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人教版八年級語文上冊《蘆花蕩》說課稿人教版（通用11篇）
作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行說課稿編寫工作，認真擬定說課稿，那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的人教版八年級語文上冊《蘆花蕩》說課稿人教版（通用11篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
八年級語文上冊《蘆花蕩》說課稿 1
一．教材地位
1.教材剖析：
《蘆花蕩》是人教版八年級語文上冊第一單元第二課，這一單元所收錄的5篇雖然體裁不同，但它們的內容卻都是戰爭題材。無論是正義一方還是非正義一方，在你死我活的戰斗中，真善美與假惡丑得到充分的表現。在單元中，題材的選取涉及中外，觸碰近代與現代；人物有上至政治領袖、文豪作家，下有老婦人、老頭子以及未成年的孩子，他們不僅僅是自己，而是代表了一類人在戰爭中的勇為、凄苦與對爭議的弘揚、對和平的呼喚。《蘆花蕩》是現代著名作家孫犁的作品，以清新明麗的語言描寫了在抗日戰爭期間的白洋淀上，一個抗日老英雄護送兩個女孩子尋找部隊的故事。這個故事具有傳奇色彩，情節曲折，引人入勝，是一篇激發學生愛國熱情的。
2.課時安排：
《蘆花蕩》是一篇精讀課文，我將教學時間安排為兩個課時：第一課時從白洋淀優美的風光入手，引出抗日英雄的故事，引導學生自讀課文，把握故事情節，識記重點詞語。第二課時則引導學生探究人物性格和人物刻畫的方法，揣摩景物描寫的作用。為了順利完成兩課時的教學任務，我根據八年級學生的知識結構，采取緊扣課文主題，通過設計主問題，創設發散思維的情境的策略，確定了本課的重點和難點。
本課的重點：
是準確把握“老頭子”的人物形象，體會英雄故事的傳奇色彩，并在賞析同時了解老頭子是怎樣刻畫的。同時，揣摩文中景物描寫的語言作用。
本課的難點：
理解他“過于自信和自尊”的性格特點，以及景物描寫的作用。
二．學情分析
1.已有知識和經驗：
八年級的學生對小說已不陌生，對小說的閱讀已有了一定的認知分析能力。因此，先讓學生通過小說三要素來整體感知課文內容，符合學生的認知規律，易于接受。
2.個性發展和群體提高
通過設計主問題“老頭子是一個怎樣的.人”，調動學生發散思維，人人有話說。尤其是關注那些平時不愛講話的孩子，鼓勵他們勤于思考，敢于發言。通過搭建展示交流的平臺，讓那些閱讀書評較好的同學參與到互評環節中，促其養成敢于爭鳴，勇于創新的學習態度。讓各類學生都能有所收獲與提升。
三．學習目標
知識和能力目標：1.理清思路，把握故事情節。2.把握老頭子人物形象，學習人物描寫的方法。3.揣摩景物描寫的語言。
（知識和能力目標確定的依據：教材的知識構建特點與新課程標準的要求）
過程和方法目標為：在教師的恰當引導下，通過自主、合作、探究的方式分析人物形象，讓語文課具有開放性。
（過程和方法目標的確定依據：新課標要求要求關注學生的個體差異和不同的學習要求，體現學生的主體性）
情感態度價值觀目標是：感受“老頭子”的英雄色彩，培養捍衛民族的情感。
（情感態度價值觀目標確定的依據：新課標“欣賞文學作品能有自己的情感體驗，初步領會作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。）
四．說教法學法
為了圓滿完成設定的教學目標，我遵循知識傳授與能力發展相結合，形象感知與邏輯思維相結合，以及以學生為主體教師為主導的雙主原則確定出本課的教學方法：
1.創設情境：多媒體教學輔助，通過多媒體展示白洋淀優美的風光，有助于課堂教學的順利開篇，增強生活的體驗。
2.引導點撥法，《語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習的特點，關注學生主體差異和不同學習的需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生主動意識和進取精神。因此，讓學生自讀自悟，獲取知識，發現問題，解決問題。體悟感情，從而真正成為學習主人。課文淺顯易懂，且故事性強，能吸引學生的閱讀興趣，讓學生帶著我設計的“老頭是怎樣的人”閱讀課文，運用批注法，充分發揮他們的學習主動性，我給予適當的點撥，有利于學生把握學習方向，讀出個性化的自己。
3.對話教學法。新課標指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行，巴西教育家保羅認為，教育即對話，對話是一種創造性活動。這不是師生間簡單的問答，而是思想的交流，我采用師生對話的方式，對主人公“過于自信和自尊”這一性格進行深入挖掘。
自主探究，對話交流，這樣的學習方法可以培養學生獨立自主的學習能力，促進學生之間的交流，比較和補充，激發并牽引基礎較差的學生，從而達到一同參與共同進步的目的。而且有效的開發學生的潛能，力求使學生能在原有的基礎上得到發展。
五．教學程序：
1.教具準備：多媒體輔助教學
2.教學流程
我設計了創設情景，導入新課；檢查預習，整體感知；自主探究，互評人物；深入挖掘，品讀景物；聯系生活，布置作業這六個環節。
第一課時
環節一：創設情景，導入新課
我通過多媒體展示白洋淀優美的自然風光，讓學生切實感受到課文中所描寫的環境，進而導入新課。我的導入是這樣設計的：白洋淀水波蕩蕩，春季青蘆吐翠，夏季紅蓮出水，秋天葦泛金光，冬季水似碧玉。然而在上個世紀30、40年代，日寇在這個美麗的地方燒殺搶掠，肆意踐踏，白洋淀的每一株蘆葦都見證了硝煙彌漫，白洋淀也養育了英雄的人民。今天我們要講述的是一個抗日英雄的故事，一個干瘦的老頭手無寸鐵，孤身一人把十幾個鬼子玩弄于股掌之間，他到底有何等的本領呢？讓我們走進《蘆花蕩》去見識一下這位神奇的老人吧。這樣的設計不僅調動了學生的積極性，也為下面的環節做好了鋪墊。
環節二：檢查預習，整體感知
（1）讓學生簡要介紹孫犁的基本情況，培養他們篩選信息的能力。（屏幕）孫犁是現代小說家，散文家，以其清新的藝術風格形成了“荷花淀派”，《白洋淀記事》是一部最能代表他創作風格的小說和散文的合集。并讓學生在課下識記這些文學常識。
（2）識記字詞：接著通過教師聽寫和同桌互改的方式檢查學生對字詞的預習情況，并講解重點字詞，把好字詞關。
（3）概括內容：根據小說情節的開端，發展，高潮和結局，敘述課文的內容。
（4）人物履歷表：
主 要 人 物 履歷表
姓 名
主要的任務
最痛苦的事
最自豪的事
最突出的性格
第二課時
環節一：提出問題，默讀批注
圍繞“我眼中的老頭子”展開自由閱讀，指導學生邊閱讀邊批注。批注的話不要太多，只需重點的三兩個詞語就行。不讀書不拿筆，養成良好的讀書習慣尤為重要。
環節二：交流展示，對話人物
這一環節是課堂的主要部分，兩個主要任務，性格及寫法。交流展示架起生生、教師、文本的對話，也是學生真正成為學習者的主戰場。教師在學生發言基礎上，適時歸納老頭子的性格：“過于自信與自尊”，引導學生理解“過于”這個詞的意思。 “過于”呢有兩層意思，一方面有“非常”之意，老頭子確實有一套了不起的“水上的能耐”，這使他的自信心和自尊心都非常強。而另一方面，又有過頭的意思。大菱受傷，跟他過于自信、不夠謹慎有一定關系。同時他覺得丟人現眼，沒臉見部隊，他是過于自尊了。老頭子的刻畫手法：正面描寫與側面描寫相結合，環境烘托與女孩子反襯相應和，活脫脫的讓一位傳奇式的英雄人物站立眼前。這兩個問題的設置可以很好地引導學生把握主人公老頭子的形象。
預設：
1. 老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別的明亮。說明老頭子很干練。
2. 他對葦塘里的負責人的同志說：你什么也靠我，我什么也靠水上的能耐，一切保險。說明老頭子很自信。
3.“不怕，洗一洗吧，多么俊孩子呀！”說明老頭子對同同志們充滿了愛，可以說愛憎分明。
4.他沒法解釋：大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？自己沒有女兒，這兩個孩子多么叫人喜愛！自己平日夸下口，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話？這老臉呀！說明老頭子自尊心很強，讓兩個女孩子受傷，他沒法原諒自己。
環節三：品讀景物，賞析美點：
《蘆花蕩》寫的是殘酷的戰爭環境，但我們讀后并沒有感到凄慘，而是感到了的優美和積極向上的力量。這得益于作者對詩情畫意的環境描寫。由此，設計了美句品評教學步驟。首先是美句美讀，要求學生在文中找出景物描寫的句子，并把這些句子充滿感情地讀出來，感受那流瀉于戰火中的優美景色。然后美句美讀，讓學生就具體的景物描寫進行分析，思考描寫好在哪里？在文中有什么作用？通過師生對話，最后總結出景物的描寫能夠渲染出戰爭的氣氛和烘托人物的性格。
預設：
1. 夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窠里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。
賞析：點明環境氣氛，突出環境險惡，交代背景，為后文描寫人的行為做鋪墊。努力長高的葦子生動的展現了在殘酷的戰爭年代里，白洋淀人民威武不屈，頑強生存的姿態。象征的白洋淀人民的意志和力量。狠狠表現了抗日軍民對日寇的仇恨。鉆表現了抗日軍民的堅定信念和不屈精神。
2. 在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。
賞析：景隨情移，寫出了老頭子痛打鬼子后的愉快心里。
環節四：聯系生活，內化提升
（1）升華主題：白洋淀只是當時的抗日戰場的一個典型，無名無姓的老頭子也是抗日人民的一分子。白洋淀如此，荷花淀亦如此，整個冀中平原上上下下抗日熱情高漲，如火如荼。老頭子就是一群人！
（2）布置作業：根據本課的教學內容，以寫促讀，讓學生給老頭子寫一封信，書寫自己內心的敬仰，亦可提出善意的批評。
3．板書設計：
自信
蘆 人物美——老頭子（過于）
花 自尊
蕩 景物美——詩情畫意
八年級語文上冊《蘆花蕩》說課稿 2
各位評委老師：
大家好!我是XX號考生。今天我說課的內容是孫犁的《蘆花蕩》第一課時內容。
一、說教材與學情
合理的分析教材和學情是上好一堂課的前提和基礎。《蘆花蕩》是八年級上冊第一單元的一篇小說，它講述了一個老頭子護送兩個女孩尋找隊伍，打鬼子的英雄故事，通過塑造老頭子的人物形象，反映了中國人民抗日戰爭的勇氣與威力。
八年級的學生已有了一定的閱讀經驗和分析能力，他們對小說這種體裁也有了一定的了解，但對人物性格的深度理解還不足，需在教師的引導下感悟。
二、說教學目標
根據新的課程標準、教材本身及學生現有狀況，我確定了如下教學目標：
首先知識與能力方面，掃清字詞障礙，理清本文層次，賞析老頭子的人物形象和性格特征。
過程與方法方面，在學習過程中我打算通過情境教學法、拓展延伸法、誦讀法和合作探究法，讓學生由淺入深的把握課文。
情感態度與價值觀方面，培養學生的民族自豪感，增強國家意識。
三、說重難點
為了順利完成教學任務，我將本節課的教學重點確立為通過多種形式的反復誦讀，梳理文章內容和結構。教學難點確立為探究老頭子的形象和性格特征。
四、說教法學法
為了解決重點，突破難點，我將采用以下方法進行教學。
1.教法
情境教學法。利用多媒體課件，創設與課本相關的情境，吸引學生注意力。
拓展延伸法。這種方法使得語文課堂不局限于課文自身，有利于拓展學生思維寬度。
2.學法
誦讀法。學生以反復誦讀的方式，可以解決教學的重點和難點，以及教學中出現的問題，從而有效地進行語文學習。
合作討論法。科學合理的小組討論，可以使學生主動有效地參與到教學的全過程。
五、說教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導，學生主體”的原則，我設計了以下五個教學環節。
視頻導入，激發興趣
良好的導入是激發學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。基于這點，在開課之初，首先我會利用多媒體，播放《小兵張嘎》的影視片段，然后激情導入，隨著展示課題：同學們，剛剛我們看了一個槍林彈雨的戰爭場面，影片主人公嘎子在白洋淀上英勇抗日，今天，我們就來學習一篇講述的'也是抗日打鬼子，同樣也發生在白洋淀的故事，讓我們一起走進孫犁的《蘆花蕩》。
初讀課文，整體感知
學好語文，關鍵在讀，學生通過自主預習和初讀，可以初步了解要學的基本內容，對課文形成整體感知。因此，在上課前，我會提出三個問題，讓學生帶著問題去初讀課文，并在課堂上進行鞏固。
1.找出瘧(yào)子、寒噤(jìn)、仄(zè)歪等生字詞，注音并解釋。
2.本篇小說的三要素是什么?課文是怎樣體現的?
