說課稿

時間：2021-03-02 12:00:24 說課稿我要投稿

【熱門】說課稿模板匯總9篇

　　作為一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿是進行說課準備的文稿，有著至關重要的作用。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的說課稿9篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【熱門】說課稿模板匯總9篇

說課稿篇1

　　尊敬的各位評委、各位老師，大家好：

　　我說課的內容是高中地理必修1第四章第三節《河流地貌的發育》適用于，高中一年級學生學習。

　　一．相關課程標準的閱讀與理解

　　"課標"的要求：結合實例，分析造成地表形態變化的外力因素。舉例說明地表形態對聚落分布的影響。

　　我的理解與分析：本條課標的行為動詞是“分析”，屬于理解層次的水平要求——即要求學生達到的認知水平是能夠理解造成地表形態變化的各種內、外力因素。該標準的行為條件是“結合實例”，對學生達到水平要求所采用的方法進行了限定，即要通過對實際例子的分析來得以實現。但是對于具體案例沒有進行限定，這對于不同層次學校的案例選擇還是有很大的自由度，比較容易結合鄉土教學，增加學生對知識的理解。

　　二、教材的地位和作用

　　本單元教材緊緊圍繞地表形態與人類生存和發展關系這一主線，作為本單元的最后一節內容，有了前面兩節課的鋪墊，本節的學習可以將之前的理論知識再次應用，并利用前面已經學習過的內容和方法，引導學生自主學習，分析各種河流地貌的形成及對人類生產生活的影響，起到鞏固知新的作用。

　　三、三維課程目標的確定

　　根據課標的要求，我確立了本節的三維目標：

　　知識與技能目標

　　了解河流侵蝕地貌的形成，掌握河流侵蝕作用的三種形式及其對地表形態的影響，理解河谷的形成過程。

　　過程與方法目標

　　閱讀河谷的演變過程示意圖，能夠分析不同階段河流侵蝕作用的差異。

　　情感態度與價值觀

　　1、在學習中了解身邊的地理，讓學生感受地理是對他們終身發展有用的，同時形成正確的環境觀和人地觀。

　　2、進一步形成積極參與教學活動，主動與他人合作交流的學習習慣。

　　四．通過以上對教材的分析，考慮到學生的身心發展特點，確立如下重難點：

　　教學重點：河流的侵蝕作用對地表形態的塑造。

　　教學難點：河流侵蝕的不同類型。

　　教學重、難點確定的依據：之所以將河流侵蝕地貌設為重點和難點，主要是因為知識比較抽象，另外通過理解這一地貌的形成過程，有助于充分合理地利用這種地貌形態，掌握對生活有用的地理。

　　學生狀況分析

　　通過前面的學習，學生已掌握地表形態形成及變化的基本原理，況且高一的學生思維活躍，已具有一定的問題研究能力、分析能力及表達能力，學生的這種知識和能力的儲備，有利于三維目標的落實。但由于學生閱歷較淺，受知識面的局限，對教材中河流三種侵蝕作用方向的理解，對案例分析的過程、對活動完成中看待問題的視角等都有待進一步提高。

　　因此，根據學生的年齡特點，根據師大附屬學校學生的實際，

　�。ḿ彝l件好熟悉計算機的操作），結合新課標的理念，在教學手段中，利用google earth這一的軟件，GoogleEarth是全球定位系統（GPS）、遙感技術（RS）、地理信息系統（GIS）和數字地球的完美結合。

　　它能展示全球各地區高清晰度衛星照片。

　　我們可利用這一軟件讓學生感受現代科技的魅力，極大地調動起每一個學生的求知欲，引導學生通過身邊的地理事物學習地理原理，為學生創設親切的問題情境，讓學生獨立自主地發現問題，并通過合作學習和探究式學習，獲得知識和能力，掌握解決問題的方法，做到課本讓學生看，疑難讓學生議，規律讓學生歸納，使學生參與到教學過程中來。

　　五、教學過程設計分個階段

　�。ㄒ唬┙虒W引入：由會操作googleearth的學生在軟件上找出松花江發源地天池，流經城市吉林、哈爾濱的一段河流圖片。然后問學生：這些地貌的形成與什么因素有關？這節課我們就來看一下外力作用中河流是如何塑造地表形態的。

　　（二）自主與合作探究

　　1首先讓學生閱讀教材自主學習河流地貌的分類、河流的侵蝕地貌、河流侵蝕地貌的三種方式等概念為學生的探究掃清知識上的障礙。其中河流侵蝕的三種方式是本節的一個難點，為突破難點，我設計了一個表格幫助學生歸納三種侵蝕方式的不同特點及河流的影響。

　　2河流的侵蝕作用對地表形態的影響是本節重點，這部分內容我把全班學生分成三組，讓各組學生分別點擊googleearth上天池、吉林、哈爾濱這三地，讓各組學生概括三地的河流河谷形態特點，學生結合教材82頁3、4段及圖4。17，分三組探究不同階段河谷特征及成因。在這一階段我通過兩個問題引導學生的思維問題：

　　1河谷與溝谷有什么區別？在googleearth上觀察長白山的眾多溝谷中是否是每個溝谷都有河流發育？

　　2為什么河流在凸岸堆積，在凹岸侵蝕？

　　然后每組組長將知識進行匯總，并發表結果。由每組選出一名代表發表結論，其他組進行補充。然后我設計一個表格（河谷發育不同階段的特征比較表）將三組的探究結論綜合到一起從而總結出河谷發育的不同階段，河流侵蝕作用的方向，河谷的形態特征，我在這個過程中進行適當點撥，引導學生思維，從而保證學生探究結論的科學性并糾正學生表述不準確語言不嚴密之處。

　　（三）遷移應用

　　學會用所學的地理知識去解釋生活中的地理現象是地理學科中的重要能力，在本節教學中三類侵蝕只是知識的鋪墊，而透過河谷的演變過程認識外力對地表形態的影響才是遷移應用的重點，所以在這一階段我布置給學生三個探究任務：

　　1在googleearth中點擊哈爾濱附近的一段彎曲河段，向學生發問：這段河流哪一岸沉積，哪一岸侵蝕？在河流的哪一岸建碼頭比較合適？

　　2落實課本設計的"活動"

　　3讓學生在googleearth軟件上找出通化，并讓他們判斷這里的河流處于河谷發育的哪一個階段，河谷的形態特點是什么及河流侵蝕作用的類型。

　�。ㄋ模┬〗Y：引導學生小結，將本節知識系統化。并讓學生總結地表形態是內外力共同作用的結果。從而實現本節知識與前面已學知識的有機結合。

　�。ㄎ澹┚毩暎豪谜n件展示習題。

　�。┙虒W反思：

　　學會傾聽學生及引導學生相互之間認真傾聽，我們教師應當在有效設計的前提下跟上學生的思路，及時捕捉學生的觀點并予以靈活的點撥，實施課堂上的有效交流，是駕馭探究式教學的難點，這也將是我今后的努力方向。

　　我的說課內容到此結束，不足之處，希望各位評委、老師給予批評指正！

說課稿篇2

尊敬的各位評委老師：

　　您們好!

