高校教學管理論文

　　在平平淡淡的日常中，許多人都有過寫論文的經歷，對論文都不陌生吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編整理的高校教學管理論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高校教學管理論文1

　　【摘要】柔性管理是強調要通過人內在驅動性，影響持久性和激勵有效性等特點來實現“人性化管理”和“自我管理”，從而由內激發人的潛力和創造熱情，提高其工作主動性和工作效率。這種較為新型的管理模式在如今飛速發展的高校管理中運用越來越多。本文首先分析了民辦高校基層教學管理人員一直以來在高校不被重視、地位不高、薪資偏低的客觀現象，長期的低待遇水平導致這支隊伍人員思想極不穩定，工作調動換崗頻繁。其次通過探索運用柔性管理的模式和手段，力圖改變基層教學管理這支隊伍的思想現狀和所處地位，使其從內心深處增強在民辦高校的歸屬感和主人翁精神，使其“愛校樂教”，并不斷提升完善自我，探索在教育領域適合自身發展的職業通道。

　　【關鍵詞】柔性管理;民辦高校;基層教學管理;運用

　　柔性管理的基本法則是“以人為中心”，它作為一種比較新型的管理模式，在高校的教學管理運用中越來越多。柔性管理的理念和方式關注了基層教學管理者的情感需求，發揮了凝聚其主人翁情感的導向作用，讓基層員工充分實現和體會到個人的價值，激發其工作主動性和工作熱情，其管理模式和手段不斷深入人心。

　　1柔性管理模式的引入

　　1.1柔性管理的定義

　　“柔”是相對于“剛”而言，“柔性管理”則是相對于“剛性管理”提出來的。“剛性管理”旨在用制度約束管理員工，是以各種“規章制度為中心”；而“柔性管理”旨在對員工進行人格化管理，充分強調“以人為中心”、“以人為本”的管理概念。

　　1.2柔性管理的特征

　　“柔性管理”的最大特點，在于它主要不是依靠外力（如上級的發號施令、各種明確的規章制度、各類員工要求規范等），而是依靠人性解放、權力平等、民主管理，從內心深處來激發每個員工的內在潛力、主動性和創造精神，使員工能真正做到心情舒暢、不遺余力地自發主動追求創新，創造佳績。

　　1.3高校引入“柔性管理”模式

　　高校作為培養高素質人才的基地，更加需要一種寬松的、民主的管理模式，而人才的培育也需要一個開放的、可以自由發揮人才潛能的環境。以往的剛性管理方式制定了太多的條條框框，隨著時代的發展，特別是在越來越追求創新發展的大環境來看，其弊端也漸漸暴露出來，因為劃定太多的制度條款，嚴重束縛了管理者和被管理者的思維和創新。而柔性管理則是強調要通過人內在驅動性，影響持久性和激勵有效性等特點來實現“人性化的管理”和自我管理，從而達到管理效果的最優化。因此作為一種相對于剛性管理而言的新模式，各大高校結合自身發展階段和模式，柔性管理理論被越來越多的引入高校的各層次管理中。

　　2民辦高校基層教學管理隊伍建設現狀

　　民辦高校是我國高等教育有力的承擔者之一。改革開放以來，民辦高等教育發展勢頭迅猛，如今已進入一個相對穩定的發展時期。高校的教學管理是學校的重點工作之一，是科學合理調配全校教學資源，確保教學運行及教學管理正常規范進行的關鍵所在，其管理質量直接影響全校的教學秩序和教育發展。本文所調查分析的高校教學管理人員隊伍建設僅指民辦高校，因為在民辦高校，由于辦學成本、場地、生源等多項因素，這一問題尤為有特殊性，其教學管理人員的隊伍建設還存在著諸多問題。

　　2.1高校基層教學管理人員的定義及地位

　　高校基層教學管理人員一般是指高校院（系）級的教務秘書、教務處分管某項具體教學運行的專項干事，如：教材管理干事、成績考務干事、課表編制干事等，教務秘書（干事）等是高校教學管理隊伍中最基層的執行者，其管理工作貫穿整個高校的教學工作，規范、高效、有序的基層教學管理是高校整個教學秩序正常運行的有力保障。

　　2.2學校對基層教學管理工作不夠重視

　　在民辦高校中，由于各階層管理人員來源渠道較廣，人員變動較大，管理的方式、理念以及整個管理體系不穩定。長期以來，民辦高校的高層管理者一直有“重視教學、輕管理”的思想，認為教學管理人員都是從事教學運行、教材管理、成績管理、考試考務等事務性的工作，認為其工作難度及技術含量不高，可替代行較強，對教學管理人員的重視程度不夠。因此學校投入到基層教學管理人員的雇傭成本不高，教學管理人員薪資待遇普遍較低，長期的低待遇水平導致基層教學管理人員思想不穩定，對自身的職業發展規劃模糊，大多感受不到領導的關注、感覺發展前景渺茫，因此基層管理人員崗位更換調動或離職情況比較頻繁，不穩定的基層教學管理給整個學校的教學管理工作帶來很大不便。

　　2.3基層教學管理人員隊伍的素質參差不齊

　　目前在民辦高校基層教學管理人員普遍學歷、職稱較低。民辦高校由于受到資金成本的控制，同時要考慮符合辦學評估等多方面的硬性要求和指標，在專任教師的培養、教學基礎設備及硬件投入上面比較重視，但資金有限，往往忽略在教學管理方面的投入，對教學管理人員的聘請、培養和管理都不夠重視，因此在接收教學管理人員時招聘渠道來源較廣，并非全部來自師范院校或者管理專業，大部分人員沒有系統學習過現代教育管理理論，缺乏心理學、教育學、管理學等專業理論背景，導致這些基層人員在進行教學管理時多數僅憑有限的經驗管理，疲于應付各類教學管理突發事件等，沒有一定的理論支撐；其次，基層教學管理人員的職稱普遍偏低。因沒有合理的職業發展規劃，大有干一天和尚撞一天鐘的思想意識，也沒有一定的政策、資金支持，因此在發表論文、科研項目方面表現消極，職稱評定更是難上加難。

　　2.4沒有系統建設教學管理人員隊伍的意識

　　基層教學管理人員的工作內容比較繁雜瑣碎，學校多數高層管理人員認為基層的教學管理工作只是事務性工作的重復，沒有過多的技術含量和一定的研究、探索意識，不需要太多的培訓和學習提升，對基層教學管理人員隊伍建設投入少之又少；如有學習、提升的計劃或機會也往往會傾向于一線教師或者更高級別的管理人員，而基層教學管理人員往往是被忽略的一支隊伍，投入精力、財力等系統的建設這支隊伍更是無從談起。

　　3柔性管理對民辦高校基層教學管理人員隊伍建設的適用性

　　3.1柔性管理在教學管理隊伍建設中的優勢

　　（1）柔性管理的核心是“自我管理”。“自我管理”是員工參與管理的升華，是實現員工自我價值的有效形式，是企業員工主人翁地位的具體體現。民辦高校的教學管理人員大多主人翁意識不濃，總認為和公辦院校體制內的教師相比各方面待遇和條件相差甚遠，有一種游離在教育邊緣的存在狀態，對自身的發展也沒有明確的長遠職業規劃，因此在自我管理方面難免有懈怠和放松。而柔性管理的核心卻恰恰是要通過柔性管理的手段更新觀念，提高員工的自我管理意識，增強他們的主人翁精神和組織存在感。

　　（2）柔性管理貴在“自我改善”。“自我改善”是一種觀念，是一種精神，是“柔性”管理的靈魂。為了促使自我改善意識的形成，使員工成為改善活動的主體，應該從基層教學管理人員進校起，就進行“愛校、樂教”的員工思想行為教育，“創造無止境改善”的自我完善教育，不斷鞭策員工進行自我完善，提升綜合技能。基層教學管理是一個事務性很雜的工作崗位，專業性不是特別強，或許很難做到人人通過3-5年的努力，都能提升晉級，但是可以通過柔性管理促使他們在“愛校、樂教”的思想教育中能夠安于本職工作，同時根據個人特長和個性選擇適合自身的發展和提升渠道，使他們能夠在教育的領域里都找到適合自己的位置，不至于基層工作幾年之后產生懈怠心理，對前途迷茫無從選擇。

　　（3）柔性管理的精髓是“愛人”。以尊重人的價值，發揮人的才能，承認每個人的勞動為精髓，以組織的高效益為目標，最終又以員工的高收入為歸宿的良性循環。柔性管理是建立在心靈感應的基礎上的，運用到高校教學管理中，則對教學管理人員的領導者們提出了更高的標準和要求，他們不僅要具備本專業的業務知識，更要學習領導藝術，培養自己高尚的情操和誠心、熱情、樂觀向上的性格，要有魅力、感召力和影響力。基層的教學管理人員由于事情繁瑣，需要長期埋頭工作，他們是感覺不到領導的重視和關注的，內心深處是極度缺乏組織關心的一群人，因此作為他們的領導，要從內心深處真正關心、愛護他們，經常互換位置為他們考慮問題，為他們的工作生活分憂、為他們的未來發展謀劃，從而讓基層的教學管理人員感受到愛的力量和鼓舞，調動工作情緒，鼓舞士氣。

　　3.2柔性管理在基層教學管理隊伍建設中的運用

　　基層教學管理隊伍的建設和穩定直接影響全院教學工作的正常運行。因此除過常規的管理工作之外，民辦高校要加強對這支隊伍的柔性化管理，使這群不被關注的隊伍受到應有的培育和照顧，使他們在充滿人性化關懷的柔性管理中樂于本職工作，不斷提高完善自身綜合素養，在提高教學管理水平的同時也為自己的職業生涯打開通道。

　　3.2.1貫穿“以人為本”的柔性管理思想首先要從學院層面自上而下充分認識到在民辦高校基層教學管理這支隊伍的重要性。對這些奮戰在一線，起到學校與教師、學校與學生橋梁作用的基層教學管理人員給予人文關懷，充分肯定他們在一線所作出的努力，對有突出貢獻或特別優秀的人員一定的鼓勵和獎賞，體現柔性管理的精神，也讓基層教學管理者感受到集體的溫暖，從而增強其主人翁存在感及其集體歸屬感。

　　3.2.2建立柔性化的考核培養機制要根據基層教學管理人員工作的特殊性，對他們的考核建議以學期或者學年為考核周期，結合學校的實際情況、基層教學管理人員的工作實際，制定出行之有效的柔性績效考核制度，為其打造出柔性的工作環境，以更好的滿足他們需求，激發基層教學管理人員的工作熱情。同時，避免教學管理工作人員長期從事重復性的工作而產生厭倦工作情緒，可以通過設置針對這支隊伍的各種技術比賽，注重對他們的業務和專業技能的培養，引導激勵他們不斷創新工作方式，提高工作效率，找到工作中的樂趣。當然，當教師崗位或者其他管理崗位有空缺的時候，也可以通過公開招募的方式，將優秀基層教學管理人員吸收到學校的專業師資隊伍或者其他管理隊伍中，提升其工作熱情，拓寬其職業發展通道。采用柔性化的人才激勵制度，讓具有真才實學的人才，感受到學校對于人才的重視，才能夠更加自發的投入到學校的管理和建設中來。