3.本文可以分為幾層，每層主要寫了什么?
研讀課文，合作學習
學生以小組或集體組織形式在教學過程中展開討論，可以培養學生與他人良好的合作興趣、思考興趣。因此，我設計了以下兩個問題，鼓勵學生相互合作討論，共同解決。
1.本文是手法怎樣刻畫老頭子?
引導學生把握“老頭子渾身沒多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”、“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐”、“這一次帶著掛花的進去，怎么張嘴說話”、“舉起蒿來砸著鬼子的腦袋”等句子，感受作者對老頭子的外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫，并通過自己的朗讀表現這些描寫手法，教師相機做朗讀指導。
2.老頭子的性格有什么特征，表現了一個怎樣的人物形象?
引導學生把握“叫他們十個人流血”、“你什么也靠給我”、“丟人現眼”、“砸著鬼子們”等句子，感受老頭子這個愛憎分明、過于自信和自尊的抗日英雄。
本環節中我以問題為主導，引導學生反復品讀關鍵詞句，從而解決教學重點和難點。同時注重體現學生自主學習和合作學習。
六、品讀課文，探究學習
《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗”，因此我設置了這樣一個探究問題：“文章最后寫到，有一個女孩子……看著這場英雄的行為”你能想象當時女孩的心理活動嗎?
這樣充分尊重了學生的個性化解讀，在發展學生語言能力的同時，發展思維能力，激發他們的想象力和創造潛能”。
七、課堂小結
為了便于學生對本節課的內容作整體的歸納，我設計了這樣一個小結：同學們，在那個戰火紛飛的年代，正是有了哪些英勇抗戰的英雄，我們的抗日才得以勝利。所以生在如今的幸福生活中，我們更要學會感恩!那么下節課，我們將繼續走進這篇課文，品味細節，感悟課文的語言特色。
八、作業布置
為了讓學生對本篇課文英雄品質的有所深思，我布置了“以你身邊的英雄為話題，寫一篇作文”的作業，引導學生“讀寫結合，學以致用”。
九、說板書設計
好的板書，是教學內容的濃縮，能培養學生思維的靈活性、深刻性。因此，我設計了這樣一個板書：
以上就是我的說課內容，不當之處，請批評指正，各位評委老師辛苦了，謝謝!
八年級語文上冊《蘆花蕩》說課稿 3
尊敬的各位評委，老師，親愛的同學們：
大家好！
我是X號選手，非常高興有機會參加這次說課比賽，今天我說課的內容是人教版語文八年級上冊第一單元課文《蘆花蕩》。下面我將從六個方面進行說課：說教材，說學情，說教學目標，說教法學法，說教學過程，說板書設計。
一、說教材
《蘆花蕩》是人教版語文八年級上冊第一單元的一篇課文，本單元所選的課文盡管文體不同，但都是與戰爭有關的，可見編者是用這些作品來讓學生了解過去的歷史，了解正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡。《蘆花蕩》是一篇小說，記敘了抗日戰爭時期，一個活躍在蘆花蕩里的與敵人斗爭的老頭子的英雄形象，有典型的環境描寫和精彩的故事情節。學生通過對此文的學習，在享受審美愉悅的同時，認識自己，提升自己，激發學生進行深層次的思考，提高學生的愛國情操和發奮學習的欲望，從而達到語文教學“以文載道”的目的。
二、說學情
“高爾基說，小說是‘時代的生活和情緒的歷史’。我們鑒賞小說，應仔細尋味一個特定的時代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛和追求的”。從八年級學生已有的知識結構和認知水平上看，對小說的閱讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，同時八年級正是學生價值觀逐步形成的關鍵時期，適時的對學生進行愛國主義教育有助于同學們的內心情感升華，進而樹立正確的人生觀價值觀。
三、說教學目標
“學生是學習和發展的主體”，本設計將著眼于學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精、由整體到局部進行感知、感受、感悟。結合本篇課文的特點及學情特點，我確立本課以下的三維教學目標：
（一）知識與能力目標：理清記敘的要素，把握故事情節；感知老頭子的人物形象，品味語言。
（二）過程與方法目標：通過自主、合作、探究以及朗讀課文的學習方式揣摩景物描寫的妙處，學習人物描寫的方法。
（三）情感態度與價值觀目標：體味中國人民在抗日戰爭中的不屈意志和頑強品格，增強熱愛祖國的思想感情。
根據以上教學目標及新課標提出閱讀要培養學生欣賞文學作品，感受人物形象及環境的能力的要求，我提出教學重難點為：
重點：
揣摩文中如詩如畫的景物描寫，感受老頭子豐滿的藝術形象。
難點：
理解“老頭子過于自信和自尊”中“過于”二字所包含的老頭子的執著、堅強、自信的性格及高超的'劃船技能。
四、說教法學法
新課程的基本價值取向是“為了每一個學生的發展”，因此，我將堅持以學生發展為本，以培養學生能力為出發點，力求面向全體學生，合理安排教學活動。據此，我設計了以下幾種教法及相應的學法。
教法：
（一）多媒體教學法：播放音頻和圖片，展示白洋淀優美風光，從視覺和聽覺兩個方面刺激學生對本文的興趣。
（二）引導點撥法：引導點撥法有利于學生把握學習方向，更好的理解課文內容及感情。
（三）對話教學法：學生與老師平等對話交流，共同質疑解答，真正做到平等開放以學生為主體。
學法：
自主學習法、誦讀品味法、合作探究法。通過以上學習方法，讓學生之間的個性化發現進行交流、比較、補充，從而達到“一同參與共享進步”的目的，提高學生學習的積極性。
五、說教學過程
（一）情境創設，導入新課
同學們，你們去過白洋淀嗎？見過蘆花蕩嗎？好，現在請大家閉上眼睛思考半分鐘，想一想你心目中的白洋淀、蘆花蕩是個什么樣子的，然后睜開眼睛看大屏幕，看老師所收集的這些圖片。多媒體展示蘆花蕩的一些圖片，在這些圖片的放映后進行導入：同學們，在我們的眼前出現了一幅幅優美的畫卷。你們知道那是什么地方嗎？沒錯，這里就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，這里水道縱橫，蘆葦萬頃，撫仰吐穗，景色宜人。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，相信我們每一個人都會深深地陶醉。然而，你們可曾想到，在半個多世紀前，在那個戰火紛飛的年代，這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事，今天，讓我們一起走進這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個英雄的傳奇故事——《蘆花蕩》。
此導入，意在通過真實的圖片及對白洋淀概況的敘述叩擊學生的心扉，激發學生對祖國美麗山河的熱愛和對英雄的敬意，從而激發他們的閱讀興趣。
接下來我將帶領學生一起去認識一下作者孫犁:
孫犁，現代小說家、散文家。河北安平縣人。1913年4月6日出生。以其清新的藝術風格形成“荷花淀派”。
對作者的了解有利于學生感知文章情感并增加文學知識。
（二）聽讀課文，整體感知
新課標明確指出：要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀”，以“拓展思維空間，提高閱讀質量。”因此，在此次教學過程中我將多次采用不同閱讀形式，引導學生在讀中體會情感，在讀中獲取信息，在讀中得到精神的享受。
在這一環節，首先我將請同學們聽錄音范讀課文，要求學生圈畫出生字詞，并主動借助工具書掃清文字障礙。
通過聽錄音范讀，使學生初步感受文章感情基調，引起情感共鳴，激發學習興趣。
接下來我將要求學生自由、快速閱讀課文初步感知老頭子這一人物形象，并請在文章中找出相關語句。同時思考，課文講述了一個什么樣的故事？請試著用自己的話概括出來。
此環節的設計意在尊重學生的個性化學習方式，培養學生發現問題解決問題的能力。
（三）合作探究，賞析品味
這個環節要求學生在精讀的基礎上，四人一小組就下列問題合作探究：
1、分析故事情節的發展。
2、課文開頭的幾個自然段寫什么？有什么作用？
3、怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中“過于”二字？這句話在全文中起什么作用？
4、透過老頭子這一形象，你看到些什么？
在對以上問題討論時我將采用引導點播的教學方法引導學生思考。
文章是按故事的發展順序來具體敘述全文：由護送（開端）到受傷（發展）再到復仇（高潮和結局）層層遞進，表現了小說環境詩情畫意及人物立體美、真實美和情節的傳奇色彩。
護送 環境美
受傷 人物美
復仇 情節美
通過學生對以上幾個問題的討論分析，從情節入手深入理解老頭子這一主人公形象，引導學生全面把握文章的謀篇布局及感情色彩。
（四）拓展遷移，發展個性
拓展作業：
1、看到自信、自尊的老頭子為了復仇而冒險，而且那仗打的是那樣的漂亮精彩，干凈利落。你有什么樣的感受?你想對他說些什么？試著給老頭子寫封信。并念給同學聽。
2、觀看一部抗日影片，并向自己的父母復述。
通過拓展訓練再度引起學生的情感共鳴，鍛煉學生在生活中運用語文的能力，提高學生口頭表達及寫作水平。在強調教學目標的同時，注意尊重學生的個性化體驗。
課堂小結：
同學們，美麗的蘆花蕩里所上演的英雄故事已經結束，像老頭子一樣的眾多英雄也淡淡遠去，然而它留給我們的思考卻很多很多。今天，世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國恥，振興中華，努力締造一個和平、和睦、和諧的新世界，這應該成為我們每個人共同的追求。
六、說板書設計
板書簡潔明了，美觀大方，既理清了文章的結構，又突出了重點，使學生一目了然。
八年級語文上冊《蘆花蕩》說課稿 4
各位評委：
大家好！
我是號參賽選手，我今天說課的內容是《親愛的爸爸媽媽》，下面我將按照說教材、說教學目標、說學情、說教學方法法、說教學過程等幾個方面來給大家說課。
一、說教材：
我說課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級語文上冊的第一單元第二課。這篇文章是一篇小說，它通過塑造生動典型的人物形象，反映當時特定歷史下中國人民抗日戰爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰爭給受害國人民帶來無盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個不屈民族的抗爭之魂，永不示弱的民族之氣，體現了“以其之道還治其人之身”的勇武精神。作者借用這樣一個及不惹人注意卻很有個性的小人物,設置了一個簡單卻又在情理之中的情節，讓學生體會一個在反侵略戰爭的偉大背景里涌現出來的中華民族抗戰的堅定信念和樂觀精神的主題。
二、教學目標及重點、難點：根據新課標的要求以及學生的實際情況，再結合本課內容和特點，我設定如下教學目標：
1、認知能力目標：培養學生概括口述故事的能力；體會人物愛與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點。啟發與鼓勵學生發表獨特而新穎的見解。這是本課的難點。
2、動作技能目標：幫助學生揣摩文中“老頭子”用竹篙砸敵人腦袋時的心理獨白并把它寫下來。
3、情感取向目標：樹立正確的`愛憎意識，反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。
4、教學重難點:從文中“老頭子”等堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不派艱險、豪邁樂觀的英雄性格，讓學生相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。
