美術教案

時間：2022-05-09 13:16:41 美術教案我要投稿

【推薦】美術教案模板集合六篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以更好地組織教學活動。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編精心整理的美術教案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

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美術教案篇1

　　教學目標：

　　一、學習風的表現方法

　　二、培養對大自然、對生活的觀察能力和記憶能力，發展想象力和繪畫表現能力。

　　三、培養熱愛大自然、熱愛生活的情感。

　　教學重難點：

　　一、引導學生觀察、記憶刮風時周圍人和事物的變化。

　　二、大膽的表現對風的感受。

　　教學準備：

　　師：圖片生：練習紙、圖畫本、鉛筆、彩筆等。

　　課時劃分：一課時

　　教學過程：

　　一、組織教學。

　　二、導入

　　風本身是看不見，摸不著的東西，但我們可以通過感觀真實地感受到它的存在，聽覺就是其一個主要的方面，我們用聲音表現一下微風的感覺.

　　師：你知道自然界中有哪幾種不同的風嗎？（微風、大風、狂風）

　　運用圖片引導學生回憶，并描述對各種風的記憶和認識。

　　四、嘗試訓練。讓學生自己表現畫風.

　　1、比賽畫風。

　　讓學生用線條來表現風。看誰能在規定的時間內畫出形象的“風”來。

　　展示部分學生作品，讓同學評一評。

　　教師進行簡單小結：用線來畫風可以形象的把風的方向和路線表現出來，讓人感受到不同形式的風。

　　2、景物描繪。

　　在黑板出示幾種物體。讓學生想一想、說一說如果風來了它們會有什么變化呢？并請學生嘗試把它畫下來。學生相互間交流、并互評,黑板上學生的畫,看看他們表現的對嗎?

　　師小結：風能讓許多東西動起來，飄起來。

　　3、人物的表現。

　　回憶在風中的經歷，讓學生描述，并請兩位同學上臺進行表演。引導學生觀察欣賞，加深對風中的人物特征的認識。

　　師：同學們，你們有過在風中行走的經歷嗎？誰能給大家說說當時的情景？難走嗎？你是怎樣感覺到風的存在的？

　　五、圖片欣賞。

　　書上的圖沒有用線條來表現風的大、猛。我們討論一下他是用什么東西表現風很大，人行走困難的呢？

　　師：小結。

　　六、創作表現。

　　“風”經常碰面，你還記得上學路上它吹走你的帽子，在教室里亂翻我們書本、作業時的淘氣樣，或是在你上完體育課大汗淋漓時給你帶來清涼的可愛樣嗎？下面就讓我們用手中的畫筆來把你和這位朋友相處的情景描繪下來！------在圖畫本上畫一幅表現風的畫面。

　　學生作業，教師巡視指導。

　　七、作業評價。

　　展示部分作品，學生自評、互評后，教師做簡要點評。

美術教案篇2

　　教學目標：

　　1、掌握填灌的方法，制作百變娃。

　　2、運用手捏的方法進行造型變化。

　　3、激發好奇心，主動探索和發現問題，創造性地解決問題。

　　教學重難點：

　　掌握填灌的方法，制作新穎、有趣的百變娃。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導階段

　　我們已經學過了很多制作玩具的方法，那些會走的玩具，會滾的玩具,會爬的玩具著實讓小朋友們覺得特別有趣，今天老師帶來了一個可以“超級變變變”的百變玩具，大家看一看，比一比，它有什么特征。

　　二、新授

　　1、展示“百變娃”玩具。

　　2、四人小組討論：這個百變娃是怎樣變的呢？它的設計來源是什么?

