，是在第一框教學(xué)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步深化，教育學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的眼光展望潛在的自己。在本框教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)人都有多方面的潛能，使學(xué)生對(duì)潛在的自我樹(shù)立更多的信心，和學(xué)生一起探討發(fā)掘潛能的方法，以幫助學(xué)生學(xué)以致用。通過(guò)教學(xué)也為第三框引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際確立努力目標(biāo)而奠定了基礎(chǔ)，因此，本框在第五課中起到了承上啟下的重要作用。
2、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：了解每個(gè)人都存在巨大的潛能，知道開(kāi)發(fā)潛能的一些方法與要求。
能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)在小組合作中解決問(wèn)題，提高分析自我潛能的能力，提高自我反思、自我激勵(lì)的能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)師生、生生的交流，使大家都感受到人的潛能的巨大，從而培養(yǎng)熱愛(ài)生命，自尊自信，樂(lè)觀向上，意志堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
依據(jù)新課改理念，結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際情況，我認(rèn)為本框的兩目?jī)?nèi)容都既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。其中包括了解每個(gè)人都存在巨大的潛能,能夠?qū)ψ陨淼臐撃苓M(jìn)行正確的評(píng)估，并學(xué)會(huì)發(fā)掘潛能的方法，學(xué)以致用，制定并實(shí)踐開(kāi)發(fā)潛能的計(jì)劃。
因?yàn)槠吣昙?jí)學(xué)生在新的學(xué)校、新的班集體中，隨著學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，學(xué)習(xí)壓力的增大，很多學(xué)生早早的失去了自信心，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生自卑、厭學(xué)情緒。同時(shí)，初中生的自我意識(shí)開(kāi)始增強(qiáng)，會(huì)不斷對(duì)自己提出一些與之相關(guān)的基本問(wèn)題，尤其是對(duì)自我能力等方面。因此，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己有哪些潛能以及如何科學(xué)、有效的開(kāi)發(fā)自己的潛能，樹(shù)立自我信心，過(guò)積極上進(jìn)的生活就顯得尤為重要，而且通過(guò)教學(xué)也可以讓自卑、厭學(xué)情緒的學(xué)生認(rèn)識(shí)潛能、發(fā)掘潛能，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。但同時(shí)，學(xué)生對(duì)潛能不甚了解，潛能這一話(huà)題往往會(huì)令學(xué)生感到遙遠(yuǎn)、神秘，更不懂如何發(fā)掘，教學(xué)有一定難度。
4、課時(shí)安排
二、說(shuō)教法
1、為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，達(dá)到本課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我采取以下教學(xué)方法：故事導(dǎo)入法，活動(dòng)探究教學(xué)法，情感體驗(yàn)教學(xué)法輔之以多媒體來(lái)進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)中需要尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)，使學(xué)生的內(nèi)心世界能向老師和所有同學(xué)敞開(kāi)，多給學(xué)生時(shí)間用于交流、體會(huì)、回憶自身情況，讓學(xué)生從活動(dòng)中提高對(duì)潛能的認(rèn)識(shí)，在審視自己中不斷建構(gòu)對(duì)自己信心、能力的認(rèn)識(shí)。
2、教具準(zhǔn)備
①多媒體課件輔助教學(xué)。
②四人小組準(zhǔn)備一把小剪刀、2-3張長(zhǎng)5厘米、寬4厘米的紙片、一段1厘米長(zhǎng)的透明膠。
③事先排練小品《同學(xué)會(huì)》
說(shuō)課稿 篇8
我想和大家交流的第一個(gè)問(wèn)題是：我為什么設(shè)計(jì)這節(jié)課？
綜合性學(xué)習(xí)的提出，使語(yǔ)文教學(xué)突破了教科書(shū)和課堂教學(xué)資源的限制，從某種程度上打破了語(yǔ)文課程與其他學(xué)科課程之間以及書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)之間人為的“隔裂”，將“語(yǔ)文課程”的視角伸向更為廣闊的、豐富多彩的自然和社會(huì)空間。基于以上認(rèn)識(shí)，這一階段，我們六年級(jí)組將目光投向了大自然，時(shí)值豐收、迷人的秋天，設(shè)計(jì)了“擁抱秋天”為題材的綜合性學(xué)習(xí)，并將其分為三個(gè)實(shí)施階段。第一個(gè)階段為“賞秋”。十月下旬組織孩子們?nèi)ソ瓥|公園秋游，欣賞秋天的無(wú)限美景，與秋天的親密接觸，對(duì)秋天有更為豐富的感性認(rèn)識(shí)。
