我會(huì)測(cè)量啦教育隨筆
《上海市學(xué)前教育課程指南》中提出：幼兒需要掌握的基本經(jīng)驗(yàn)包括了解自己的身體特征及生長中的變化和需要，比較自身與他人的不同，體驗(yàn)成長的快樂；還需要掌握測(cè)量長度、比較高矮等方法。根據(jù)要求，我們?cè)趯W(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)中設(shè)置了“我在長大”的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用常規(guī)的測(cè)量工具，學(xué)習(xí)兩人合作測(cè)量同伴的身高和體重，并通過前后兩次測(cè)量數(shù)據(jù)的比較，體驗(yàn)自己長高了，變重了。
我找來了漂亮的指針式磅秤和能夠固定在墻上的長頸鹿標(biāo)尺投放在區(qū)域里，滿心歡喜地等待孩子們前來參加游戲。
工具投放一周，每天都有不少孩子前來參與活動(dòng)。由于孩子們都有被人測(cè)量身高和體重的經(jīng)驗(yàn)，因此他們本能地兩兩合作測(cè)量。妮妮背靠著墻站好，小妍用手擋在妮妮的頭頂“105cm”處，接著她迫不及待地叫妮妮轉(zhuǎn)過身來看，她們興奮地叫起來：“看，已經(jīng)到這兒了！”妮妮問：“這是幾啊？”兩人注視著標(biāo)尺好一會(huì)兒，一個(gè)說115，一個(gè)說不知道。小妍找來幾個(gè)班里能力較強(qiáng)的孩子，他們看過后也都說不知道。“那我們來稱體重吧！”妮妮站到稱上，指針指向22，兩人又皺起了眉頭，妮妮和小妍只得跑來向我求助：“老師，這到底是幾啊？旁邊沒有數(shù)字！”
我本以為幼兒能夠熟練地從1唱到200，看標(biāo)尺應(yīng)該沒問題，但是我的預(yù)期和幼兒所反映出來的實(shí)際情況還是有些差距。首先，我投放的身高標(biāo)尺和指針式磅秤是幼兒沒有接觸過的（身高標(biāo)尺只顯示整十?dāng)?shù)，其他刻度旁沒有數(shù)字顯示；指針式磅秤只逢“5”顯示數(shù)字。）這使得幼兒不會(huì)看刻度，而且對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)測(cè)量的幼兒來說也有難度。其次，看身高標(biāo)尺涉及到接著數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，許多幼兒雖然會(huì)熟練地口頭唱數(shù)到幾百，但是缺乏接著數(shù)的經(jīng)驗(yàn)。由此也造成了認(rèn)讀標(biāo)尺的困難。再次，部分幼兒不太會(huì)認(rèn)讀百位數(shù)，從而給讀數(shù)帶來困難。
針對(duì)問題，我及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整：
將身高標(biāo)尺換成了每一小格刻度旁都有數(shù)字的那種，將指針式磅秤換成了電子秤，以便于孩子們直接認(rèn)讀數(shù)字。
另外，我還制作了兩套三位數(shù)的認(rèn)讀卡，在戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，組織孩子們進(jìn)行拍球比賽，并用數(shù)字卡記錄拍了多少個(gè)球（大班孩子一般都能拍到100個(gè)以上），由此，幫助孩子們學(xué)習(xí)認(rèn)讀三位數(shù)。
調(diào)整了測(cè)量的工具，解決了孩子們認(rèn)讀三位數(shù)的困難，孩子們向我求助的情況大大減少，墻上的記錄紙上已經(jīng)記錄了不少孩子的測(cè)量結(jié)果。可是，新問題又出現(xiàn)了，一天早上，仔仔為佳佳測(cè)量身高，沒多久兩人竟起了爭執(zhí)，佳佳兩腳張開，背靠在墻上，仔仔抱怨道：“你這樣站測(cè)出來不準(zhǔn)的！”“怎么不準(zhǔn)了？”“你不站直怎么會(huì)準(zhǔn)啊，當(dāng)然要站直了測(cè)才準(zhǔn)啊！”佳佳朝仔仔吐吐舌頭，說：“我站直了呀！”
