四年級語文說課稿范文（通用8篇）
在教學工作者實際的教學活動中，編寫說課稿是必不可少的，說課稿可以幫助我們提高教學效果。我們應該怎么寫說課稿呢？下面是小編收集整理的四年級語文說課稿范文（通用8篇），希望能夠幫助到大家。
四年級語文說課稿1
一、說教材
《白鵝》這篇課文是人教版小學語文第七冊第四單元的第一篇精讀課文。選編這篇課文的目的一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對動物的關愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格。
二、說教學目標
1、知識目標：學會本課8個生字，會寫12個生字，正確讀寫詞語。流利有感情地朗讀課文。積累好詞佳句。
2、能力目標：通過本課的學習，了解白鵝的特點，體會作者對白鵝的喜愛之情。學習作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準確、生動和幽默風趣。培養學生的閱讀能力，朗讀能力。
3、情感態度價值觀：教育學生保護動物，跟動物交朋友。增強學生的學習自信心，并在學習語文的過程中領悟學習方法，建立學習的自信心。
三、說教學重難點
本課的教學重點：引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。我通過引導學生讀句子，劃句子、朗讀重點語句，并自制直觀形象的課件，搜索各類教育資源提供的材料，加深學生對本文的理解和感悟，以達到解決這一重點的目的。
本課的難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。解決這一難點我利用課文優美的語句，及制作非常生動直觀的課件，并搜索能利用的教育資源，向學生提供展示作者寫這鵝是為了表達自己喜愛的思想感情。
四、說媒體和遠程教育資源利用
這節課前，我精心地備課，查閱了許多站，找了許多的有利于本課教學的遠程教育視頻資源，利用多媒體作為教學輔助設備。通過多媒體的聲，形、影像的播放，給學生最直觀的展示，讓學生對未見過，未體驗過的事有直接感觀。如：在教學鵝的叫聲這段，為了讓學生對鵝有直接認識，我四處搜索網站，終于找到了視頻資源優酷網的鵝的叫聲，鵝追咬人的網頁。我把這些網頁鏈接到課件中，我播放視頻資源，讓學生從屏幕上直接感受到鵝的高傲，鵝的兇猛盡職，從而理解了課文內容。再如：為了區別鵝和鴨的步態，我也在網絡上搜索可利用的教育資源，找到了經濟網有關鴨和鵝的步態視頻資源。特別是“凈角”學生平時根本了解不到和想象不到的名稱，我在網絡上下載了一些凈角的圖片和京劇《打龍袍》，放給學生看，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和凈角聯系起來，解決了這段教學的難點，很順利地完成了教學任務。這堂課中，我合理地運用多媒體和遠程教育網絡資源，使整個教學非常直觀、形象、便捷、科學、高效。
五、說教學方法，學法指導及教學手段的運用
1、教學方法：《語文課程標準》中明確指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。《語文課程標準》也指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。這節課我讓學生理解課文內容時，我盡量啟發學生、跟學生談話，鼓勵學生大膽表演和利用課件的教學方法來突破本課的重點、難點，幫助學生更好地完成本課的學習任務。
2、學法指導：《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體。這篇文章語言風趣幽默，詞語豐富、精彩。在教學鵝的步態這段，我引導學生進行自主學習和合作探究學習，并教學生歸納學習方法，并教給學生學習方法，讓學生通過自讀課文，獨立思考，合作討論來解決問題，這樣既解決了問題，又培養了學生學習能力及合作探究的能力。
3、教學手段的運用：課前我搜索大量的教學資源資料，用錄像展示、肢體語言的方法啟發學生想象，使文中抽象的文字變成直觀、形象、貼近學生生活的事物，以便更好地幫助學生理解課文，培養學生的語文素養。
六、說教學過程：本節課教學過程我按四步來進行。
1、談話揭題，引入本課
在這一環節，我從學生的生活實際出發，把學生興趣提起來，再從舊知識入手，背古詩引出新課，讓學生有個知識的遷移。
2、整體感知，理清脈絡。
這一環節布置學生自由讀書，在讀書前，提出讀書要求，使學生養成帶著問題學習的習慣。反饋中我設計了字、詞、句的檢查，由易到難，逐步上升。重視對學生字、詞、句的掌握，同時檢查學生自學預習情況，并培養學生認真聽的習慣。
3、品讀課文1~4自然段，感悟作者的寫作方法。
在這環節，讓學生多讀課文，思考問題。培養學生的朗讀能力，并讓學生自己發現文章所寫的白鵝的特點。能在自讀中找出全文的中心句，同時讓學生懂得過渡段的作用，培養學生的分析能力。
在學習3、4兩自然段時，我先指導學生學習第3自然段，然后放手讓學生小組合作學習第4自然段。在這環節里，我設計了讓學生想像說話的內容，對學生進行口語表達能力的培養。為了讓學生理解凈角出場進一步理解鵝的步調傲慢，我給學生播放凈角出場的視頻，不僅讓學生耳聞目睹了京劇的風采，還很直觀地把鵝和凈角聯系起來，解決了這段教學的難點，除此之外我還鼓勵學生大膽表演，模仿鴨和鵝的步態，讓學生從表演中感受鵝的高傲，理解課文內容。同時注重朗讀指導，借助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容，理解課文內容。