秋游前為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了一份表格，要求填寫(xiě)。表格已在展板展示，內(nèi)容不在一一敘說(shuō)。其實(shí)填寫(xiě)這樣一份表格，是一次很好的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程。第二個(gè)過(guò)程就是“悟”秋。為了讓孩子們對(duì)秋天有更深的感悟，有更加理性的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了“相約秋天”這節(jié)課，我把重點(diǎn)放在有關(guān)秋天文學(xué)知識(shí)的積累。將這些文學(xué)知識(shí)進(jìn)行了綜合。內(nèi)容包括：有關(guān)秋天的詞語(yǔ)、佳句、古詩(shī)、宋詞、現(xiàn)代散文。課堂上更多地體現(xiàn)了自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性，將孩子們引向更加廣闊的文學(xué)空間，不僅僅是激發(fā)孩子們對(duì)秋天的熱愛(ài)，更重要的是讓他們有更多的文學(xué)積淀，學(xué)會(huì)文學(xué)欣賞，厚實(shí)孩子們的文學(xué)精神底子，從而使孩子們更加熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文。第三個(gè)階段為“頌秋”，讓孩子們通過(guò)文學(xué)積累，從而來(lái)抒寫(xiě)自己心中的秋天，可以是小詩(shī)，可以是散文，甚至可以是美麗的童話(huà)。為提高孩子們寫(xiě)作的積極性，將進(jìn)行作品評(píng)比、展覽。所以這節(jié)課，它只是“擁抱秋天”綜合性學(xué)習(xí)的其中一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣的設(shè)計(jì)，不知道能否很好地體現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，還望在坐各位多提寶貴意見(jiàn)。
我想和大家交流的第二個(gè)問(wèn)題是：
我對(duì)《相約秋天》課后的反思。
1、在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我都在努力把時(shí)間還給孩子們，把空間留給孩子們，給他們更多的學(xué)習(xí)時(shí)空。因?yàn)殚_(kāi)放性，自主性都是綜合性學(xué)習(xí)的基本特征。從孩子們的“用手中的筆抒寫(xiě)秋天”這一環(huán)節(jié)中，從孩子們寫(xiě)的精彩的文章中，無(wú)論是體裁、內(nèi)容上，都是比較能體現(xiàn)開(kāi)放性的。
2、在文學(xué)欣賞時(shí)，我安排了一首代表“悲”的宋詞和一“篇”比較“喜”的現(xiàn)代散文，把兩篇風(fēng)格迥然的作品放在一起，讓孩子們欣賞、感受兩種不同的秋天，讓孩子們感受文學(xué)作品的無(wú)限感染力。這一點(diǎn)，孩子們還是體會(huì)得還是比較到位的。
3、本堂課最讓我欣喜的是，通過(guò)這節(jié)課，孩子們已經(jīng)對(duì)秋天有一種刻骨銘心的喜愛(ài)了。這從他們情真意切的作品中可以看出來(lái)，因?yàn)槭孪人麄円鲜裁磧?nèi)容的課，都一無(wú)所知，我喜歡真實(shí)的課堂。當(dāng)然就更不可能課前就去寫(xiě)過(guò)，他們都是課堂上有感而發(fā)。
老師們，課堂教學(xué)是一門(mén)有缺撼的藝術(shù)，而執(zhí)教者總有一種“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的無(wú)奈。更何況說(shuō)得比唱的好聽(tīng)。希望各位老師能多提寶貴意見(jiàn)。
說(shuō)課稿 篇9
我所說(shuō)課的篇目是《最后一課》，它是初中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在第一冊(cè)第二單元的第二篇。
一、 大綱對(duì)初中閱讀的要求
大綱對(duì)初中階段在文學(xué)作品方面的閱讀要求主要有：
1 對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
2 能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。
二、 教材分析
《最后一課》是法國(guó)作家都德寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。這篇小說(shuō)選材巧妙，以小見(jiàn)大，選取一所普通小學(xué)中最后一堂法語(yǔ)課來(lái)反映尖銳的民族矛盾以及法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義感情。這篇文章在對(duì)人物進(jìn)行心理描寫(xiě)的同時(shí)，成功地把景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、人物行動(dòng)描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)塑造人物，而且還運(yùn)用了烘托、對(duì)比的手法，把人物思想感情的變化細(xì)膩地表現(xiàn)出來(lái)了。
三、 教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立了以下的教學(xué)目標(biāo)：1知識(shí)目標(biāo)：
（1）通過(guò)聽(tīng)讀，了解小說(shuō)的主要情節(jié)。這樣，才能更好體味和推敲作品語(yǔ)言的意義和作用。
（2）學(xué)習(xí)本文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫(xiě)法。