我馬上用照相機(jī)拍下了這一幕，并開始注意其他孩子測(cè)量身高時(shí)的情況，果然，隨意站的孩子不止佳佳一個(gè)。
被測(cè)量者的姿勢(shì)直接影響測(cè)量的結(jié)果。我及時(shí)拍下了這組照片，為的是想了解大班幼兒是否明白測(cè)量姿勢(shì)會(huì)影響測(cè)量效果，更重要的是我想通過照片引發(fā)幼兒對(duì)正確測(cè)量方法的討論，我認(rèn)為此時(shí)是建立測(cè)量規(guī)則最好的時(shí)機(jī)。測(cè)量時(shí)不僅要學(xué)會(huì)看標(biāo)尺，更重要的是要掌握測(cè)量的方法。于是，我決定在交流分享環(huán)節(jié)拋出話題——測(cè)量身高和體重應(yīng)該注意些什么？
照片引發(fā)了孩子們的回憶和共鳴，大家展開了激烈討論：
有個(gè)孩子說：“佳佳應(yīng)該兩腳并攏，腳后跟貼著墻壁站，這樣量出來才準(zhǔn)！”
我反問道：“光這樣就行了嗎？我彎著腰、駝著背量出來能準(zhǔn)嗎？”
“穿鞋和光腳量，哪種量出來會(huì)更高一些？”
“還有哪些因素會(huì)影響測(cè)量結(jié)果呢？”
通過討論，孩子們意識(shí)到很多因素都會(huì)影響測(cè)量的結(jié)果，如鞋子的.高度、站立的姿勢(shì)等。我將孩子們的討論結(jié)果貼在區(qū)域提示區(qū)：光腳、雙腳并攏，靠墻站直，這些都是測(cè)量規(guī)則中的要素。可喜的是大班孩子對(duì)自己討論出來的規(guī)則有較強(qiáng)的執(zhí)行力，他們能夠相互監(jiān)督、提醒。一周后，所有的孩子都在記錄表中留下了自己的身高、體重。我也有意識(shí)地觀察了一下，測(cè)量結(jié)果基本和孩子的實(shí)際情況吻合。
于是，我決定暫時(shí)撤掉“我在長大”的活動(dòng)，期待著幾個(gè)月后孩子們身高和體重有變化后再繼續(xù)活動(dòng)。
三個(gè)月后，我再次將游戲材料投放到區(qū)域中，希望通過比較測(cè)量結(jié)果，讓孩子們感悟自己長大了。第二次投放測(cè)量工具后，不少孩子都在測(cè)量結(jié)果的比較中，發(fā)現(xiàn)自己身高、體重有了變化且都很開心。
可是，意外情況又出現(xiàn)了：一天，悠悠看著墻上的記錄紙顯得有些沮喪，我走近詢問，這時(shí)悠悠走到身高標(biāo)尺前，指著9月份的身高11Ocm和12月份的身高105cm停住了，幫助悠悠測(cè)量身高的瑤瑤則疑惑地說：“咦！你怎么變矮了？”
悠悠的沮喪引起了我的思考，幼兒第一次的測(cè)量結(jié)果我核對(duì)過基本正確。第二次測(cè)量時(shí)為什么會(huì)出現(xiàn)偏差呢？是不是因?yàn)榈谝淮螠y(cè)量時(shí)瑤瑤沒有掌握正確的測(cè)量方法；其他幼兒身上是否也存在這個(gè)問題呢？是不是所有的幼兒都掌握了為別人測(cè)量的方法呢？
交流分享時(shí)我提出了這個(gè)問題，通過情景再現(xiàn)，讓大家了解錯(cuò)誤的測(cè)量方法會(huì)導(dǎo)致測(cè)量結(jié)果的不正確，激發(fā)孩子們的回憶和討論：
悠悠雙腳并攏、站直，緊緊地靠在貼有身高標(biāo)尺的墻壁上，瑤瑤手背擋在悠悠的頭頂，手指向下斜指向尺上的刻度，接著報(bào)出了刻度旁的數(shù)字：105。此時(shí)，有孩子馬上叫了起來：“瑤瑤你的手斜了！你不可以斜的呀！手要放平！”瑤瑤按照孩子們說的調(diào)整了手指的動(dòng)作，這時(shí)數(shù)字變成了112，大家又叫了起來：“這下對(duì)了！”悠悠轉(zhuǎn)頭看到手指在112上露出了微笑：“我也比以前長高了！”
我追問道：“為什么前面悠悠以為自己變矮了？”
孩子們叫了起來：“因?yàn)楝幀幹缚潭鹊氖譀]有放平。”
我立刻接著說：“用手來幫忙，測(cè)量的結(jié)果準(zhǔn)嗎？我們以前體檢時(shí)醫(yī)生是怎樣為我們測(cè)量身高的？”