重點：
1、通過體會這個故事的傳奇色彩，分析老頭子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2、揣摩文中景物描寫的妙處。
難點：
如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句
三、說學情：
高爾基說：“小說是時代的生活和情緒的歷史”。我們鑒賞小說，應仔細尋味一個特定的時代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛和追求的。學生是坐在課堂里的學生是語文學習的主人。從現有的八年級學生已有的知識結構和認知水平上看，對小說的閱讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導學生尋味小說中人物生活、思考、憎愛和追求的依據與出發點。雖然班級學生語文素質良莠不齊，一部分學生底子薄，基礎差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，再加上有一部分學生對抗日戰爭題材的故事已相當熟悉或懷有深切的情感，所以課堂上可以通過激趣促使學生保持濃厚的注意力。
四、說教學方法：
我先說教法：課文由于語言淺顯易懂、故事性強，能吸引學生的閱讀興趣，我們就可以這樣設計：讓學生讀完課文后以合作小組為單位當堂用紙條的形式把問題告訴老師，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進行交換討論、解決。如果學生還有困難就再去引導他們生成知識與能力，這樣就充分體現了“學生中心觀”的新課標要求，也體現了探究性學習的特點。當然，學生所提的問題也許反映不了課文的重點與難點，這就需要老師敏銳感知有沒有補充問題的必要。如，學生往往會忽略的“老頭子為什么一個人能承擔內外的交通重任？從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質？等等深層次的問題也許就需要教師及時提出來。同時結合多媒體教學將學習內容可以直觀形象的展現出來。
2、我再說學法：新課程標準一再提醒我們：自主合作是適應時代需要和行之有效的學習方式。自主學習是學生感性認知文本的實踐基礎，是學生個性化閱讀文本的漸進過程，也是教師發現學生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學生自主、獨立地預習。在閱讀預習中搜集信息養學生收集信息篩選信息的能力，為上課作好準備。同時要加強學生的合作學習，由于這種方法可以讓學生之間的個性化發現進行交流、比較、補充，激發并牽引底子薄、基礎差的學生，從而“達到一同參與共享進步”的目的，提高學生學習的積極性，所以有必要進行小組內的合作學習。
五、說教學過程：
第一步：激趣導入，揭示課題。好的開頭是成功的一半。我先用多媒體課件展示背景圖片，理清故事概況，播放背景音樂《彈起我心愛的土琵琶》及蘆花蕩的圖片，并作適當的解說，讓學生感知故事發生的地點、環境和時代背景，感知作者在作品中借助形象傾注的情感（哪兒是對大菱二菱的愛，哪兒是對敵人的恨）并口述故事情節。指導學生自行找出本文的主角——老頭子的性格特征：“老頭子過于自信與自尊”。
第二步：快速閱讀，勾畫性格寫照，呈報疑難問題：哪些地方是老頭子性格的具體寫照呢？這里要說的是人物的性格寫照都散落在課文中，請學生圈點出并用“從這一句看出了┅┅”或“這一句表現┅┅”的句式獨自舉手發言。例如，從“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”可以看出老頭子的自信。然后學生還需把要解決的問題寫在字條上呈報上來，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進行交換討論、解決。鼓勵學生提問，創設對話環境，讓教師與學生在課堂里擁有了真正平等對話的機會。學生有可能會提到我在前面講到的問題，那就是：“既然老頭子這么厲害一個人能滅殺十幾個鬼子，那抗日隊伍怎么會藏在葦塘里不敢出來呢？”等這樣富有創新思維的問題，因此我們就有必要給學生進行深入講解，精講課文以解決學生的問題。學生自己找的問題一般都比較淺顯，這些問題在書里大部分能直接找到，容易讓學生獲得成功的體驗。所以有必要對一些問題進行補充，深入講解，以完善文本對學生的要求。
第三步：鞏固復習，加深理解。“好的小說總是把思想隱藏在形象深處的。小說形象的描寫的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”。這篇小說中的老頭子對大、小菱的拳拳愛心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個形象中并淋漓盡致地展現了出來。于是在此就有必要深入課文再次研讀相關語段，要求學生仔細去研讀課文。是學生課內知識及時消化，在鞏固環節加大力度來幫助學生掌握知識。
第四步：摘引相關材料，拓展閱讀空間：課件展示《生死攸關的燭光》片斷：“一天晚上，屋里闖進了三個德國軍官。┅┅蠟燭熄滅了。”以課文為原點形成閱讀輻射，擴大學生閱讀視野，提高學生對語言材料外化信息的鑒賞與內隱素養的結合能力，進一步培養學生熱愛世界和平的意識。
第五步：課堂小結，用一些侵略者對中國人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰的圖片，配上背景音樂《九一八》來襯托小結，渲染中華民族在外敵入侵時那種誓死抗爭的悲壯歷史，以此表現“正是有許許多多象‘老頭子’一樣的英雄存在，才顯示了中國人民是不可戰勝的”這一事實。適時煽情，來引發學生共鳴。
六、當前新課改提出教學知識要由課內像課外延伸，所以我今天布置以個作業：
要求同學們課下去尋找一個像“老頭子”這樣的愛國英雄的事跡并寫一篇400字左右的小短文。板書設計蘆花蕩
“老頭子”一切保險（自信）愛憎分明
（過于自信）過失（大菱負傷）民族
復仇（竹篙砸鬼子）智勇雙全英雄
總之，在教學中，我堅持“教師主導，學生主體，訓練主線”的原則，力求將語言文字訓練和情感教育熏陶緊密結合，突出重點，突破難點，讓每個學生在每一堂課上都有所收獲。
不足之處，請各位老師指正。謝謝！
八年級語文上冊《蘆花蕩》說課稿 5
一、說教材
《蘆花蕩》是反映抗日戰爭的，寫的是抗日戰爭時期在河北白洋淀上，一個抗日老英雄，護送兩個女孩子尋找隊伍的故事，這個故事具有傳奇色彩，情節曲折、引人入勝。主人公老頭子的形象和驚心動魄的情節給人留下了難以忘懷的印象。是一篇對學生進行愛國主義教育的優秀范文。
《蘆花蕩》是傳統名篇，孫犁的小說詩情畫意是欣賞的重點，他的小說被贊譽為“詩體小說”。相對于主題、情節，作品中富有詩意的環境描寫，簡潔傳神、富有個性的人物是更大的亮點。基于上面對教材的分析我確立了這樣的教學目標：
知識能力目標：
1、理清記敘的要素，把握故事情節。
2、感知老頭子的形象，學習人物描寫的方法。
3、揣摩景物描寫的妙處，品味課文的語言。
過程和方法目標：
通過默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象，通過自主合作探究的'方式以及朗讀把握人物性格特征，揣摩人物描寫，品味語言。
情感態度和價值觀：
在白洋淀的美麗風光中培養學生對祖國的熱愛和捍衛國土責任和使命感。
教學重點：1、通過故事分析老頭子的英雄性格。
2、揣摩文中景物描寫的好處。
教學難點：
1、如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字。
2、文中的景物描寫。
二、說教法
遵循語文學習的規律，突出對學生人文精神和語文素養的培養。在人文精神方面，注重把人物的思想感情，轉化成學生的自身體驗，讓學生的感情得到升華。在語文素養方面，抓住敘事性作品的特點，重在復述故事情節和分析人物形象。在閱讀方面，綜合運用默讀的方法，提高默讀的速度和默讀的質量，重視培養默讀的技能。閱讀過程中，注重引導學生從整體到局部，再從局部到整體;從感性到理性;從閱讀教材到自我體驗，啟發學生積極參與。在教學方法上，注重引導學生進行探究性、體驗性、創造性閱讀，比較鮮明地體現了“以學生為本”的教學理念。
三、說學法
在學法指導上，注重引導學生自主、合作、探究的學習方式，提高學生的自主學習、合作學習和探究學習的能力，符合新課程的教學理念。
學生是學習和發展的主體。本設計著眼學生的學習和發展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從故事情節到人物形象再到景物描寫藝術手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。
教學程序
接下來我談一談《蘆花蕩》一文的課時安排，第一課時從優美的白洋淀風光入手，切入到景物描寫的分析和故事情節的復述，讓學生了解整個故事的來龍去脈。第二課時，主要剖析人物性格品質，探究其傳奇色彩。下面我具體講一講第一課時的教學過程。
第一課時
一、導入新課
播放電影《小兵張嘎》片段：嘎子和英子泛舟在白洋淀湖面上……
導言：
上面這段電影就是我國著名的電影《小兵張嘎》。抗日戰爭時期活躍在白洋淀上的水上游擊隊，利用有利地形，駕小船出入蘆葦蕩中，神出鬼沒，聲東擊西，輾轉茫茫河淀上，沉重的打擊了日本侵略者。譜寫出一曲曲白洋淀人民抗日救國的凱歌，今天，我們要學習的課文《蘆花蕩》就是反映當年抗日游擊隊戰斗生活的小說。
二、作家作品簡介
緊接著導語，老師說道：在中國現代文學史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上風光展現在世人面前，他，就是孫犁。借著對孫犁進行介紹，重點介紹他的代表作《白洋淀紀事》，和他所代表文學流派“荷花淀派”。
三、整體感知故事情節
1、 聽課文錄音朗讀，整體感知故事。
2、 檢查預習，積累字詞
3、 交流課前搜集的作者的相關資料
4、 說故事：把這個故事用自己的話復述出來，理清作者思路
本文是一篇小說，小說是一種文學體裁，它以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活。人物，故事情節和環境構成了小說的三要素。
注意復述時：①交待清楚時間、地點、人物、故事發生的起因、經過、結果。②語言簡潔③可以按照課文的順序復述，也可以打亂課文順序有創造性的復述。
預計學生回答的內容有：
1.蘆花蕩里生活著的人：一位是具有傳奇色彩的英雄老頭，一對勇敢的姐妹。
2.蘆花當發生的故事：一次驚心動魄的護送，一次酣暢淋漓的復仇。
3. 教師總結：故事發生在抗日戰爭時期，一個老頭子撐著一直小船，在白洋淀里，無數的穿過了敵人的夜間封鎖，為游擊隊運輸糧草護送干部。他不帶一支槍，只靠那只靈巧的篙和水鴨子似的游泳本領，在萬畝方塘里穿梭，從未發生一次意外。游擊隊才維系了淀里淀外的交通聯絡。但有一次他護送兩個孩子在夜間穿越封鎖線時撞上敵人的小火輪，一個女孩子負了傷，這個打擊差一點使他失去了繼續前進的力量，但他發誓要為女孩子復仇，第二天，他單身智斗敵人，將敵人誘進他二埋伏圈，一個個地收拾了他們，為女孩子報了仇，
四、景物描寫品讀
1.美句美讀，要求學生在文中找出景物描寫湯子后，并且把這些句子充滿感情地讀出來。
2.美句品評，以小組為單位，采取自主、合作、探研的方法，讓學生們就具體句子進行分析。
3.老師總結：這些景物描寫，寫得好的理由在于：1、各種修辭手法，如比喻、擬人等手法綜合運用，2、真實的寫出了水鄉的獨特感受。3、文字中流淌著對白洋淀的熱愛之情，
明確：通過這些景物描寫，使全文充滿了詩情畫意，起到了渲染氣氛，烘托人物精神境界，加強了抒情韻味的作用。
融情入境
五、拓展延伸
在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學們，你們還知道哪些抗日故事?