4、體會寫法
體會作者對白鵝的喜愛之情，同時注重朗讀指導，借助朗讀，讓學生從讀的過程中感受課文內容，理解課文內容。
七、說作業設計
我讓學生積累課文中的優美詞語和精彩句段，培養學生隨時積累，多背、多抄、多積累的習慣。并布置學生仔細觀察自己喜愛的動物，為后面的寫作作準備。
八、說板書設計
13白鵝
姿態：伸長頭頸左顧右盼
高傲叫聲：嚴肅鄭重厲聲呵斥
步態：步調從容大模大樣
吃相：三眼一板一絲不茍
根據課文的結構及內容，我設計簡潔性概括性的板書，既抓住課文的主要內容，又讓人一目了然，這樣有利于學生理解課文，理清課文脈絡。
四年級語文說課稿2
一、說教材
（一）說課的內容：
義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第五組文第二篇課文——《頤和園》第二課時。
（二）教學內容的地位與作用：
本組文是以“我國的世界遺產”為專題安排教材的，其目的是通過學習，了解我國的“世界遺產”，激發學生的民族自豪感和愛國之情�！额U和園》是一篇寫景的游記，作者按照游覽的順序，用生動優美的語言，展現了頤和園這座古老的皇家園林的秀麗景色，表達了作者對頤和園的贊美之情。《頤和園》作為本組文的一篇精讀課文，其編排的意圖如下：一是使學生了解頤和園美麗的景色，進一步激發探究中國“世界遺產”的興趣，感受勞動人民的智慧和才干；二是引導學生積累語言，學習按照游覽順序抓住景物特點寫的方法。它在本組文的讀寫訓練中占有較重要的地位。
（三）課時劃分：
針對本課的內容及學生的實際，這篇課文分為兩個課時進行教學。
第一課時：初讀課文，學習生字詞；整體感知課文內容和寫作順序。
第二課時：品讀美文，欣賞美景，激發情感，學習寫作方法。
（四）教學目標：
根據本課時的教學內容，確定以下教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的文段。
2、學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法。
3、感受景色美和語言美，受到情感熏陶，從而激發探究中國“世界遺產”的興趣和民族自豪感。
（五）教學重點、難點：
重點：
1、引導學生從語言文字中感受頤和園的美麗景色。
2、體會課文的寫作方法并運用到自己的習作中。
難點：體會寫作方法并運用到自己的習作中。
二、說教學方法：
針對本課時的教學目標、重難點和學生的實際，采用以下教學方法：
1、情境法�！芭d趣是最好的老師�！币越處煯攲в�，學生當游客的形式組織教學，
并運用多媒體課件創設情境，給學生一種身臨其境的感覺，激發學習興趣。
2、朗讀法。本節課預設以讀為本，通過抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學生體會語言的優美，從而感受作者對頤和園的贊美之情。
3、聯想法。在教學過程中，通過讓學生邊朗讀邊想象畫面和教師美讀課文，學生閉目想象畫面等形式，感受頤和園的美，培養學生的想象力。
在學法指導上，充分確立學生的主體地位，由扶到放，先導學長廊部分，在讀、想、劃、議相結合的訓練中，讓學生掌握學習方法，然后進行學法遷移，自學探究，從而培養學生的自學能力。
三、教學準備：
一張“導游證”，一頂太陽帽，一面小旗子和多媒體課件。
四、說教學程序：
�。ㄒ唬⿵土暸f知，激趣引入。
1、導語：（教師以導游員的裝扮）“各位游客，昨天我們已經了解了游覽頤和園的路線，大家還記得嗎？”（板題）指名生答，師相擊點擊導游示意圖，然后板書：長廊——萬壽山——昆明湖。
2、師接著引導：“現在我們就到這些景點去細細玩賞，相信大家一定會不虛此行！”
[“良好的開端是成功的一半”。新課伊始，教師以導游員的角色出場，又以充滿激情的導語，把同學們帶入情境中，既讓學生回顧上一節課學習的內容，理清作者的寫作順序，又充分激發了學習的興趣，讓學生積極主動地參與到學習活動中。]
�。ǘ⿲ёx“長廊”，感悟學法。
1、導語：“游客們，現在我們走進頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊了（課件出示長廊圖），請大家仔細欣賞，看看長廊給你留下了什么印象？
2、出示學習要求：
自由朗讀課文第二自然段：
�。�1）劃一劃：用橫線劃出描寫長廊的句子，好好體會體會。
�。�2）讀一讀：讀讀有關描寫長廊的句子，想象描寫的畫面。
（3）想一想：作者運用什么方法，抓住長廊的什么特點寫？
3、學生自讀自悟。
4、師生互動，匯報交流。（先指名談談自己的游覽后的感受，教師相機出示相關句子。）
A、當學生讀“這條長廊有700多米長，分成273間�！边@個句子時，引導學生抓住“700多米”和“273間”這些詳實的數字，體會長廊的長和間數的多。再全班齊讀這個句子，讀出“長”這一特點。（師相機板書：長）
B、當學生讀“每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的�！边@一句子時，讓學生帶著自己的感受自由讀，邊讀邊想象描寫的畫面，再指名讀，并說說為什么要這樣讀，然后小組比賽讀，讓學生感受到畫的多和美，感受我國古代文化的燦爛和能工巧匠的智慧。
C、當學生讀“長廊兩旁栽滿了花木，這一種花還沒謝，那一種花又開了。微風從左邊的昆明湖上吹來，使人神清氣爽�！边@一句子時，指名學生帶著自己的感受演繹讀，其他同學想象畫面，再全班齊讀，重點指導“神清氣爽”一詞的朗讀，讀得舒緩、陶醉，從而體會長廊兩旁風景宜人的美。（根據學生的匯報，師概括板書：美）