　　生：觀察，思考、討論、回答

　　3、發展階段

　　講解示范作業的設計思路。示范制作步驟：

　　設計制作：找材料，通過想象與構思，設計并制作一個百變娃。

　　裝飾美化：采用畫、剪、拼貼等造型手段裝飾美化。

　　三、欣賞其他學生作品，開拓學生的思維。

　　1、師：用什么材料，什么方法制作呢，我們先去看看其他小朋友制作的百變娃，你從他們的作品中學到了什么？（指名回答）

　　2、不同的百變娃有不同的裝飾方法，想好自己要制作的百變娃和制作方法。（畫、撕剪啊、拼貼等造型手段進行美化。）

　　生：表達自己的看法和自己制作玩具的想法。

　　四、布置作業：

　　師：小朋友們，我們已經知道制作百變娃的方法，想不想馬上動手制作呢？拿出你們的材料，開動自己聰明的腦筋，做出一個和其他人不一樣的百變娃。四人小組里的小朋友要比一比誰的百變娃最可愛，比一比誰的作品和別人不一樣，最有創意。

　　五、游戲活動

　　1、我們現在分四人小組開展一個百變接力游戲，比比哪個小組能制作出更多形狀的百變娃。

　　2、請1、2個學生上臺來演示你制作百變娃的過程。

　　六、交流

　　請同學們自評、互評相鄰小組的作品，：

　　1、你在百變娃接力游戲中的變化造型，可得幾顆星？每變一款可得一顆，多變多得。

　　2、你對自己創意的百變娃的：一般滿意非常棒

　　3、你準備將最受歡迎的百變娃送給誰？理由是什么？

美術教案篇3

　　一、教學實施建議

　　1、課前準備

　　(1) 教師準備教具:校園場景線描寫生。色彩寫生各一幅;一組靜物及名畫家作品若干幅。

　　(2) 學生準備學具:名畫家作品資料若干幅。

　　2、課堂教學

　　(1)引導階段

　　①選擇在校園中開始進行教學。教師帶領學生游覽校園環境,引導學生留心觀察校園中具有美感特征并最適合繪畫表現的局部,進行必要的觀察提示。

　　②回到教室中繼續進行課堂教學。出示教師課前所作的校園寫生范畫,靜物線描及色彩范畫,引導學生欣賞并討論教師是怎樣基本正確地表現出校園場景和靜物的藝術形象的。

　　(2)發展階段

　　①用多媒體設備播放生活真實場景視頻資料片及表現性美術作品,提示學生加以比較分析、討論。

　　②欣賞作品,鼓勵學生自由選擇作品進行分析,充分發表自己的見解。

　　(3)小結:師生共同用討論的形式,以寫實的手法對歷史事件和現實生活進行客觀真實的反映,傳達出創作者對所表現的事物的認識和情感,是美術創作的基本手段和方法之一。

　　3、課后拓展

　　提示學生注意所能見到的美術作品,哪些屬于再現性的創作,欣賞、分析作品中突出再現的具體物象。

　　二、教學評價建議

　　通過對作品的欣賞分析,看學生是否基本了解了美術作品再現性創作的概念。

　　教案設計

　　課題:美術可以再現生活真實(第1課時)

　　一、基本理念:美術課要面向全體學生,以學生為主體,教師為主導,在教學中依據《美標》注意使學生形成基本的美術素養和學習能力,在學習過程中激發學習興趣,使教學內容與生活經驗緊密聯系,在廣泛的文化情景中認識美術。

　　二、設計思想:以學生生活實際出發,培養學生創新精神和實踐能力,并且把學生在學習情緒和生活經驗納入課堂,創生知識 ,教學才更富吸引力。本課通過對各種不同表現形式的美術作品的欣賞,寫生和創作,體會其不同的創作規律,增強學生表現自然和生活的能力,增進學生熱愛自然和生活的意識。

　　三、教學目標:

　　1、引導學生欣賞再現生活真實的美術作品,體驗其視覺感受,了解其源于生活真實,而又高于生活真實的美感特征。

　　2、通過師生對作品藝術形象的分析,評述和討論,使學生了解再現性美術作品在造型要素,表現手段及藝術效果上所體現的主要特征。

　　四、教學重點、難點:欣賞討論作品;藝術表現手段、特征;

　　五、教師準備教具:一組靜物,范畫四幅,名畫家作品若干幅。

　　學生準備學具:名畫家作品資料若干幅。

　　六、教學過程:

　　1、導入:(提問)同學們在這所中學已經學習生活一年多了,請你說一說我們的校園最美的地方,或最適合繪畫表現的地方。

　　2、新授:選擇在校園中開始進行教學。教師帶領學生游覽校園環境,引導學生留心觀察校園中最具有美感特征并最適合繪畫表現的局部,進行必要的觀賞提示。

美術教案篇4

　　教學目標：

　　在初步了解色彩基礎知識與色彩調和技能的基礎上，將色彩與造型相結合，達到色彩應用的目的。

　　教學內容：

　　利用野外隨處可以撿到的小石塊作為載體，引導同學們根據石頭造型寓意，并將自己對于色彩的感覺附于其上，讓石頭多姿多彩能說話，寓學于樂。

　　教學目標：

　　石頭選材的引導，造型附著的引導與實際操作。

　　教學活動與過程：

　　一、導入課題

　　1、展示一個青花瓷茶杯及一件樹脂工藝品，簡要講述青花瓷的歷史和在中國古代對外貿易、藝術交流史中的地位，激發同學們對彩繪藝術的憧憬；

　　2、展示一件從北峰某工藝廠收集來的樹脂工藝品，簡要講述樹脂工藝生產企業在被稱為“樹脂工藝之鄉”的豐澤區經濟中的地位，以及樹脂工藝廠生產流程工作分工；

　　3、青花瓷表面青花圖案的描繪與樹脂工藝品表面的涂彩與今天課程的關系。

　　二、教學步驟

　　（一）引出石頭彩繪的內容

　　1、用提問的方式引導同學們說出我們能找到的適合彩繪的材料；

　　瓶子、蛋殼、石頭……

　　2、引導同學們回想小時候在河灘撿石頭揣摩石頭模樣的經歷引出石頭形狀的多樣性適合大家借助石頭的形狀創作出多彩的石頭彩繪作品；

　　3、用引導的方式有同學們說出學校、住處周邊可以撿到合適彩繪的石頭的地點。

　　（二）展示作品啟發思維

　　1、展示收集來的石頭彩繪作品，啟發同學們的創作思維，幫助同學們養成邊尋找邊思考的習慣；

　　2、創作素材的引導，結合國家、本省、本市的重大時事，泉州的地方特色事件，啟發引導同學們將耳熟能詳的事件融合到彩繪作品中去，如北京奧運會、福娃、農運會等；

　　（三）收集石頭階段

　　由同學們利用課外時間結伴到野外尋找適合彩繪的石頭材料，要求尋找的過程中同學之間要有談論與交流。

　　（四）構思階段

　　利用課堂時間同學們相互展示交流自己收集到的石頭，并講述自己的構思，同學們可以提出意見，老師作出適當引導。

　　（五）創作階段

　　1、收集參考圖案；

　　2、在美術紙上繪制草稿圖樣；

　　3、將自己的構思用彩色水粉顏料畫到石頭表面；

　　4、修改及定稿。

　　期間老師起到引導、指導作用。

　　三、作品展示階段

　　1、從各班挑選出優秀作品面向全校集中展出；

　　2、從展出作品中評選出若干獎項給予鼓勵；

　　3、有可能的話通過網絡及報紙媒體發布學生作品或者展出場面圖片達到對外交流的效果。

　　四、作品點評階段

　　針對部分學生的作品，通過作品實物展示或者圖片展示在各班課堂上作出點評。

美術教案篇5

　　教材分析：

　　刺繡藝術歷史悠久，是我國傳統手工藝中的一種。刺繡又稱針繡、扎花、繡花，是以針穿引彩線在織物上運針刺綴，以繡跡構成紋樣或文字。古代稱刺繡為"黹"、"針黹"，由于多為婦女所作又稱"女紅"。"繡"與"錦"都用以代表美好，但二者又有不同，錦紋為平凹凸感，繡為高花，以覆蓋面料形成花紋為特點。中國的刺繡，先是刺繡衣裳，逐漸擴展到刺繡起居用品；后來才上升到刺繡觀賞品。所以直到現在，依然是分作兩類，即刺繡生活用品和刺繡書畫。刺繡是中華民族優秀的傳統手工藝之一。明朝時產生了享譽世界的四大名繡：蘇繡、粵繡、湘繡、蜀繡。發展到今天的刺繡工藝已相當精湛，各民族都有異彩紛呈的刺繡工藝。