提醒學生，學習本文景物烘托的的方法，并遵照以上三點將故事要注意的方面。
2 名學生講完以后，老師總結發言：同學們講的故事都很精彩，一個個抗日故事聽的人熱血沸騰，60年前紛飛的戰火已經遠去，留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋淀容不得玷污，今天，世界各國人民舉起了和平的旗幟。勿忘國恥，振興中華，努力締造一個和平、和睦、和諧的新世界，這應該成為我們每個人共同的追求。
八年級語文上冊《蘆花蕩》說課稿 6
一、說教材
今天我所說的篇目是孫犁的小說《蘆花蕩》，它是八年級下冊語文的教學內容，具體編排在八年級下冊第一單元的第二篇。
八年級第一單元所選擇的都是戰爭題材的文章。戰爭的殘酷，中國人民的英勇氣概，都很容易引起學生的共鳴。教參提出，要在教學中注意引導學生深入體驗，感知生活，并進而受到感染，從而提高對戰爭的認識，培養愛國主義情操以及熱愛和平的情感，使語文真正達到“工具性和人文性的統一”。
孫犁的這篇小說《蘆花蕩》是精讀課文，為兩課時。我的設想是第一課時復述課文，熟悉小說情節，著重分析人物性格，體味這個英雄故事的傳奇色彩；第二課時了解文中環境描寫的特點，分析環境對刻劃人物形象的作用，并進行人物外貌，心理描寫的訓練。
《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是在抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭痛打鬼子，討還血債的英雄行為，顯示了我們民族的英雄性格。小說中主人公“老頭子”是作者著力塑造的一個人物形象。這個人物形象很豐滿、很真實、很可愛。“豐滿”表現在小說中運用多種描寫人物的手段，寫出了人物的各個方面，具有一種立體美；“真實”表現在作為一個大英雄，小說不僅寫其智勇雙全，而且寫其過于自信、自尊，寫他自責、歉疚；“可愛”表現在老頭子對待兩個女孩的態度上。孫犁在刻畫這個人物時從面到點，以“過于自信和自尊”為性格的核心，展開情節，老頭子的功與過都由此生發。正是因為作者沒有把老頭子塑造成“高、大、全”的完美形象，他才更有了幾份親切，他的英雄行為才更富有傳奇色彩。孫犁的小說正是擅長以生活中的平常人物為代表，展現后方人民看似平靜卻又十分艱苦的斗爭生活，表現普通群眾的人性美和人情美。從而傳達出中國人民的愛國熱情，傳達出中國人民戰勝敵人的堅定信念和昂揚樂觀的斗爭精神。
根據《課程標準》關于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標應該是：
知識與能力
①理清記敘的要素，把握故事情節。
②感知老頭子的形象，學習人物描寫的方法。
③揣摩景物描寫的妙處，品味課文的語言。
情感與態度認識
中國人民是不可戰勝的，培養愛國主義情感。
過程與方法
通過默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點，揣摩景物描寫，品味語言。
教學重點：
①通過分析情節感知人物形象。
②景物描寫及其作用。
教學難點：
景物描寫及其作用。
二、說教法學法
根據本節課的教學目標和重難點，我準備借助多媒體課件的教學手段，采用“激趣——感知——品讀——探究——延伸”的教學模式。課前讓學生查找收集資料，課堂上倡導“教師必要的牽引到放手到學生的自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧平等互動的語文課堂。
擬借助多媒體課件，采用聽讀、朗讀和默讀相結合的方法，采用“激發興趣→整體感知→品讀揣摩→遷移”的教學模式，感知、品讀中引導、組織學生自主學習，合作探究。
課前要求學生搜集作者的有關資料和抗日英雄的故事。
說明：采用多媒體輔助教學，主要是讓學生對人物活動的環境——蘆花蕩有一個直觀的了解，創設有利于課文學習的情境；采用聽讀、朗讀與默讀相結合的方法。
三、教學過程：
1、導入
多媒體展示相關圖片，教師有感情地說：
同學們，你們知道這是什么地方嗎？
這里水光天色，四季競秀：春光降臨，這里蘆芽競出，滿淀碧翠；每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙；時逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香；隆冬季節，這里堅冰似玉，坦蕩無垠——這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。
但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！
自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領導下，白洋淀人民積極投身到保衛家園的民族戰爭之中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發生在這里。
今天我們就來學習一篇描寫發生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說——《蘆花蕩》
說明：此導入，意在通過真實的圖片叩擊學生的心扉，激發學生對祖國美麗山河的愛，對侵略者的恨的情感，油然而生對英雄的敬意，從而激發閱讀的興趣。
學生根據搜集的資料簡介作者后，教師簡介寫作背景
2、配樂誦讀整體感知
學生在《十面埋伏》《平湖秋月》的音樂背景下以自已喜歡的`方式自由閱讀文章，初步感受蘆花蕩，美麗的蘆花蕩里生活著哪些人？發生了哪些事？表現了作者什么樣的情感？閱讀文章，將自己對人、事情的感受說出來。
如：人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭/一對可愛而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵
事件：一次驚心動魄的護送/一場酣暢淋漓的復仇
情感：一份深沉的愛國情/一份屈辱的亡國痛并將對課文的整體感受用“這是一片的蘆花蕩的句式說話。（“書讀百遍，其義自見”，朗讀，閱讀永遠是對課文內容最直接，真切的感知，配上合適的音樂更容易讓學生和與文章進行直接的情感交流。通過自讀，學生初步感知文意，這樣的設計遵循漸進原理，由淺入深，為品讀課文作好鋪墊。）
3、合作探究感受傳奇
1）、比較小兵張嘎、李向陽，鐵道游戲隊等你所熟悉的抗日英雄，老頭子的英雄性格特色主要表現在哪些方面？作者主要從哪些角度來刻畫這個傳奇的人物形象的？你覺得這個老頭可愛嗎？（重點探究老頭子的人物形象）
2）、課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?（重點探究老頭子的性格內涵）
3）、這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩？（重點探究人物形象描寫藝術）（三個問題由淺入深，對課文人物形象和故事情節做全面探究，體味人物和情節的傳奇色彩。在品讀交流中，讓學生的思維互相碰撞，引起共鳴，產生更多的火花。教師對學生的回答要給予鼓勵和肯定，讓學生體驗到成功的喜悅，在此基礎上，適當地引導和點撥，讓學生對本課的重點問題有更明晰的掌握。）
4、展開想象口語交流
引導學生仔細揣摩體會老頭子因沒有圓滿完成任務而產生的心理，從文中找出描寫老頭子心理活動的一段話，重點品讀并評析他的心理，在品讀中展開想象，如果自已是二菱，目睹老頭子的英雄行為會有怎樣的心理活動？出示畫面，請學和給老頭和二菱配上獨白式的畫外音。（課程標準要求學生對作品中的形象和環境能有自己的體驗，在交流合作中，參與說話，展開想象，學生的積極性高，表現欲強，這也符合活動原理。）
5、小結存儲體驗拓展
小結：在戰火紛飛的抗日戰爭時期，發生了許許多多的英雄故事，課文中的老頭子就是一個真實，可愛的老英雄，他以英勇的斗志和非凡的智慧保衛了自己的家園，贏得了勝利。從他強烈的愛國熱情和老當益壯的氣概中，傳達出中國人民戰勝敵人的堅定信念和昂揚樂觀的斗爭精神。他的行為告訴我們，英雄的中國人民是不可戰勝的！
延伸：敵人嚴密監視著葦塘，然而，“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰斗歌聲嗎?在大家所熟悉的抗日戰爭歌聲當中結束。（語文學習要出于教材，但又不僅局限于教材，應向生活延伸。由故事，歌聲引發體驗，注重對學生人文精神的引導，學習英雄們不怕艱難，豪邁樂觀，斗志昂揚的英雄品格，培養愛國主義情感，相信：英勇的中國人民是不可戰勝的！讓語文課堂向更遠的方向延伸。）
6、作業布置課外延伸
摘抄課文中如詩如畫的景物描寫佳句。
比較閱讀孫犁的另一篇小說名作《荷花淀》。
八年級語文上冊《蘆花蕩》說課稿 7
一、說教材
《蘆花蕩》是八年級上冊第一單元第二課。本單元以戰爭為主題，課文以敘事作品為主。八年級開始，教材著重培養學生閱讀各類文章的能力。學習本單元，要注意把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言，有自己的體驗和評價。《蘆花蕩》是現代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數小說一樣，散文化的結構，詩化的語言是課文的主要藝術特色。結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，我把本課的教學目標確定為：
知識與能力
①理清記敘的要素，把握故事情節。
②感知老頭子的形象，學習人物描寫的方法。
③揣摩景物描寫的妙處，品味課文的語言。
情感與態度：認識中國人民是不可戰勝的，培養愛國主義情感。
過程與方法：通過默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象；通過自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點，揣摩景物描寫，品味語言。
教學重點：
①通過分析情節感知人物形象。
②景物描寫及其作用。
教學難點：景物描寫及其作用。
二、說教法和學法
根據對教材的分析，為體現自主、合作、探究的新課程理念，本文教學中采用以下教學方法：