5、師美讀長廊部分，生閉目想象畫面。
6、出示長廊視頻，讓學生欣賞。
7、引導學生說說這部分是按什么方法寫的，并歸納小結，這一部分是按從整體到部分的方法寫的。（即先抓住“長”的特點總體介紹，再寫每一間橫檻上五彩的畫的特點從內部介紹，最后抓住長廊兩旁風景宜人的特點介紹外部環境。）
[這一環節設計的目的是導學長廊部分，滲透學法指導，學生通過讀美文，想象畫面，欣賞長廊的美景，從而感受長廊的長和美，同時初步掌握學習方法，為學習下文作鋪墊。]
（三）學法遷移，自學探究。
1、導語：“各位游客，剛才我們游覽了長廊，接下來是自由活動時間，大家可以選擇自己喜歡的一處景點，細細地去欣賞，然后和大家談談你的感受�！�
2、出示學習要求：運用學習長廊部分的方法，自由選擇自己喜歡的一個景點（即課文3—5段），先自由學習課文，然后小組合作交流：
（1）劃一劃：劃出描寫景物的詞句，好好體會體會。
�。�2）讀一讀：讀讀有關句子，想象描寫的畫面。
（3）想一想：作者運用什么方法，抓住景物的什么特點寫。
3、在學生明確學習要求的基礎上，先自由學習課文，再小組合作探究。
4、全班匯報交流。先指名學生談談自己游覽后的感受，以及在重點詞句中領會到的景物的特點。
師相機出示相關圖片，并適當點撥。例如佛香閣，引導學生從“聳立”一詞體會佛香閣的高，再提示學生除了“聳立”一詞，還有哪些句子可以體會到佛香閣的高？讓學生明白“站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。”這個句子，也間接說明了佛香閣的高；又如昆明湖，學生很容易就會找到“鏡子”和“碧玉”這兩個詞來比喻昆明湖的靜和綠，還應引導學生抓住“滑”字來體會昆明湖的靜……。
根據學生的匯報，師相機板書：
佛香閣：聳立大半收在眼底
萬壽山
排云殿：金碧輝煌一排排
湖水：靜綠滑
昆明湖
……
接著，讓學生說說作者分別是用什么方法來寫佛香閣和昆明湖這兩處景點的，如“佛香閣”是從整體上寫，突出“高”這一特點，而“昆明湖”是用“移步換景”的方法寫到長堤、湖心島和十七孔橋的。
5、出示相關句子，讓學生進行多種形式有感情地朗讀（如指名讀、想象畫面讀、比賽讀、配樂讀），讀出欣賞、贊美、陶醉的情調。
[這一環節的設計，目的是在學生領會學習長廊方法的基礎上，放手讓學生運用學法自學探究。在匯報交流中，欣賞品味語言文字，讓學生體會到語言的優美從而達到積累語言的目的。同時，引導學生把體會到的思想感情即作者對頤和園的贊美之情，通過自己的感情朗讀表達出來，升華自己對頤和園的喜愛和贊美之情，突出了教學重點]
（四）總結全文，領悟寫法。
1、總結全文，激發情感。
師：“游客們，我們已經游覽完頤和園，大家感覺怎樣？”（指名生答，師相機板書：大公園、美麗）接著因勢利導：“這么美的頤和園是古代勞動人民的血汗和智慧的結晶。我國像這樣世界級的遺產還有很多，如長城、北京故宮……，我們作為中國人，為此而感到驕傲�！�
2、學習寫法：“頤和園這樣美，作者是用什么方法寫的？”（指名生答，并結合板書總結：“作者是按游覽的順序，用不同的方法抓住景物的特點進行描寫。那么，今后我們寫游覽活動，也可以學習這篇課文的寫法�！�
[在總結課文的同時讓學生領會作者按游覽順序，用不同方法抓住景物特點寫的方法，從而突出了教學重點，突破了教學難點。]
�。ㄎ澹┎贾米鳂I，體現個性。
本課時的作業設計如下：（其中1、2為必做題，3、4為選作題）
1、背誦自己喜歡的文段。
2、仿照課文的描寫方法，記一次游覽活動。
3、搜集有關“我國世界遺產”的資料（如詩歌、對聯、圖片、故事、傳說等），放入資料袋中。
4、選取頤和園中一處景點，結合課文描寫，展開想象，畫一幅畫。
[學生間有著千差萬別。“一刀切”作業難以體現學生的個性差異，因而本節課的作業我安排了“必做題”和“選做題”。這樣不但體現了個性，還有利于不同層次學生創造思維的發展。]
板書設計：
18、頤和園
游覽順序抓特點
長廊：長美
佛香閣：聳立
萬壽山
大公園排云殿：一排排金碧輝煌美麗
湖水：靜綠
昆明湖……
四年級語文說課稿3
這是一篇根據《左傳》改寫的歷史故事。課文簡練的筆觸，生動的語言，講述了祁黃羊讓位薦賢的事。表現了他“外舉不避仇，內舉不避親”的思想境界，塑造了一個做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。
一、學情分析
四年級學生閱讀能力有了一定的基礎，他們有自己的想法，有一定的口頭表達能力，不過這種歷史題材的文章，內容離學生生活實際較遠，學生不易理解，所以在表達自己的感受方面，可能會有一定的難度。
二、教學目標
根據教材的特點和學生的認知水平，綜合知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀這三個維度的要求，我擬定了一下教學目標：
1、學會本課生字，理解有生字組成的詞語，了解課文大意。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復述課文。
3、借助課文具體語言材料，領會祁黃羊公私分明、一心為公的精神。
三、教學重難點
理解課文內容，嫩聯系上下文體會“外舉不避仇，內舉不避親”。
四、教法學法
根據素質教育新思想和語文課程標準新理念，充分考慮學生實際，在教學中，我會通過初讀指名讀理解文章層次；討論分角色讀，領會祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國的精神；最后，在通過復述文章，進行點評，理解祁黃羊崇高的思想境界。