2 情感目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中提到培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)這課兩個(gè)主人公的分析，不失時(shí)機(jī)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，這樣非常自然地把培養(yǎng)學(xué)生的情感目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3發(fā)展目標(biāo)：在學(xué)習(xí)本文出色的語(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的同時(shí)，要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)他們創(chuàng)新寫(xiě)作。
四、 教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們?cè)谙驅(qū)W生傳播新知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)考慮到教學(xué)對(duì)象原有的知識(shí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性確立重難點(diǎn)。對(duì)剛上初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，整體感悟一篇較長(zhǎng)的文章有一定的難度，根據(jù)這個(gè)情況，我確立以下的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
1、 小弗朗士在最后一課前后的變化，韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)感情。
2、 《最后一課》的情形與平時(shí)上課不一樣的具體表現(xiàn)
難點(diǎn)：文章中重要語(yǔ)句含義的分析和文章中處處照應(yīng)是本文的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)加以啟發(fā)和點(diǎn)撥。
五、 教法、學(xué)法
如何突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，就要制定合適的科學(xué)的教法、學(xué)法。首先要把握兩個(gè)原則
1、把基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處。
2、重視素質(zhì)教育，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性。其次采取以下的方法：第一，文獻(xiàn)法。讓學(xué)生通過(guò)各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預(yù)習(xí)，掌握生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自學(xué)能力。
第二，主要采用討論式和對(duì)話(huà)式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與老師對(duì)話(huà)與文本對(duì)話(huà)。第三，為了加大課堂容量，我將使用投影和錄音等多媒體教學(xué)手段。
下面是我的具體的教學(xué)過(guò)程
在這個(gè)過(guò)程中，我將分為三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)課時(shí)來(lái)完成。由于本篇是教讀課文，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，我都力圖將學(xué)生置于閱讀的主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分。
第一：導(dǎo)入新課——激發(fā)興趣，完成知識(shí)的積累。首先談一下我是怎樣導(dǎo)入新課的：從現(xiàn)實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲，所以我將播放北京申奧成功的宣傳片，讓學(xué)生感受申奧成功后全國(guó)上下歡慶的景象，引入什么是愛(ài)國(guó)主義精神，然后說(shuō)出今天我們要學(xué)習(xí)的是一篇愛(ài)國(guó)主義題材的文章。
第二：檢查預(yù)習(xí)情況：出示投影，給生詞注音，初一的學(xué)生還處于識(shí)字認(rèn)字過(guò)程，這一步在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必不可少。
第三：提問(wèn)學(xué)生，了解他們課后查閱資料的情況 ：作者的情況，故事發(fā)生的背景。
完成了以上的知識(shí)積累的過(guò)程后，將進(jìn)入第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：聽(tīng)讀——整體感知課文，理請(qǐng)文章思路。
（1） 聽(tīng)讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：本文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？（板書(shū)：小弗郎士、韓麥爾先生）
（2） 默讀全文，討論文章思路
指導(dǎo)學(xué)生集中注意力默讀全文，不動(dòng)唇、不指讀邊讀邊思考這篇小說(shuō)的故事情節(jié)。最后讓學(xué)生分組討論，并用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。最后老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：1-6為第一部分、7-23為第二部分、24-29為第三部分。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，完成了知識(shí)目標(biāo)的第一點(diǎn)。
第二課時(shí)：進(jìn)行第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：品讀課文——體味語(yǔ)言，感悟思想。這個(gè)環(huán)節(jié)把學(xué)習(xí)方法的傳授落實(shí)到具體的課文分析中，使學(xué)生掌握閱讀分析的方法。