　　3.2.3建立柔性化的人才激勵機制依據民辦學校的辦學宗旨和共同價值觀、文化氛圍等對員工進行人格化管理，給基層的員工更多的含物質、精神的雙重激勵。如可以營造出良好的學術氛圍，指導他們申報課題、參與學院重點項目建設，為優秀的基層教學管理人員提供薪酬豐厚的報酬等；讓基層教學管理員工參與到學校的招生、就業大戰中來，共同分享學院快速發展帶來的經濟效益，讓員工感知到自身與學校同呼吸、共發展的命運，體會到自己和學校一榮俱榮、一損俱損的共同體關系，從而使員工通過自我管理、進而參與學院管理，得到主人翁價值的體現。民辦高校基層教學管理人員長期奮戰在教學管理工作的第一線，要確保全校教學工作的平穩運行，穩定這支隊伍非常關鍵。柔性管理則是在尊重個性的前提下進行的管理，會讓基層教學管理這支隊伍對于上層的管理產生一定的認同感，提升管理的內在驅動性，弱化其被管理的抵觸情緒，增強他們的自我管控約束意識，有助于增強其在學院的主人翁感情及其穩定性，并通過一系列柔性化的管理手段，使其能夠在本職工作中體會到價值感和歸屬感，從而提高工作的效率。

高校教學管理論文2

　　1高校教學計劃管理的內涵

　　高校教學計劃管理就是對各專業的教學計劃進行管理。制定教學計劃是高校在確定專業培養目標及課程設置等方面的過程。修訂教學計劃可以對學科或專業的某個方向修訂，也可以對人才培養的通識教育或人文素養教育方面修訂。不完善的教學計劃會直接影響人才培養的質量。總之，高校教學計劃管理包括教學計劃的制定、教學計劃的執行、教學計劃的評價和教學計劃的修訂等四個環節。

　　2高校教學計劃管理存在的問題

　　2.1教學計劃制定和修訂缺乏科學的決策過程

　　制定和修訂教學計劃是一個決策的過程，決策的正確與否，直接關系到人才培養的質量。而大多數高校在教學計劃制定和修訂過程中，缺乏決策科學化。“決策科學化”是一個有著明確內涵的概念，它要求決策過程必須建立在制度的基礎上，經過科學的程序，廣泛發揚民主，大量收集信息，充分研究論證，采用集體決策的方式，利用現代化的技術手段，把靜態的典型研究與動態的系統分析結合起來，把定性分析與定量分析結合起來，以期最大限度地提高決策精度。而有些高校在制定和修改教學計劃前不與各學院、學生處及科研處協調，缺少調查分析，制定和修訂的教學計劃不夠科學。另外，一些一般院校的專業教學計劃參照重點高校相近專業的教學計劃，必然會出現不適應的現象。制定和修訂教學計劃是一項系統而復雜的工程，而部分高校教學計劃制定主體單一，單靠院系主任或其他個體的知識和能力很難制定和修訂出高水平的教學計劃。

　　2.2教學計劃執行缺乏科學的管理

　　各高校在執行教學計劃過程中都做了嚴格要求，不得隨意更改教學計劃，但由于主客觀原因以及實際操作中，更改了教學計劃。這種更改的現象多次發生。它包括在執行教學計劃中小范圍的更改，或是教學計劃運行若干年后大范圍的更改。執行教學計劃是個動態的管理過程，組織管理中職責是明確的，而一些高校在管理時，工作管理人員職責不明確。如有些院系認為教務處對教學任務安排管得太多，但教務處考慮到合理配置學校的資源，必須審核每位任課教師的教學任務是否安排合理，而院系只顧自己學院的資源配置情況。執行教學計劃管理的每個環節都相關聯，由于缺乏有效的溝通管理和科學的管理，在執行教學計劃管理中缺乏相互協作，學校的公共資源就不能合理的配置，正常的教學秩序、教學監控、教學質量評價都會受到影響。

　　2.3教學計劃評價體系不完善

　　目前，高校諸如本科教學質量工作評估、精品課程評估、學生評教及專業評估等高等教育的評價不少，這些評價都與教學計劃的評價有著密切的聯系。教學計劃方案評價是指對教學計劃編制的指導思想、培養目標、課程設置及編制過程的評價。而一些高校的教學計劃的評價指標較少，且內容不具體，缺少較為系統的教學計劃評價方案。教學計劃評價的過程包括核實、調查、反饋、修改、確認五個環節。首先要核實教學計劃中各專業課程門數、學分、學時等。其次是進行訪問調查，了解情況。再次反饋意見并修改，最后確認教學計劃評價。而現在教學計劃評價是閱讀教學計劃后，個人主觀判斷，缺少調查、反饋和修改環節，流于形式。評價者和被評價者缺少溝通交流，專家理性判斷的單一評估方式會產生負面影響。另外，評價人員在審核教學計劃時只注重查看專業課程安排情況與教育部規定的課程安排是否一致，而不關注專業培養目標是否合理，以及課程體系是否相關等問題。

　　3高校教學計劃管理改進的措施

　　3.1規范教學計劃制定和修訂流程

　　高校教學計劃的制定和修訂的過程需要多位院系教師參與并群體決策，制定和修訂的過程比較復雜，為了滿足不同利益和不同層次的要求，教學計劃的制定和修訂必須加以規范。教學計劃的制定和修訂一般由具有豐富教學經驗的院系主任或專業負責人負責，在綜合分析和科學的考察前提下制定和修改定教學計劃。首先，各學院根據制修訂意見要求，充分研討修訂教學計劃，并提交專業教學計劃初稿，其次，教務處組織初審，以及學校組織教學指導委員論證，各學院分專業匯報制定和修訂思路，在原教學計劃的基礎上做了哪些改革以及改革的原因。再次，學院根據教學指導委員意見進行整改，并提交專業教學計劃二稿。最后，校教學指導委員會審核修改確定教學計劃終稿。專業教學計劃一經確認并實施，原則上不能隨意修改，如因特殊情況必須調整時，專業負責人必須填報教學計劃變更申請表，經學校教學指導委員會審核同意后才能更改。

　　3.2嚴格規范執行教學計劃

　　為了保證教學質量和保持教學秩序正常運行，必須嚴格執行教學計劃。教務處和各學院專業負責人以及院系主任應及時審查專業教學計劃的執行狀況。每學期專業負責人根據教務處關于修訂專業計劃的要求，組織教師認真核對相關專業的教學計劃，一經確認該計劃，不得更改。另外，教務處要求學院組織專業負責人和院系主任及時了解教學任務情況，組織任課教師填寫《教學日歷》、《教學任務書》、《教學大綱》等材料。

　　3.3完善教學計劃評價體系

　　教學計劃評價是對教學計劃運行作出的評價。它有校內評價和校外評價。校外由外聘專家、行業專家和畢業生組成，校內由學生、教師和專家組成。評價需要有證據，所以教學計劃運行的評價情況要依賴于信息反饋系統和監督系統做出的判斷，它沒有決定權和處理權，只能通過學校相關部門和學院反映意見。教學計劃評價系統需要建立科學完善的評價系統作為工作指導。科學完善的教學計劃評價體系指標有培養目標、課程選擇、課程結構等指標。培養目標指標應做到：第一，一致性。培養目標要符合國家有關規定，適合學科規律、經濟社會發展和學生身心發展要求。第二，獨特性。體現高校辦學特色，突顯學生個性發展。第三，可行性。培養目標具體便于操作，切合學校實際。第四，前瞻性。培養目標體現學校發展的方向和先進的教育思想。課程選擇指標做到：第一，整體性；課程體系圍繞學生發展設置，學科之間相互聯系，課程內容完整、邏輯性強。第二，合目的性；課程設置與培養目標一致。第三，豐富性；課程內容有利于學生能力、知識和情感的發展，知識內容不重復且緊跟時代步伐。第四，可行性；師資條件和教學設置作保障，嚴格執行國家規定的通識公共課的規定。課程內容適合學生的發展并在其能力范圍內。課程結構指標做到：第一，有序性；合理安排課程順序，避免課程內容重復、次序混亂，各學期課程安排不均衡等問題發生，保證教學工作按照專業培養目標和教學次序有條不紊地開展。第二，靈活性；根據社會需求人才情況，課程體系不斷更新，有利于學生個性發展。第三，平衡性；合理安排各專業每學期課時，做到學時均衡分布。通識課程、專業基礎課程、專業方向課程和專業特色課程學時比例合理。

　　4結束語

　　高校教學計劃管理是一項關系到教育部門、學生、教師和社會的復雜工程。許多高校的教學計劃都遵循傳統的學科和專業設置，但是隨著科學發展和社會進步，需求的人才呈現離散性和多樣性，對綜合性的人才提出了更高的要求。而高校作為培養人才的主要力量，正面臨著很大的挑戰，傳統的教學計劃管理已不適應當前的發展，高等院校要正確認識教學計劃管理的重要性，不斷完善教學計劃管理、與時俱進培養出社會需要的復合型人才。同時，我們要認識到，科學完善的教學計劃只是提高高校教學質量的必要條件，還應有相應的教學設施、管理體系和師資力量作保障。

高校教學管理論文3

　　高校二級學院本科教學管理團隊是指在高校二級學院從事本科教學管理工作的人員構成的隊伍，主要包括二級學院本科教學院長、教學秘書、教務秘書及各系室本科教學負責人。其主要任務是制訂本科教學培養方案，維護正常的本科教學秩序，確保本科教學任務的完成。高校二級學院本科教學管理團隊專業化建設是各個高校二級學院完成本科教學任務、實現人才培養目標、提高教學質量的有力保障。

　　我國高等教育的規模日益壯大，對高校教育管理工作提出了更高的要求，因此建立一支專業水平高、業務能力強的專業化高校二級學院本科教學教育管理隊伍就顯得非常必要了。

　　高校本科教學管理工作是高校最基本的職能之一，是本科生在校完成學業的基礎保障，而二級學院本科教學管理工作更是高校本科教學工作順利開展的基石。因此，建立一支專業水平高、業務能力強的專業化高校二級學院本科教學管理團隊是非常重要的。

　　一、高校教學管理隊伍現狀及存在問題

　　在傳統理念中，本科生教學管理通常被認為只是教師教學工作的輔助工作，高校本科生教學管理人員也常被看作是教學輔助人員，因而本科教學管理工作通常不能得到足夠的重視[1]。同時，本科教學管理人員又通常從事一些事務性的煩瑣的工作，在教學環節中不能充分發揮其主觀能動性，導致其長期在教學管理中處于被動地位。

　　我國高校二級學院本科教學管理團隊主要由教學副院長、教學秘書、教務秘書及各系室負責本科教學的教學主任等人員組成。高校二級學院本科教學管理團隊直接影響高校本科教學工作的有序開展。目前，有以下三方面原因對本科教學管理團隊的工作效率和效果產生比較大的影響。

　　1.高校對本科教學工作不夠重視。由于本科教學是高校的基礎性工作，投入產出比相對較低，尤其在經濟效益方面，沒有科研、研究生教學等工作帶來的經濟效益大。因此，很多高校將工作重心放在了科研等工作上，而對本科教學工作重視和投入不夠。這就造成了無論是從事本科教學的專任教師，還是從事本科教學工作的管理人員，都無法獲得較高的榮譽感和經濟收益，從而導致了本科教學整體工作受重視程度不夠，工作效率和效果受到了較大的影響。

　　2.高校對教學管理工作的重要性認識不夠[2]。由于本科教學管理工作多以日常事務性工作為主，因此高校對教學管理工作簡單的理解成了不需要具備太多專業技能的工作，從而造成了高校缺乏對教學管理人員的專業培訓，認為本科教學管理人員只要能按照已經成文的教學守則，保證日常教學活動有序進行即可。這就造成了本科教學管理人員只能憑著規定和經驗開展工作，或者一味地按照領導的指示工作，缺乏運用正規地、專業地現代管理方法思考和處理問題的能力，不能主動、創新完成任務。