討論中孩子們發(fā)現(xiàn)，指刻度的手如果沒有放平會(huì)影響測(cè)量的結(jié)果。在醫(yī)院體檢時(shí)，身高標(biāo)尺上有一個(gè)可滑動(dòng)的平板壓在頭頂上。所以，孩子們提議“我們也做一個(gè)可以沿著標(biāo)尺活動(dòng)的平板”。
孩子們選用了很多東西來替代，如墊板、書、紙等。操作中大家發(fā)現(xiàn)：墊板易滑易歪、書太厚、紙?zhí)。@些東西都不方便使用。孩子們決定回去求助家長，在爸爸媽媽的提示下，他們想到了把墊板粘在三角形的積木上，用積木靠著尺向上向下滑動(dòng)，這樣就可以準(zhǔn)確地為別人測(cè)量身高。在大家的共同努力下，這個(gè)可以活動(dòng)的平板終于完成了。孩子們非常喜歡用這個(gè)工具來幫別人測(cè)量身高，游戲在反復(fù)中不斷進(jìn)行。
幼兒每隔三個(gè)月進(jìn)行一次記錄，參與率100％。整個(gè)活動(dòng)期間，幼兒從對(duì)測(cè)量感興趣——學(xué)會(huì)看標(biāo)尺——掌握測(cè)量規(guī)則，通過兩次記錄結(jié)果的比較，體驗(yàn)自己長大了。“讓幼兒學(xué)習(xí)簡單的測(cè)量方法，并體驗(yàn)自己長大了”，是我開展活動(dòng)的初衷，沒想到活動(dòng)進(jìn)行期間不斷發(fā)生新問題，在不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題中引導(dǎo)幼兒解決問題，這也使我對(duì)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式有了更好的把握。
測(cè)量活動(dòng)的過程讓我驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒從最初對(duì)測(cè)量感興趣、不會(huì)使用測(cè)量工具，到學(xué)會(huì)用簡單的技能進(jìn)行測(cè)量，并能注意測(cè)量規(guī)則等，他們?cè)谶@一過程中有了各種提高。
回顧整個(gè)活動(dòng)，活動(dòng)開始，我原以為自己對(duì)幼兒很了解，投放了自認(rèn)為幼兒很喜歡的測(cè)量工具，但實(shí)質(zhì)上我并不了解幼兒，簡單地將自己喜歡的測(cè)量工具提供給幼兒，導(dǎo)致幼兒不能正常開展活動(dòng)。正確進(jìn)行測(cè)量需要幼兒運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)，如正確的數(shù)數(shù)方法、能看懂測(cè)量工具、掌握測(cè)量的技能、會(huì)與其他同伴合作等，其中任何一項(xiàng)能力的缺失都可能成為幼兒活動(dòng)的障礙。因此活動(dòng)前教師要對(duì)幼兒的“學(xué)情”進(jìn)行分析，這不僅能使教師的預(yù)設(shè)得到升華，而且可以使幼兒的“學(xué)”更加完美。所以分析“學(xué)情”在幼兒的學(xué)習(xí)過程中具有重要的作用，教師要在活動(dòng)預(yù)設(shè)前注意分析幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、幼兒的學(xué)習(xí)風(fēng)格等。這樣才能使活動(dòng)中教師的“預(yù)設(shè)”和幼兒的“生成”完美結(jié)合，動(dòng)態(tài)地為幼兒的發(fā)展提供支持。
活動(dòng)在繼續(xù)進(jìn)行，孩子們也在不停地思考和發(fā)問：“為什么我沒有長高”，“為什么要三個(gè)月測(cè)量一次，而不是一個(gè)月測(cè)量一次”，“怎樣才能長得高一點(diǎn)，快一點(diǎn)”……
我再次分析著孩子們提出的各種疑問，并結(jié)合故事《揠苗助長》讓孩子們理解，長大是一個(gè)緩慢的過程，讓他們不必著急。
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