　　我是來自安縣沙汀實驗中學的薛和軍，我說課的題目是《電阻》，是新版人民教育出版社出版的九年級物理全一冊第十六章第三節的內容，下面我從教材分析、學情分析、目標分析、教學教法、教學過程、教學反思六個方面來說這節課。

　　一、教材分析

　　1．教學內容

　　本節是新版人民教育出版社九年級物理第十六章第3節.內容，主要是讓學生通過演示實驗和學生分組探究實驗,初步理解電阻的概念和影響電阻大小的因素。

　　2．教材的地位及作用

　　本節教材是在學生學習了電流、電壓兩大電學基礎知識之后的又一大基礎知識，是學習后面變阻器、歐姆定律、電阻的串并聯等內容的必要基礎。在本節中注重全員參與、讓學生主動探究本節知識。所以，不管是從課標的要求來看，還是學生學習物理知識的擴展來看，“電阻”都具很重要作用。

　　二、學情分析

　　九年級學生已通過一年的物理學習掌握了一些學習物理的方法，已經具備一定的科學探究能力，實驗、觀察、分析、概括能力已有一定的提升。

　　因此在教學中，積極引導學生用已有的基礎知識和科學探究的方法，親身體驗科學探究的過程，發展學生的抽象思維能力，培養學生的動手動腦以及實踐能力。

　　三、教學目標

　　通過對本節知識內容在物理教材中的地位和作用的分析，結合當前學生特點和已有的知識水平，我將這樣確定本節課的教學目標：

　�。�、知識與技能

　�。�1）通過觀察和實驗，初步學習電阻的概念、電阻的單位及其換算關系.

　　（2）知道電阻的大小跟導體的種類、長度、橫截面積、溫度等因素有關.

　　２、過程和方法

　�。�1）通過觀察和實驗，探究電阻及影響電阻大小的因素，培養學生觀察、分析、比較、概括的能力。

　　（2）通過學生探究活動，研電阻大小與材料種類、長度、橫截面積的關系，滲透研究問題的一種方法——控制變量法.

　　３、情感、態度與價值觀

　�。�1）通過了解半導體和超導體以及它們在現代科學技術中的應用，開闊視野。

　�。ǎ玻┩ㄟ^多種活動形式，聯系學生生活實際，培養學生對科學探索的熱愛。教學的重難點

　　教學難點：電阻的概念的建立。從前面學習電流、電壓的類比法入手，結合多媒體直觀演示，為學生突破難點。

　　教學重點：用控制變量法科學探究影響電阻大小的因素。通過學生動手進進行實驗探究，互動研討,學生歸納, 讓學生突破重點

　　四、教法和學法

　　用小組的合作討論探究、教師的啟發引導探究相結合的教學方法，讓學生主動、快樂的學習；另外，利用多媒體輔助教學 ,使實物教具和多媒體課件相輔相成，充分發揮兩者的作用，增大教學容量，增強教學效果，提高教學效率。五、教學程序

　�。保O疑導學，激發求知欲

　　問題：導線多用銅、鋁，重要的電器設備的導線還要用銀來做。鐵是導體，多又便宜，為什么不用它做導線呢？

　　應用演示實驗，把要研究的物理現象生動地展現在學生的面前，使其感到驚奇，產生疑問，激起興趣，引發思維，從而順利引入新課。

　　2、巧引啟思，突破難點

　　演示實驗后，通過學生觀察到得實驗現象，說明導體雖然能導電，但同時對電流也有阻礙作用，物理學中常用“電阻”這個物理量來表示導體對電流的阻礙作用大小．

　　向學生提出這樣的問題：你還能猜想出改變其他因素從而變燈泡的亮度么？，例如材料、長度、粗細、溫度、體積、顏色等等，學生的有些猜想缺乏針對性，電流與水流對比，象河道的構成材料、河流的長度，河流的寬度都會影響水流的運動情況，進而引導學生，讓學生對猜想進行篩選，逐漸趨于合理，明確探究方向。

　　先進行討論結束后再老師進行一定的引導，將提出這樣的問題來啟發學生：電阻的大小可能與這幾個因素有關，如果研究電阻跟其中一個因素的關系，其它幾個因素該怎么辦呢？

　　根據學過的的知識學生將回答出控制其他因素不變的方法，這時我將告訴他們這種方法是控制變量法

　　4．學生動手

　　學生明確實驗目的后，經師生討論后讓學生采用合適的器材對所猜想的因素進行足一探究

　　探究一：探究電阻與導體材料的關系：

　　結論：在長度和橫截面積相同時電流強度與材料有關

　　探究二：探究電阻與導體橫截面積的關系

　　結論：在材料和長度相同時，橫截面積越小，電阻越大

　　5．分析總結與歸納

　　電阻的大小與導體的長度、橫截面積和材料的性質有關，此外，還與導體的溫度有關。因此電阻是導體本身的一種性質。

　　本環節中學生介紹半導體，超導體以及他們在實際生產和生活中的應用，為他們開闊視野增長知識。

　　6．反饋練習

　　落實基礎，鞏固了知識。

　　7．知識小結

　　1.影響電路中電流大小的因素有：一是電路兩端的電壓；二是連接在電路中的導體

　　2.電阻是導體對電流阻礙作用大小的物理量

　　3.導體的電阻的大小決定于導體的材料、長度、橫截面積，還跟溫度有關

　　4.電阻是導體本身一種性質。板書設計

　　我設計的教學板書如下：

　　五、教學反思

　　1．目標達成：充分地利用物理實驗來調動學生的積極性，并層層設疑，引導學生自主地從物理現象去探索物理規律，從學習物理知識到應用于實踐，從而較好的實現教學目標。

　　2．教材處理：在講解的過程中, 靈活處理教材中的環節,對半導體、超導體的介紹，增添了現實科技的豐富,并設計動手探究的活動，從而激發學生的學習興趣.通過學生自己歸納總結加深了對影響電阻大小因素的理解.