　　3.高校對本科教學管理隊伍建設不夠重視。專職的教學管理人員，如教學秘書、教務秘書等，在高校的地位、職務晉升、獎勵等各個方面，都不及專職教師和科研人員。由于工作性質大部分為事務性工作，工作的辛苦很難得到認可。在職稱評審時，高校教學管理人員只能歸類為行政系列，日常事務性的工作又對職稱評審沒有直接的幫助，這就導致教學管理人員不能看清自己的發展方向及未來前景，極大地降低了工作的熱情。而兼職的教學管理人員，如各系室教學主任等的工作往往只有義務沒有權利，極大地降低了其參與教學管理工作的主觀能動性。

　　二、如何加強本科教學管理人員專業化建設

　　(一)高校教學管理隊伍專業化建設的必要性

　　1.只有做好基礎教學保障工作，才能促進人才培養質量提升。由于科技的發展、國家的進步，社會對人才的需求也越來越高，而高校是培養高級專門人才的搖籃，因此提升高校教育教學質量是全社會都應該關心和重視的首要問題。教學管理工作作為高校的基礎核心工作是高校維持正常的教學秩序、實現人才培養目標的有力保障。因此，建立一支專業化的教學管理隊伍是十分必要的。

　　2.只有建立一支合理、高效的教學管理隊伍，才能做好教學管理工作。教學管理的立足點是教學，要服務教學、配合教學，同時又要對日常的教學進行監督、檢查以及評估等。教學管理工作的特點是工作煩瑣、復雜，教學管理人員需要具備能夠在千頭萬緒的工作中，力求迅速、有效、準確地完成工作任務，這就需要教學管理人員具有一定的科學管理理念，能使用合理、高效的工作方式方法。因此，建立一支具有科學管理理念的、高效的教學管理團隊是十分必要的。

　　3.只有理論實踐相結合，管理和專業相結合，才能打造精英團隊。建立專業化的教學管理隊伍，需要教學管理人員在實踐的過程中不斷地總結經驗教訓，逐漸地升華成教學管理理論，再通過總結出的理論，不斷實踐、不斷地完善自身工作中的不足，提高自身工作水平及能力，使管理工作效益最大化。根據教學管理工作的特殊性，專業的教學管理人員需要具備雙重的專業知識，即一定的管理知識和所在二級學院教學涉及的各項專業知識。

　　因此，建立一支結構分布合理、工作能力強、素質高、具有敬業奉獻精神的專業化教學管理隊伍，在當前的高校教育管理工作中是十分必要的。

　　(二)如何加強高校教學管理隊伍專業化

　　1.增大培養力度，提升教學管理隊伍專業素養。加強新入職人員的崗前培訓力度，使新上崗的從事教學管理工作的人員經過一定的培訓，在具備一定的教學管理專業素養后，再進入工作崗位。通過日常工作，逐漸掌握基本的教學管理內容和教學管理方法，提高工作效率并能夠盡快的進入工作角色。同時，通過學習，與同行、專家相互交流，借鑒先進的教學管理理念，提高自身在工作中的水平和業務能力。學校和學院應積極鼓勵教學管理人員進行高層次學歷的學習，定期組織參加各類培訓，使教學管理人員不斷地接受和熟練運用當下先進的教學管理理論知識。

　　2.健全選任制度，構建教學管理隊伍人才優勢。高校應該規范教學管理人員的聘任制度，以專業化為著眼點，平等、擇優選用人才，增強教學管理隊伍的專業性。逐步建立一支專業能力強、業務素質高、管理素質精湛的專業化教學管理隊伍，為高校教學管理工作的穩定和健康發展貢獻力量。

　　3.更新觀念，加大對教學管理工作的支持力度。高校應加大對教學管理工作的支持力度，將其與教學、科研工作等價齊驅，一視同仁。同時，提高教學管理人員的地位，增強其在職稱職稱評審和職務晉升時的競爭實力，拓寬職業發展渠道，幫助教學管理人員設計其職業發展路線，營造一個穩定的、具有發展前景的工作環境。

　　4.完善考核、激勵機制，增強教學管理隊伍創新能力。建立一套以業務能力為標準、科學合理的考核制度，是高校教學管理工作的重要一環。根據德、能、勤、績幾個方面，考核教學管理人員的業務水平和能力。為調動教學管理人員的工作熱情，適當地引入激勵機制，增強教學管理人員工作的積極性與自主性，促使教學管理人員不斷地研究工作中發現的新問題以及解決問題的新思路，探索出更加符合所在高校二級學院專業特點的工作方式方法。通過不斷的研究和實踐，能夠提高教學管理人員的業務水平和理論水平，推動教學管理工作的新局面，推進教學改革的不斷深入和開展。

　　高校二級學院是高校培養高級專門人才的主陣地，二級學院教學管理團隊是高校維持正常教學秩序的基礎保障，因此建立一支科學、高效的二級學院教學管理隊伍是十分必要的。高校應加大二級學院教學管理團隊的培養力度，建立健全選任制度，更新觀念，完善考核激勵機制，構建一支理論水平高、業務水平強、專業素養好的二級學院教學管理團隊，以保證人才培養工作的順利開展。

高校教學管理論文4

　　摘要：教育一直是一項關乎國家大計的重要事業，未來國家間的較量就是人才的較量，知識經濟和科技革命都離不開教育。正所謂科教可以興國，為此，我國在教育方面一直不斷地進行著探索和改革創新。高等學校作為重要的人才培養和輸送基地，想要適應新形勢、新發展，切實提高管理水平、提升教學質量以及辦學效益，就要轉變觀念，積極采取措施對教學管理進行改革和創新。

　　關鍵詞：高效；教學管理；改革；創新

　　高等學校為社會主義現代化建設、科學研究培養和輸送了大量高級人才，對社會經濟的發展和科學技術的進步具有重大意義，而教學管理工作的根本任務就是要通過對教學及教學管理工作的研究來不斷改善教學管理工作，維護教學秩序的穩定，充分調動起教師和學生的積極性，確保教學工作的正常開展，最終達到提升教學質量的目的。

　　一、高效教學管理進行改革和創新的必要性

　　1.適應高等教育快速發展的需要

　　隨著我國高等教育院校招生規模逐漸擴大，使得近年來高等院校的發展勃勃生機，但招生規模的擴大也使得生源相互間水平、素質的差距拉大。與此同時，高等院校的發展同樣受到社會主義市場經濟的影響，相互間的競爭愈發激烈，社會經濟的發展也逐漸呈現出多元化趨勢，對人才的需求具有多層次、多元化的特點。想要在殘酷的競爭中立于不敗之地，準確掌握市場發展趨勢和社會需求變化，增強自身可持續發展的核心競爭力，就要積極改革和創新教學管理辦法，讓管理制度更加靈活，更具實際效用，加強教學管理人才隊伍素質建設，合理配置教學資源，努力適應高等教育快速發展所帶來的一系列挑戰。

　　2.適應時代發展，響應素質教育改革的必然要求

　　當今世界各國間的競爭實際上就是人才的競爭，教育作為人才培養最重要途徑自然至關重要。傳統的教育理念太過注重教師的主體地位以及灌輸式的教學方法，不利于學生個性和創新能力的形成，已然不能夠適應新時代下社會對人才的要求。為此，我們國家不斷在教育方面進行大膽嘗試和改革，大力推行素質教育，提倡對學生進行自主學習能力、創新能力、實踐能力等綜合素質的培養。教學是教學管理當中的一部分，為此在教學改革的基礎上必須輔以教學管理的改革和創新，才能更好地提升高校教學質量。

　　3.有利于進一步深化高校教學改革

　　高等院校的教學管理是一項涉及面廣、內容繁多的復雜工作，其管理內容包括教學計劃、教學運行、教學質量和評價以及專業、學科、課程、教材、學風、教學隊伍、管理制度、教學基地等教學基本建設。因此，教學的改革必然需要高校在教學管理方面也做出相應的調整、改革和創新，建立健全高效的教學管理和運行機制，充分激發和調動起教師、學生的積極性和主動性，進一步深化教學改革，切實提高高校教學水準和質量。

　　二、高效教學管理改革和創新的對策

　　1.堅定以人為本的管理理念

　　人是教育的主體，一切教學活動和管理工作的開展，都需要人來完成，最終目的也是為了培養人，所以，以人為本不僅是現代化教育的理念，也是其終極目標。一切制度的制定和措施的實行都是以教學管理理念為核心開展的，高校教學管理工作想要創新改革，首先需要創新和改革的就是管理理念。如今高等院校的教育大多已經脫離了對人的教育，更多側重市場需求和就業，培育出的學生即使具備一定的就業能力，也大都缺乏創造性和自我意識，因此，教學管理工作的開展要立足于學生的特點和需求，尊重學生的個性發展，維護其在教學中的主體地位，培養學生的自我意識，真正做到以人為本。此外，也要通過適當的關心和激勵機制，尊重教師的情感需求和教學意見，加強與教師間的溝通和協調配合，真正做到對教師和學生的尊重、關心、理解。

　　2.創新教學管理辦法

　　第一，專業設置工作交由學校進行，避免院系設置專業時出現的重復與混亂現象，同時有利于師資、教學設備等教學資源的優化配置，穩定人才隊伍，更好地適應市場。第二，逐漸讓院系在教學管理中占據主體地位，管理層次的減少有利于調動院系和教師對教學管理工作的積極性和主動性，促進工作效率的提高；明確學校與院系各自的職責和權力，政策、管理機制、規章制度等方面的調整和教學的評估檢查由學校負責，教學過程和質量的監管由院系負責；建立科學嚴謹、規范高效的教學管理體系，促使院系實現自我發展和運行。第三，利用現代化網絡信息技術建立教學管理網絡系統，讓學生選課、成績查詢、教學評估，教師教學任務和計劃安排等環節的管理都實現網絡化；加強對考試的管理，健全和規范考試制度，考試內容上注重學生知識運用能力和解決問題能力的考核，不完全沿用百分制，取消補考，建立重修制度，進一步保障學分制的完善，激發學生學習的積極性和主動性。

　　3.建立健全科學的評估考核體系

　　科學的評估考核體系是保證教學管理工作有效運行的重要手段，要依據教學多層次和多類型的要求，有針對性地制定評估標準和考核指標，合理利用獎懲機制，客觀評價，營造出健康向上的教學氛圍。

　　三、結束語

　　高校教學管理工作的有效開展，對激發教師好和學生教與學的積極性和主動性，保障教學活動順利開展，切實提高高校教學質量，提高高校核心競爭力具有重大意義。因此，對高校教學管理進行改革和創新是高校適應時代發展，實現可持續發展的必然要求。

　　參考文獻：

　　[1]卯靜.淺談高校教學管理的改革和創新[J].網友世界云教育，20xx

　　[2]張影.淺談高校教學管理制度改革與創新問題[J].黑龍江科技信息，20xx

　　[3]莊智敏.淺談高校教學管理改革的幾點意見[J].科技資訊，20xx

高校教學管理論文5

　　【摘要】 本文從高校院系教學管理工作的基本內容出發，對其特點、地位和存在的問題進行了探析，并提出了加強院系教學管理工作的建議措施。

　　【關鍵詞】 高校院系 教學管理

　　一、院系教學管理工作的基本內容

　　高等學校的院系教學管理內容從不同的管理理念出發，有多種劃分方法，但在學校、二級院系、教研室三層次結構這一目前普通高校主流教學管理基本框架下，基本內容大致相同。

　　1、“四分法”一般概括為教學計劃管理、教學運行管理、教學質量監控與評價、教學輔助管理。教學計劃管理主要是根據學校的辦學指導思想、人才培養目標及教學活動總體安排，追蹤社會經濟發展和行業發展對專業人才的需求及科技發展趨勢，研究專業人才培養的具體目標，確定或調整教學內容、課程結構體系和教學環節等組織管理。主要包括專業培養目標、基本要求與專業方向，修業年限與修業方式，課程設置，教學進度計劃安排。

