“備教一致”感言范文

　　新課程要求教師擁有有效的教學理念，要求教師有效備課，掌握有效的教學策略，引導學生有效學習，并具有課堂應變能力，教學中避免思想性和科學性的錯誤。時下某些教師的“備課”只是為了應付學校的“檢查”。 作為業務主管部門就應該及時的反思教學常規管理。 備課、上課、作業、測驗，是多少代教師重復著的教學基本環節，是不可或缺的過程。然而，過程的每個環節能否都能體現出新的思維和方式，適應教學改革的需要？比如，當前教師的備課中就存在著：模仿多，創造少；抄寫多，思考少；改慮教法多，探究學法少；參考名師多，創新風格少等問題。這樣就有可能導致“南桔北枳”的現象。即使教學目標明確，產生的效果卻不如預期，甚至“好心”辦了壞事。

　　一些教師的備課預案存在著教學設計上的“程式化”、新理念運用上的“形式化”的傾向。許多教師的課堂教學，關注的不是學生學習過程中的行為變化、情感發展、知識能力的積累，而是自己預先設計好的教案，讓學生的活動為自己的表演服務。我們口口聲聲要“尊重學生”，“以學生為本”，可教師的上課依然是“以我為主”的濤聲，教學進程依據是教師的備課，而不是學生的實際情況。對學生提出的真實的、有價值的問題，對學生的個人見解和有創意的認識置之不理，或胡亂敷衍一番，讓學生完全按照自己設計的思路走，不能有任何逾規。這種死守預案，追求所謂的備教一致、牽著學生鼻子走的現象在當今課堂上比比皆是，效果可想而知。在新理念的指導下，怎樣做到備課和教學設計緊貼培養目標，貼近學生的實際，并促進課堂教學的發展？隨著新課程的實驗的深入，教師有必要調整自己的教學設計思路，切實從學生實用和教學實效出發，抓好備課和教學設計，使其服務于教學，服務于學生，更好地發揮教學設計對課堂教學的推動作用。

　　實用和實在是設計優秀教案、達到課堂最佳效果的原則。過去，教師們花在教學設計、編寫教案上的時間實在太多。隨著教改和新教材實驗的深入，教育觀念、教學方法每天都在發展和變化。而個性化、富有創造性的課堂教學也絕不可能用同一種樣式來套。教學評價的滯后多因以備課、教案的詳略，教學設計篇幅的長短，字跡工整與否等作為甄別教學良莠的標準，從而導致教師在教學設計、教案編寫上出現了誤區。若一味的追求形式化的東西，結果只能是撿了芝麻丟了西瓜，消耗了教師的精力，做了無用功。新課改提倡的是教師遵循教學的`基本規律，根據自身特點、條件和學生的實際情況以及課程的價值取向，科學地設計課程目標和準備教學預案。預案應更多地考慮課堂實際，留給師生更多的課堂操作和活動空間；強調教學思路上的整體把握，不必過多追求課堂教學中的某個細節；應重視學生思維過程和語言表達的順序，淡化過于嚴謹的思維模式；應順應學生的思維規律，尊重學生對問題的不同看法。從預案出發，又不死守預案；依據預案，又能靈活地運用預案。在新教材的實驗中，要重新認識備教一致、環環相扣、一步到位的傳統觀念。

　　著名的特級教師于永正說過：備教一致，重在“備”字上下功夫，讓教師把主要的精力放在教學研究上，放在鉆研教材上，放在如何使學生成為學習的主體、培養學生的學習能力上，而不是放在搬字過紙上。讓教師把教學過程作為“學習教學”的過程，真正體現出教學是教師的創造性勞動，而備課則是創造性勞動的基礎的理念。

　　總之，教師對于備課和教學設計要有正確的價值取向，用挑剔地眼光從名師的案例中吸取精華，搞好教學設計。在提倡解放學生的同時，能否在教學設計的問題上解放教師自身，引導教師自己用創新理念、開闊的視野、審視的眼光進行教學設計，使教學設計更具有現代教學氣息是當代教師面臨的一項重大挑戰。

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