說課稿篇3

各位評委，老師們：

　　大家好！

　　今天我說課的題目是《制作作品——圖文混排與超級鏈接》，本課是中國地圖出版社出版的初中七年級信息技術教材上冊第二單元第四節的內容。

　　一、說教材

　　《制作作品——圖文混排與超級鏈接》是初中七年級學生學習的內容，是在學生具有一定的電腦基礎知識，掌握了“Word”文字的錄入、插入、編輯的基礎上展開的進一步深入的學習，同時也為第三單元演示文稿、第七單元EXCEL表格中的藝術字、圖片、超級鏈接的學習打下基礎，同時讓學生能迅速地把知識技能轉換成生活實踐的一節課。

　　下面我從三個方面來闡述本課的學習目標。

　　知識與技能：

　　1、掌握電子板報的中的藝術字、圖文混排以及超級鏈接的建立；

　　2、培養學生獲取、加工、表達信息的能力；

　　3、培養學生自主學習的能力。

　　過程與方法：

　　1、激發學生的創造欲望，培養學生的創新精神，提高學生的動手操作能力；

　　2、提高學生交流表達信息的能力。

　　情感態度與價值觀：

　　培養學生欣賞美的能力和激發學生對學校的熱愛

　　學習的重難點是：

　　重點：1、藝術字，圖片以及超級鏈接的建立；

　　2、指導學生的自主學習。

　　難點：圖文混排以及超級鏈接

　　二、說教法

　　“任務驅動法”可以把理論和實踐很好地結合起來。，容易激發學生的學習熱情，達到自主學習的目的。本課以“任務驅動法”為主要教學方法，讓學生以小組合作的方式，通過對教師給出的一些有針對性的問題進行自主探究，合作學習、以此來了解和掌握本課的知識要點，教師還針對學生在小組合作學習的過程中出現的問題與困惑，適時地引用“演示法”來突破本課的難點問題。（任務驅動法、合作法、演示法）

　　三、說學法

　　本課以“小組協作法” 為主要學習方法，按照“接受任務——思考討論——合作操練”的步驟進行探究。在本課教學中，我充分激發學生的學習熱情，引導他們質疑問難、自主探究、團結協作，使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。（小組協作法、自主探究法）。

　　四、說教學準備

　　多媒體網絡教室，操作幫助文件一個，素材文件8個。

　　五、說過程

　　1、創設情境，引出課題

　　上課伊始，老師展示兩個關于“國慶節”的文件，其中一個文件只有文字，里外一個文件中既有藝術字、圖片、自選圖形，也有超級鏈接。同時，教師提出一個問題：同學們，你們看，這兩個文件那一個比較生動、美觀？這樣，把同學們的注意力集中了過來，為課堂創設了一個良好的氛圍。

　　學生很可能會回答：第二個文件比較生動、美觀。

　　老師接著說：同學們想不想自己動手，修飾我們的文檔啊？

　　通過問題很自然地引出我們今天的課題《圖文混排與超級鏈接》。

　　2、任務驅動，探索新知

　　信息技術教學大綱明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務”為主。設置一個個任務，讓學生運用已學知識，自己動手，以任務驅動的方式使教學內容合理流動，水到渠成。此環節我設計了三個問題和三個任務，由問題引出任務，引導學生自主學習。

　　當學生看完有藝術字和圖片的文擋后，我提出了問題：

　　問題：兩個文檔有什么不同之處？

　　提出這個問題可以使學生通過觀察與分析，總結出美化后的文檔有圖片、彩色的文字（藝術字）。由問題引出任務。

　　任務1、插入藝術字，設置版式為浮于文字上方，并調整大小及位置。

　　由于大部分學生以前沒有接觸過藝術字，但也有可能有部分學生在小學學習過，老師詢問學生：有同學知道藝術字怎么插入嗎？如果有，就讓學生演示操作步驟，如果沒有，這部分由教師演示。學生通過演示學會藝術字的插入，學生以小組協作的方式學習，教師巡視，答疑，并對學生出現的共性問題進行設疑、解答。完成這部分后，引入第二個任務，圖片的插入。

　　任務2、插入圖片，設置版式為四周型，并調整大小及位置。

　　此任務由于有了藝術字的學習，提示學生插入圖片的方法于藝術字相類似，學生可自主探究插入方式，以小組協作的方式完成任務，也可以看幫助文件。在學生探究完成后，教師及時地請各小組反饋探究的結果，肯定掌握正確操作方法的小組，對知識方法掌握不充分的小組，教師及時指出存在的問題，并演示“插入圖片”正確的操作步驟。接著引出第三個任務，完成此任務后，引入第三個任務，同學們想了解關于國慶節的其他知識嗎？

　　任務3、將圖片設置超級鏈接，鏈接到“國慶節_百度百科。htm”。

　　此任務是本課的難點，超級鏈接比較不好掌握，我主要還是先讓學生在幫助文件的幫助下自主探究學習，在這部分，可能有很多的學生不會，這就體現小組學習的好處，讓組內同學協作交流，達到完成任務的目的，教師巡視，與組長交流完成情況。最后對學生出現的共性問題進行答疑。然后讓沒有未完成任務的學生繼續完成任務。從而完成了本節課的重點。

　　3、綜合練習，鞏固知識

　　學生在濃厚的學習氛圍中，老師同同學們一起探討完成了新的知識，此時都躍躍欲試，都想自己動手，對文檔進行進一步的修飾，此時老師布置了一道練習題。

　　練習：插入其他圖片、藝術字、超級鏈接，使文檔更加的美觀。

　　要求：插入其他的圖片、藝術字，并對其進行設置，使文檔更加的美觀。此要求的提出，可以把不同層次的學生的不同能力充分地調動起來，照顧了學生之間的差異，調動了學生的積極性。在完成練習的過程當中，學生興致勃勃地運用所學知識，將本文檔進行修飾，安排此環節是為下一步評價作了一些鋪墊。

　　4、展現作品，及時評價

　　我通過多媒體展現部分學生的作品，并問其他的同學他做的怎么樣？好不好？有哪些需要完善的地方？請他們評價一下作品。及時地展現了學生的作品，，讓學生在展現中相互評價，通過生生互評、師生互評等多種方式進行思想的交流與碰撞，既讓學生體會成功的喜悅，又讓他們找到自己的差距與不足。

　　5、課后總結

　　引導學生總結本節課所學的內容——藝術字、圖片、超級鏈接的建立與圖片、藝術字的簡單設置，然后由教師歸納總結。

　　六、說反思

　　在信息技術的教學中，更多的是培養學生多種能力，讓學生在輕松有趣的學習中，掌握知識點，掌握學習方法。本課中，問題與任務驅動是學習的兩個關鍵的因素，問題有利于學生的思考，任務有利于引導學生循序漸進地學，采用問題

　　與任務相結合的方式，以問題引出任務，以任務的完成來解決問題，問題結束了，學生的學習任務也就完成了，兩者相輔相成，有因有果，取到良好的教學效果。

說課稿篇4

　　一、教學內容

　　《圓的認識》選自小學數學教材第11冊，是在學生學的多種平面圖形的基礎上展開，是小學數學階段認識的最后一種常見的平面圖形。

　　二、教材思路

　　借助實物揭示出圓；再借助實物、圓規畫圓；折畫量等活動，幫助認識直(半)徑、圓心及特征。

　　不足：學生的理解處于教師的調控和指引下，獨立空間不夠，對圓的文化及圓與人類的不解之緣受深。

　　三、創新利用

　　1、拓展空間，置學生于探索者，發現者的角色，在交流對話中完善相應的認知結構

　　2、借助多媒體，將各個領域中的圓有效整合

　　四、教學目標

　　1、學生能認識圓知道圓各部分的名稱

　　2、學生掌握圓的特征，理解圓中直徑與半徑的關系

　　3、通過畫圓經歷認識圓的過程，體驗數學的樂趣

　　4、逐漸養成觀察、分析、抽象、概括等思維能力及初步空間觀念。

　　五、教學重點:理解圓的直徑和半徑的關系

　　難點:

　　畫圓

　　教學準備

　　教學方法

　　教法：分組教學；多媒體教學；游戲教學法

　　學法：合作學習；自學；分組實驗；討論

　　教學流程

　　《數學課程標準》前言：數學的內容、思想、方法和語言是現代文明的.重要組成部分。

　　最常見的自然現象引入，感受圓的神奇魅力——探究結束，介紹中國古代圓的記載——最后，借助“解釋自然中的圓”“欣賞人文中的圓”散發圓的文化特性。

　　一、導入

　　1、從生活中引出圓

　�。�1）讓學生舉例生活中哪些物體上有圓

　　（2）播放動畫：石子入水后蕩起的水紋——從中發現圓

　　（3）播放動畫：向日葵、鮮花、光環、波——感受美麗的圓

　　2、導入語：因為有了圓，我們的世界變得如此美妙而神奇，今天，我們就走進圓的世界去探尋其中奧妙。

　　二、新課教學

　　畫圓

　　圓的特征教學

　　游戲

　　練習

　　回歸生活

　　（一）畫圓階段

　　1、圓規畫圓——交流——明確圓規畫圓的基本方法

　　2、以小組為單位用其他材料畫圓

　　以“沒有規矩不成方圓”提出挑戰

　　3、分享交流學生的創造

　　4、穿插情感教學

　　以“沒有規矩不成方圓”為題引起思考

　　（二）圓的特征教學

　　數學是一種過程，一種不斷經歷嘗試、反思、解釋、重構的再創造過程。由此：

　　將諸多認知活動統整在一個綜合性、探究性的數學研究活動中，引領學生經歷“研究與發現”的完整過程整堂課，發現與分享為主旋律，知識能力、方法、情感等得以自然建構

　　一、剪圓——摸圓——圓的概念

　　二、小組自學研究，完成學習卡——小組交流

　　三、全班交流，完成黑板上的表格

　　四、介紹中國古代圓的記載

　　板書(略)

　　古代圓的記載

　　墨子“圓，一中同長也”

　　解釋----體會我國古代人民的偉大

　　《周髀算經》：圓出于方，方出于矩

　　動畫演示：圓向方的漸變過程

　　告知正方形的長

　　（三）游戲，四）練習

　　1、做一做：判斷，理由，歸納要點

　　2、直徑最長

　　3、找直徑，找圓心

　　（五）回歸生活

　　1、解釋自然中的圓

　　播放動畫：平靜的水面丟進石子

　　2、欣賞人文中的圓，給學生想象空間

　　圓形拱橋，圓形建筑，圓形中國節，圓形剪紙、圓形標志設計

　　3、在輕松愉快的談話中結束本課

　　1）學生談感受

　　2）結束語：在我們生活中每一個角落，圓都扮演著重要的角色，并成為美的使者和化身，這其中的原因就留等同學們課后進一步調查，研究了。

說課稿篇5

　　本人于周五下午代表市高一數學備課組在**中學上了一節區內研討課，課后老師們進行了評議。本人非常感謝各位老師對本節課提出的寶貴的建議和意見，其實，老師們認真聽我這位新老師上課，課后積極評課，對于我這位剛走上講臺不久的新老師來說是一種莫大的鼓勵。現本人就課堂教學實錄以及課后評議的情況結合教學設計反思如下：

　　一、復習引入部分

　　在復習回顧過程中，我首先提出了兩個問題：即讓學生回顧直線與平面平行的定義，說出直線與平面的三種位置關系。我認為數學學習實際上也是數學語言的學習，所以在這里，我引導學生一方面回顧了前面的知識，一方面又引導他們用文字表達、符號語言和圖形語言對這三種情況進行了表達。通過課后反思，我覺得還有一些地方需要改進。如果在一開始提出問題時，就利用多媒體投影出三個生活當中的實際例子（比如說旗桿與地面、跑道上的白線與地面和日光燈與天花板等），這樣學生應該會馬上回憶起直線與平面的三種位置關系，這樣給出了直觀的有實際模型，學生也就更容易理解這三種關系的圖形語言。

　　新課標提倡數學教學應當注意創設生活情境，使數學學習更貼近學生，在數學課堂學習中，精心創設問題情景，誘發學生思維的積極性，用卓有成效的啟發引導，促使學生的思維活動持續發展。學生對學習有無興趣和求知欲，是能否積極思維的重要的動機因素。要引起學生對數學學習的興趣和求知欲望，行之有效的方法是創設合適的問題情景，引起學生對數學知識本身的興趣。在數學問題情景中，新的需要和學生原有的數學水平之間產生了認知沖突，這種認知沖突能誘發學生數學思維的積極性。因此，合適的問題情景，成為誘發和促進學生思維發展的動力因素。在本節課的設計中，我引入了生活中的場景，如教室的門、課本、日光燈與天花板的位置關系等來說明直線和平面平行，激發學生學習數學的興趣。但在引入課題的時候，我引導學生類比前面求異面直線所成角的方法，來提醒學生將空間問題轉化為平面問題來解決。課后老師們提醒我：在新課標人教版的新教材中，異面直線所成角的問題沒有講的如此詳細，有的可能沒有提將空間問題到平面問題的轉化。這樣學生一時無法接收轉化的數學思想，也就造成了在課堂提問中學生回答不出來“怎么轉化”的問題。在以后的教學中，我就要注意教材各部分內容的銜接，不僅要分析教材，更要分析學生的實際情況。

　　二、判定定理講解過程

　　在直線與平面平行的性質定理講解設計中，我讓學生先觀察實例，再從實際情境中抽象出數學模型，最后通過增加條件，學生自主探究得出判定定理。在這里，我仍然要求學生會用三種語言來表達這個判定定理，并和學生一起去分析定理中的三個條件。講解后，我設計了三道判斷題，主要目的是希望學生自己去發現判定定理中的三個條件都是不能少的，缺少一個結論均不成立。這個設計得到了老師們的肯定，課后也給我提出了更好的處理意見。比如說，可以充分利用多媒體技術，不妨直接將三個條件投影出來，然后依次擦去一個或者兩個條件，讓學生自己去證明結論是否仍然成立。我覺得在以后的教學中，我可以嘗試采用這樣的處理方式，在此過程中，讓學生通過實踐體驗知識形成的過程，自主完成知識的建構，讓學生體會知識獲得的喜悅，自己做出來的才是印象最深刻的。

　　三、反思例題講解與隨堂練習部分

　　在例題講解中，我選取的是教材中的例1和練習1，先給學生分析了題意，再板書了證明過程。但是，在分析過程中，雖然分析了需要做出輔助線BD，在板書中卻沒有體現。這是一個不足，雖然有緊張的原因，但是作為一名老師，應該給學生做好榜樣，起到示范的作用。最后，由于時間不夠，例2沒有講解，練習2本來是想讓學生上黑板板書解題過程，因為時間的關系，沒有完成，這是一個不足。