　　教學運行管理主要是圍繞教學計劃實施而進行的教學過程及相關工作的組織管理。主要包括組織制定教學大綱；組織管理課堂教學管理環節，穩定教學秩序；加強教學實踐環節的管理，注重學生能力培養；加強教學過程監控；加強教學計劃組織落實，制定出切實可行的、科學合理的課程表、教學運行表和考試安排表等；加強考試管理，嚴格考試制度，組織好評卷等各個環節。

　　教學質量監控與評價主要是通過貫徹學校各項相關制度，落實檢查、監督和評估等各種措施來保證和提高教學質量。主要落實以下制度：一是教學督導員制度，學生評教與教師評學制度；二是期初、期中和期末教學檢查制度；三是領導聽課制度和管理干部深入課堂和實驗室調研制度，學生信息員制度；四是畢業生跟蹤調查制度；五是院系教學工作水平評估和教學專項評估制度等。

　　教學輔助管理主要是教務行政管理和教學質量管理的基礎性工作管理。主要包括學籍管理、教學文件管理、教學檔案資料管理、教務信息統計管理等。

　　2、“兩分法”一般概括為教學基本建設的管理、教學運行和教務管理。教學基本建設是二級院系教學建設的核心內容，包括專業建設、課程建設、實驗室建設、實踐教學基地建設、師資隊伍建設、教材建設、學風建設、教學管理規章制度建設等。

　　教學運行和教務管理是二級院系教學管理的常規內容和基本工作，包括教學大綱、教材選用、教研活動、教學過程、課程設計、實習實訓、實踐教學、畢業論文以及考試環節等。

　　二、院系教學管理的特點和重要性

　　院系教學管理是高校教學管理的基礎和關鍵，處于中觀管理的樞紐地位，起著承接上下、聯系左右的橋梁作用。它與學校教學管理在管理的目的、途徑、過程、職能等方面是一致的，但也有自身的特點。

　　1、管理的頭緒多、任務重。院系教學管理直接面對本院系及相關院系教師的教學管理和學生的學習管理，包括教學計劃的制定、教學任務的落實、教學組織管理、教務常規管理等各個環節。隨著高校教學管理體制改革的不斷深化，教學管理任務逐步下移，院系教學管理工作任務不斷增多。

　　2、管理的層次低、工作細。院系教學管理是學校教學管理的基層管理，學校下達的各項指令、任務、指標都要由院系來貫徹實施，同時還要將執行的情況反饋給學校。管理對象是教師和學生，以及各種具體的問題和矛盾，靠簡單的說教和行政命令無助于管理工作的開展，因此，院系教學管理必須做細做實。

　　3、管理的方法實、難度大。院系教學管理不僅要進行教學過程的管理，還要了解、搜集各種教學管理信息，提供教學管理咨詢等。院系教學管理人員要充當指導者、組織者、協調者、教育者、服務者等多種角色。這給管理者及管理工作帶來了較大難度，同時也對管理人員綜合素質提出了更高要求。

　　因此，完善學校、院系二級教學管理體制，加大院系教學管理的力度、范圍及自主權是教學改革的重要組成部分，是提高教學質量和培養優秀人才的重要保證。

　　三、院系教學管理存在的問題

　　當前各普通高校的院系教學管理普遍存在一些不足之處，還不能適應加快高校內涵發展、深化教學改革、提高教學質量、培養特色人才的迫切需要。

　　1、對院系教學管理重視不夠。部分學校的校級管理機構龐大、基層管理力量薄弱，導致管理職責不明，任務難以落實。甚至有人認為院系教學管理只是上傳下達，執行和落實學校有關的教學計劃和文件而已。院系領導面臨著教學管理、學科建設和行政管理等多重壓力，精力分散。

　　2、教學管理人員的素質有待提高。首先是自身對教學管理工作認識不到位，認為教學管理就是周而復始地排課、調課、聽課，這種重復而繁雜的工作往往使他們缺乏主觀能動性。其次是部分教學辦公室人員學歷偏低、年齡偏大，由于平時工作忙、壓力大、進修學習機會少，缺乏教學管理方面的新知識。最后是部分管理人員不注意系統學習、領會教學管理文件，根據實際研究具體措施不夠。

　　3、存在經驗管理模式傾向。管理的層次不高，管理方法仍停留在經驗管理的層面上，更新少、方法陳舊、模式單一、教學管理的效率不高。大多數院系教學主管領導都是教學和科研骨干，但缺乏教學管理方面的理論知識，由于教學、科研和管理任務重，對教學管理往往是照著文件辦，憑著經驗辦，或者疲于完成教學任務，缺乏對教學改革的理性思考。

　　4、缺乏激勵機制。院系教學管理內容既廣又雜，工作成績不易量化，可操作性差。有的單位過分強調教學管理服務教師與學生，而不注意尊重教學管理人員的勞動付出，使其崗位自豪感和自信心受到影響。因此，考核、獎勵、激勵不到位不利于調動工作積極性和主觀能動性。

　　四、加強院系教學管理工作的幾點建議措施

　　院系教學管理的現狀和水平不僅直接反映出整個學校教學管理的狀況和水準，而且直接影響到教學質量的好壞和人才培養質量的高低。學校實施本科教學“質量工程”，深化教學改革，提高教學質量，實現特色人才培養目標，必須采取積極有效的措施，加強院系教學管理在高校教學管理中的地位，充分發揮其重要作用，實現管理創新。

　　1、轉變觀念，提高認識。要轉變對院系教學管理工作持有的各種不同看法和片面認識。學校和院系一定要樹立正確的教學管理思想，充分認識到教學工作是高等學校的中心工作，明確院系教學管理在高校工作中的重要地位，保證足夠的資金和精力投入。

　　2、注重院系教學管理隊伍建設。院系教學管理人員是院系教學管理的主體，其管理知識、能力和素質狀況直接關系到教學管理質量的提高和教學管理目標的實現。學校應采取有效措施，加強業務培訓，同時提高他們的地位，打通他們的職務職級晉升“通道”，增強崗位自豪感和管理自信心。教學管理人員要努力掌握現代技術手段，并熟練運用于教學管理過程中，提高教學管理效率。

　　3、加強院系教學管理制度的規范化與科學化建設。學校必須建立健全一整套科學規范的教學管理制度體系，使教學管理工作條理化、系統化、程序化，既各司其職，又協調運轉，既周密嚴謹，又操作簡便，保證學校教學工作正常運轉，建立穩定良好的教學秩序。

　　4、進一步完善激勵機制，建立科學有效的院系教學管理工作評價體系。應建立院系教學管理工作目標責任制與競爭激勵機制，做到職、責、權、利分明，目標管理與過程管理相結合，約束機制與激勵機制相結合。要針對教學管理內容繁雜零亂的特點，建立健全院系教學管理工作和教學管理人員的考核制度與評價體系，促進院系教學管理工作，調動教學管理人員的工作積極性，使教學管理水平不斷提高。

　　【參考文獻】

　　[1] 蔡平：加強高校院系教學管理的思路與對策[J].教育與職業，20xx（26）.

　　[2] 曹愛平：關于加強高校系（部）教學管理工作的幾點思考[J].山東教育學院學報，20xx（1）.

高校教學管理論文6

　　0引言

　　高校教學管理人員的綜合素質關系到整個高校的管理質量，所以高校教學管理人員必須提高自身的理論修養和能力素質，但是高校教學管理人員屬于在崗職工無法脫離崗位進行學習，所以高校教學管理人員開展繼續教育越來越重要。繼續教育也為高校教學管理工作的發展和提高提供了有效途徑。

　　1高校教學管理人員開展繼續教育的現狀

　　近年，各大高校紛紛開始擴大外招，在此過程中高校教學管理工作更加瑣碎和復雜，對高校教學管理人員提出了更大考驗。但是我國高校許多教學管理人員沒有接受過系統的教育學和心理學等系統教育，思想保守，對外界信息反應遲鈍，業務素質跟不上工作需要，停留在傳統的陳舊管理模式中，管理能力差，不適應新時代教學管理需要，所以，高校教學管理必須開展繼續教育，充實繼續教育體系，提供各種對內對外學習交流的機會，提高高校管理人員的素質。我國高等教育學校數量不斷增長，隨著教育的規模不斷擴大，數量不斷增長，各大高校越來越注重與海外高校的學術交流，例如邀請他國的博導教授到本國學校進行學術交流等，高校教育越來越綜合化、國際化，學術合作也越來越密切。隨著我國教育改革的發展，許多教育問題隨之浮現出來，對高校教學管理工作提出了更高要求。首先高校管理工作必須與教學的質量和發展相互配合，這就需要高校教學管理人員轉變傳統觀念，學習新的知識，樹立正確意識，開展繼續教育是提高高校教學管理人員綜合素質的關鍵。我國繼續教育不斷發展，其內容和方式越來越多樣化，效果也不斷增強，眾多高校參與到繼續教育的大潮中，是提高在職人員綜合素質的主要途徑。

　　2高校教學管理人員開展繼續教育的必要性

　　2.1建設學習型社會的需要

　　高校教學管理人員開展繼續教育能夠轉變管理者的陳舊思想理念，擴充管理者的知識結構，是高校教育改革和發展的需要，也是建設社會主義學習型社會的要求。繼續教育不僅是擴充管理者的知識的教育，更是推廣新理念和新技術的平臺，有助于提高管理者的綜合素質，促進整個國民素質的提高。

　　2.2促進高等教育改革和發展的需要

　　高等教育隨著時代發展已發生了質的變化，對高校教學管理人員提出了更高的要求，高校管理人員只有接受繼續教育，努力充實自己，才能適應改革和發展的需要。繼續教育為高等學校打造了一支優秀的管理隊伍。

　　2.3推進教學管理專業化的需要

　　我國現存的高校教學管理模式存在滯后性，管理者對知識的渴求和興趣的發展等需要不斷下降，開展繼續教育能夠促進高校教學管理人員的專業化發展，也體現了對管理者的專業化需求，管理者對專業提高的需求又促進了繼續教育的發展。

　　2.4促進教學管理人員自身素質提高的需要

　　高校教學管理人員的學歷普遍偏低且來源混亂，缺乏教育專業培訓，綜合素質較低。且管理人員在平時忙于管理而疏于提升自己的學術，加上管理崗位的晉升機制不合理且晉升極其困難，需要開展繼續教育提高高校教學管理人員自身素質，緩解當前局面。

　　3高校教學管理人員開展繼續教育的措施

　　3.1轉變觀念

　　高校教學管理人員首先應轉變觀念，從根本上認識到繼續教育是高校改革和發展的需要，在經費和政策上加大支持力度。其次立足于自身發展的需要，以促進大學建設為目標，增加與其他高校合作辦學的機會。最后要充分利用假期時間和業余時間，對高校管理人員進行理論教授和業務培訓。

　　3.2營造繼續教育的文化氛圍

　　高校教學管理人員繼續教育的開展必須樹立正確的教育理念，“以人為本”的教育理念和“柔性管理”的管理方式相結合，完善繼續教育理論知識體系，采用專題講座、短期進修形式豐富教育形式，定期開展頂崗鍛煉和考察調研等活動，營造良好的繼續教育文化氛圍，為高校教學管理人員的能力的提升創造各種機會。同時高校教學管理人員通過信息網絡技術開展網絡共享和遠程教育，為繼續教育提供便利。