　　本課選材民間傳統手工藝--縫繡，不僅要學生了解刺繡作品，掌握縫繡的基本知識，還要他們在活動中感受我國民間傳統藝術的魅力，激發對傳統藝術的熱情，使學生形成保護和發展民間藝術的意識，增強對生活的熱愛。教科書上還展示了一些民間刺繡作品，這些作品造型有趣，做工精美，比較貼近學生的生活，能夠引起學生共鳴。另外教科書為學生出示了縫繡基本針法和制作過程的示意圖，教師可利用示意圖有效引導學生，更好地開展教學。

　　教學目標：

　　1.了解縫繡的基本知識。

　　2.能夠掌握縫、繡物品的基本手法和步驟，能夠完成簡單的縫繡作品。

　　3.愿意體驗用針線縫繡，養成耐心細致的勞動態度和習慣。

　　教學過程

　　一、導入：

　　找同學說一說自己服飾上的圖案都什么，這些圖案制作上有什么不同？（有粘貼的、有印染的、有繪畫的、有刺繡的）二、欣賞民間傳統刺繡

　　1、介紹四大名繡（四大名繡好在哪里，各有什么特點）

　　2、欣賞、討論繡品的圖案、顏色搭配、針法

　　3、說說繡品上的圖案與生活中的真實圖案有什么不同之處，顏色又如何？

　　三、演示繡品制作工序（課件），學生觀察。

　　1、制作中應注意些什么？

　　2、用了哪些針法。

　　四、學生制作

　　1、自由想象，為自己的小手帕設計出符合自己心意的圖案。

　　2、整體考慮布的運用，把圖案繡在恰當的`位置上。

　　五、作品交流

　　1、選出自己喜歡的繡品，并說出理由。

　　2、介紹自己的繡品和自己的收獲。

　　3、說說通過本課的學習對民間傳統手工藝，特別是縫繡工藝，有了哪些新的認識

美術教案篇6

　　一、教材分析《光影的交響》

　　《光影的交響》是素描教學中的一個核心內容，一切物體在光源照射下都會產生特定的光影效果。明暗表現技巧是表現空間光影效果的一種《光影的交響》繪畫技巧。

　　本課是以“造型·表現”為主，結合作品欣賞的綜合課型。

　　本課《光影的交響》的重點落實在引導學生初步把握借助明暗處理的技巧，表現景物空間立體與前后虛實關系。本課所指的明暗效果是特定光源照射在景物上的光影變化，與小學階段利用黑白灰制造一定的立體效果具有本質的區別。初中美術教案8年級上：06課光影的交響

　　傳統明暗表現的教學以簡單石膏幾何體的繪制入手，這種方式對于立志學習美術專業的學生來講是積極有效的一種訓練手段，但是對于大多數沒有美術專業發展興趣的學生來講，就會容易導致他們失去學習的興趣。初中美術教案8年級上：06課光影的交響

　　教材試圖通過強調風景畫中明暗運用與藝術表現之間的內在關系，提高學生對繪畫明暗技巧學習的興趣，加深對明暗造型審美價值的本質認識；通過借助較為簡化的明暗技巧練習方式，在幫助學生迅速掌握簡單的明暗造型技巧的同時，進行情感表現的嘗試。

　　“利用攝影作品嘗試明暗造型的簡化處理”——“利用繪畫作品理解明暗處理與情感表現的內在聯系”——“利用臨摹圖片或寫生練習加深對明暗技巧運用的體會”是本課編寫的一條基本邏輯線索。