　　當然，本節課的教學還是達到了預期目標。學生基本上能知道直線與平面平行的判定定理的內容，會注意到定理中的三個條件一個都不能少。通過例題的講解，學生知道了證明直線與平面平行的方法，一種是利用定義，一種是運用判定定理，而利用判定定理關鍵是要去平面內去找一條直線與已知直線平行。對于這條直線怎么找，除了課上提到的三角形中位線的性質，我最后還提出了問題，讓學生課下思考平面幾何中還有哪些證明線線平行的方法。在我的教學設計中以及課堂教學中還是存在著這樣或那樣的不足，有待以后的教學中改進。比如要先熟悉學生搞好課堂氛圍，讓課堂活躍起來；在教學過程中，引入新課部分稍顯拖拉，有點不太緊湊，導致最后時間不夠，沒有講完例2和練習2，所以備課時要特別注意教材處理的準確性和恰當性。以上是我對這一節課的反思，作為老師，我有必要在一些細節上更加完善地做好本職工作，比如最基本的知識點的教授工作，打下扎實的數學基本功，不打好基礎，能力從何談起？同時還必須注意對學生綜合能力的培養，包括獨立發現問題--解決問題--回過頭來再尋求更好解決途徑的過程。盡管我現在是一名新老師，但是只有盡快提高自己的業務水平才能在教師崗位上做得更好更長久。

說課稿篇6

　　教材分析：

　　《詠雪》選自《世說新語箋疏》，文章講的是謝家子弟詠雪一事的始末�！妒勒f新語》文筆簡潔明快，語言含蓄雋永，本文只有70多字，卻鮮明地塑造了幾個人物�！霸佈背蔀榱鱾髑Ч诺囊欢渭言挘纱艘灿辛恕傲醪鸥摺⒃佈┲�、詠絮之才”等典故。

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　1、復習鞏固作者及《世說新語》；

　　2、掌握“俄而、驟、欣然、差可擬、因”等文言詞語；

　　3、能借助注釋和工具書理解基本內容。

　　過程與方法：

　　1、引導學生理解人物形象，組織討論有爭論的問題，鼓勵有創見性的意見。

　　2、同伴互助，解決疑難詞語，并歸納整理；

　　情感、態度、價值觀：了解古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧。教學重點：誦讀課文，積累文言詞語。

　　教學難點：撒鹽空中、柳絮因風起兩個比喻，哪一個更好?

　　教學方法：

　　1、朗讀法：課前預習反復朗讀，課堂朗讀，注意字音、斷句，強調“似”“差”的讀音。

　　2、同伴互助，討論解疑答難，掌握字詞，老師引導歸納整理。課時安排：1課時。

　　教學用具：多媒體。

　　課前準備

　　布置預習：

　　1、熟讀《詠雪》，掌握作家作品；

　　2、搜集學過的關于雪的詩句。

　　教學過程：

　　【復習回顧】

　　引入新課學習。

　　【新課探究】

　　1、出示教學目標：

　�。�1）閱讀淺易文言文，積累常見的文言詞語“內集”“俄而”、“欣然”、“差可擬”、“未若”。（2）疏通文意。（3）背誦課文

　　2、指導學生自學：

　　（1）檢查預習

　�。�2）朗讀課文：①學生聽讀課文，要求：注意語氣、節奏、情感。

　�、趯W生自由練習朗讀。要求把握人物對話的語氣、表情，注意

　　節奏。

　�、蹖W生齊讀 ④分組讀 ⑤指名讀

　　(3)研讀課文：學生對照注釋，默讀課文，疏通文意，采用圈點勾畫的方法把不理解的詞句記錄下來，并提出來，全班一起討論解決。

　　3、教師強調的問題：積累重點詞語：“內集”“俄而”、“欣然”、“差可擬”、“未若”、“因”等。

　　【跟蹤練習】

　　1、《詠雪》這篇文章中營造了怎樣的一種家庭氛圍？從文中哪些詞語看得出來？

　　2、用“撒鹽空中”、“柳絮因風起”來比擬大雪紛紛，哪一個更好?

　　3、文章末尾交待了謝道韞的身份，有什么用意？

　　4、積累幾句詠雪的名句。

　　【課堂小結】

　　1、作家作品 2、比喻修辭的運用

　　【當堂達標】

　　1、給下列加點字注音

　　（1）箋疏（）（2）太傅（）（3）俄而（）（4）雪驟（）

　　(5)差可擬（） (6)無奕（） (7)柳絮（） (8)謝道韞（）

　　2、解釋下列加點字詞

　　(1)謝太傅寒雪日內集 ____________ ．．

　　(2)俄而雪驟 ______________ ．．

　　(3)公欣然曰 _______________ ．．

　　(4)撒鹽空中差可擬 __________________ ．．

　　(5)未若柳絮因風起 _______________

　　3、寫兩句與雪有關的詩句

　　【布置作業】

　　1、背誦課文

　　2、完成配套練習相關習題

　　課后反思本節公開課，有諸多不足之處：

　　1、課前布置預習要求不明確，致使學生預習不扎實，影響課堂進度及效果。

　　2、課堂引導學生做的不到位，自己緊張，學生也緊張，課堂氣氛明顯不好。

　　3、備課不充分認真，課件中出現了重復性的錯誤。

　　4、駕馭課堂能力還須提高，課堂時間把握不好，練習時間過短，沒有真正檢測出課堂學習效果。

　　5、對于重點探究的問題由于時間關系，沒有給學生討論探究的時間，最終還是讓課堂成為了“滿堂灌”，這在以后的教學中我會時時謹記，吧課堂歸還到學生手中，調動學生的思維。

　　6、沒有布置作業。

　　總之，本節課教學中有太多不足之處，還請各位領導和老師多多指教，我將在以后的教學中不斷提升自己，努力站穩三尺講臺。

說課稿篇7

尊敬的評委：

　　大家好！我說課的內容是小學語文第十一冊第21課《匆匆》。

　　一、說教材

　　《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，運用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對“滔滔逝水，急急流年，時光轉瞬逝，彈指一揮間”的無奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運用，使文章簡樸、輕靈，讀起來輕巧、婉轉，是一篇指導學生練習朗讀、學習語言的佳作。

　　二、說教學方法、學習方法

　　課堂是學生習得讀書能力的重要場所，所以，讓學生學會閱讀應該是語文教學的重要任務，本課就立足于此，采用“以學定教，順學而導”的學習方法，讓學生在提問、交流、探討中讀懂文本，品悟情感，升華認識，并在閱讀品悟中完成語言的積累和對本文獨特寫作手法的欣賞和描摹。