　　3.3建立不同形式的短期培訓班

　　建立不同形式的短期培訓班是開展繼續教育最常見的形式。一方面加強心理學教育學等理論知識教育，開辦各種理論知識培訓班，彌補管理人員在知識上的不足;其次舉辦教育管理專題培訓班，邀請成功有經驗的管理領導實例講解教學管理方法。

　　3.4提高管理人員的學歷層次

　　為了促進高校的發展，各大高校應積極鼓勵教學管理人員進行學位提升的學習，同時為管理人員計算機等知識的提升提供條件。

　　4結語

　　高校教學管理人員開展繼續教育是教育教學的重要組成部分，是建設學習型社會、促進高等教育改革和發展、推進教學管理專業化、促進教學管理人員自身素質提高的需要，也是解決教學管理人員各種問題的措施，所以高等教育管理人員要轉變觀念、營造繼續教育的文化氛圍、建立不同形式的短期培訓班，促進高校教學管理人員提高自身的綜合素質和工作能力，促進教育事業的發展。

高校教學管理論文7

　　摘要：高校具有機械性特點的傳統行政型教學管理，已經不適應時代進步和教育發展的要求，適應性思維范式將成為新時期高校教學管理的指導思維。教學管理適應性思維范式是一種強調適當分權、對外部環境和內部要素的變動采取靈活應變態度的一種思維方式。它對我國高校當前和今后的教學管理改革有暑許多重要的啟示。

　　關鍵詞：行政型教學管理；機械思維范式；適應思維范式；教學管理改革

　　一、傳統行政型教學管理弊端主要體現為機械性特征

　　培養人才是高校的基本職能，教學是培養人才的主要途徑，服務于教學活動的教學管理是高校管理的核心。教學管理是為實現教育目標，根據—定的原則、程序和方法，對教學活動進行計劃、組織、領導和控制的過程。教學管理的實質，就是設計和保持一種良好的教學環境，使教師和學生在教學過程中高效率地達到既定的教學目標。

　　我國高校傳統的教學管理模式，是在國家計劃經濟體制下形成的行政型教學管理模式。行政型教學管理模式是利用行政方法進行教學管理的一種模式，它強調按照權威性的行政法規和既定的規范程序實行教學管理。這種管理模式具有集中統一、有章可循的特點，可以避免各行其是、任意行事，在我國教育發展史上起過非常積極的作用。但后來，它在具體的管理過程中也逐漸產生了一些缺點和弊端。有的學者把當前教學管理存在的問題概括為“三多三少”：行政權力的管理多、學術權力的管理少；共性管理多、個性管理少；低層次的管理多，高層次的管理少。其中，低層次的管理即主要只是滿足于教師在“教”，學生在“學”，滿足于教學不出問題。而高層次的管理則是要真正把提高教學質量作為中心任務來完成，不僅注重教師在“教”，學生在“學”，而且更注重“教”和“學”的實際效果。

　　行政型教學管理弊端，歸根結底就是“機械性”三個字。我們可以借用教育組織決策機械思維范式來分析這一特點。孟繁華教授認為，教育組織決策的機械性思維范式就是將重點放在對人類知識的起預示作用的因果關系上，對周圍的事物全神貫注，實施“有效”決策，這種認識世界的方法是從牛頓的經典科學中獲得的。機械決策思維范式特征可以概括成三個部分。第一部分是決策主體方面。決策者高度集權；在組織機構上遵循金字塔的等級制度；學校追求表面化、數字上的效益，較少考慮社會責任。第二部分涉及方法系統。采取完全程序性的、線形的、一元性的方法進行思考；信息的采集來自內部；指導控制的手段應用權威等。第三部分涉及決策對象。決策對象永遠是被動的，或者說是控制型的，其工作表現為服從、僵化、埋頭苦干和各行其是。

　　利用機械性思維范式來分析行政型教學管理的弊端，我們把它概括為如下幾個方面：

　　1．決策和計劃的封閉性。行政型教學管理強調行政管理者的權威性，往往根據上級指示，依據權力意志作出教學決策，制訂教學計劃、教學改革措施和教學評估標準，編排、指揮教學人員，忽視專家、學生和其他有關人士的參與。決策的民主參與程度不高，透明度低，有時甚至具有一定的“暗箱操作”特點。不僅如此，在決策和計劃后，缺乏完善配套的宣傳、咨詢、反饋、監督和評價機制，從而呈現為一個封閉狀態。

　　2．計劃內容的高度統一性。在高校，多年來我們按照行政命令和國家計劃，實行統一的教學計劃、統一的課程設置、統一的教學大綱、統一的教材和教學方法，和統一的考試形式。這種模式有其合理性，在特定的歷史時期，它曾經起過非常大的作用。但計劃內容的高度統一容易導致課程結構呆板、選擇空間狹窄、教學內容陳舊，與培養具有創見、講求個性的現代高素質創造性人才的要求并不相符合。

　　3．計劃執行的強制性。行政型教學管理實行從上到下的直線式管理，強調權威與服從，上、下級之間，管理者和師生之間，教師與學生之間缺乏平等交流和協商，缺少對管理對象特點、要求的分析和把握，按任務實施管理控制的成份多，按針對性原則開展引導服務的少。學校教學管理職能部門和各級教學行政管理人員往往成為支配教學運行的核心和主體，處于教學第一線的師生處于被動和服從的地位。

　　4．評價分析的形式化。行政型教學管理中，計劃的制定及其實施效果的評價都是以決策者為中心，被管理者的評價往往只是作為一般信息的收集工作，而不是作為改進工作和參與決策的重要手段。目前被管理者(學生)的教學評價主要是期中教學評估。但是，由于評價指標體系欠科學、信息收集不全面，定性方法用得多、定量分析用得少，以及評價結果落實不到位等原因，評價很大程度上流于形式。此外，有的學校將教師和課程的綜合評價簡單化為單純對教師的評價，缺乏對課程設置和教學內容的評價。而對教學計劃的學年評價和整體評價就更少。

　　二、教學管理的思維范式轉變成為時代必然

　　強制性的教學管理只能維持規范化條件下的常規運行，面對外界環境和管理系統要素的變化而出現的問題和新情況的適應性比較差，難以進行及時有效的協調和控制。時代進步和教育發展呼喚教學管理的思維范式轉變，即從機械性思維范式轉變為適應性思維范式。

　　1．適應性思維范式提出的現代科學基礎

　　孟繁華教授在《教育管理決策新論》一書中認為，教育組織決策的適應性思維范式提出是以現代科學為方法論基礎的。20世紀初以來，以相對論和量子力學為標志，現代科學誕生和發展起來。隨后二、三十年間，以控制論、信息論和系統論，以及后來的耗散結構、協同學和混沌理論為標志的大量交叉學科發展了起來。這樣，歷史上曾經起過主導作用的，以主觀規定性和線形方式傳播知識的管理方法，已經不再具有完整意義的適應性，管理方法趨向多元化成為時代的潮流。我們根本沒有可能發現絕對嚴格的因果依賴性，只能以可能性加以預測和判斷。科學家為我們描述了一個原則上不能精確認知的世界，概率和統計方法的廣泛采用就是基于這種現實。這就是所謂的統計決定論。在管理決策領域，與過去的機械決定論一統天下的情況不一樣，統計決定論成為研究者應該遵守的方法論。以統計決定論所體現的科學認識和人們的價值認識這兩條軌跡的融合，為我們提供了教育組織決策的適應性思維范式。高校教學管理也是一種重要的組織決策，同樣需要遵守科學認識和價值認識融合的原則，也就是需要以適應性思維范式為指導。

　　2．適應性思維范式提出的時代條件

　　21世紀是人類走向知識經濟，走向開放和全球化的世紀。對中國來說，最大的時代特征莫過于由計劃體制向市場體制轉變。這一轉變所引發的社會震動是巨大的。經濟領域資源配置機制的根本轉變也對教育、政治、文化乃至人們日常的思想和行為方式產生了相對深刻的影響。在高等教育領域，原來大一統的教育教學管理也面臨著重大的挑戰。國家和社會對用人標準的變化、學生和家長求學需要的提升、教育管理體制的改革、教育收費辦法

　　的調整等，都使高校教師、學生和教學管理者處在一個不斷變動的環境中。同時，教學管理系統內部人員、知識、財力、信息等要素的關系也在不斷變化之中。原來注重維持規范化條件下常規運行的強制性教學管理，難以順利適應外界環境和管理系統要

　　素的變化。某種程度上，一成不變的機械性教學管理已經成為教學改革深化的重大阻礙。

　　3．適應性思維范式提出的教育背景

　　近幾年來，在我國高教界進行了兩項非常重大的改革：一是管理體制改革；二是高校擴招。目前，管理體制改革已經取得重大成果，高校的合并組建等工作已經基本結束。內部管理尤其是教學管理問題將成為今后一段時間里高校工作的核心內容。教務處謂之“高校第一處”，教學管理也似乎可謂“高校第一管”。然而，無論教學管理問題如何千頭萬緒，核心都是管理者的管理思維方式。是依然固守行政型教學管理以及相應的機械性思維范式，還是審時度勢，大膽轉變觀念，更新思維方式，以適應變動的教學管理環境和內部要素關系，關系到新一輪教學管理改革的成功與否。特別是自1999年以來，高校擴大招生，成為眾多院校的熱門話題和發展機遇。它所產生的積極影響自不待言，但遇到的困難也不少。從表層看來，問題主要是師資力量缺乏，教學生活設施不夠，圖書資料緊張等。中觀來看，主要的問題是課程設置、教育教學方式方法等面臨著重大的調整。而微觀上講，這些表層和中觀的問題背后，核心的問題是管理思維和管理觀念問題。能夠適應環境、突破常規、揚棄傳統的思維方式將使得人們有動力、有膽略、有方向去解決上述的許多問題。

　　三、適應性思維范式的特征及對教學管理改革的幾點啟示

　　教育組織決策的適應性思維范式強調盡量把握事件發展的統計因果關系，對一因多果或一果多因的“多”盡可能用概率來描述。聯系到教學管理的特性，針對行政型教學管理的弊端，我們把教學管理的適應性思維定義為：一種強調適當分權、對外部環境和內部要素的變動采取靈活應變態度的思維方式。它的基本特征如下：第一，決策計劃的開放性。決策者適當分權，如擴大二級學院的決策和管理權，教師和學生有權參與決策、計劃和管理等。第二，計劃內容的多樣性。在宏觀層面的統一標準指導下，各校的教學計劃和課程設置、教學大綱、教材和教學方法應該根據具體情況有所創造和個性化。學分制便是這種多樣性的典型。第三，計劃執行的彈性化。允許在計劃執行中根據信息反饋、中期評價等，進行及時妥善的局部調整，如課程組織、課程難度、教學要求等，以縮短教學計劃的修改周期。第四，評價分析的科學性。評價分析教學效果應采取科學的標準、規范的程序、負責的處理，在師生得以實質性參與的基礎上進行。

　　適應性思維范式對高校教學管理改革至少有如下啟示：

　　1．下放管理權限，提高二級學院的管理權力

　　目前，我國高校教學決策機構上，仍然是按照等級制設計決策的來源和分配。一般管理層次由上而下：校長→主管教學副校長→教務處(教務科、教研科、教改科等)→二級學院(系)。工作基本上是自上而下地下達指令和自下而上請示匯報的。校長享有一般教學事務的最后決定權，教務處是作為協助和落實校長決策的職能部門存在的，這兩級機構有相當大的決策和管理權力。相反，二級學院(系)的權力相對較小。應對這種集權式的體制作出改革，轉變校長和教務處的職能，增強其宏觀的規劃和指導職能，將一部分管理權力下放到二級學院，允許二級學院在具體的工作實際中創造性地開展教學管理工作。