教學(xué)要點(diǎn)：小弗郎士上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心理活動(dòng)的描寫(xiě)；教室中異常情景的描寫(xiě)；，小弗郎士心理反應(yīng)和思想感情變化的描寫(xiě)。
如何在這一步里突破重難點(diǎn)呢，我把握的方法是討論，交流對(duì)話(huà)，給學(xué)生搭知識(shí)的臺(tái)階，引學(xué)生思維上路。
首先先讓學(xué)生閱讀第一、第二部分，，從以下幾個(gè)話(huà)題入手：
1、小弗郎士在上課如中見(jiàn)到、聽(tīng)到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫(xiě)起？教師在這個(gè)話(huà)題中需要明確：直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，也間接表現(xiàn)了先生的嚴(yán)厲，對(duì)下文寫(xiě)老師態(tài)度的變化，突出主題，有烘托作用。不直接從上課寫(xiě)起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成鮮明對(duì)比。第二個(gè)話(huà)題是：《最后一課》的情形與平日上課時(shí)大不一樣，你能從文中找出不一樣的具體表現(xiàn)嗎？并說(shuō)說(shuō)這種不一樣說(shuō)明了什么？教師要向?qū)W生明確以下幾點(diǎn)：首先是氣氛不一樣、學(xué)生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最后醫(yī)科渲染了一種山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓的緊張氣氛，為下文蓄足了氣勢(shì)。第三個(gè)話(huà)題是小弗郎士在最后一課上，思想感情發(fā)生了明顯變化，你能叢冢找出這種變化的具體表現(xiàn)嗎？并說(shuō)說(shuō)變化的的原因嗎？在與學(xué)生討論以上話(huà)題的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生用筆勾畫(huà)出一些重要的句子。通過(guò)老師與學(xué)生，學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)和交流的同時(shí)，也對(duì)作品進(jìn)行了品讀，我們突破了重點(diǎn)，把握了小弗郎士這個(gè)人物的思想感情。
第三個(gè)課時(shí)，繼續(xù)第二個(gè)環(huán)節(jié)的主題——品讀課文。但是教學(xué)要點(diǎn)是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和討論法。
讓同學(xué)接力讀11-19段，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)下面的問(wèn)題進(jìn)行分析：
（1）在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？
（2）韓麥爾先生講話(huà)，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么？表達(dá)了他什么樣的心情？
（3）“小弗郎士每次胎氣頭來(lái)，總看見(jiàn)韓麥爾先生坐在椅子里，一動(dòng)也不動(dòng)，瞪著眼看周?chē)臇|西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學(xué)猜想他此刻在想些什么？
（4）他寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量？以上幾個(gè)問(wèn)題分別從韓麥爾先生的服飾、語(yǔ)言、神情、動(dòng)作進(jìn)行分析的，解決了這幾個(gè)問(wèn)日，也就突破了重點(diǎn)的第一點(diǎn)。
然后請(qǐng)譯名同學(xué)讀第20自然段，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分析：怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙”？教師在小結(jié)時(shí)要指出這里運(yùn)用了比喻的修辭方法。
在分析完主要人物形象之后，要對(duì)這篇文章的中新思想和寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行歸納，和進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，這是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——運(yùn)用，激活思想，創(chuàng)新寫(xiě)作。歸納本文通過(guò)典型的環(huán)境，如在上學(xué)路上，小弗郎士見(jiàn)到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫(xiě)實(shí)際上是告訴我們故事的背景，運(yùn)用語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等的描寫(xiě)，突出典型任務(wù)的性格的寫(xiě)法。這些在寫(xiě)作上都要會(huì)學(xué)習(xí)和運(yùn)用。布置作文，題目設(shè)計(jì)為《最后一課》之后，要求學(xué)生展開(kāi)合情的想象，緊承文末的一句話(huà)進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。
以上的教學(xué)中，我沒(méi)有改變常規(guī)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，但這個(gè)設(shè)計(jì)是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律的，充分發(fā)揮了他們的積極性，同樣可以收到很好的效果。
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