1、情境烘托法：本文教學應充分利用多媒體創設情境，主要是讓學生對人物活動的環境——蘆花蕩有一個直觀的了解，創設有利于課文學習的情境，使學生置身其中，自然而然地受到感染，產生積極的閱讀期待。
2、朗讀感悟法：新課標要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。根據課文散文化的結構，詩化的語言又富有濃厚的傳奇色彩的特點，通過適當的朗讀品味、體驗，培養語感。
本節課采用的學法是：
1、自主學習法：在教師的引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、探究等方式，深入理解課文內容，并獲得語言文字綜合訓練。
2、勾畫圈點法：指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學生對文章內容的理解，養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
三、說教學過程：
1、激情導入，激發興趣
多媒體展示白洋淀的相關圖片，教師有感情地導入：這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀，但六十多年前卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪！白洋淀人民積極投身到保衛家園的戰爭中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。今天我們就來學習一篇描寫發生在白洋淀里的傳奇故事的小說——《蘆花蕩》（此導入，意在通過真實的圖片叩擊學生的心扉，激發學生對祖國美麗山河的愛，對侵略者的恨的情感，油然而生對英雄的敬意，從而激發閱讀的興趣。）學生根據搜集的資料簡介作者后，教師簡介寫作背景。
2、初讀課文，整體感知
聽讀課文，要求邊聽邊想象邊概括：課文講述了一個怎樣的故事？請試著用幾句話概括出來。（此環節旨在讓學生通過聽來捕捉有效信息，在想象中整體感知課文內容，并激發學生更大的閱讀興趣。）方法指導：聽的時候注意把記敘要素變成問題，以利于概括。
3、合作探究，研讀賞析
快速默讀課文。要求：
①分析情節的具體發展層次。
②說說老頭子給你的印象，并請找出相關語句。
在學生自主學習的基礎上，教師歸納總結，并引導合作，深入探究：①小結情節層次：護送（開端）→受傷（發展）→復仇（高潮和結局）合作探究：感悟老頭子的英雄性格：強烈的`愛國抗日熱情，愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為；過于自信自尊。（引導學生找出相關詞語進行賞析）引導學生重點探究以下關鍵問題：（學生先討論，教師根據情況點撥與指導）課文中哪些內容表現了老頭子“過于自信和自尊”的性格？這句話在全文中起什么作用?老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”這句話充分表現他“過于自信和自尊”。通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務沒有完成，他覺得丟人現眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。老頭子發狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。
小結。你能用一句話來表述你這節課的感受或收獲嗎？
（這是讓學生進行自我評價。在強調教學目標的同時，注意尊重學生的個性化體驗。）
4、延伸遷移，拓展訓練
①請你用簡練而生動的語言把這個故事復述給你的家人聽，并請把你家人的評價帶回來。
②朗讀課文，歸納人物刻畫的方法，揣摩景物描寫的妙處。
（一是為下課時做準備，二是鍛煉學生在生活中運用語文的能力，同時可增進與家人的溝通。）
四、說板書設計
板書是教學內容的濃縮和集中反映，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，概括了老頭子的英雄性格，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。
八年級語文上冊《蘆花蕩》說課稿 8
【說課過程】
今天我說課的篇目是《蘆花蕩》，這篇課文位于人教版《語文》八年級上冊第一單元第二課。
第一單元的課文均以戰爭為題材，今年恰好是紀念抗戰勝利暨世界反法西斯勝利60周年，此時學習《蘆花蕩》一文，正是對學生進行一次很好的愛國主義教育。《蘆花蕩》是現代著名作家孫犁的作品，描寫的是抗日戰爭期間，在河北白洋淀上，一個抗日老英雄，護送兩個女孩尋找隊伍的故事。這個故事具有傳奇色彩，情節曲折，引人入勝。主人公老頭子的形象給人留下了難以忘懷的印象。白洋淀奇特的水上風光讓人心生向往，文章優美明麗的語言，把我們帶入了那一片一望無際的蘆花蕩中，一同去感受這片土地上令人蕩氣回腸的抗日豪情。
就文體而言，《蘆花蕩》是一篇小說，我們可以從小說的三要素來分析本文。初二的學生對于這一概念并不會感到陌生。在此之前他們已經學過《最后一課》、《社戲》等小說篇目，此時重提這一概念，能喚起他們對于舊知的記憶，同時通過對小說三要素的分析來加深對小說這一文體的結構要素和行文特點的理解。其中，情節可以在第一課時通過學生的復述來學習完成。人物是本課分析的重頭戲，可以通過情節發展的幾個關鍵來剖析其個性特征。對于環境的分析，可以抓住文中景物描寫進行學習。這樣，通過對小說三要素的分析來組織整篇課文的教學，思路清晰，層層深入，符合學生的認知規律，易于接受。
基于上面對于教材的分析和教學方法的構想，我確立了這樣的三維教學目標：
1、知識和能力目標：
⑴ 準確把握小說三要素的概念，能夠運用小說三要素分析本文。
⑵ 區分人物描寫的不同方法，能夠綜合運用人物描寫的方法來構建人物立體形象。
2、過程和方法目標：
⑴ 揣摩文中景物描寫的句子，體會他的妙處，并分析其作用
⑵ 賞析主要人物老頭子這個人物形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。
3、情感態度和價值觀：
⑴ 在白洋淀的美麗風光中培養對祖國的熱愛和捍衛國土的責任感和使命感。
⑵ 從文中老頭子等堅持抗戰的隊伍身上，學習他們不派艱險、豪邁樂觀的英雄性格，讓學生相信：英勇的中國人民是不可戰勝的。
重點：
1、通過體會這個故事的傳奇色彩，分析老頭子的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2、揣摩文中景物描寫的妙處。
難點：
1、如何理解老頭子過于自信和自尊一句中的.過于二字。
2、優美的景物描寫在文中的作用。
如何突出重點、突破難點，有效地實現本課的教學目標呢?我決定以學生為主體，采用復述法、品讀法、討論探究法、聯想拓展法等教學方法相結合來實現。在人物分析上，我決定分三步走：
第一步：
整體感受：學生在熟悉課文之后，對其中的主要人物老頭子已經產生了初步印象。我采用討論探究法來實現第一步。學生以小組為單位，就老頭子給你留下了怎樣的印象這一問題展開討論，各抒己見。答案不求一致，只要學生能說出自己的感受即可。
第二步：
具體描摹：人物描寫的方法多種多樣，有外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理活動描寫，除了正面描寫外，還可以進行側面描寫。這些描寫方法在本文中都有大量體現。這一環節的教學可以采用品讀法，要求學生在文中劃出描寫老頭子的語段，指出他們所采用的描寫方法，說說這些句子表現出老頭子怎樣的性格特點。這樣，老頭子這一形象在學生的頭腦中，成了一個具體可感的立體形象。
第三步：
深入挖掘、突出關鍵：這一步的教學實際上也是突破難點的過程。在抗日背景之下，老頭子對同胞的愛、對敵人的恨，這些學生都很好理解。難就難在過于自信和自尊這一個性特征上，尤其是對于過于二字的理解。首先要讓學生明確，過于有兩層意思，第一層，是非常的意思，老頭子自信心和自尊心都非常強。另一層，確實有過頭的意思。接著，就引導學生思考，老頭子的自信與自尊為什么過了頭呢?高爾基曾經說過，情節是人物性格的發展史，我們要緊緊扣住情節發展來分析這一問題。學生不難發現找出答案。
老師總結：過于自信和自尊這句話點出了老英雄性格的核心。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。
接下來，我談一談《蘆花蕩》一文的課時安排，第一課時從優美的白洋淀風光入手，切入到景物描寫的分析和故事情節的復述，讓學生了解故事發生的環境、環境和整個故事的來龍去脈;第二課時主要剖析人物性格品質、探究其傳奇色彩。下面，我具體講一講第一課時的教學過程。
【教學過程】
一、導入新課
伴隨著多媒體課件顯示的一幅幅優美的白洋淀圖片，這時，傳來了老師的畫外音：同學們，在我們的眼前出現了一幅幅優美的畫卷。這就是白洋淀。白洋淀，它位于河北省中部，共由一百四十余個淀組成，占地面積四十多萬畝，這里水道縱橫，蘆葦萬頃，撫仰吐穗，風光旖旎。面對浩淼的淀水和一望無際的葦田，相信我們每一個人都會深深地陶醉。你們可曾想到，在半個多世紀前，在那個戰火紛飛的年代，這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事，今天，讓我們一起走進這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個英雄的傳奇故事。
二、作家作品簡介
緊接著導語，老師說到：在中國現代文學史上，有一位作家，最先把白洋淀奇特的水上風光展現在世人面前，他，就是孫犁。借著對孫犁進行介紹，重點介紹他的代表作《白洋淀紀事》，和他所代表的文學流派 荷花淀派。
三、景物描寫品讀
緊接著作家作品的介紹完畢，老師又說，既然孫犁筆下的白洋淀如此美麗，那就讓我們一度為快吧。
1、美句美讀：
要求學生在文中找出景物描寫的句子后，并且把這些句子充滿感情地讀出來。
2、美句品評：
學生就具體的句子進行分析。老師總結：這些景物描寫寫得好的理由在于：
⑴ 各種修辭手法，如比喻、擬人手法的綜合運用。
⑵ 真實的寫出了水鄉獨特的感受。
⑶ 文字中流淌著對白洋淀深厚的熱愛之情。
四、感知故事情節
如此美麗的白洋淀，是誰破壞了這種美呢?
