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我們身邊的物質(zhì)說課稿
“說課”有利于考核教師的理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語言表達(dá)能力，接下來小編搜集了我們身邊的物質(zhì)說課稿，歡迎查看。
尊敬的各位老師、大家好：
我是來自XX小學(xué)科學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員。我今天說課的內(nèi)容是選自教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元“物質(zhì)的變化”中的第一課《我們身邊的物質(zhì)》。下面我就從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程等方面向各位老師進(jìn)行我們團(tuán)隊(duì)的說課。
一、說教材分析：
《我們身邊的物質(zhì)》一課做為“物質(zhì)的變化”單元中的起始課，內(nèi)容主要呈現(xiàn)生活中物質(zhì)變化的實(shí)例，目的是讓學(xué)生初步了解和認(rèn)識(shí)世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是在變化的。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看本課的內(nèi)容起到了一個(gè)承上啟下的作用，為初中學(xué)習(xí)物理、化學(xué)奠定基礎(chǔ)。所以在編排和設(shè)計(jì)上都體現(xiàn)了前瞻性和鋪墊性。教材內(nèi)容分三個(gè)部分，分別是“世界由物質(zhì)構(gòu)成的、物質(zhì)在變化、讓物質(zhì)發(fā)生變化”。第一部分要求得出“物質(zhì)”的概念，通過舉例例證的方式，讓學(xué)生接受世界是由物質(zhì)構(gòu)成的這個(gè)觀念。這部分知識(shí)是本節(jié)課學(xué)習(xí)的鋪墊，也是今后學(xué)生形成哲學(xué)觀點(diǎn)的奠基石。第二部分是“物質(zhì)在變化”這部分內(nèi)容是讓學(xué)生從觀察和操作中體會(huì)概括出物理變化和化學(xué)變化的現(xiàn)象及其本質(zhì)，并且比較物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別。第三部分是“讓物質(zhì)發(fā)生變化”這部分內(nèi)容是本節(jié)課認(rèn)知鞏固部分，主要是讓學(xué)生再次體驗(yàn)物質(zhì)的兩種變化，并從這些變化的實(shí)例中比較出兩類不同的變化，一類是改變物質(zhì)的狀態(tài)、形狀、大小等，另一類是產(chǎn)生新的物質(zhì)。從而理解一切物質(zhì)都在變化，變化是有規(guī)律可循的，有些變化是人為的，有些變化是自然的。
二、說學(xué)情分析：
學(xué)生在四五年級(jí)的科學(xué)課學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解了一些物質(zhì)的知識(shí)，比如食鹽溶解在水中，水的三態(tài)變化等，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)為本課學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。因此，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來說他們不難理解把肉眼可以觀察到的物體稱之為物質(zhì)。但對(duì)于空氣、聲音、火、電等看不見、摸不到的物質(zhì)來說就有些難與理解，為了讓學(xué)生明白它們也都是物質(zhì)，我采用了演示實(shí)驗(yàn)的方法，用自制的簡(jiǎn)易天平做熱空氣上升的實(shí)驗(yàn)，證明了空氣的存在；物體的振動(dòng)說明聲音的存在；酒精燈燃燒時(shí)的火焰證明火的存在，這樣學(xué)生就容易理解啦，由此讓學(xué)生感悟到世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。對(duì)于物質(zhì)變化這一現(xiàn)象學(xué)生也比較熟悉，因?yàn)檫@些現(xiàn)象就發(fā)生在學(xué)生生活的實(shí)際。如：物體變形、燃燒、生銹，所以教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解這些現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，那就是物質(zhì)變化過程中有沒有實(shí)質(zhì)性的變化，是不是產(chǎn)生了不同于原來物質(zhì)的新物質(zhì)。從而使學(xué)生感受到物質(zhì)變化的復(fù)雜性，也為下節(jié)課學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、說教學(xué)目標(biāo)：