　　三、說教學目標

　　結合小學語文課程標準對小學5—6年級的階段目標，結合本組的訓練要求即重點句段，聯系生活實際，領悟道理，體會表達感悟的不同方法，考慮到本班學生的實際情況，我設計了以下三大教學目標：

　　知識與能力：讀準較生僻字詞的讀音并正確領會詞語意思；指導學生感情朗讀，在朗讀中體味語言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染；

　　過程與方法：通過提問、匯報、交流、探討等形式，理解課文所表達的意思，進而體會作者蘊含在字里行間的情感；在閱讀中學習語言，積累語言，嘗試學習作者具體形象地描述日子來去匆匆的寫作方法；

　　情感態度與價值觀：通過同類文章及詩詞、警句的引入強化學生珍惜時間的意識。

　　在此基礎上，確定本科的教學重難點是

　　四、教學重點難點：

　　讀懂課文，并能夠感情朗讀課文，在朗讀中體味語言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染。

　　五、說教學過程

　　第一部分：（一）在聊天中相遇——讓先生走進孩子們

　　我這樣設計導語：在我國歷史上有一位著名的散文大家，他，就是朱自清先生。（出示朱自清照片。）關于朱自清先生，相信大家對他有一定的了解，交流交流，讓他的形象在大家心中更豐滿一些。（學生交流）

　�。ㄔO計理念及操作事項：看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了朱自清與孩子們的距離，在交流的過程中孩子們會不由自主地產生一種和朱自清先生面對面的感覺，“親其人，愛其文，信其言”的道理不僅適應于成年人，兒童尤為如此。再者，此文理解難度較大，對作者的認識有助于學習過程中讀懂文章的含義，理解作者所表達的情感。）

　　第二部分：（二）在讀書中相識——初窺先生內心

　　這一環節主要設計一是讓自己把課文讀一遍，注意讀準帶拼音字的讀音，把讀不好的句子多讀幾遍，讀通順。學生朗讀，教師巡視，發現讀不好的詞語或句子予以指導，并把一些錯誤率較高的詞語寫在黑板上結合實際理解。（伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸）

　　（教學理念及操作注意事項：何為生字詞？我認為判斷的標準應該是學生不認識、讀不準確、不能明晰其意思。因此，識字教學中，教師應該從學生的學習實際出發確定自己該重點指導的字詞，而不應該完全以課文注音或課后的生字表而定。這就需要教師既要關注教材的提示，又要在備課中根據自己的判斷搞好重點字詞的預設，還要在學生讀課文的時候，關注到學生學習的實際，三者相結合，才能使識字教學更趨完善。）

　　設計二是讀了這篇課文，知道了什么呢？還有什么不太明白的地方，提出來，大家討論交流。

　�。ń虒W理念及操作注意事項：了解學生需求，并根據需求狀況調整教學預設，使課堂更具有“現場化”特點，使教學更緊密的貼近學生的學習實際，一直是我們倡導的教學理念，追求的目標。需要注意的是，這篇課文，學生關于詞句意思方面的提問一定比較多，教師要善于梳理歸類，要善于把解決問題與品味語言、感情誦讀等形式相結合，以免陷入問題的泥沼，使教學死于章句。）

　　第三部分：（三）在交流中相知——理解先生的感嘆

　　我設計了這樣的引導語：時間就是這樣，無論你是否愿意，它都不會停下自己的腳步，所以才會有“時間轉瞬逝，彈指一揮間”的無奈，才會有“日月如梭”地感嘆，才會有朱自清先生感受到時間腳步匆匆的緊張、難過和深深地反思。再讀讀課文，你從那些文字中感受到了時間的流逝和朱自清先生的無奈和痛楚呢？學生交流。

　　交流第一段時我這樣問：這一段僅僅是一段文字么？不！再讀讀這段話，閉上眼睛想一想，相信大家會有驚奇的發現。我相信，在大家的眼前一定出現了一幅幅的畫面，說說自己看到了什么？

　　是啊，想起了一首詩：“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”春去會再來，花落會再開，但我們的時間呢？（指導學生朗讀幾個問句，嘗試體驗朱自清先生的無奈和焦慮。）

　�。ń虒W理念及操作注意事項：王松舟老師有一段話說得好：學生對畫面的描述過程其實是觸摸朱自清內心的過程，這樣的教學設計與我們所常用的“你體會到朱自清先生怎樣的心情？”、“你感受了朱自清先生現在是一種什么樣的狀態？”等問題相比較，多了一點詩性，少了一點理性，而語文的學習很大程度上是培養學生詩意棲居于世界的能力的。同時，邊讀邊想像畫面是一種很重要的語文能力。教學中要注意的是要追求學生表達的流暢完整，不苛求學生表達的優美，）

　　學習第二段時抓住重點語句進行交流，例如抓住“我”頭涔涔而淚潸潸體會原因，感受朱自清的無奈和痛楚；重點解決“但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子�！币龑瑢W們聯系自己的年齡談。算一算自己過去了多少日子？（四千左右日子）中國人的平均壽命大約是七十歲左右，也就是說現在你們的人生已經走過了七分之一，你感覺到了嗎？你的日子到哪里去了？學生可以按書上的回答，也可以結合自己的實際回答），然后指導感情朗讀。

　�。ㄔO計理念及操作注意事項：很多時候我們會覺得：越是難以理解的語言，我們越難以解釋，甚至解釋得越多越說不清楚。但這些所謂的難點一旦和自己的實際結合起來，瞬間就會變得清晰又簡單。朗讀中感受依然是本段學習的重點。）

　　第三段學習側重交流作者沒有一句話直接告訴我們應該珍惜時間，但我們仿佛從每一句話中又都感受到了。這就是作者在寫法上的獨到之處吧。再讀這段話，體會作者寫法的巧妙，能不能結合自己的實際，說一說你的時間都在什么時候，從哪里溜走的？然后交流。

　�。ń虒W設計理念及操作注意事項：此環節不僅僅在課堂練筆、吸收運用語言的層面，更重要的是學生由讀作者到了讀自己，這一角度的轉變使學生的學習發生了質的飛躍，讀自己的過程是他們感受切膚之痛的過程，只有用自己的身心親自去體驗，領悟才是深刻的，記憶才是永恒的，影響才是深遠的。

　　第四段依據學生匯報的情況，引導：在這段話中你還讀明白了什么？重點引導學生明白“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”

　　通過再了解朱自清生平，就這樣一位可尊可敬的人，竟然說自己“何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”他在表達什么？如果讓你給朱自清先生下個評語，你怎么說？

　�。ń虒W設計理念及操作注意事項：教育的最高境界是什么？是讓受教育者感受不到自己在被教育。由此我們可以推理出：理解文章內容的最高境界應該是讓學生感覺不到自己在理解。為朱自清先生下評語和理解這句話的含義兩個，看似風馬牛，實則有千絲萬縷的聯系。教學中注意兩者之間的結合點，及時引導梳理，使學生的理解更清晰。）