學生齊聲回答，是侵略戰爭，是日本鬼子。
老師順勢引導學生進入下一個環節的學習，對故事情節的感知。在這片蘆花蕩中，究竟發生了一個怎樣的故事呢?
1、聽故事：聽課文錄音朗讀，整體感受故事。
2、檢查預習，積累字詞。
3、說故事：把這個故事用自己的話復述出來。
4、怎樣說故事(自主、合作、探究)。
5、要注意情節的鋪墊和環境的烘托。
6、在故事中設置懸念，引人入勝。
7、有矛盾沖突和高潮的出現。
8、出乎意料之外，合乎情理之中。
五、拓展延伸
在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。同學們，你們知道那些抗日的故事。
提醒學生，學習本文景物烘托的方法，并遵照以上四點講故事要注意的方面。
2～3名學生講完以后，老師總結發言：同學們講的故事都很精彩，一個個抗日故事聽得人熱血沸騰，今年是抗戰勝利60周年，60年前紛飛的戰火已經遠去，留給我們的思考卻很多很多。美麗的白洋淀容不得玷污，今天，世界各國人民紛紛舉起了和平的旗幟。勿忘國恥，振興中華，努力締造一個和平、和睦、和諧的新世界，這應該成為我們每個人共同的追求。
第一課時的教學過程到此結束，最后讓學生明確了下一課時的任務，即進行人物分析。我對《蘆花蕩》一文的說課到此結束，敬請批評指正。
八年級語文上冊《蘆花蕩》說課稿 9
一、說教材
《蘆花蕩》是人教版八年級上冊第一單元的第二篇課文，本文記敘了抗日戰爭時期，一個活躍在蘆花蕩里的對敵斗爭的老頭子的英雄事跡。這一單元都是戰爭題材的作品，編者精選此文旨在提升學生閱讀能力，培養學生對祖國的熱愛和拼搏奉獻的精神。作者創作此文意在記錄戰爭歲月里勤勞勇敢的勞動人民為抗日戰爭的勝利所付出的艱辛，展現了他們無私奉獻無畏犧牲的偉大精神和我們民族的英雄性格。因此在教學意圖的設計上應當引導學生通過體會人物的性格，把握英雄人物的品質。所以，教學重點應放在體會故事的細節,引導學生領悟作品意蘊；教學難點應放在體會人物性格和景物特征上.
二、說教學目標：
基于該文小說的體裁和初中二年級學生的審美能力、認知水平，特制定以下的教學目標：
1.知識與技能：感知老英雄形象，品味作品詩意的語言。
2.過程和方法目標：通過梳理思路，體味作品的思想感情。
3.情感態度和價值觀：通過品評老英雄的豪爽性格和豪邁壯舉，培養學生對祖國的熱愛和豪邁樂觀的英雄性格。
三、說教學方法
1.直觀展示法:展示蘆花蕩優美的景色，意在增強學生的直觀感受，激發學習興趣。
2.設疑理路法：通過設計問題，如文章的人物、具體環境和故事情節是怎樣的？意在引導學生了解文章的結構,整體上把握課文。
3.點撥法:給予學生閱讀指導,意在促使學生充分發揮主動性,認真思考并學習作者的寫作手法。
4.品讀涵泳法：品讀人物及景物描寫，意在培養學生的語言分析和審美感悟能力。
四、說課時安排
由于本文是寫人獨特，敘事復雜、思想深刻的小說,計劃安排兩課時．
第一課時重在了解人物性格特征和文中表達的思想感情；第二課時重在引導學生賞析小說的景物美，理解小說的思想內涵。
五、說教學過程
（一）導入新課
首先用多媒體課件顯示優美的白洋淀圖片，輔以導入語：
同學們，在我們的眼前出現了一幅優美的畫卷，這就是白洋淀。這里水道縱橫，這里蘆葦萬頃，這里淀水浩淼，這里風光旖旎，今天，讓我們一起走進這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個英雄的傳奇故事。
＂最能打動心靈的還是美＂通過多媒體展示白洋淀的美麗畫面能夠讓學生眼前一亮，引起他們學習的濃厚興趣．
（二）整體感知
1.對于初中年級的學生而言，字詞的積累仍是一項不可忽視的基礎，因此，在閱讀課文之前，我將用幻燈片出示本課的生字詞，讓學生進行認讀學習。
2.老師通過設問＂如此美麗的白洋淀，是誰破壞了這種美呢？在這片蘆花蕩中，究竟發生了一個怎樣的故事？ ”讓學生快速閱讀課文，然后把這個故事用自己的話復述出來。
提醒學生注意以下的幾個方面：故事發生在何時、于何地、是何人、有何事？
另外要學生注意（2）情節的鋪墊和環境的烘托，在故事中設置懸念，引人入勝；
（3）有矛盾沖突和高潮的出現。
選兩位同學復述故事，其余同學補充、評價。
說明：講故事是學生感興趣的事。同時，復述既給想像創造了條件，又是誘發學生閱讀的“有聲廣告”。因此此環節旨在讓學生通過讀來捕捉有效信息，在想像中整體感知課文內容。同時輔以必要的方法性指導，有利于掌握學習方法，真正做到“授之以漁”。
（三）設疑理路
1.老師設問：這個故事的人物形象有哪些
2.故事發生的具體環境是怎樣的？
3.經歷的什么樣的發展過程呢？
人物形象：老頭子、大菱、二菱
故事發生的具體環境：抗日戰爭時期的（蘆花蕩）
故事情節：護送――受傷（發展）――復仇（高潮和結局）
通過對故事進行梳理，讓學生把握住了小說三要素，理清文章發展脈絡，并以此為綱，有利于下面的學習．
(四)品評人物
１..默讀課文，勾畫出描寫老頭子的語句。
這一環節的教學可以采用品讀法，要求學生在文中圈點勾畫出描寫老頭子的語段。
2.這篇小說的主要人物是老頭子，你認為老頭子是怎樣的形象？談談你對老英雄形象特征的認識．老師和學生共同討論、歸納總結．
3.老英雄形象特征： 愛憎分明的強烈感情
智勇雙全的英雄行為
認真負責、堅守承諾 的品質
愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概。
過于自信自尊（核心）
4..對于文中：“過于自信與自尊”需要引導學生進一步深入，先讓讓學生找出文中反應老頭子這一特征的語句和地方。
明確：有非常之意，老頭子自信心和自尊心都非常強。“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現他“過于自信和自尊”。另一方面，確實有過頭的意思，大菱之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎石有關系的。二菱洗臉，大菱還警惕一些，老頭子三次的“不怕”不能不說他過于自信以致有點大意的.表現。“過于自信和自尊”，是老頭子性格的核心，而他的功與過皆源于此。
(四)合作探究：
文章表達了作者怎樣的思想感情？是如何體現的？ 讓學生分成四個小組討論，然后由各組代表發言，其他同學補充，對于學生的答案，我會給予肯定和鼓勵，同時引導學生明確以下三條：
1.革命英雄主義
孫犁筆下的《蘆花蕩》，敘述了一場“英雄的行為”，老頭子年近六十，卻無數次通過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊的供給，保證了部隊的戰斗力；他手無寸鐵，獨自一人，把十幾個鬼子打得頭破血流，這些都體現了作者寄寓其中的革命英雄主義情懷。
2.古樸純真的人情美：
聽著受傷的大女孩痛苦地哼哼，聽著小女孩的話語，老頭子傷心到極點，內疚到極點，發誓要為叫鬼子用十倍的血來還。對鄉土，對同胞，對抗日隊伍，老頭子是如此深情，作者將老頭子塑造成一個有血有肉的鮮活形象，展現了古樸純真的人情美。
3. 中國人民是不可戰勝的革命樂觀主義情懷
老頭子在嚴密封鎖的葦塘出入自由，他的自信樂觀體現了作者的革命樂觀主義情懷，同時這篇小說主要寫了一個老英雄，也不僅僅是這一個英雄，我們還看到英雄少年的風貌，同時從葦塘的歌聲可以想象在葦塘里的堅持抗戰的英勇隊伍。從這篇小說，可以感受到，英雄的中國人民是不可戰勝的。
通過合作探究，意在讓學生進一步加深對文本的認識和理解，體會作者寄寓其中的豐富的思想感情。
（五）拓展延伸
讀語段即興演講： “一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。┅┅一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。問題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時，他心里會產生怎樣的獨白？請同學們揣摩并用語言表達出來。
通過拓展延伸，充分發揮學生的聯想與想象，體會人物形象的內心世界，同時鍛煉和提升他們的語言表達能力。
（六）說作業布置
1、在美麗的蘆花蕩上演繹了抗日英雄的故事，在中華大地上還有許許多多可歌可泣的抗日英雄故事。請同學們課下搜集一些你感興趣的抗日戰爭小故事，寫下你的感悟，字數200字左右。
第一題意在引導學生掌握并鞏固課堂上提到的敘事要素，提升寫作能力；另一方面培養學生的愛國之情和捍衛國土的責任感，
2、課下再讀課文，把有關環境描寫的句子勾畫出來。
第二題意在讓學生課下再讀課文，體會文章中描寫景物的句子，為下節課介紹環境描寫做好預習。
八年級語文上冊《蘆花蕩》說課稿 10
一．說教材 ：
1.單元及教材分析
我說課的題目是《蘆花蕩》，它是人教版八年級語文上冊的教學內容,具體編排在第一單元第二課。這一單元收錄的五篇文章有三篇是新聞，一篇書信，一篇小說。雖然體裁不同但都是與戰爭有關的內容。可見編者是用戰爭題材的作品來讓學生了解過去的歷史，來了解正義戰爭的威力與非正義戰爭的罪惡。我所說的這篇文章是一篇小說，它通過塑造生動典型的人物形象，反映當時特定歷史下中國人民抗日戰爭的勇氣與威力、信心與信念，揭示戰爭給受害國人民帶來無盡的傷痛以及侵略者被勇敢者無情的殺戮。這看似殘酷，反映的卻是一個不屈民族的抗爭之魂，永不示弱的民族之氣，體現了“以其之道還治其人之身”的勇武精神。高爾基說過“文學即人學”。學生通過對此文的閱讀，在享受審美愉悅中，認識自己，提升自己，從而激發起學生進行深層次的思考：那就是弱國無尊嚴，從而達到語文教學“文以載道”的目的。《蘆花蕩》是中學語文教材傳統篇目，是孫犁的“白洋淀紀事之二”（之一是他的另一篇小說《荷花淀》），此篇小說是他在延安時期的作品，“因其清新的藝術風格引起過文藝界的注意”①。小說通過“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”一樣的年近六十的老頭子用船護送兩個女孩子（大菱、二菱）通過敵人封鎖的葦塘，由于他“過于自信和自尊”而被敵人發現，大菱負了傷，就此引發了老人在水中用鉤子鉤敵人的腿、用竹篙砸敵人腦袋的復仇過程，從而讓老人泄了民族之憤、找回了自尊。老頭子與侵略者之間的對立關系實際上是中華民族與侵略者之間不可調和的關系，是瘋狂的侵略與勇敢的反侵略的一個縮影。所以作者自己說，只有我們這個時代（抗戰），英雄“像是一種志向，和必要完成這種志向，死無反顧，從容不迫，卻是壯烈的千古一致的內容。”②如果我們為民族有如此的英雄“擊節而歌”的話，那蘆花蕩里的老頭子便是高唱易水新曲的荊軻。作者借用這樣一個及不惹人注意卻很有個性的小人物,設置了一個簡單卻又在情理之中的情節，表現了一個在反侵略戰爭的偉大背景里涌現出來的中華民族抗戰的堅定信念和樂觀精神的主題。