　　2．引進現代管理方法，增強決策和管理的科學性

　　與傳統行政型教學管理相應的機械性思維同時又是一種經驗性思維，管理者注重的往往是傳統的延續、歷史的類比、經驗的積累、單向的回憶，以及主觀的判斷和想象等，缺乏對現代新興管理方式的運用。適應性思維則是要求本著一種開放的態度，適應形勢的發展和要求，在教學和管理中引進系統科學、控制論、信息論、決策科學等現代科學理論和管理方法。同時，運用網絡化手段，借鑒國際上成功的經驗，建立決策信息系統、智囊系統、決斷系統、監控系統等完善的決策體制，使決策和管理增強科學性和規范性，減少盲目性和經驗性。

　　3．師生參與管理，建立教學管三方制衡機制

　　當前，高校教學管理存在明顯的權力失衡，特別體現在管理者和管理對象之間。適應性思維指導下的新型教學管理尊重管理對象的主體性。教師和學生，擁有充分的決策、監督等參與權力。管理者從過去的“大包大攬”轉變為加強引導和服務，大力倡導師生參與管理。這并非削弱管理者的權力，而是建立教師、學生和管理人員三者之間權力制衡關系，以促進教學管理更加良性和高效運行。應當注意的是，教、學、管三方的權力制衡具有目的共同、手段互助、交往平等等特征。學生要多一些謙虛、理智和建設性，管理者和教師要多一些理解、寬容和支持合作。

　　4．推行彈性學制，營造創新性人才成長的有利環境

　　彈性學制有利于克服目前高校教學管理中存在的教學計劃統得過多，培養模式單一，學時偏多，專業面窄等弊端，可以適應學生的不同情況和學習要求來安排教學，在保持必要的統一性的前提下，突出教學的個性化要求，有利于學生綜合素質的提高和創新能力的培養。彈性學制是高校教學管理體制改革的一項重要內容。它既增加了學生學習的動力，同時也為教師提供了較好的激勵、競爭機制。當然，彈性學制的實施要考慮國情、校情，一些高校先行的試點經驗可以為我們提供有益的借鑒。

　　參考文獻

　　孟繁華．教育管理決策新論：教育組織決策機制的系統

　　分析．北京：教育科學出版社，20xx．

　　劉邦奇，齊平．現代教學管理系統．河北教育出版社，1997．

　　．陜西人民教育出版社，1993．

　　冒榮，劉義恒．高等學校管理學．南京大學出版社，1997．

　　孫燦成．學校管理學概論．人民教育出版社，1993．

　　肖菊蓉．論高校素質教育的教學管理創新策略，轉引自<大學素質教育與教學——理念·模式·運作>湖南人民出版社，20xx．

　　孫宗禹．跨世紀的探索——’20xx湖南省高校教學管理專業委員會年會論文集．湖南大學出版社，20xx．

　　茶世俊，廖才英。大學生參與教學管理模式的探究．現代大學教育．20xx，(1)．

高校教學管理論文8

　　當前，我國教育領域正加快實現傳統教學管理理念的轉變。由傳統的“以效率為本”逐步朝向“以人為本”的方向發展，不僅體現了現代教育的價值，還順應了我國教育改革的發展要求。

　　一 “以人為本”管理理念

　　“以人為本”理念，又被稱為“人本管理”理念，其最早產生于 20 世紀 30 年代，真正得到應用是在 20 世紀六七十年代。“以人為本”管理理念推動了現代管理理念的發展與變革，強調通過科學的協調與組織，最大限度地發揮每個人的效率和作用，試圖滿足每個人的內在需求，實現整個管理系統的逐步優化。“以人為本”管理理念的發展過程，實現了對人的本性、本質及價值認知的逐步深化與拓展，明確地提出了將“以人為本”作為未來社會文明發展的最高價值取向。如今，這種理念已經廣泛應用于各個領域，并有效地提高了管理組織的凝聚力，為管理工作注入了新的活力。

　　二 “以人為本”管理理念在高校教學管理工作中的重要性分析

　　高校教學管理工作的核心及關鍵是對人的管理，因此，在教學管理工作中樹立“以人為本”管理理念不僅順應了當前知識經濟時代的呼喚，更推動了高校教育逐步由精英式教育轉變為“大眾式教育”的基本要求，也是進一步推動我國市場經濟發展及完善的基本需求。

　　1.順應了知識經濟時代的呼喚

　　隨著知識經濟時代的到來，人力資源與科技創新的重要性越來越受關注，作為知識的基本載體，個人的發展與努力是知識得以傳承的基礎。因此，這個時代對于人才的要求也在逐步提高，高校工作的重心即為社會發展輸送高素質、創新型人才，為此，高校管理工作必須注重樹立“以人為本”的管理理念。

　　2.推動高等教育由“精英教育”發展為“大眾教育”的基本要求

　　近年來，隨著我國高校招生規模的逐步擴大及跳躍式發展，我國高等教育逐步由傳統的“精英式教育”向“大眾化教育”方向發展。為了順應這一形勢的發展，高校必須加快轉變傳統管理理念，在教學管理工作中全面融入“以人為本”的思想，構建開放性、科學性的管理機制。針對擴招所造成的教育資源缺乏、教學質量降低等狀況，應加快建立“以人為本”理念下的教學質量監控系統。

　　3.進一步完善和發展市場經濟的需要

　　為了滿足市場需求的日趨多樣化、復雜化，必須加快推動高校教育的信息化建設，構建新型教學管理模式，實現教學管理工作的自主性、開放性、個性化與數字化，建立健全管理制度，順應市場經濟的發展需求，培養個性化、創新型人才。在市場經濟環境下，學生不僅僅是單純的受教育者，還是高校教育的消費者，為此，高校教學管理必須注重并提高服務質量，以便更好地滿足“消費者”的需求，根據學生的學習興趣，為其提供更為全面、周到的服務。

　　三 “以人為本”管理理念下創新高校教學管理工作的途徑分析

　　當前，各大高校必須堅持“以人為本”，創新管理理念及人才培養模式，推動完善教學管理制度，以加快推進高校教學管理工作的不斷創新。

　　1.創新管理理念，堅持“以人為本”

　　高校傳統教學管理理念具有強制性特征，注重監督及懲罰，即高校管理者為了實現有效管理，對師生提出的強制性要求。傳統管理理念極大地制約了我國高校的發展。為了順應時代需求，必須樹立“以人為本”的管理理念，加快創新教學管理工作。一方面，應注重“以學生為本”。學生乃高校生存之本，若無學生，高校也就失去了其存在的意義與價值。高校的使命即為社會發展培養高素質的人才。因此，高校教學管理工作中應將學生視為中心，處處為學生著想，除了注重教學質量的提高以外，還應注重推動學生的全面發展。另一方面，應以“教師為本”。作為高校教學工作的主體，教師是開展各項教學活動的關鍵。為此，高校必須注重發揮人本思想的效力，關心教師的工作與生活，盡可能地為教師營造良好的生活和工作環境，確保其業務能力得到充分發揮，最大限度地調動教師的主觀能動性，充分發揮其創造力，使其積極投身于高校教育工作中。

　　2.基于以人為本的理念，創新高校的人才培養模式

　　當前高校在人才培養工作中暴露了不少問題，如學生學習積極性不高，教學互動性差，教學培養目標無法順應學生的個性化發展，培養模式單一，導致學生難以適應錯綜復雜的社會環境。為了解決這些問題，必須加快創新人才培養模式，注重學生的主體性，充分激發其智慧與潛能，提高其創新與實踐能力，促進其全面發展。新模式應以知識、素質、能力結構為基礎進行構建，在黨的教育方針及國家素質教育的指導下，圍繞學生這一主體，在高校、社會的共同參與下，為學生營造良好的知識、能力、素質培養環境，通過各種運行機制的組合，實現高校教育目標。該模式主要包括以下要素：教學培養目標、培養規格、教學體系、教學方法、培養途徑、評價體系、管理機制等。該模式應以汲取知識為基礎，將素質視為核心，將能力作為本位，堅持學生知識、能力、素質培養的協調與發展，以學生為本構建一支適應新模式發展的教師隊伍，結合社會需求及高校自身特點，構建知識、能力與素質模塊。同時，加強實踐鍛煉，創新考核評價體系，積極吸納社會行業人士及家長的廣泛參與，最終構建一個立體化、信息化的人才培養體系。

　　3.完善教學管理制度

　　必須加快完善高校教學管理制度，以便更好地規范、約束和引導師生的行為準則。現代教學管理體制必須將管理制度作為基礎，管理體制完善與否直接關系到教學的有序性及實效性，為此，必須確保高校教學管理體制的科學性與民主性，建立健全高效、公平的激勵制度，以公平作為基本出發點，獎罰分明，適當拉大獎罰之間的差距，以提高激勵效果。與此同時，應建立“人性化”教學管理規范，充分體現以人為本的管理理念，將構成教學及管理組織的個人視為最為關鍵的因素，力求做到滿足每位教職工及管理人員的需求，實現“人盡其才”“各盡所能”等目標;力求滿足每位學生的發展需求，為其成才提供各種必要條件，實現“人人進取、人人成才”等目標。一方面，應注重將教學管理權力予以下放，轉變傳統由教務處牽頭的被動式管理模式，逐步實現高校工作由行政為中心轉變為以教學為中心，充分調動基層組織及教職工的工作積極性;另一方面，確保師生的監督權力獲得保障，在加快完善教學管理制度的過程中，必須構建健全的民主審議制及監督制，將教學管理的監督權交給師生，從而有效落實監督、反饋及落實機制。

　　四 結束語

　　總之，高校作為我國應用型、創新型人才的重要培養基地，必須注重加強教學管理工作，充分認識到“以人為本”管理理念在高校教學管理工作中所發揮的重要作用，加快轉變傳統管理理念，將“以人為本”管理理念融入高校教學、科研、管理工作的方方面面，與此同時，注重加快創新高校的人才培養模式，進一步完善教學管理制度，確保高校教學管理工作穩步推進，以逐步提高高校的教學、科研等各項工作的實效性。

高校教學管理論文9

　　摘要：高等院校是高等人才培養的搖籃，承擔著教學、科研等重要職能。隨著高校的不斷擴招，高校辦學規模不斷擴大，在校生人數不斷增加，對教學管理的要求越來越高,高校教學水平的提高離不開一只高素質、高水平的教學管理隊伍，加強教學管理人員專業化建設是提高高校辦學水平、推進高等教育事業發展的必然措施。本文對此進行了探討，以期有所借鑒價值。

　　關鍵詞：高校；教學管理；專業化

　　一、高校教學管理人員專業化建設的重要性

　　隨著我國教育事業的跨越式發展，高等教育已經從精英教育過渡到素質教育，高校教育管理工作的重要性日益凸顯。具體而言，主要體現在以下幾方面：

　　（一）有利于激發教學管理人員的工作熱情

　　以往，高校對教學管理的專業化特征認識不足，認為教學管理屬于“萬金油”，沒有學歷、專業上的限制，大部分人都可以從事這項工作，門檻較低。而教學管理人員專業化肯定了教學管理工作的復雜性、技能性和專業性，讓教學管理人員對職業性質、職業動機和職業規劃有了更清楚的認識，樹立了專業自尊，大大提高了工作效率。