本課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求和單元教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的編排分析確立如下三維目標(biāo)：
科學(xué)概念：
1、世界是由物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)總是在發(fā)生著變化。
2、有些物質(zhì)的變化產(chǎn)生了新的物質(zhì)，有些物質(zhì)變化后沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)。
過程與方法：
1、用舉例、分析、歸納、比較等方法，對(duì)物質(zhì)的變化進(jìn)行分析。
2、通過組內(nèi)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
認(rèn)可世界是物質(zhì)構(gòu)成的，物質(zhì)是不斷變化著的。
教學(xué)重點(diǎn)：能通過具體的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)物質(zhì)的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：間接感受抽象物質(zhì)的存在性以及物質(zhì)的變化
教學(xué)準(zhǔn)備：
分組材料：手工紙、易拉罐、壓扁的易拉罐、火柴、燃燒過的火柴梗、鐵釘、生銹的鐵釘、裝有水的藥瓶、裝有冰的小藥瓶、粉筆、白紙、蠟燭、鐵片
演示材料：自制簡(jiǎn)易天平、酒精燈、多媒體課件（教材相關(guān)內(nèi)容），實(shí)物投影
四、說教學(xué)策略：
本課教學(xué)我們以學(xué)生生活實(shí)際和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以激趣設(shè)疑、觀察討論、課件演示、實(shí)驗(yàn)操作等方法為策略，層層遞進(jìn)、步步深入。以問題設(shè)計(jì)為核心，以教師引領(lǐng)為主導(dǎo)，以學(xué)生探究為主體。適時(shí)地給予點(diǎn)播，讓學(xué)生更多的“說起來”，“動(dòng)起來”，使學(xué)生在觀察和體驗(yàn)中比較出物質(zhì)變化的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使認(rèn)知過程逐步的由感性上升到理性。同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
五、說教學(xué)流程：
本課我們依據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，為突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：
一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入：
良好的開端是成功的一半，良好的情境是促進(jìn)一節(jié)好課形成的前提。教學(xué)中我們創(chuàng)設(shè)了折紙比賽的教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)趣，體驗(yàn)了人為的方法可以改變紙的形狀，制成各種各樣的紙作品，進(jìn)而延伸到教室內(nèi)的各種物體它們都是由什么材料制成的，初步建立“什么是物質(zhì)？”的概念，提出核心性的探究問題“物質(zhì)會(huì)發(fā)生變化嗎？”進(jìn)而揭示課題進(jìn)入到新課的教學(xué)之中。
二）認(rèn)識(shí)化學(xué)變化
1、過度引入
在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前我是這樣引入的，我說再給你一張紙，你能讓它發(fā)生別的變化嗎？
學(xué)生回答可以燒，接著我就在全班同學(xué)面前拿出一張之點(diǎn)燃，讓學(xué)生觀察，說說紙發(fā)生了什么變化？讓學(xué)生說說，紙燃燒是和紙的折疊一樣屬于物理變化嗎？
我認(rèn)為這樣引入下面的學(xué)習(xí)，過渡自然，同樣的只面對(duì)一種東西“紙”，讓它發(fā)生不同的變化對(duì)學(xué)生來說是個(gè)挑戰(zhàn)，但是這是學(xué)生熟悉的東西，學(xué)生比較容易理解。
2、認(rèn)識(shí)化學(xué)變化
讓學(xué)生看大屏上課件出示的幻燈片
（1）火柴燃燒前后的對(duì)比圖片（2）鐵釘生銹前后的對(duì)比圖片。
教師劃著火柴讓學(xué)生觀察，說說火柴發(fā)生了什么變化？
學(xué)生會(huì)說有火焰產(chǎn)生，還有煙，火柴燃燒后就變成了灰。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)提問：火柴燃燒后火柴還是火柴原來的物質(zhì)嗎？
火柴燃燒后就產(chǎn)生了新的物質(zhì)，有煙、有灰，不是原來的小木棍了。
教師再讓學(xué)生看看鐵釘生銹前后的圖片，比較鐵釘發(fā)生了什么變化？鐵釘?shù)蔫F生成了銹，那銹還是鐵原來那種的物質(zhì)嗎？