　　教材試圖以優秀攝影作品導入，再過渡到繪畫作品，配合教學圖例解析作為教材主體內容。從情意的角度考慮，結合學生喜愛的攝影、繪畫作品進行明暗造型技巧的教學，相比傳統素描教學中常用的那些簡單但卻顯得有些枯燥無味的幾何形體，直接從作品入手更易于使初二的學生對明暗造型與表現產生學習興趣；從教學操作的流程考慮，先從對生活的視覺直觀感受起，再進入明暗造型技巧的認知及藝術表現的學習，更符合教材知識學習的梯度安排；從學生練習難度的角度考慮，結合作品解析圖例的學習，易于引導學生從直觀感受作品迅速進入到觀察、分析及模仿表現階段；從教材體系安排的角度考慮，安排明暗造型的學習內容，直接為本冊的色彩學習單元提供了一個良好的知識鋪墊。

　　教材的三個學習活動提供了學習明暗造型相互關聯的幾個角度與層次。

　　“活動一”立足于讓學生盡快能夠利用簡化的明暗關系嘗試明暗造型的方法，體驗明暗造型的基本技巧。

　　“活動二”在進一步分析畫面明暗與空間處理安排技巧的同時，讓學生嘗試體驗明暗造型與情感表現的內在聯系。

　　“活動三”在鞏固前面知識技能的基礎上，強調不同繪畫工具與表現技巧的嘗試，更加突出畫面的空間表現及明暗處理。

　　“資料庫”補充了不同風格的風景畫作品，可以幫助學生豐富利用明暗進行藝術表現的語言。

　　“學習大空間”吸收了傳統明暗造型技巧學習的主要途徑，提出借助幾何形體對明暗規律進行進一步理解與研究。在學生對明暗運用與表現具有一定理解與興趣的基礎上，此種方法仍是積極有效的一種訓練手段。

　　針對現代社會電腦的日益普及，教材建議學生收集并利用常見的看圖軟件，把彩色圖片轉化成明暗效果。這既是一種課堂教學中教學情境引入可以直接利用的方法，也是學生課外加深體會明暗造型處理及表現技巧的有效渠道。

　　二、教學目標

　　*能夠對寫實的畫面形象進行初步的明暗造型歸納與整理。

　　*能夠運用明暗色塊整理的處理方法對畫面進行明暗造型的簡化練習。

　　*能夠初步理解與把握美術作品中明暗處理與情感表現的內在聯系。

　　*能夠基本把握畫面中的空間透視規律，運用簡單的空間透視表現技巧。

　　三、教學思路

　　傳統的明暗教學側重從直接傳授明暗造型技巧入手，忽視了學生日常積累的審美經驗及生活經歷，忽視了學生理性思維的迅速發展及分析能力的迅速提高，在本課教學設計中更多考慮了練習方式、內容的靈活安排。

　　課前，可以布置學生分組收集自己喜愛的風景畫或風景照片，同時安排學生嘗試采用盡量簡潔的表達方式，把畫面的明暗色塊進行歸納并用小圖稿表現出來，成為教師及時調整教學設計的可靠依據。

　　本課的課堂教學可從教師展示自己選擇的優秀攝影或美術作品入手，借助電腦圖形軟件及演示媒體，配合展示對應明暗轉化并進行歸納處理的效果圖例，直接從藝術作品的角度加強學生對明暗造型運用及轉化的認識。引導學生體驗作品的明暗造型之美，喚起學生的學習興趣。

　　然后，教師可以利用實物投影儀，直觀展示學生課外收集的風景畫或風景照片，提倡先讓學生獨立分析作品，然后教師及時歸納總結的方式，以此促進學生更為直接并理性地觀察，積極主動總結明暗造型的基本規律，盡快拉近“教”與“學”之間的距離。

　　通過針對明暗整理及表現、畫面均衡及構圖的探討后，教師可以安排每個學習小組進入“活動一”的練習內容，學生利用自己及學習小組內的圖片資料，作幾幅能夠體現畫面基本明暗關系的小圖稿。