本節課我將從以下幾個方面進行學法指導：
1、自讀自悟法，以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。
2、不不動筆墨不讀書，讓學生勤于動筆，樂于思考
3、自主合作的學習方法
五、教學流程
�。ㄒ唬┱勗拰�
1、揭示課題，簡介祁黃羊在晉國的身份，引導學生自讀課文，要求讀準字音，認清生字。在讀順課文的基礎上，讓學生談談課文講了什么故事，感知課文主要內容。
2、初讀之后，鼓勵學生質疑，教師提煉重要問題。
（二）精讀課文重點感悟
指導學生精讀可以從人物的對話入手，感悟祁黃羊一身正氣，一心為國的精神。
1、指名讀第一段，思考：這一段告訴我們什么？你是怎么知道的？
2、在討論交流中，理解“幾個大國”“征伐”
3、用“因為……所以……”的句式說說祁黃羊辭職的原因。板書：因病辭職
出示第三自然段討論：“外舉不避仇，內舉不避親”是怎么一回事？
1、理解外舉不避仇
①引讀悼公和祁黃羊的第一次對話，體會悼公對祁黃羊的重用和信任。從祁黃羊“想了想”“鄭重”體會舉薦是經過深思熟慮的。
�、谝龑ёx第二次對話，體會祁黃羊的公私分明，不計前嫌的高尚品德。
�、壑笇Х纸巧珜�
2、理解內舉不避親
①自讀8到11段，你體會到了什么？
②從“只有”“想了想”“鄭重”這些詞語中體會祁黃羊舉薦兒子是無奈而慎重的決定。從悼公的驚訝神態和反問中，體會祁黃羊的舉薦是出人意料的。
�、壑笇W生讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的原因。
六、小結
采用即興表演的方式，讓學生評議：祁黃羊是一個怎樣的人？
四年級語文說課稿4
【說教材】
《井底之蛙》這篇課文講了一只生活在淺井里的青蛙覺得自己很快樂，在聽了生活在東海里的鱉述說大海的遼闊后，感覺自己很渺小。告訴我們做人不能像“井底之蛙”一樣目光短淺，安于現狀。這則寓言故事被用來諷刺那些見識短淺而又盲目自大的人。
依據大綱要求和教材重點，再結合本班學生的實際情況，制定了以下的教學目標及重點難點。
【說目標】
�。�1）認識本課8個生字，理解“疲倦、邀請、瞠目結舌、渺小”等詞語意思。
（2）理解課文內容，體會井底之蛙后來為什么“覺得自己很渺小”？
�。�3）發揮想象力，初步理解寓意。
�。�4）加強朗讀訓練，通過朗讀感悟文章的寓意：什么樣的快樂是大快樂？
教學重點及難點：著重培養學生的朗讀能力，通過讀來體會青蛙后來為什么“覺得自己很渺小”？
【說教學】
文章通過淺井之蛙與東海之鱉的對比，來表現青蛙的可笑、可悲、目光短淺，這是課文的重點，課上以質疑為主線，采用多種朗讀的方法，幫助學生領會文章的寓意，培養提高學生學習語文的能力。
—、自讀自悟并質疑
自讀后讓學生提出有哪些不懂的地方，大家幫忙解決。解決不了的有老師解答。重點解答：“千里之遙、千仞之高、兩腋、瞠目結舌”等的意思。歸納一個貫穿全文的問題：青蛙后來為什么覺得自己很渺��？
二、運用朗讀的多種訓練方式，指導學生學習語言體會感情
（1）首先教師用講故事的方式導入新課，引起學生的興趣。
�。�2）學習第一段，要求學生找出具體表現青蛙快樂的句子，指導學生把朗讀的語氣和青蛙的心情（快樂、驕傲）聯系起來讀。
�。�3）要求學生找出動詞，體會“躲、托住下巴”的好處。指導學生重讀關鍵詞，同時指出“安然休息、綿軟舒適”要輕讀，訓練學生朗讀時有輕有重，進一步體會青蛙的快樂與驕傲。
三、學習第二段，體會東海之大
（1）指名讓學生讀鱉的話，質疑：為什么鱉的一番話，讓青蛙認識到了自己的渺��？讀懂鱉的話，思考這個問題。
�。�2）通過鱉的話，我們知道了千里之遙，已經是很大了，可是海的大不能用它來形容；千仞之高，已經很高了，海卻比這還要深。大海真的好大�。�
�。�3）師提問：這么大的海，你能用一個詞來描述大海的遼闊嗎？
四、創設情境，學習古文的朗讀方法
�。�1）利用配樂師范讀古文，讓學生體會其韻味。學習朗讀古文的方法：要注意停頓，抑揚頓挫地讀。
（2）指名讓學生讀，作出評價。
五、拓展性延伸，體會寓意
�。�1）師總結：莊子寫這個故事想告訴我們不能像青蛙一樣做一只井底之蛙目光短淺，安于現狀。
�。�2）今天海鱉又帶著青蛙走出了井口，青蛙看見了什么？想一想，回去寫一篇想象作文。
四年級語文說課稿5
【說教學內容】
《楓橋夜泊》是唐代詩人張繼的名篇。詩人通過月落、烏啼、寒霜、鐘聲等意象，抒發了自己濃濃的愁緒。
【說教學目標】
1、有感情地朗讀、背誦詩文；
2、了解古詩大意和“借景抒情”的寫法；
3、培養對古詩意境的想象和感悟能力；
4、理解詩人的愁緒，感受詩人的情操。
【說教學重點、難點】
因為本詩意境深遠，情感復雜，所以，我將學重確定為：感受古詩意境，體會詩人情感；針對學生而言，要感受詩中通過種種景物表現出來的“愁緒”，是非常困難的，而這又是學目標中的重要內容，它自然就成了本詩學的難。
【說教學方法】
我認為，對于如優美的古詩，如果過于瑣碎地講解分析，定然會破壞其意境，影響學生對詩人思想感情的體驗。因而，我十分注重對詩文的整體把握。我緊緊抓住詩眼“愁”字，通過自己的感情朗讀和精美的多媒體課件，營造詩的意境；通過引導學生對詩中“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等景物的想象和體驗，感受詩人的愁緒；通過對詩人背景材料的補充介紹，讓學生更加深入地理解詩人愁緒的根源。