接下來讓學(xué)生比較鐵釘生銹和火柴燃燒這兩種物質(zhì)的變化有什么相同的地方？在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論：像這種在變化的過程中產(chǎn)生了新的物質(zhì)這種變化就叫化學(xué)變化。
我認(rèn)為在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)科特點(diǎn)來制定教學(xué)方法，小學(xué)高段科學(xué)知識(shí)涉及到初中的知識(shí)，有些內(nèi)容其實(shí)是初中物理、化學(xué)、生物甚至哲學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)好這些知識(shí)重要，培養(yǎng)學(xué)生的興趣更為重要這門學(xué)科涉及的知識(shí)多，涉及到的實(shí)驗(yàn)也多，小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維想抽象思維過度小學(xué)生喜歡動(dòng)手動(dòng)腦喜歡做實(shí)驗(yàn)的課，所以在有條件的情況下我上課盡量做實(shí)驗(yàn)即使是演示實(shí)驗(yàn)也比不 做干講或者照本宣科要得多好，因?yàn)閷W(xué)生看見了就印象深刻，學(xué)生親自做過實(shí)驗(yàn)理解的會(huì)更好。在這節(jié)課中我多次演示實(shí)驗(yàn)比如報(bào)紙的折疊，報(bào)紙的燃燒、火柴的燃燒就是為了讓學(xué)生看見生活中的這些變化。
三）學(xué)習(xí)新課：
1、認(rèn)識(shí)世界是物質(zhì)的
這部分知識(shí)是本節(jié)課學(xué)習(xí)的鋪墊，也是今后學(xué)生形成哲學(xué)觀點(diǎn)的奠基石。教學(xué)中我們運(yùn)用了談話和實(shí)驗(yàn)演示的方法，證明世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。我們已經(jīng)知道實(shí)際觀察到的物體都是物質(zhì)，像書包、水果、木頭、大樹、動(dòng)物、人體等等。
提問：那么在教室里有沒有我們觀察不到的物質(zhì)呢？使學(xué)生意識(shí)到教室里充滿的空氣。可是像空氣、聲音、電和光這些現(xiàn)象，學(xué)生難以觸摸比較抽象，而教師解釋起來難免比較牽強(qiáng)。為了讓學(xué)生明白它們也都是物質(zhì)，我們研究通過演示實(shí)驗(yàn)的方法讓學(xué)生觀察到空氣的存在。出示自制簡(jiǎn)易天平，用酒精燈給其中一個(gè)易拉罐加熱，引導(dǎo)學(xué)生觀察。為了便于觀察我們?cè)谝桌奚戏礁軛U尺上粘貼了紙條。當(dāng)易拉罐里面的空氣受熱上升時(shí)學(xué)生觀察到紙條在飄動(dòng)，由此說明空氣的存在。
小結(jié)：通過實(shí)驗(yàn)我們看到了空氣的存在，所以空氣也是物質(zhì)。實(shí)際上除了空氣，還有在實(shí)驗(yàn)中我們看到的酒精燈燃燒時(shí)的火焰，以及物體振動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音和我們每天用到的電都是實(shí)際存在的東西，它們也都是物質(zhì)。
建立完整的物質(zhì)概念，（出示課件）：物質(zhì)就是指能直接或間接觀察到的實(shí)際存在的東西。世界是由物質(zhì)構(gòu)成的。
這部分教學(xué)這樣設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也使學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容有個(gè)大致的了解，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2、物質(zhì)在變化
這部分內(nèi)容就是讓學(xué)生從觀察和操作中體會(huì)概括出物理變化和化學(xué)變化的現(xiàn)象及其本質(zhì)，并且比較物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別，這也是本課的重點(diǎn)所在。因此，教學(xué)中我們?yōu)槊拷M同學(xué)們準(zhǔn)備了四組身邊常見的物質(zhì)（易拉罐、壓扁的易拉罐、火柴、燃燒過的火柴梗、鐵釘、生銹的鐵釘、裝有水的藥瓶、裝有冰的小藥瓶）進(jìn)行觀察。為使學(xué)生能有序的觀察和思考，我們?yōu)閷W(xué)生送上了溫馨的觀察提示，并配有觀察記錄表。
（課件出示）觀察提示：
1、把易拉罐壓扁，易拉罐發(fā)生了什么變化？這樣的變化是不是改變了物體的材料？
2、觀察水和水結(jié)成的冰它們有什么不同？水結(jié)冰后是否變成了別的物質(zhì)？
3、觀察火柴和火柴燃燒后變成的火柴梗，思考：火柴燃燒時(shí)發(fā)生了哪些變化？燃燒后的火柴梗還是火柴嗎？變成了什么物質(zhì)？
4、觀察鐵釘和鐵釘上的銹，思考：鐵和鐵銹有什么不同？鐵銹還是不是鐵？