　　第四部分：四、在拓展中深思——讓時間成為永恒的關注

　　教學中設計讓大家交流關于珍惜時間的名言佳句，像《明日歌》，像“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”等等。接著在同學們的品讀聲中，出現一正在行走的鐘表，它告訴我們，四十分鐘就要結束了。同學們，讓時間這匆匆的腳步聲永遠響在我們的心頭吧。

　　六、作業

　　1、背誦自己喜歡的段落

　　2、閱讀朱自清先生的其他散文

　　七、說板書設計

　　2、匆匆

　�。ㄖ熳郧澹�

　　花有重開日逝去如飛

　　人無再少年珍惜時間

說課稿篇8

　　一、說教材

　　1、教學內容：《三角形的特性》是人教版義務教育課程標準實驗教科書80-81頁的教學內容。

　　2、教材所處的地位及編排意圖。

　　這部分內容包括三角形的定義，三角形各部分名稱，三角形的高和底，三角形的穩定性等。學生通過上冊對空間與圖形內容的學習對三角形已有了直觀認識，能夠從平面圖中分辯出三角形。例題1：是有關三角形定義的教學，著重是讓學生在“畫三角形”的操作活動中進一步感知三角形的屬性。抽象出概念。例題2：著重于三角形的重要特性是“穩定性”，在生活中有著廣泛應用。它可以讓學對三角形有更為全面和深入的認識。同時有利于培養學生的實踐精神和實踐能力。

　　3、我的取舍。

　　為了讓學生探明三角形具有穩定性而平行四邊形具有易變形性的奧秘，我除了讓學生動手“拉一拉”，還增設了“擺一擺”的環節，即讓每個學生都明白：三角形三條邊的長度確定，這個三角形的形狀和大小是唯一的，因而具有穩定性；而平行四邊形雖然四條邊確定，但可以擺出形狀、大小不同的圖形，因此平行四邊形不具備穩定性，而是具備容易變形性。

　　這一環節將會花去比較多的時間，經過慎重思考，我決定將三角形的底和高淡化處理，放在最后一個環節出現，作為下一節課的引申。

　　4、教學目標

　�。�1）通過動手操作和觀察比較，使學生進一步認識三角形，理解三角形的概念。

　　（2）通過拉一拉、擺一擺的實驗，使學生理解三角形的穩定性，了解這一性質在生活中的應用。

　�。�3）培養學生觀察、操作能力和應用數學知識解決實際問題的能力。體驗數學與生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣。

　　5、教學重點、難點

　　教學重點：概括三角形的概念，理解三角形的穩定性。

　　教學難點：同上。

　　二、說教法、學法

　　（一）教法

　　1、操作發現法。

　　三角形的概念、特征對于小學生來說比較抽象。因此，我讓學生通過動手實踐，動手擺一擺、拉一拉，把抽象的數學概念與具體的圖形聯系起來，豐富學生的表象，幫助學生在原有的感性認識基礎上，抽象概括出三角形的定義，掌握它的特征。

　　2、討論法。

　　在動手操作，討論交流時學生各抒己見，這樣即啟迪學生思維，又能增強其合作意識。學生動手、動腦，在探索發現問題的過程中解決問題，真正體現了以學生為主體的教學理念，教師在課堂上起到了組織者，引導者與合作者的作用。

　　（二）學法

　　新課標指出，教學應更注重學生的學習過程，而非學習結果，我們的教學應教給學生學習的方法，本節課要讓學生掌握的學習方法是：學會通過觀察、操作，概括出三角形的概念，理解三角形的穩定性，培養探索的能力。

　　三、說教學程序

　�。ㄕn前黑板上呈現一個三角形）

　�。ㄒ唬╅_門見山，引入課題

　　1.師：認識它嗎？今天這節課我們繼續學習三角形的知識。

　　2.師：你認為它為什么取名叫三角形？

　　3.師：你能將三角形的各部分名稱準確指認出來嗎？

　　（二）操作感知，理解概念

　　1.畫一畫。

　　師：請你用手指書空一個三角形，畫時要注意什么？

　　2.擺一擺。

　　師：每根小棒相當于一條線段。用三根小棒擺一個三角形要注意什么？

　　全班學生在課桌面上獨立擺三角形，并請一學生上投影儀前擺，說一說是怎么擺的？

　　3.說一說。

　�。�1）師：同學們都正確地擺出了三角形，你能用簡略的話概括究竟怎樣的圖形才叫三角形嗎？

　　師生共同商議，教師逐步完善板書。

　　（2）課件出示完整的概念：由三條線段圍成的圖形（每相鄰兩條線段的端點相連）叫做三角形。

　�。�3）師：你認為三角形的定義中哪些詞最重要？

　　組織學生在討論中理解“三條線段” “圍成”。

　　4.判一判。

　　下面圖形中是三角形的請打√，不是三角形的請打×，并說出你的理由。（學生一起用手勢表示）

　　5.師：為了表達方便，用字母A、B、C分別表示三角形的三個頂點，可以記做△ABC。

　　6.找一找。

　�。�1）師：生活中哪里見過三角形？

　�。�2）課件展示圖片：電線桿、起重架、自行車、籃球架。

　　（三）實驗解疑，探索特性

　　1.提出問題。

　　師指著圖片問：生產、生活中為什么要把這些部分做成三角形？

　　2.實驗解疑。

　�。�1）拉一拉。

　　師：請同學們拿出預先做好的三角形、四邊形學具，分小組實驗：拉一拉學具，有什么發現？

　　得出：三角形具有穩定性，平行四邊形具有容易變形性。

　�。�2）擺一擺。

　　A.師追問：為什么三角形具有穩定性？而平行四邊形卻不具備穩定性？

　　生：……

　　B.師（出示先前學生擺出的三角形）：這是一位同學先前擺出的三角形，現在老師如果再提供同樣的三根小棒，你們能擺出不同的三角形嗎？

　　全班學生再次嘗試，在課桌面上擺三角形。

　　C.集體評議，擺不出不一樣的，得出：只要三角形三條邊的長度確定，這個三角形的形狀和大小也就完全確定。

　　D.師：剛才同學們通過擺，探明了三角形具有穩定性的奧秘，能繼續分析一下平行四邊形為什么不具備穩定性嗎？可以在腦中思考，憑空想象，也可以用四根小棒實際擺一擺。

　　a.學生或獨立思考，或同桌合作用4根小棒擺不同的平行四邊形。

　　b.用實物投影儀展示部分學生作品。

　　得出：雖然平行四邊形四條邊確定，但可以擺出形狀、大小不同的圖形，因此平行四邊形不具備穩定性，而是具備容易變形性。

　　(3)說一說。

　　師：誰能再次用語言清晰地解釋為什么三角形具有穩定性？而平行四邊形卻不具備穩定性？

說課稿篇9

　　《歌聲》是二年級（下）語文第四單元的一篇課文。課文記敘了一件感人的故事——1920年的一個夜晚，一艘輪船不幸觸礁沉沒，落水的人在海里拼命掙扎。一個不滿10歲的小姑娘在海里一邊掙扎一邊激昂的唱歌，她的歌聲給了大家勇氣和力量，激勵落水者堅持、堅持、再堅持！她的歌聲也引來了救生船。她用歌聲救了落水的人們。