【說學習方法】
學習語文，理解課文，培養語感，最有效的方法便是朗讀。在學習古詩的時候，這一方法更是尤為重要。在本課的學中，我特別注意了這一。由讀通讀順，到讀出情感，再到邊讀邊想象畫面、感受意境，學生們帶著不同的目標，一次一次地充分地朗讀詩文，層層深入地理解了詩意，也體會了詩人的情感。
另外，我在學中充分注意了學生的自主性；在面對難度較大的學習任務時，組織學生進行有效的合作學習；在理解“借景抒情”時，鼓勵學生勇于探究；從而有效地提高了學習熱情和學效率，讓課堂生發了許多亮。
【說教學過程】
一、激趣導入，感受魅力
1、介紹《楓橋夜泊》的深遠影響，導入新課。
2、讀詩題，理解詩題。
3、創設情境，師激情誦讀。
�。ㄍㄟ^介紹本詩的深遠影響，讓學生產生強烈的學習欲望；通過師的激情誦讀，讓學生對本詩的感情基調有個初步的感受。）
二、讀通詩句，初步感知。
1、自由讀古詩，注意把字音讀準，把詩句讀通順，有什么問題，朗讀后可提出來。
2、檢查學生朗讀情況。
3、有什么問題嗎？
（注意學習目標的梯度，初度時只要求讀通讀順，檢查了解時注意幫助學生正音。朗讀后及時了解學生的學習疑難，部分淺顯的問題可當即引導學生學生予以解答。）
三、賞析品味，體會意境。
1、細讀古詩，想想古詩描寫了哪些景物，詩人通過這些景物，要表達怎樣的情感？
�。ńo學生充足的時間，讓他們充分讀書，通過合作學習，討論交流，初步想像古詩描繪的畫面，初步體會詩人的“愁”。）
2、詩人到底因為什么而愁呢？
（首先，結合詩文，引導學生感受詩人漂泊在外、四處奔波的寂寞之愁、思鄉之愁，然后，介紹作者，補充相關資料，引導學生感受詩人憂國憂民的愁、人生求索的愁。）
3、通過詩中的哪些景物，你能感覺到詩人的“愁”？
（再讀詩文，引導學生想像古詩畫面，感受詩人通過“月落”、“烏啼”、“寒霜”、“鐘聲”等意象表現出來的深深的“愁”。在本環節的學中，要注意預設與生成的關系，引導學生細細品味詩文，鼓勵學生大膽表達見解。）
4、利用音樂、畫面，創設清冷、凄美的意境，師述說詩文大意。
5、朗讀、背誦。
（其實，朗讀是貫穿于整堂課之中，處的朗讀，注意形式多樣，注意對“情感”、“意境”、“畫面感”的要求。）
四、開闊視野，拓展延伸。
1、你想對滿懷愁緒的詩人說些什么？
2、欣賞網的一篇散文《楓橋尋夢》，再次感受古詩的魅力，體會詩文的意境。
3、在詩意的氛圍中，齊聲誦讀詩文。
（理解、感受了愁緒，但并不是讓學生帶著愁緒離開課堂。走出愁緒，給學生以美的熏陶，讓語文學習成為學生美好的精神享受。）
四年級語文說課稿6
一、說教材
《烏塔》是一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。
文章按事情發展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她“睡得正香”和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續游覽；接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最后寫烏塔和“我”道別，繼續她未完的旅程。
二、學情分析：
一個14歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲，這對沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件不敢想的事。基于這種想法，學生必會以獨特的思維，以贊揚或批評的態度來閱讀這篇課文。因此在課前，就先布置思考這個問題“烏塔和中國小學生不同在哪里,造成這種不同的原因是什么?是我們國家的教育教學方法不夠科學嗎?”可以通過上網、詢問父母等方式自主探究。
三、選編這篇課文的目的
一是為了開闊學生的視野，使學生了解世界上其他國家兒童的成長經歷，培養自己獨立生活的意識和能力；二是培養學生閱讀有自己的見解，并愿意與大家交流閱讀感受。
四、學法引導
（一）教師教法
教師指導學生進行研究性學習，激發、鼓勵學生自覺主動地參與學習，使其自身的語文自學能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高發展，體會到學習進步的快樂。培養他們自主、自信的優良品質。
�。ǘ⿲W生學法
自讀自悟、小組研討、全班匯報交流
五、教學目標：
1、通過引導學生讀懂課文內容，并能對課文的內容發表自己的見解，進一步培養學生獨立閱讀的能力以及讀后表達自己見解的能力。
2、培養少年兒童獨立生活的意識和能力，克服依賴思想，注意在生活中經受鍛煉和考驗。
六、重點、難點
教學本課時應引導學生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解？這是本課的教學重點，也是難點所在。
教學過程：
一、啟發談話，引入新課。
師：同學們，你們喜歡旅游嗎？你們到過哪些地方旅游？是和誰一起去的？
師：今天，老師將帶領大家認識一位了不起的德國小姑娘，一位稚氣未脫的小學生，年僅14歲就一個人游遍了全歐洲。大家知道她是誰嗎？（烏塔）對，她的名字叫烏塔。（板書課題）
二、指導學生自學課文。
1、出示幻燈片（1）。（學習方法）
⑴可以先讀一讀閱讀提示，根據提示去自學。
⑵用自己喜歡的方式讀課文，可以在感觸深的句子、段落旁邊寫一寫自己的感受、理解；在不理解的地方做上標記。
三、整體入手，把握課文