　　（二）有利于提高教學管理地位

　　一個職業能夠獲得人們的尊重、有一定的社會名望，在于該職業具有一定的專業化的素質和知識要求，并利用該素質和知識做出相應的成就，從而獲得社會的肯定。以往高校教學管理人員大多從事一些事務性工作，缺乏成就感。而教學管理人員專業化建設明確了這項職業的從業標準和要求，一方面讓從業人員有壓力和動力進行專業化的學習，更新教學理念、提高教學管理能力，增強教學管理服務質量。另一方面，也贏得了高校師生和社會大眾的尊重和認可，獲得較高的職業美譽度。

　　（三）有利于推進教學管理工作成效

　　教學管理是高校管理工作的一部分。然而，長期以來，由于行政化管理思維的影響，高校教學管理工作一直未得到足夠的重視。教學管理人員專業化建設倡導教學管理工作由傳統的事務性工作向研究性工作轉變，對從事教學管理工作人員的專業理論知識和工作能力都有較高的要求，一些優秀人才也開始加入教學管理隊伍，大大提升了高校教學和科研工作質量。

　　二、高校教學管理人員專業化建設的問題

　　（一）素質不高

　　長期以來，由于對教學管理隊伍建設的不重視，高校教學管理人員在學歷、素質、專業背景以及工作能力等方面都存在一定的缺陷。盡管教育部定期對高校教學水平和能力進行評估，但并沒有對教學管理隊伍建設進行詳細的規定，這也是造成高校教學管理人員素質不高的原因所在。很多高校教學管理人員學歷水平較低，大多是專科和本科學歷層次，幾乎很少有研究生學歷，教學管理人員大都是剛畢業的大學生，缺乏工作經驗，也不懂得教學規律，缺乏認識、分析、解決教育問題的能力，缺乏創新性和突破性。另外擁有教學管理專業背景的也比較少，很多從業人員不了解統計學、高等教育學、計算機和系統論等專業知識，只能從事一些事務性的管理工作，例如排課、收材料等，這些工作枯燥且繁忙，從業人員沒有時間和動力去進行專業化學習，缺乏專業發展的緊迫感與方向感。有的高校甚至聘請教職工的家屬和兼職人員來從事教學管理工作，無論是責任心還是工作能力上都差強人意，無法為全校師生提供優質的服務和管理。

　　（二）缺乏自主權

　　自主權是專業化的重要標志之一。所謂自主權就是具有獨立處理事務、不受他人或外界干擾的權利。高校教學管理人員只有具有高度的自主權，才能提高工作積極性和主動性，才能創新工作方式和方法，提高工作效率。然而，目前，高校教學管理的自主性受到很大限制，這種情況在中低層管理人員身上體現的尤為明顯。在實際工作中，很多事情只要領導不點頭就無法繼續開展，導致很多具有建設性的想法在繁瑣的程序中被扼殺了，工作效率不高。于是高校教學管理中，推諉扯皮的事時有發生，有的工作是幾個部門共同負責，有的工作則沒有人負責，相互踢皮球。

　　（三）隊伍不穩

　　長期以來，由于對高校教學管理工作重要性的認識不足，教學管理工作在人們心中屬于沒有前途的工作，在這樣的工作氛圍下，從事教學管理的人員缺乏對本職工作的自我認可，工作積極性和主動性受到很大的影響，職業動機不強烈，難以從工作中獲得滿足感和成就感，很多優秀人才不愿意從事教學管理工作，跳槽率也比較高。部分從業人員將教學管理工作當做跳板，一有機會就考研或者轉為教師系列，不能塌心工作，工作積極性自然不高。部分從業人員轉向無門，得過且過、人浮于事，存在不求有功但求無過的心理。

　　（四）服務不強

　　高校教學管理的本質是為廣大師生提供服務，提高教學和科研質量，因此教學管理人員要具備高度的責任心和服務意識，但部分管理人員存在“官本位”意識，將自己的工作理解成管理老師和學生，在工作時以領導自居，和老師和學生說話時居高臨下，口氣蠻橫、態度強硬，不是從師生的角度去幫助其解決問題，而是將教學管理當成行政管理工作，招致師生的普遍不滿。

　　三、高校教學管理人員專業化建設的路徑

　　（一）轉變觀點，提高對教學管理專業化的認識

　　教學管理也是科學和藝術的結合體，無論是高校領導還是教學管理從業人員都要認識到專業化建設的重要性，了解教學管理工作的重要價值和意義。首先，高校要成立專門的領導小組，共同制定教學管理人員專業化建設的制度和方案，具體包括教學管理人員的身份編制、晉升渠道、培訓機制、考核指標、薪酬待遇等事項，用制度來規范和指導教學管理人員專業化建設工作，為其提供良好的外部環境。其次，教學管理人員要認識到，隨著高校教育管理體制的不斷完善，教學管理人員專業化建設是大勢所趨，教學管理工作已經不再是以往的事務性工作，而是向研究性和專業性方向過渡，教學從業人員要積極配合教學管理專業化建設工作，將其作為提升個人能力、實現自我價值的重要途徑。

　　（二）把好源頭，完善用人制度

　　專業化的管理隊伍需要專業化的人才儲備，高校應根據教學管理的專業發展需要，完善教學管理用人制度，設置嚴格的用人標準。在學歷方面，要招聘具有研究生學歷的人才，研究生有著較長時間的高校學習經歷，具有一定科學研究經歷，掌握一定的研究方法，能夠創造性的開展教學管理工作；在專業背景方面，從事教學管理的人員要具有心理學、教育學、高等教育管理等專業背景，熟悉教學運營管理，掌握現代高等教育理論等，具有一定的分析、解決教育問題的能力。還要熟練掌握計算機辦公的技能，利用網絡技術進行教學管理，熟練使用高校辦公管理系統。當然，不同的高校在教學模式、學科設置上都有很大的不同，因此在教學管理人員招聘上應該結合學校實際情況，擇優錄取，提高教學管理效率。

　　（三）完善培訓制度，提高專業化水平

　　培訓是現代人事管理制度的重要內容，面對現階段我國普通高校教學管理隊伍存在的各種問題，加強教學管理人員的培訓十分必要。高校應有計劃、有重點、分批次地開展教學管理人員的繼續教育，把他們的學習、培訓、進修納入學校教師培養計劃，由于高校管理人員所在的管理崗位不同，從事的管理工作也有很大的差別，這就要求培訓內容要多樣化和針對化，例如校級和院級教學管理人員的視野、角度、管理權限和作用都有一定的差別，校級教學管理重規劃、組織和協調，院（系）教學管理重實施和反饋。培訓時應該針對不同層次的管理人員傳授不同的培訓內容。同時，設立專門的培訓經費，對參加培訓的管理人員給予政策上的支持，并鼓勵他們形成學術科研成果及解決實際問題。鼓勵教學管理人員參加學術團體活動，對有突出貢獻的管理人員要給予相應的獎勵。鼓勵、協助教學管理人員加入官方或民間的學術團體，加強同行間工作及學術的交流，發揮職業自律精神，促進互助與合作，擴大自身的學術影響力，讓他們以充沛的精力和飽滿的熱情投入到高校教學管理工作中去。

　　（四）建立教學管理隊伍評價指標體系和反饋機制

　　沒有規矩不成方圓，科學的評價指標體系和反饋機制是提高教學管理人員工作效能的重要措施。目前，我國高校教學管理的人員評價主要是領導評價，評價主體單一，評價內容不完善，評價結果缺乏應用性，這也是造成教學管理人員工作積極性不強的原因之一。為了推動教學管理人員的專業化發展，建設一支高水平的教學管理隊伍，就需要高校建立科學的、規范的教學管理隊伍的評價指標體系，評價主體要多元化，包括同行評價、教師評價、學生評價以及領導評價等。評價指標要能夠體現或反映教學管理隊伍的各個方面，主要包括:教學管理組織機構設置、教學管理人員配備、相關制度建設、業務管理流程及標準、特色服務及亮點建設等方面，以體現評價的導向、激勵功能。同時加大對考核結果的應用，考核不合格的進行批評教育，甚至停止工作。對表現突出的，予以獎金激勵、職務晉升以及表揚等多種激勵。總之，教學管理人員專業化是提高高校教學管理水平的關鍵。高校應轉變觀念，積極采取各種有效的措施和手段，來建設一支高素質、高效率、專業化的'教學管理隊伍，促進高等教育事業的健康發展。

　　參考文獻

　　[1]杜春華，等.高校體育教師專業化發展策略的幾點思考[J].哈爾濱體育學院學報，20xx（5）.

　　[2]薛小平.高校管理隊伍職業化探析[J].內蒙古民族大學學報，20xx，5.

　　[3]王興杰.大學中層管理人員聘任工作的基本走向[J].理工高教研究，20xx，1.

　　[4]譚芙蓉.對加強高等學校行政管理隊伍建設的思考[J].西南民族大學學報（人文社科版），20xx，2.

高校教學管理論文10

　　摘要：人文關懷講的是社會發展中從不同的角度中來對人類發展的關心，在當前高校教育發展中這是教育管理中的核心思路。在高校教育管理中建立人文關懷體系是教育改革發展必然的需求，是發展和諧教育的關鍵步，同時也是社會轉型時期建設高校教育的必經之路。在高校教育中，高校應該要重視學生發展的規律，在以人為本的思想中來明確教育發展的體系。因此，本文主要就是筆者結合自身的工作經驗來對高校學生教育管理中的人文關懷體系建構進行的分析與研究，提出相關的建議，僅供參考。

　　關鍵詞：人文關懷；體系構建；方式方法

　　一、人文關懷建設的內容

　　(一)建構人文關懷思想

　　高校在進行教學管理中主要的對象就是大學生，在對大學生進行管理的時候就應該要明確“以人為本”的思想，這樣也就是需要能夠切實的解決學生的根本利益與問題、幫助學生解決他們生活中出現的問題，這樣有利于保證高校教育中尊重學生、理解學生、更是保證高校教育可持續發展的基礎。

　　(二)建構人文關懷原則

　　在高校教學管理中人文關懷體系的構建就應該要堅持一定的方法與原則。首先，應該要遵循科學性的原則，在當前社會發展中，“科學”二字起到了重要的作用，這樣也就是需要高校教學管理中，應該要采用科學的態度與方法來教育學生，教師在教學中也是需要采用科學的態度來探索新的教學方式，利用科學的態度來教導學生，讓學生在學習可以真正地學習到有用的東西。其次，尊重自主性原則，這其中是需要“以學生為本”，積極的培養學生的自主意識，這樣在一定的程度上可以提高學生的綜合能力。最后，教師還是應該要重視發揮學生的實踐能力，高校教育管理過程中，是需要將落實到學生的實際情況中，切實的解決學生的思想與生活中的問題。

　　二、建構人文關懷體系方法

　　(一)課程設置

　　高校中建設人文關懷體系對于學生的發展是起到了重要的作用，在課程設置中融入人文關懷，在一定的程度上是人文關懷體現的方式。高校在教學中，若是想要在課程設置中充分地體現出人文關懷，就應該要將傳統的課程進行一定的改變，合理的規范的來設置課程，不能夠為了追求進度而重要某一課程，這樣在一定的程度上必然會增加學生學習的壓力，導致學習的內容不容易消化。其次，高校在課程設置上，應該要加入社會類的課程，這樣在一定的程度上就會讓學生增加對于社會的了解，增強學生對于社會的理解能力，增強學生的適應能力，使得學生可以得到全面的發展，課程在設置上還應該要根據學生的興趣愛好來開設課程，這樣在一定的程度上是能夠使得學生在課程教學中朝著自己喜歡的方向而努力。該種課程在設置上就充分地體現出了人文關懷，遵循學生發展的規律，這對學生的成長是有著很好的幫助。