　　這篇課文含義深刻，對于二年級的孩子是有一定難度的，那么這篇難度較大的課文我該如何由淺入深地把握，使二年級學生既可以接受又能有所提高，是我教學的關鍵。在深入研究教材之后，我制定了以下教學目標：

　　1、在閱讀中學會本課的十個生字，積累描寫歌聲的詞語。

　　2、聯系上下文理解詞語“斷斷續續”和描寫歌聲及小姑娘的句子。

　　3、熟讀課文了解“歌聲是怎么救了大家”的。

　　在制定了教學目標后，我便從以下三個環節設計、展開課堂教學的。

　　一、以讀為本，抓住“歌聲”這一線索，開展閱讀教學

　　1、通過讀，了解課文中的歌聲是怎樣的歌聲。

　　課文以“歌聲”為線索貫穿全文。當馬金納筋疲力盡、深感絕望時，遠處海面上傳來隱隱約約、斷斷續續的歌聲頓時給了他力量，他奮力朝歌聲傳來的方向游去；小姑娘不停地唱著歌，遠處的人們也像馬金納一樣朝著歌聲聚攏過來了；援救的人們也聽到了小姑娘的歌聲，于是“一艘小艇追尋著歌聲駛來了”，落水的人們終于得救了。

　　在教學過程中，我從課文入手，讓學生劃出描寫歌聲的句子，同時圈出描寫歌聲的詞語。這里滲透了學習習慣的培養，讓學生在靜心讀文中，圈劃詞句。

　　又根據本單元的目標“理解詞句”，教會學生通過聯系上下文，理解歌聲為什么會“斷斷續續”。從而引出課文中三句句子：“突然，遠處海面上隱隱約約傳來斷斷續續的歌聲�！薄昂ｏL把她清脆、激昂的歌聲傳播到更遠的地方�！薄八淮斡忠淮螐睦嘶ㄖ忻俺鰜恚檬帜ㄒ荒樕系暮Ｋ�，又唱起來�！� 再讀句子理解“斷斷續續”“隱隱約約”的意思，又通過讀這些句子引導學生積累語言。

　　2、引導學生邊讀邊思，理解歌聲是怎樣救人的。

　　本文的教學難點就是在于幫助學生理解歌聲是怎么救落水的人們的。我利用學生以往學習的經驗，如《海上救援》《海上飛機》等，讓學生思考通常人們是怎么進行救援的，同時又提出課文為什么說是歌聲救了大家，引發了文本和生活經驗的沖突，使學生產生了進一步探究的興趣。學生在教師的引導下，回文尋找答案，從而對歌聲又有了新的認識和理解：

　　1）歌聲給馬金納增添了勇氣和力量。

　　2）歌聲給其他落水的人們增添了勇氣和力量。

　　3）歌聲給救援隊傳遞了信息。

　　也許，學生在初讀課文的時候也能找到句子，但是他們的理解只是停留在表面的。這“歌聲”到底在落水的人們心中激起了怎樣的情感，它是怎樣給他們增添勇氣和力量的，教師必須帶領孩子再次深入課文。教學時，我注意引讀重點句子，理解關鍵的詞語，創設情景展開想象說話，層層深入，解決難點。

　　3、通過多種形式的朗讀，感悟文章蘊含的情感

　　讀文不僅要了解課文的內容，更要感悟文章蘊含的情感，并通過朗讀表達出來，這是在了解內容之后，更深層次的讀。為了讓孩子們感受小姑娘在大海中不停地***很不容易，我先讓孩子們聽了海浪的聲音，再來讀好句子。又為了

　　讓學生能夠體會馬金納聽到歌聲后心情，我用引讀的形式進行情感的滲透，使他們在讀后有所悟。教師通過引讀，滲透情感；通過范讀，激發情感；通過媒體，提升情感；創設情境，層層深入，解決教學重點、難點。

　　4、精心設計教師的引語，創設情景，激發情感。

　　情景的創設，離不開教師的語言。《歌聲》這樣的文章，蘊涵著一定深刻的意義，二年級學生還很難感受到。這時，老師需要下功夫思考、精心設計自己的教學引語，通過不露痕跡地暗示、啟發，讓學生沉浸在文本中思索、感悟。為了讓學生體會是怎樣給落水的人們增添勇氣和力量，我就設計了這樣的引語：“當時間一點一點地過去，馬金納已經筋疲力盡，救生船卻遲遲沒有來。馬金納甚至有些絕望，他認為毫無生的希望了，他再也沒有力氣繼續游了。海水是那么寒冷刺骨，如果他再不游的話，一定會被凍死�？删驮谶@時，遠處隱隱約約傳來了斷斷續續的歌聲，那歌聲是如此的清脆、激昂。在歌聲的鼓勵下，馬金納終于又鼓起勇氣，又有了生存的希望，還有人活著，他怎么可以就這樣絕望了，就這樣輕易放棄生命，必須堅持、堅持、再堅持。于是，馬金納頓時覺得精神抖擻。”

　　教師的這些精心設計的引語能有效的激發學生的情感，幫助他們再讀中感受課文的道。

　　二、注重積累、讀講結合，引導學生進行語言實踐

　　語言實踐的方式是多樣的，實踐的目的在于積累和運用。我在教學這篇課文的時候就開展了許多語言實踐活動。

　　語言實踐活動之一——詞語的積累

　　教學引入時，我就開始注意詞語的復習和鞏固，積累了曾經學過的描寫歌聲的詞語。在這篇文章中也有許多描寫歌聲的詞語，教學時我又適時羅列，讓學生讀詞積累。

　　語言實踐活動之二——朗讀的訓練

　　朗讀是語言積累最好的方法之一，鼓勵學生有感情地朗讀，可以讓學生體會語言的感情色彩。在教學中，我也采用多種方式進行朗讀，通過讀感受小姑娘的樂觀、開朗；通過讀體會馬金納聽到歌聲后的變化；通過讀積累說話的語言材料

　　語言實踐活動之三——說話的練習

　　說話的訓練是這篇課文的教學特色，一共有三次說話練習，這三次練習是層層遞進的。第一次說讓學生談談馬金納心里想些什么。第二次說是讓學生說說其他落水的人們會怎么說怎么做。從說單個人的心理想法到說多個人的說和做，從說一句話到說一段話，兩次說的要求是不同的。第三次說是讓學生在學了課文的基礎上再結合自己的生活經驗，談談歌聲會給自己帶來些什么。這是在學了課文的基礎上，有所感悟的說。

　　教學完這篇課文后，我深刻地體會到，要上好新教材不容易。尤其像《歌聲》這樣的文章，能做到難文淺教，需要老師潛心鉆研教材、從學生學的角度精心設計教學過程。

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