1、師：同學們，你們讀完這篇課文，一定感觸很深，你認為烏塔最了不起的地方是什么？那這篇課文主要就是講烏塔獨自一人游歐洲的事。
2、師：是啊，烏塔才14歲，就能一個人出國旅游，可真不簡單。她旅游了哪些地方？還準備去哪兒旅游？（出示幻燈2歐洲地圖）
四、領悟烏塔的獨立生活能力
1、師：大家說說看她是不是隨隨便便就出國旅游了？她還做了哪些準備？同學們再一次讀課文，并畫出烏塔為了出國旅游，她做了哪些準備工作的句子。
2師：烏塔為什么能一個人跑到歐洲去旅游呢？
生：因為她做了充分的準備。
師：烏塔為了這次旅行做了哪些準備？（點幻燈3）也可作小結用
生：烏塔在家里就設計好了旅行路線和日程；
每到一地就先查警察局的電話號碼，以便遇到危險和困難時請求幫助，再給家里撥個電話或寄張明信片；
她還用了三年的時間準備這次旅行，閱讀了很多與這些國家有關的書籍；
她還自己掙旅費，每個周末去幫餐館或超級市場分發廣告單，假期還到別人家里陪小孩玩。
師小結：烏塔花了三年的時間，做了這么多的準備，才能到歐洲旅游。她可不是打的無準備之仗哦。
師：假如是我們，我們敢獨自一人出國去旅游嗎？不敢，為什么不敢呢？是啊，這就是中外文化背景的差異，中外父母教育孩子的差異。老師這里有一些資料，請大家一起填空填空。（出示幻燈4）
中外父母愛孩子的不同表達方式：
中國父母是百般呵護，孩子一般沒有機會獨立鍛煉；
外國父母是給孩子自由，放手讓孩子去鍛煉；
中外孩子自理、自立能力的差異：
中國孩子靠父母養活、資助；
外國孩子靠自己打工，努力掙錢；
認識世界的途徑不同：
中國孩子不出家門；
外國孩子走出家門；
中外孩子處理事情的能力：
……
五、指導學生討論交流，結合上下文或生活實際發表自己的見解。
是啊，中外父母教育孩子的方式方法不同，也決定了中外孩子的能力的差異，現在老師想請大家討論：（出示幻燈5）
�。�1）烏塔獨自一人游歐洲，這樣做好不好？為什么？
�。�2）可不可以像烏塔一樣單身外出旅游？
（3）你贊同中國父母謹慎小心的教育方式，還是贊同外國父母這種開放自由的教育方式？為什么？
師：我們能向烏塔學習什么？
六、教師總結
是啊，我們應該向烏塔學習她的獨立生活能力，但并不是要我們每一個同學去像烏塔一樣獨自一人外出旅游，而是要我們從日常生活、學習各方面克服依賴思想，逐步提高自己獨立生活的能力。這就是這篇課文的精髓。
七、布置實踐作業：（幻燈片6）
1、把這個故事講給父母聽，聽聽他們的意見。
2、小調查《從烏塔身上看中外小學生的不同》。
四年級語文說課稿7
一、說教材
1、教材分析：
今天我說課的內容是《頤和園》，它是人教版小學語文第七冊第五單元的內容，這一單元是以“我國的世界遺產”為專題組編的，頤和園作為一座皇家園林，是中國傳統造園藝術的典范，展示了我國園林藝術的輝煌成就和古代勞動人民的智慧和才能。《頤和園》是一篇精讀課文，課文按游覽順序具體描寫了頤和園的美麗景色，把各個景點的'不同特點寫得具體生動，給人一種美的享受。
2、教學目標：
根據《新課程標準》及教材要求，確定教學目標如下：
（1）知識目標：認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫并理解“長廊”等十多個詞語。有感情地朗讀課文，積累詞句。學習按游覽順序抓住景物特點寫的方法。
（2）情感目標：感受頤和園美麗的景色，激發探究中國的“世界遺產”的興趣。增強民族自豪感。
�。�3）能力目標：概括能力、說話能力、寫話能力等。
3、教學重點：
本課的教學重點主要有兩個方面：一是引導學生從語言文字中感受頤和園優美景色，受到情感熏陶；二是學習本課移步換景，按照游覽的順序描寫景物的方法。
二、說教法
根據教材內容淺顯易懂，語言生動優美的特點，本課選用“以讀代講”的教學方法。引導學生細讀、精讀、品讀，再現這一幅美麗的畫卷，使學生受到美的熏陶，增強語言感受力。
三、說流程
我打算用兩課時完成教學任務。下面我重點說說第二課時的教學流程。
1、長文短讀，整體把握。
在讀通讀順課文的基礎上讓學生瀏覽課文，圈出作者游覽的景點。此處我想著重指出一點的是，整篇課文其實分三個大景點，即長廊、萬壽山、昆明湖。萬壽山又包括佛香閣和排云殿等小景點；昆明湖又包括小島和十七孔橋。要避免學生把所有景點都并列處理。這樣學生才能更好地理解文章的結構安排。然后想一想作者是按怎樣順序游覽這些景點的，從課文哪些詞句可以看出來？找到相應的句子畫出來，并連起來讀。于是一篇長長的文章就剩下短短的幾十個字。
“北京的頤和園是個美麗的大公園。進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。走完長廊，就來到了萬壽山腳下。登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬壽山下來，就是昆明湖。游人走過長長的石橋，就可以去小島上玩。頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機會去細細游賞�！�
為了使學生更直觀地了解這幾處景點的方位，可以出示頤和園景點地圖。邊看圖邊說游覽的順序。
長文短讀旨在使學生明確作者的游覽順序，學習按游覽順序描寫景物的寫作方法。并在讀中領悟每一段的開頭句所起的承上啟下的連綴作用。同時也培養學生對文本整體把握的能力和概括能力。
2、品讀詞句，以讀促情。
頤和園的景點各具特色，美不勝收。讓學生挑最喜歡的句子好好地讀，讀出這處景點的特點來。重點指導：