　　接下來，通過優秀繪畫作品分析明暗處理技巧時，為加深體驗畫面明暗安排的均衡與節奏變化，可以著重利用圖片直觀對比、類比的教學方法展示相關藝術作品，引導學生感受明暗造型處理與畫面情感表達的內在聯系；可以借助明暗的轉化及簡化處理的不同效果圖例，幫助學生體驗同一藝術作品不同明暗選擇、處理后對應的情感差異。此時，教學中可以考慮安排師生結合畫面明暗處理與情感的關系，借助實物投影儀，共同對應評析一些學生前面完成的明暗處理小圖稿，往往可以使教學達到貼切生動、事半功倍的效果。

　　在“活動二”中，可以在教材基礎上添加一些相關練習內容，嘗試在作品臨摹的時候，有意改變一下原作局部的明暗處理。比如說：改變背景色的明暗，改變前景、中景或遠景的明暗，改變局部某個形體的明暗等。這樣，教學中分析作品的方法可以及時在練習中加以運用，加深了學生對于明暗表現的審美體驗。

　　最后展示學生作業時，在教師的引導下，建議借助同學互評的方式來檢測教學效果。教師側重對整個教學效果做出評價。

　　在“活動三”中，教師可以利用作業效果直觀對比的方法，重點引導學生利用明暗塑造空間的基本方法與技巧，在自己的默寫或寫生作業中體現一定的立體空間感。

　　四、教學選擇

　　利用電腦圖形軟件技術進行方便的圖片黑白處理，可以直觀展示色彩對比效果與單純光影對比效果藝術感受的差異。

　　如果教師有著較好的音樂素質，可以嘗試借鑒《與米羅游戲》參考教案中的教學過程，進一步對比或者類比凸現景物明暗變化的節奏、起伏、強弱等方面與音樂的通感，幫助學生運用音樂的感受來加深理解藝術作品或自然景物中明暗變化的美，也能積極呼應“光影的交響”的標題含義。

　　在沒有電腦及媒體支持的地區，教學中可以直接從一幅范畫的明暗整理入手，幫助學生初步獲得整體觀察及表現的能力。通過先學生試畫，再教師分析作業等教學環節，激發學生利用明暗整理的方法整理圖片的興致。然后教師可以布置學生收集自己喜愛的圖片資料進行明暗整理的深化，側重在練習中培養學生良好的觀察習慣與基本的表現能力。

　　然后，教師可以積極引導教學升華到情感主題的層面上來。通過對比及類比的方式，借助學生收集的圖片及學生繪制的作業，幫助學生感受不同明暗處理及表現與特定藝術情感之間的內在聯系。

　　五、教學建議

　　建議在班組教學中以四人為單位組成學習小組，教師明確提出以小組整體學習情況來評價學生的學習，強化團隊的競爭機制，促進學生養成相互探討、協作的精神。教師應積極提倡并引導每組學生之間的學習交流，并積極提出富于引導性的參考意見。教師應重點指出大部分學生進一步提高作業質量時應當注意的要點，肯定班級優秀學習小組的學習成績，積極鼓勵暫時落后的學習小組。原則上教師不要指責暫時沒有達到班級整體學習要求的學習小組及學生個體，嘗試給予學生更多成功的期待。

　　明暗造型在中學階段是一個學生特別容易“眼高手低”的學習內容。在課堂教學中，教師應當根據教材意圖，有意分解知識內容，對應安排階段性的隨堂練習，加強練習中及時的學習引導。教師可以及時根據學生隨堂練習情況，在鞏固的基礎上，再融入新的相關知識，提出新的學習要求。教學通過添加形式的階段性練習，可以讓更多學生獲得階段性成功的體驗，增強深入學習的信心。

　　根據學生的教學環境及課時安排等差異，“活動三”寫生作業的范圍允許適當的調整。但教師仍然可以鼓勵學生嘗試戶外景物寫生的簡化練習。

　　如果教師比較熟悉電腦圖形軟件的使用，教學中演示設備支持允許，還可以直接把學生自己選擇的優美圖片轉化成黑白效果，通過對比加強學生對作品明暗之美的藝術感受。

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