學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行小組合作，教師巡視指導(dǎo)，匯報(bào)觀察結(jié)果。根據(jù)學(xué)生觀察記錄匯報(bào)（課件出示）易拉罐被壓扁和水結(jié)成冰的圖片
討論：易拉罐和水結(jié)冰這兩種物質(zhì)的變化有什么相同之處？學(xué)生根據(jù)觀察記錄討論分析得出結(jié)論，這兩種物質(zhì)在變化上只是形狀、形態(tài)和大小發(fā)生了變化，物質(zhì)本身的材質(zhì)沒有發(fā)生變化。
接著（課件出示）火柴燃燒前后和鐵釘生銹前后的對(duì)比圖片。
教師劃著火柴讓學(xué)生觀察，說說火柴發(fā)生了什么變化？
學(xué)生會(huì)說有火焰產(chǎn)生，還有煙，火柴燃燒后就變成了灰。這時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)提問：火柴燃燒后火柴還是火柴原來的物質(zhì)嗎？火柴燃燒后就產(chǎn)生了新的物質(zhì)，有煙、有灰，不是原來的小木棍了。
教師再讓學(xué)生看看鐵釘生銹前后的圖片，比較鐵釘發(fā)生了什么變化？鐵釘?shù)蔫F生成了銹，那銹還是鐵原來那種的物質(zhì)嗎？
接下來讓學(xué)生比較鐵釘生銹和火柴燃燒這兩種物質(zhì)的變化有什么相同的地方？
在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論：這兩種物質(zhì)在變化的過程中都產(chǎn)生了不同于原來物質(zhì)的新的物質(zhì)。
然后（課件展示）易拉罐被壓扁、水結(jié)成冰、火柴燃燒前后和鐵釘生銹前后的對(duì)比綜合圖片，讓學(xué)生討論這四種物質(zhì)的變化過程，那種變化在課堂上能實(shí)現(xiàn)？那種變化在課堂上不能實(shí)現(xiàn)？
這樣設(shè)計(jì)的目的是使學(xué)生從中理解物質(zhì)都在變化，有的變化速度很快，有的變化速度緩慢。
3、讓物質(zhì)發(fā)生變化
這部分內(nèi)容是本節(jié)課的認(rèn)知鞏固部分主要是讓學(xué)生再次體驗(yàn)物質(zhì)的兩種變化。并且加深印象。教學(xué)時(shí)為學(xué)生提出實(shí)驗(yàn)要求讓學(xué)生去感受去實(shí)踐
（課件展示）實(shí)驗(yàn)要求：
A、請(qǐng)用盡量多的方法使粉筆、白紙、蠟燭發(fā)生變化
B、說說變化的情況
C、把變化的情況記錄在實(shí)驗(yàn)單上
小組活動(dòng)、匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論：以上幾種物質(zhì)的變化有什么不同的地方？
討論后得出結(jié)論：物質(zhì)的變化大多是人為因素造成的
2、知識(shí)拓展：
討論：世界上有不變的物質(zhì)嗎？說出你的依據(jù)。（引導(dǎo)學(xué)生說出巖石——風(fēng)化；房屋——變形、裂縫；馬路——塌陷、隆起等）使學(xué)生知道這些物質(zhì)也在變化，它們是在自然條件下發(fā)生的變化。
小結(jié)：總之物質(zhì)是在變化的，變化的形式也是多樣的，可以是自然的也可以是人為的，物質(zhì)的變化有兩種情況，一類是只改變了物質(zhì)的形態(tài)、大小等，但沒有產(chǎn)生新的物質(zhì)；另一類變化是產(chǎn)生了新的物質(zhì)。
在這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)中重視了學(xué)生的實(shí)踐、體驗(yàn)，最后在實(shí)踐之后，更深入思索世界上有不變的物質(zhì)嗎？自然地滲透哲學(xué)觀點(diǎn)物質(zhì)是變化的。本節(jié)課在多處滲透了哲學(xué)觀點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了世界是物質(zhì)的，物質(zhì)的變化規(guī)律是可以被人們認(rèn)識(shí)和掌握的。
3、知識(shí)鞏固：
（課件展示）說一說通過本課學(xué)習(xí)你有哪些收獲？（學(xué)生自由談所得）這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
六、說板書設(shè)計(jì)：
本課的板書設(shè)計(jì)立足于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。書寫了兩方面的內(nèi)容，一是有結(jié)構(gòu)材料的物質(zhì)名稱，二是物質(zhì)變化的兩種情況：一是形狀、大小的變化；二是產(chǎn)生新的物質(zhì)。
我的說課到此結(jié)束，希望各給老師提出您的寶貴意見，有待于我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中教學(xué)相長(zhǎng)，謝謝大家。下面有請(qǐng)我們團(tuán)隊(duì)的其他老師進(jìn)行教學(xué)展示。
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