句①綠漆的柱子，紅漆的欄桿，一眼望不到頭。這條長廊有700多米長，分成273間。每一間的橫檻上都有五彩的畫，畫著人物、花草、風景，幾千幅畫沒有哪兩幅是相同的。
引導學生體會長廊的長、畫多且美的特點。并以此指導朗讀。
句②抬頭一看，一座八角寶塔形的三層建筑聳立在半山腰上，黃色的琉璃瓦閃閃發光。那就是佛香閣。下面的一排排金碧輝煌的宮殿，就是排云殿。
引導學生感受佛香閣排云殿雄偉的特點，朗讀時要特別強調“聳立、閃閃發光、金碧輝煌”等詞。
③正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。
引導學生體會昆明湖“靜”的特點。比較“劃”與“滑”。體會作者用字的精準。（如果用“劃”字，就表示用槳來劃，每劃一槳，湖面就會產生許多波紋；用“滑”字，寫出了游船、畫舫就像人在溜冰一樣沒有在湖面留下一點痕跡。所以更顯出昆明湖的靜。一個“滑”字，以動的畫面反襯出昆明湖的靜。）朗讀應以輕柔的語調。
�、苓@座石橋有十七個橋洞，叫十七孔橋；橋欄桿上有上百根石柱，柱子上都雕刻著小獅子。這么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的。
此處留白，可以引導學生展開想象說話：“這么多的獅子，姿態不一，沒有哪兩只是相同的。有的像……有的像……有的像……”既培養學生的想象力，訓練說話能力，而且對十七孔橋的壯觀有了更深刻的印象。
3、圖文結合，內化語言
展示圖片，讓學生描述畫面。有三種選擇：一種是直接運用文中的語言來描述；或者是利用文中的詞句，自己組織語言描述；第三種是完全用自己語言創造性描述。
我們學習語文的最終目的就是為了能夠運用語言。這一環節的設計主要是讓文字與圖像建立聯系，通過運用，使文中的語言內化為自己的語言。
圖片的出現要講究時機。出現早了，可能就會有“用圖像去解讀文字”的嫌疑。這話是一位特級教師說的，具體是誰我已忘了，當然也不是原話。但我非常同意這個觀點。我們語文與電視等其他媒體最大的不同在于，語文是通過文字來描述事物的，而非畫面。所以有時看似用畫面幫助理解，實質卻使感悟文字這一任務落空了。當然，有些光看文字實在難以理解的另當別論。
在學生對文字有了一定的感悟與鑒賞之后，再出示畫面，讓學生根據自己的現有水平選擇不同的方式來描述，既可以增強對語言的理解，又可以提高學生運用語言的能力。
4、積累語言，讀寫結合
從下列幾項作業中選擇其中一項你最喜愛的作業：
●抄課文中的好詞佳句；
●為頤和園其中一處景觀設計導游詞；
●照課文的描寫方法，寫一篇游記。
以上的幾個作業都緊緊圍繞語言文字，從積累到運用，不同的難度以適應不同層次的學生，讓每一層次的學生都有不同程度的提高。
四年級語文說課稿8
一、對教材的整體把握
《去年的樹》是人教版課程標準實驗用書第7冊童話單元的課文。文章講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽�？墒堑诙甏禾�，當鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節，推動故事發展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質，會產生節約資源、與自然和諧相處的愿望。
根據這篇課文的思想內容和寫作特點，我設計了以下教學目標：
1、讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、學會多元交流，多向對話。
3、結合自己的生活經驗，談出自己在讀過童話后受到的啟發。
教學重點：
引導學生體會童話故事所揭示的道理，幫助學生進一步感受童話的特點。
教學難點：讀、悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
二、本課的設計理念
如何達成這些學習目標呢？在教學設計中我主要貫徹了以下幾方面的理念
1、轉變學習方式，變學生的被動學習為主動地探究學習。體現在兩個方面：一是學生的自主學習。學生是學習的主人，發展的主體，是“教學之本”。在這節課中，我安排學生用自己喜歡的方式朗讀課文，說說自己的發現、疑問和收獲，以學生的自主閱讀為主給學生充分的時間和空間自讀自悟，學生能讀懂的，我就不講。讓學生感受自主學習，是切實轉變學生學習方式的基礎。二是合作學習，我不但安排了學生的自主學習，還讓學生相互合作學習，這是實現有效學習重要方式。通過在自學、自悟基礎上的合作學習，學生之間相互交流、相互啟發，共同探究，使學生在學習中不但有所得，而且有所悟，有利于培養他們的合作精神和協作能力。
2、教師教學方式的轉變
教師的主導作用絕對不應該因為提倡學生的自主學習而削弱。前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教師要盡可能多地尊重學生，盡可能多地要求學生�！币环矫娼處熞獙嵭薪虒W民主，給學生更多的自主權，使學生有選擇學習內容、學習方法和學習伙伴的權利；一方面教師要盡可能多地要求學生，對學生的學習給予有力的指導、引導、輔導、誘導，使學生的學習成為有效的學習、高效的學習。我力圖為學生提供交互式的學習的平臺，創設一個民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍，做到在整個學習過程中，時時、人人有提問、發表、交流、展示的機會。同時精心組織學生自讀、匯報、質疑、交流，在交流中加強引導、調控，在揮動中把學習引向深入。
3、力求全面提高學生語文素養