2.教學設想
《蘆花蕩》是以白洋淀地區軍民抗日斗爭為題材的小說。隊伍駐扎在葦塘內，里外交通全靠“一個將近六十歲的老頭子”來完成。我們可以試問一下，維系整個葦塘內抗日隊伍生命的交通全由一個老頭子負責（他的工作范圍廣的很：里外交通，運送糧草，護送干部；而且不帶一枝槍）不覺得奇怪嗎？但我們從老頭子那雙“尖利明亮的眼睛”以及他的“過于自信和自尊”的性格便可知其身上早就賦予了愛與憎的情感、智與勇的靈氣了。所以在教學過程中我們得緊緊把握住老頭子的性格特征來分析，分析他愛與憎的價值取向、智與勇的執著表現，以此來揭示人物情感的附著點，找尋他能夠不負抗日軍民之厚望獨自一個人擔當交通員的深層原因，從而展示作者思想和寫作意圖，揭示小說主題。
3.教學目標
按照美國著名教育心理學家布魯姆(B.S.Bloom)的“教育目標分類”理論以及本單元編者的要求，我們把教學目標確定為：認知能力目標、動作技能目標和情感取向目標。
1）認知能力目標：培養學生概括口述故事的能力；體會人物愛與憎的情感、智與勇的靈氣。這是本課的重點。啟發與鼓勵學生發表獨特而新穎的見解。這是本課的難點。
2）動作技能目標：揣摩“老頭子”用竹篙砸敵人腦袋時的心理獨白并把它寫下來，字數300左右。
3）情感取向目標：樹立正確的愛憎意識，反對侵略、主張世界各國和平共處和諧友好的原則。
二．說學情及學法
1.說學情
“高爾基說小說是‘時代的生活和情緒的歷史’。我們鑒賞小說，應仔細尋味一個特定的時代各種各樣的人物是怎樣生活、思考、憎愛和追求的”③坐在課堂里的學生是語文學習的主人。從現有的八年級學生已有的知識結構和認知水平上看，對小說的閱讀已有一定的感性認知和具備初淺的理性分析能力，這是教師引導學生尋味小說中人物生活、思考、憎愛和追求的依據與出發點。雖然班級學生語文素質良莠不齊，一部分學生底子薄，基礎差，但本文文字淺顯，通俗易懂，情節引人入勝，再加上有一部分學生對抗日戰爭題材的故事已相當熟悉或懷有深切的情感，所以課堂上應通過激趣促使學生保持濃厚的注意力。
2.說學法
1）自主學習法：自主學習是學生感性認知文本的實踐基礎，是學生個性化閱讀文本的漸進過程，也是教師發現學生聰明才智的不渴源泉，所以必須要求學生自主、獨立地預習，并收集有關抗日戰爭的資料，培養學生收集信息篩選信息的能力，為上課作好準備。
2）探究學習法：本文是一篇必修課文，語言淺顯易懂，故事性強，學生通過摘要性的預習可基本把握人物概貌與故事情節，但“老頭子”的核心性格“過于自信和自尊”的傳奇色彩是他功與過產生的'淵源，值得我們仔細咀嚼品味與探究。如，對“丟人現眼”、“沒臉見人”等詞語就包含著一種強烈的自責，愧疚得無地自容的心理。所以就應引導學生好好的品味，進行重錘敲打，細細琢磨。這是釋惑的重點，也是學生個性化閱讀最易出彩的環節。
3）合作學習法：由于這種方法可以讓學生之間的個性化發現進行交流、比較、補充，激發并牽引底子薄、基礎差的學生，從而“達到一同參與共享進步”的目的，提高學生學習的積極性，所以有必要進行小組內的合作學習。
三.說教法
1．學生中心法：此課文由于語言淺顯易懂、故事性強，能吸引學生的閱讀興趣，我們就可以這樣設計：讓學生讀完課文后以合作小組為單位當堂用紙條的形式把問題告訴老師，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進行交換討論、解決。如果學生還有困難就再去引導他們生成知識與能力，這樣就充分體現了“學生中心觀”的新課標要求，也體現了探究性學習的特點。當然，學生所提的問題也許反映不了課文的重點與難點，這就需要老師敏銳感知有沒有補充問題的必要。如，學生往往會忽略的“老頭子為什么一個人能承擔內外的交通重任？從老頭子身上我們可以看出中華民族具有怎樣的精神品質？等等深層次的問題也許就需要教師及時提出來。
2．對話教學法：巴西教育家 保羅?弗萊雷認為，教育即對話，對話是一種創造活動。新課標指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程。”④這種對話并非師生間一問一答的簡單操作過程，而是智慧火花的碰撞與融合、是愉悅氛圍的分享與共處、是精神陶醉的呈現與接納，是一種真正意義上人格的平等與溝通！如，也許有學生會問：既然老頭子這么厲害一個人能殺滅十幾個鬼子，那抗日隊伍怎么會藏在葦塘里不敢出來呢？這個問題在現有的任何參考書里都找不到答案，如果有學生提到這樣的類似問題，表明學生真的讀出了個性、讀出自我對老頭子的看法，在此老師就必須說明這篇文章的體裁歸屬，是作者在宣揚一種不屈的民族精神，是反侵略戰爭中呈現出來的一種旺盛的民族斗志。以此來貼近與學生的對話。
四.說教學程序
第一步、導入，展示背景圖片，理清故事概況
課件播放背景音樂《彈起我心愛的土琵琶》及蘆花蕩的圖片，教師作適當的解說，讓學生感知故事發生的地點、環境和時代背景，感知作者在作品中借助形象傾注的情感（哪兒是對大菱二菱的愛，哪兒是對敵人的恨）并口述故事情節。再找出本文的主角——老頭子的性格特征：“老頭子過于自信與自尊”（約3分鐘，3—4個學生）
第二步、速讀，勾畫性格寫照，呈報疑難問題
哪些地方是老頭子性格的具體寫照呢？ 這里要說的是人物的性格寫照都散落在課文中，請學生圈點出并用“從這一句看出了 ┅┅”或“這一句表現 ┅┅”的句式獨自舉手發言。例如，從“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”可以看出老頭子的自信。完了后學生還需把要解決的問題寫在字條上呈報上來，老師整理、分類、篩選后把問題寫在黑板上，再反回合作小組進行交換討論、解決。學生自己找的問題一般都比較淺顯，這些問題在書里大部分能直接找到，容易讓學生獲得成功的體驗。但教師有必要對一些問題進行補充，以完善文本對學生的要求，從而引領學生進入下一個環節——合作探究。設計此環節的目的意在檢查學生從自主預習到效果反饋過程（約6分鐘，全體學生參與）
第三步、研讀，走進人物內心，增強情感體驗
“好的小說總是把思想隱藏在形象深處的。小說形象的描寫的最基本的方面，往往是典型人物的塑造”⑤。這篇小說中的老頭子對大、小菱的拳拳愛心與對侵略者的切齒憎恨、在同敵周旋中的智慧與以少勝多的勇敢都寄存在這個形象中并淋漓盡致地展現了出來。于是在此就有必要深入課文再次研讀相關語段：（注：由于教師對學生當堂呈報的問題有不可預知性，所以只能暫時用文本要求學生掌握的問題來表述教學過程，不過后面還留有機動的時間可作調整）
1.分析人物性格的作用,合作小組討論。新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”⑥。因此，在語文教學中，學生是閱讀的主體，教師必須尊重學生的個性化閱讀，不可越俎代皰。如果只有教師的侃侃而談或者只讓學生獨自思考，一部分學生可能會陷入罔然而一無所得，在此組織學生進行討論，創設學生對話氛圍，激揚學生閱讀思維，讓智慧在碰撞中產生，讓知識在交流中生成，讓能力在互惠中提升，這是設計這一環節的理論基礎。在此學生討論后可能會因思考的角度不同而形成不同的看法。如:具有象征的作用——愛國抗日的勇毅，愛憎分明的正氣，自信自尊的嚴苛，智勇雙全的寫照；或者按教參的說法——貫穿全文的線索；甚至還有可能會說到是對二個小姑娘對老頭子抱懷疑態度的反襯等等，在此教師有必要給學生以相應的肯定和正確的引導。（約5分鐘，8-10個學生）
2.全體學生朗讀“這時那受傷的才痛苦地哼哼起來┅┅怎么張嘴說話？我這老臉呀！”問題：此段屬于什么描寫？有什么表現力？此題讓學生獨自思考回答，以了解學生對重點語段的理解能力，考查一下學生的語文素養與天賦，為課后的面批面改、分層教學提供事實依據；如果學生回答不理想，教師可以適時扮演起課堂中首席的角色。（約3分鐘，3-4個學生）
3.你喜歡課文中的哪些句子？找出來讀一讀，并說明原因。本題將采用小組合作探討的形式學習，先由同學自己選擇喜歡或感受較深的句段在組內有感情地朗讀，然后和組內其他同學進行交流；再由組內派代表講出所選句段喜歡的原因并把該句段朗讀出來；教師可就學生的語氣、語速、音準、句逗、輕重等閱讀問題進行評價并作適當的調整，提高學生對自己所選語段的理解和消化能力。如，“過于”“毒蛇”即要讀得重又要讀得稍慢些才能品出該詞在語段中的作用。采用這種方法可以體現：①學生是學習的主人，確保個性化閱讀的時間；②培養合作探究的良好習慣，為終生學習打下堅實的基礎，③啟發與鼓勵學生發表獨特而新穎的見解，化解本課的難點。（約8分鐘，6-8個學生）
4．讀語段練筆：“一個鬼子尖叫了一聲，就蹲到水里去。一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒”。
問題：老頭子在用竹篙砸鬼子們的腦袋時，他心里會產生怎樣的獨白？請同學們揣摩并寫出來，字數300左右。（寫作加交流約10分鐘，全體學生寫作，4-5個學生交流）設置這兩個問題就是要學生仔細品味揣摩老頭子愛與憎、智與勇的具體內容，增強學生們的情感體驗，同時也是為了更好地讓學生在閱讀與練筆中發現自己，融入作品創設的環境，從而達到在情感的體驗中潛移默化地進行愛國主義教育的目的。
第四步、反饋，鼓勵學生提問，創設對話環境
