登高獲獎說課課件

時間：2021-06-10 12:42:22 課件我要投稿

登高獲獎說課課件

　　《登高》這首詩選自高中語文課本第三冊第7課《近體詩六首》。本單元是詩歌單元，主要鑒賞唐代詩歌。下面是小編整理的關于登高獲獎課件的內容，歡迎閱讀借鑒。

登高獲獎說課課件

　　一、教學目標

　　（一）知識與能力

　　1．進一步了解作者的生平及其詩歌創作特色。

　　2．結合課文注釋，掌握重點字詞并能夠理解詩句基本意義。

　　3．能夠賞析詩歌情景交融的藝術特色以及沉郁頓挫的詩歌風格。

　　4．把握詩歌情感基調，運用誦讀技巧，朗誦詩歌。

　　（二）過程與方法

　　運用誦讀法、合作探究法等完成教學目標。

　　（三）情感態度與價值觀

　　1．體會作者詩中表現的多重情懷。

　　2．逐漸培養詩歌審美情趣。

　　二、教學重難點

　　1．理解詩歌的意象和意境。

　　2．感知抑揚頓挫的律詩中所沉淀的深沉情感。

　　三、課型

　　新授課。

　　四、課時

　　1課時。

　　五、文本簡析

　　《登高》選自人教版高中語文必修三第二單元第五課，本單元是詩歌單元。《登高》的講解要緊扣教學目標和單元目標。第五課節選的是杜甫在夔州所寫的三首詩，而《登高》處于尾篇，可將三首詩做縱向比較閱讀。《登高》是詩人抒發長年漂泊、老病孤愁的感情之作，學習這首詩要善于把握景情交融的關系及詩人悲歡憤激之情，并同當時戰亂的時局聯系在一起，深入感知詩中意境。啟發學生創造性想象，再現秋江廣闊圖景和抒情主人公形象。通過再創意境，理解這首詩的思想感情和藝術特色。主要遵循讀詩、品詩、悟詩這一基本框架。

　　六、教學過程

　　（一）新課導入

　　以初中學過的杜詩為導入。

　　【設計意圖】教師需樹立歷史觀，建立初中舊知和高中新識的關聯，喚醒學生對杜詩過去的認知。

　　（二）背景材料

　　杜甫（712—770），字子美，曾居長安城南少陵以西，自稱少陵野老，世稱杜少陵。一度任工部員外郎，世稱杜工部。是我國唐代偉大的現實主義詩人，代表作有“三吏”“三別”。其詩反映了唐朝的歷史，被稱為“詩史”，后人推崇他為“詩圣”。有《杜工部集》。

　　杜甫身逢戰亂，從四十八歲開始，一直到五十八歲去世，十一年中，一直在外飄零，寫這首詩時已是第八個年頭了，三年后病死出蜀途中。這首詩是大歷二年作者寄寓夔州時寫的。此時“安史之亂”已結束四年，但政局依然動蕩不安，吐蕃不斷入侵，兵機此起彼伏，再加上好友李白、嚴武、高適等相繼去世──所有這些，像濃云一樣壓在杜甫心頭，他是為排遣抑郁而抱病登臺的。

　　【設計思路】逐步引導學生樹立“背景意識”：詩人不能脫離他的時代，詩篇不能脫離詩人的情感。懂得知人論世，理解詩歌才會通透。

　　（三）整體感知

　　1．聽錄音。

　　2．學生齊讀。

　　【設計思路】教師做朗讀示范，朗讀的目的是讓學生通過“讀”整體感知文本，積極思考。

　　（四）正文解析，品味鑒賞（提問、討論、答問、點撥、解疑）

　　1．首聯──“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”。

　　（1）這首詩首聯共寫了幾種景物？各分別用什么詞描寫的？十四字寫六種景，什么特點？

　　參考：

　　這首詩首聯共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。分別用“急”“高”“嘯哀”“清”“白”“飛回”來描寫。十四字寫六種景，極為凝練。

　　（2）急風、高天、哀猿、飛鳥，各給人什么感覺？設身處地想想。

　　參考：

　　“急風”使人感到非常冷。既有身體的，又有心靈的，但更主要是心靈的；“天高”顯得天底下的人很渺小，很孤單；“哀猿”使人聽到它的叫聲非常悲涼──“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳”。

　　小探討：飛鳥，應該是一種什么處境的鳥？是不是一只歡樂的.鳥呢？

　　參考：

　　飛鳥，可以是一只找不到食物找不到家的鳥，它到處盤旋，尋找自己的巢；還可以是一只跟鳥群失散的鳥。總之，這是一只孤獨痛苦的鳥，而且只能是一只，而不是多只。因為根據杜甫此時此刻的處境去想象，此時杜甫應該是孤單一人在外漂泊。