語文素養的內涵十分豐富。它以語文知識為基礎，語文能力，包括識字、寫字、閱讀、習作、口語交際能力為核心，是語文能力和語文知識、語文積累或者說文化底蘊、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法和習慣的融合。這節課中，我不僅培養學生的閱讀能力、口語交際能力和朗讀能力，還注重了讀書方法、學習方法的培養以及情感體驗。體現了工具性和人文性的統一。
三、本課的教法與學法
新課標指出“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程。”所以我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創新等方式。重點是促進師生、自我、生本三種對話方式的生成。這節課我重點研讀的對話是放在小鳥去南方前和大樹的一段對話。采用自由讀和演讀的方式，使學生在對話中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學習的方式。在小組練習的基礎上指名讀，讓學生體會小鳥焦急的心情。把課文最后3個自然段作為學生重點感悟的段落。采用的方法是學生質疑，在感知的基礎上能夠入課文，與小鳥的情感一致。采用自由讀，找朋友讀，表演讀等多種方法，真正做到以讀激情。讓學生聯系自己與好朋友之間的友誼，表演課文中那只小鳥，以此來體驗小鳥的心情，實現學生與文本之間的對話。
四、本課的教學過程
根據以上分析，我設計了以下幾個教學步驟：
1、媒體激趣，導入新課。
2、提出要求，自讀感悟。
3、演讀課文，傾心對話。
4、引導想象，補充對話。
5、拓展延伸，多向對話。
6、回歸課題、升華理解的教學思路。
我重點說一下突破教學重點、難點的過程。
�。ㄈ┭葑x課文、傾心對話
1、指導學習第一組對話
在初讀課文的基礎上找出對話，重點指導朗讀第一組對話，引導學生通過結合生活中自己與好朋友的相處，抓住“我明年一定會回來的”體會，自由找朋友練讀、指名讀、男女生讀，小鳥與大樹的深厚感情。
2、自主學習三組對話。
出示小鳥問的三句話：
�。�1）“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
�。�2）“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？
（3）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
自由練讀，指名讀，感受小鳥一次比一次焦急的心理。
3、角色體驗，感知課文。
學生讀著讀著就被小鳥的真情感動了，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。學生就找小伙伴練讀并在此基礎上激發學生情感�！靶▲B，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。”然后教師采訪“小鳥”：可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？
通過讓學生換位體驗，把學生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
�。ㄋ模┮龑胂�、補充對話
當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候，我就引導學生進行最后三個自然段的學習。出示畫面：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了。聽老師配畫面讀課文后，學生質疑。引導學生抓住2個“看”字想象小鳥想對大樹說什么？小鳥深情地注視著油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎？在學生深入了解小鳥心理后，將友情、誠信這個主題滲透到課堂中。
�。ㄎ澹┩卣咕毩暎嘞驅υ挕�
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：想對誰說就對誰說。包括小鳥、大樹、伐木人、小女孩，也可以是作者。引導說出多元、個性化的語言，如環保問題，奉獻話題等。這樣的設計，既為學生創設了口語交際的機會，又培養了學生積極、健康的情感，實現了語文工具性和人文性的結合。
板書設計
小鳥樹好朋友
樹根
小鳥大門找朋友
女孩
小鳥燈火唱歌
友誼、誠信、環保
板書設計是課本靜態的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，又增加了自主性，有助于學生對對話學習的自主選擇，還揭示了本課的主旨。
五、說課小結：
學生是一個活生生的主體，更重要的是教學“資源”的重要構成和生成者，教師是學生學習的合作者、伙伴，是組織者，引導者，是平等中的首席。教學過程是師生共同生成新的教學資源，共同享受的過程。
在教學過程中我努力營造和諧的師生對話環境，把激勵的語言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻給他們，激發他們內在的生命和潛能，讓學生真正成為課堂的主人。做到尊重自主，讓學生樂學；倡導體驗，讓學生愛學；落實讀書，使學生真學；鼓勵質疑，使學生會學。努力使課堂煥發生命活力與潛力，成為師生課堂生活的“詩意棲居地”。
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