學生有可能會提到我在前面講到的問題，那就是：“既然老頭子這么厲害一個人能滅殺十幾個鬼子，那抗日隊伍怎么會藏在葦塘里不敢出來呢？”等這樣富有創新思維的問題，在此我們就有必要進行預設給學生一個滿意的答案。設置這樣的環節為的是讓教師與學生在課堂里擁有了真正平等對話的機會。（約2分鐘，3-4個學生）
第五步、延伸，摘引相關材料，拓展閱讀空間
課件展示《生死攸關的燭光》片斷：“一天晚上，屋里闖進了三個德國軍官。蠟燭熄滅了。”這樣設計的目的是以課文為原點形成閱讀輻射，擴大學生閱讀視野，提高學生對語言材料外化信息的鑒賞與內隱素養的結合能力，進一步培養學生熱愛世界和平的意識。（約3分鐘，教師讀材料，2-3個學生回答問題）
第六步、小結，教師適時煽情，引發學生共鳴
用一些侵略者對中國人民犯下的罪行和中華民族英勇抗戰的圖片，配上背景音樂《九一八》來 襯托小結，渲染中華民族在外敵入侵時那種誓死抗爭的悲壯歷史，以此表現“正是有許許多多象‘老頭子’一樣的英雄存在，才顯示了中國人民是不可戰勝的”⑦這一事實。設計這一環節是為了把課堂的氣氛推向高潮。（約2分鐘，教師準備小結稿約300字左右）以上共42分鐘，留約3分鐘時間作機動處理
五．說教學手段：
1．多媒體課件提供《蘆花蕩》相關的資料及簡略的作者介紹；用二首歌曲一前一后渲染時代氛圍；
2．在分析人物性格及相關的研讀內容時，多媒體同步顯示教學內容，外帶穿插些中國人民抗敵斗爭的圖片或者編輯的視頻材料，與課文主題相扣；
3．拓展材料打印成課件隨時調用。運用多媒體，可以扣緊課文與課堂的環節，勾連課內與課外的脈絡，提高課堂結構的密度，保證課堂前后進程的流暢。
六．說板書設計
板書隨課堂進度而同步呈現（用手寫在黑板上）
蘆花蕩
“老頭子” 一切保險 （自信） 愛憎分明
（過于自信 過失（大菱負傷） 民族
與自尊） 我沒臉見人 （自尊） 英雄
復仇（竹篙砸鬼子） 智勇雙全
八年級語文上冊《蘆花蕩》說課稿 11
各位老師：
下午好！今天，我將從說教材、說教法、說學法以及說教學過程四個方面，說說《蘆花蕩》這篇文章的教學。
一．說教材
《蘆花蕩》這篇課文是人教版九年制義務教材八年級上冊第一單元的一篇閱讀課文。本單元的作品是以戰爭為主題，訓練重點是讓學生學習把握敘事性作品中的人物和事件，對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景，能有自己的體驗和評價。而《蘆花蕩》這篇課文是一個極好的例子。孫犁的《蘆花蕩》講述了一個“老頭子”護送兩個女孩尋找隊伍，打鬼子的英雄故事。故事帶有傳奇色彩，通過老頭子智勇雙全，痛打鬼子，討血還債的故事的描寫，顯示了我們民族英雄的性格。說明中華民族是不可戰勝的，有利于培養學生的愛國情懷。散文化的結構，詩化的語言是本文的主要藝術特色。結合本單元的訓練重點和學生的年齡特征，我把教學目標設定為：
（一）知識目標：
1、能夠對小說的故事情節、人物、環境有一個清晰的認識。
2、學習其描寫方法。
（二）能力目標：
1、賞析“老頭子”這一形象，把握其英雄性格和傳奇色彩。
2、揣摩景物描寫的妙處，品味課文語言。
（三）情感目標：學習“老頭子”、大菱、二菱不畏艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的精神，認識中國人民是不可戰勝的，培養愛國主義情感。
為了充分發揮本教材的優勢，我把教學重點設定為：
1、通過體會這個故事的傳奇色彩，分析“老頭子”的英雄性格，感悟其性格中的真善美。
2、揣摩文中景物描寫的妙處。而教學難點則設定為：
1、如何理解“老頭子過于自信和自尊”一句中的“過于”二字。
2、優美的景物描寫在文中的作用。
二．說教法
新課標指出：閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生不斷學會自我構建、學會閱讀、促進表達的過程。因此，我主要采用了以下教法：
朗讀探究法；抓住重點詞句，品讀感悟法；同時將創設情境法、指導學生自
1學法、運用網絡資源法以及想象、體驗等作為輔助教法。
三．說學法
對于八年級學生來說，他們已具有一定的閱讀能力。在閱讀過程中，我讓學生去充分感知、欣賞、理解課文。主要運用以下學法：質疑提問法、自主·合作·探究性學習法以及朗讀理解法，讓學生自己讀課文、品味感悟，達到教是為了不教的目的。
四．說教學過程
為了讓教法、學法充分運用，實現教學目標，突出重點，突破難點。本文我將安排兩個課時，從以下幾個方面來安排教學過程：
（一）情境導入，激發興趣
（二）課前預習，充分準備
（三）討論交流，重在引導
（四）直奔重點，集中理解
（五）品析內化，拓展延伸
（一）情境導入，激發興趣
俗話說：良好的開端是成功的一半。為了激發學生的學習興趣，我將用多媒體出示一幅幅優美的白洋淀圖片。當學生們深深地陶醉于美景中時，師順勢導入本文：你們可曾想到，在半個多世紀前，在那個戰火紛飛的年代，這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無數個英雄的故事。（多媒體顯示影片《小兵張嘎》與《新兒女英雄傳》圖片）今天，讓我們一起走進這片美麗的蘆花叢中，去解讀一個英雄的傳奇故事。這樣就順利地進入新課的學習。
（二）課前預習，充分準備
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種潛在的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探究者。而在學生的精神世界中，這種需要則特別強烈。”為此，在上新課前，我要求學生們自己去搜集相關的作者介紹、小說知識和文章背景。另外，學生們還需了解課文中的生字詞。最后，學生們還得記錄下在預習過程中所發現的各種疑難問題，留待課堂上與師生共同探討解決。
（三）討論交流，重在引導
首先檢查學生對生字詞的掌握情況。雖然到了初中，但對于生字詞的了解2仍然是最基礎的。接著再檢查對課文內容的整體把握情況。然后再要求學生用3分鐘的時間，分小組討論交流預習情況。這時，教師應參與其中，但并不是直接告訴答案，而是重在引導。對于一些不涉及文章重點的問題，教師需引導學生當堂解決。而面對一些能引領全文中心的問題時，教師則不能急于講解，而應留到下一集中閱讀環節，重點突破。
（四）突破重點，集中理解
在這個環節，我相信學生的能力，沒有眉毛胡子一把抓，而是帶領學生從以下兩個方面著手：
1．品讀景物描寫，體會人物心境。我設計了以下幾點：
首先，請學生談談讀完全文后，有沒有感受到戰爭的慘烈與血腥。在這里，我做了預設：沒有，反而感覺寫地很美。其一是人性美，主要體現在“老頭子”這一人物形象上，而這也將在下一節課中重點探討。其二是環境美，作家將殘酷的戰爭寫得賦有詩情畫意。這正是本節課的重點。這時，我要求學生試著從文章中，找出景物描寫的語句和段落，有感情地讀一讀，交流交流。這樣，學生對優美的景物描寫就有了初步的感受。然后，師再用多媒體出示重點語句，與學生共同探討。這就加深了學生對文中景物描寫作用的理解。
2．分析“老頭子”的形象，探究傳奇色彩。我從以下幾個方面著手：（1）整體感受
通過預習和第一節課的學習，學生對其中的主要人物——“老頭子”已經產生了初步印象。我采用討論研究法來實現這一步。學生以小組為單位，就“老頭子給你留下了怎樣的印象”這一問題展開討論，各抒己見。答案不求一致，只要學生能說出自己的感受即可。
（2）具體描摹
人物描寫的方法多種多樣，有外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫，除了正面描寫外，還可以進行側面描寫。這些描寫方法在本文中都有大量體現。這一環節的教學可以采用品讀法，要求學生在文中劃出描寫“老頭子”的語段，指出他們所采用的描寫方法，說說這些句子表現出“老頭子”怎樣的性格特點。這樣，“老頭子”這一形象在學生的頭腦中，成了一個具體可感的立體形象。
3（3）深入挖掘、突出關鍵
這一步的教學實際上也是突破難點的過程。在抗日背景下，“老頭子”對同胞的'愛、對敵人的恨，這些學生都很好理解。難就難在“過于”自信和自尊這一個性特征上，尤其是對于“過于”二字的理解。首先要讓學生明確，“過于”有兩層意思，第一層，是非常的意思，“老頭子”自信心和自尊心都非常強。另一層，確實有過頭的意思。接著，就引導學生思考，“老頭子”的自信與自尊為什么過了頭呢？高爾基曾經說過，“情節是人物性格的發展史”，我們要緊緊扣住情節發展來分析這一問題。師生共同交流討論，師作總結：“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。全文情節，老英雄的全部功過，都是由這一點生發出來的。
新課標指出，閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的實踐。所以，我一方面鼓勵學生自主選擇學習內容，讓學生自讀課文、品位課文，真正體現了學習的自主性。另一方面又讓師生共同探討重點句段，有利于重難點問題的解決，也體現了學習的互動性。
五．品析內化，拓展延伸
既然是內化，就要對文章加以吸收；既然是延伸，就要延伸到我們的課堂之外。我做了如下設計：
1．小練筆：課文中有不少如詩如畫的景物描寫，請你細細體味，再仿寫幾句，寫寫自己家鄉的景物。
2．結合實際談談：抗日戰爭已經過去半個多世紀了，針對日本歪曲歷史，說什么戰爭是中國人挑起的，前首相小泉多次參拜靖國神舍的事實。你想對日本的中學生說什么呢？加深學生對戰爭的正確認識，培養他們的愛國情懷。
為了讓學生更好地理解課文內容，在板書設計上，我力圖遵循簡潔、美觀和實用的原則：
開端——護送
走進蘆花蕩——詩情畫意、斗志昂揚發展——受傷
高潮、結局——復仇
走進人物——傳奇色彩
最后，讓我們一起祈禱世界告別戰爭，擁抱和平！我的說課完了，謝謝大家！
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