　　【設計思路】首聯問題的設置主要從意象和意境出發，但是在分解詩句后，要用自己的理解重新組合，把握詩句的整體意境；賞析時要敢于展開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白。

　　2．頷聯──“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。

　　（1）頷聯給我們勾畫出一副極其廣闊深遠的圖景，前人譽之為“古今獨步”的“句中化境”。寫了兩種景物？（落木和長江）

　　（2）聯系杜甫的此時此境來聯想，面對此情此景，詩人想到了什么？

　　參考：

　　①落木蕭蕭：杜甫看到落葉飄零，會引起韶光易逝的感覺。也許會加重鄉愁，他會問自己，這常年漂泊的生活何時能結束。②不盡長江：是時間的無窮，是歷史長河永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”，他會超越時空的限制，聯想到歷代的一些優秀人物的不幸遭遇，不禁“悵望千秋一灑淚”以抒發自己壯志難酬的苦痛。

　　【設計思路】頷聯的問題類似于首聯，讓學生理解情景交融的手法，在問題表述上滲入詩歌技巧。

　　3．頸聯──“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”。

　　宋代羅大經讀頸聯讀出了八層意思，那同學們讀一下，看看你們能讀出幾層意思？（小組討論）

　　參考：

　　“萬里，地之遠也；秋，時之凄慘也；作客，羈旅也；常作客，久旅也；百年，齒暮也；多病，衰疾也；臺，高迥處也；獨登臺，無親朋也。十四字之間含八意，而對偶又精確。”

　　【設計思路】介紹古人對詩句分析的結果，引導學生深入思考，激發探究熱情；此問題是課后習題，正文講解中應合理介入習題的講解。

　　4．尾聯──“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”。

　　杜甫為什么“苦恨繁霜鬢”“新停濁酒杯”呢？

　　參考：

　　國家的艱難，人民的苦難，激起杜甫強烈的憂國憂民情懷，無奈年老多病，無能為力，他怎能不悲愁萬端？古人認為有酒方能澆愁，無奈多病不能喝，這種愁悶，這種傷憂，怎么了卻、怎么疏解？只能郁結在詩中，郁結在心頭！

　　【設計思路】讀這首詩，解這首詩，既要把握詩境對表現人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒發的內涵──詩人憂國憂民、兼濟天下的剛烈情懷（思想內涵也可理解為其他層面，理由合理均可，但大方向要對）；問題解答需宏觀把握詩歌。

　　（五）賞析小結

　　1．怎樣理解杜甫在《登高》一詩中所表現出的情懷？

　　參考：

　　詩人在垂暮之年，在深秋時節，獨自登高望遠，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這里有對漂泊生涯的感嘆，有對老弱多病的嗟傷，但也有對自然的熱愛，對生命的執著。不讀出這首詩的積極意義，就不能體會出詩人憂國憂民、感時嘆逝的博大胸懷。明代的胡應麟推此詩為“古今七言律第一”，確不虛夸。

　　【設計思路】選擇這個問題的理由是，從它的問題陳述以及參考答案對學生均具有啟發性，參考答案對作者情感的把握是多維的、有層次的，對學生來說是一個很好的導向。

　　2．杜甫的詩風：沉郁頓挫。

　　參考：

　　清人吳瞻泰《杜詩提要》云：“沉郁者，意也；頓挫者，法也。”“沉”即“深”，深刻、深厚。“郁”即“積”，凝重、含蓄。“沉郁”，是指思想情感上的豐富深厚；“頓挫”，主要表現為語言和韻律曲折有力，而不是平滑流利或任情奔放。杜甫的詩蘊含著一種厚積的感情力量，每欲噴薄而出時，他的仁者之心、他的儒家涵養所形成的中和處世的心態，便把這噴薄欲出的悲愴抑制住了，使它變得緩慢、深沉，變得低回起伏。個人的悲痛變成了對于百姓苦難的深沉憂思，留下了無窮韻味。

　　【設計思路】讓學生再次體會杜詩藝術和思想的精妙。

　　（六）能力提高

　　播放朗讀視頻，再次整體感知。

　　（七）拓展訓練

　　時空對話“我有話對老杜說”。

　　【設計思路】這是一個開放性的話題，給予學生更多表達自己觀點的機會，問題前提是“老杜可不可憐”。大體思路：杜甫的詩歌成就，憂國憂民的情懷；剝掉詩人光環，還原重陽節獨自登高的老人形象，給予人文關懷（重心）。

　　七、板書設計

　　風天猿渚沙鳥──孤獨哀傷

　　寫景：

　　無邊落木不盡長江──韶光易逝

　　一切景語皆情語

　　悲秋作客多病登臺──漂泊孤苦