　　(二)教學方式與過程

　　高校教學管理中，高校是需要選擇適合的教學方式，這樣是可以使得整體的教育管理達到一定的良好效果，在高校教育中是需要融入人文關懷的，這樣有利于激發學生整體的積極性，提高整體的教學效果，教師在教育中，若是只有教，那么教育就是失敗的，在教學還是需要充分的考慮到學生在教學中的主體地位，人文關懷就是要以學生為本，在教學過程中應該要充分的調動學生的積極性，讓學生能夠在教學過程中能夠共同的學習到東西。在教學管理中的人文關懷建設，是需要教師積極主動的引導學生去學習，培養學生的創新思維，教師與學生之間應該要建立起良好的互動關系，加強師生之間的互動，教師在教學中還是需要用他們最為飽滿的熱性來帶動學生參與到教學中，使得他們的情感之間是可以達到一定的共鳴。

　　(三)營造人文關懷的氣氛

　　教學管理中的人文關懷的建立，在一定的程度上若是依賴于教學活動是不可能完成的，同時還是需要校園的內部環境來進行營造。高校在營造人文關懷的環境的時候一般情況下就是通過潛移默化的方式來影響學生。在高校中營造人文關懷的環境是可以通過開展一定的教學活動來進行的，比如說學校可以適當地舉辦與人文關懷有關的比賽、演講等。高校的文化建設過程中還是可以適當地融入人文關懷，通過師生之間開展的有愛活動，讓學生們可以感受到教師對于他們的關愛。

　　(四)適當的心理疏導

　　在現代高校建設中，高校是越來越的關注學生的心理教育，這在一定的程度上也是能夠充分地體現出人文關懷。在新時代中，很多的高校學生的心理是很容喲出現問題的，比如說敏感、失落等，這些情感在一定的程度上是會影響學生學習。高校對于該種問題要加強注意，從人文關懷的角度中來看，認真的解決學生的心理問題，加上專業的心理疏導來解決學生心中的問題，這樣在一定的程度上有利于解決學生心中的不安，讓學生能夠更加樂觀的面對生活中的不如意。

　　參考文獻:

　　［1］王飛．人文關懷視閾下的高校師生關系研究，西華師范大學，20xx(04)．

　　［2］黃燕．文化視野下的中美高校學生事務管理比較研究［J］．華東師范大學，20xx(10)．

　　［3］朱鳳．高職院校思想政治教育人文關懷問題研究［J］．中共山東省委黨校，20xx(04)．

　　［4］左佳美．多校區高校人性化教育管理研究［J］．南華大學，20xx(05)．

高校教學管理論文11

　　現代社會的高速發展，在新型的教育技術為人們帶去便捷的同時，它也為傳統的教育管理帶去了一定的挑戰，在傳統的教育模式與現代教育技術相沖突之時，我們必須要勇敢迎接挑戰，大膽改革，使得現代教育技術能夠更好地為各高校帶去切實效益，更好地為各高校管理在實際工作中服務。

　　1現代教育技術在高效教學管理運用中的現狀

　　我國的現代教育技術應用仍處于初級階段，雖然隨著科技的進步，現代教育技術已經有了很大的發展，但是各高校在應用現代教育技術仍然存在著許多的不足，例如，許多的人思想較為傳統，對于新科技、新技術的發展不能夠較快地接受并適應，總是把傳統的教育模式和現代教育技術相比較，認為現代教育技術太過散漫，或者是在過去的教育模式中，沒有現在才發展起來的現代教育技術，人們也一樣接受教育，并且效果也較為理想，就沒有必要改變現有的教育模式去接受一些較為新奇的教育方式;再如，現在的教育中出現的一種較為常見的問題就是，對于傳統的教育模式進行了改革，但是對于新引進的現代教育技術卻也是知之甚少，不但在投入力度上有許多的不足，教學管理者所掌握的知識程度也參差不齊，所以形成了一種不上不下的尷尬局面。

　　1.1改變教育觀念

　　在我們現有的教育體制中，我們可以發現，許多的學校還是與時俱進的，不但購置了相關的教育設備，還開設了相關的計算機課程，并且在一些教育課堂上，也使用了相關的教育設備進行文化課程等的教學。但是，我們同時也發現，雖然學校里設有相關的機器設備，但是許多的高校仍舊是把它作為一種跟進時代的象征或者是作為一種輔助工具來使用。在許多可以用計算機代替的事情或者是相關職位的工作可以使用計算機來操作的，不少的高校仍舊采用傳統的人工進行，這就造成了學校財力物力及人力上的資源浪費，使得高校存在著不少的繁冗工作，為高校的教育發展帶去了一定的阻礙。這樣相似的現象在不少的高校均有存在，這也可以折射出一個現象就是，傳統的教學管理觀念根深蒂固，對于人們的行為和思想有著不小的束縛力，雖然在形式上，相關的教育相關人員已經跟緊步伐，但是在實際的相關應用中，人們仍然受傳統的管理模式影響，不能很好地利用現代教育技術給教學管理帶來一系列的有利影響。所以，為了提高現代教育技術在高校教學管理中的有效影響力，必須要改變人們原有的思想和舊有教學管理理念，要進一步認識到現代教育技術對于教學管理活動的價值，并且要不斷提升它在教育管理中的地位。

　　1.2積極開展多種現代教育技術在高校管理中的應用

　　當前，多數高校采取了完全學分制的現代教學管理模式，這一管理模式的采用，不但為同學們的教育發展提供了一個相對自主的學習空間，也使得教學管理模式變得更加的信息化與批量化，在教學管理模式上更加的清晰明了，但是與此同時，帶來的則是信息量過大的問題。所以我們必須采用現代信息技術，改變教學管理手段來適應現有的教學模式。在高校中，教學管理空間多借助于多媒體工具及平臺，而教學管理工作則是從教務到學生之間都可以展開，計算機網絡作為連接師生之間、學生之間的一種媒介，它不但是人傳遞信息的工具，更是作為一種反饋學校教育結果和學生學習結果的一個平臺。所以在平時的教學活動中，我們要充分應用現代教育技術為我們的高校教學管理服務。針對高校中，大多數的技術人員技術水平不高的問題，校方應該加強對于相關方面人才的培養，多讓相關專業人員參加一些有關的技術研討會，或者是進行公費培訓，更甚者是聘請一些相關專業知識較高的技術人才來增強本校的技術水平。在平時的教學中，也要不斷地進行測評活動，對相關的管理活動進行分析，反思及總結，在發現問題中獲得進步。

　　2總結

　　在高校教育管理中應用現代教育技術已是大勢所趨，在這種教育管理模式中，采用全校統一集中管理，使得教育管理人員能夠及時掌握全部的數據及動態，有利于填補傳統管理中因人工管理的工作尺度把握不一而造成的教學管理不規范的漏洞。采用現代教育技術進行教學管理有利于公平合理地服務教學工作，并且也保障了教學管理的規范性。

高校教學管理論文12

　　摘 要：教學管理是按照教學的規律和特點，對教學工作進行計劃、組織、控制、監督的過程。在高校的管理中，教學管理的規章制度建設是一項重要內容，要從學校的發展規劃，專業的發展規劃到組織和引導院系各專業進行專業建設，課程建設等方面，根據各種教育教學活動的需要，實現最優組合、形成科學運行機制、發揮整體效益就必須制定一套切實可行的、規范化的、科學的、完整的教學管理制度。

　　關鍵詞：高校教學；管理；問題；對策

　　一、當前高校教學管理中存在的問題

　　(一)管理機制僵化。目前，我國的教育事業發展還處于探索的階段，高等教育教學管理中的問題也日漸突出。一些傳統的經驗都會對高等教育的教學管理機制有著制約，機制比較僵化，不靈活。現行的高校教學管理體制有嚴重的計劃經濟體制下的管理觀念與管理方法的痕跡，高校教學管理的基本理念尤其突出，和現在高等教育的迅速發展，這樣的教學理念根本無法跟得上發展的速度，和師生互動式教學模式的推行嚴重不相適應，在高校中分工管理不明確，管理機制僵化。

　　(二)管理手段落后。目前，我國總體來說已成為世界上的教育大國，但是教育大國不等于是教育強國，還有相當一批院校沒有形成健全的、完善的科學教學管理制度。由于我們辦學規模的不斷擴大，師資隊伍的結構也發生了很大變化，教學和教學管理的經驗不足，教學管理干部交替頻繁，所有這些都在一定程度上制約了教育教學改革的深入和健康發展。

　　(三)考核方式死板。現有教學考核制度尚未明確，所要考核的對象和方向還都不是太完整，考核的方式也比較單調和死板。特別是在教學管理工作業績考核的評審上，有很多學校太過于去注重科研成果，從而忽視了教學的任務。量化考核指標體系以數量追求為向導，使“重數量輕質量”成為必然，給投機取巧者創造了可乘之機，功利主義在教師中日益膨脹和擴張。教師量化考核制度的錯誤導向，損害了考核的權威性、嚴肅性和公正公平，將會給高等教育事業帶來災難性的后果。

　　二、造成上述問題的根源

　　(一)社會因素的影響。改革開放的深化、市場經濟的發展給我們帶來了繁榮，但由于市場經濟負面效應的影響，社會上也出現了某些不合理的現象，一些不健康的思想意識滋生，使教師的職業理想和職業自尊受到一定程度的沖擊，職業信念動搖、師德失范、責任感削弱，教師不愿意把主要精力放到教學上。在目前教師職業還比較清貧的情況下，一些教師有科研項目的稿科研，沒有項目的“身在曹營心在漢”，熱衷于社會兼職，到民辦學校及社會培訓中大量兼課，甚至有的人堂而皇之的在外面做起了生意，搞起了經營，教學成了副業，自然也就投入不足了。

　　(二)學校現行職稱政策及其他政策的導向性影響。我國流行一般學校以教學為中心，是“一個中心學校”，重點大學既以教學為中心，又以科研為中心，是“兩個中心學校”的說法，但是實際上，幾乎所有的高校都辦成了以科研為中心的“一個中心學校”。評價一個人的水平和能力，主要是以其科研成果和發表的論文多少為依據。教師在晉升職稱時，主要靠科研成果和論文。

　　(三)教學管理不到位。保證和提高教學質量的前提就是嚴格的教學管理。教師和教學采取的的彈性方式管理，這些都是由高校工作的特點來決定的，在有課的時候就去上課，那么在沒有課的時候可以自由支配時間。這樣雖然利于教師的研究和學習，但也容易使得教師的某些教學環節，如備課、作業批改、實驗指導等處于失控狀態。加之課堂教學的監控和督導機制不完善，教師上課如何，甚至是否空堂都無人過問。雖然多數高校也有教學檢查和評估制度，但是，因為教學是一種復雜的勞動，很難用幾個簡單指標來衡量，所以為評估而評估、重結果不重過程、有量的衡量而無質的把握便成了高校課堂檢查評估的一大特色。

　　三、高校教學管理存在問題的對策

　　(一)創新管理機制。第一，要積極探索建立二級教學管理機制，分散教學管理職能，對于原來高度集中的權利進行重心下移，實行縱向權利結構的調整。要對高等院校教務處與各二級學院之間的責權，適度地進行分級教學管理，適當擴大二級學院管理權限。第二，就是要鼓勵師生參與教學管理，形成教師、學生和管理都參與到教學管理中的局面。

　　(二)創新管理手段。對于管理手段的創新，教學管理包括教學計劃管理、教學運行管理、教學質量管理與評價，以及學科、專業、課程、教材、實驗室、實踐教學基地、學風、教學隊伍、教學管理制度等教學基本建設管理，還包括教學研究與教學改革管理，涉及的內容很多。通過分析專業管理、教學計劃管理、教學運行管理、教學評價機制等四個方面當前存在的問題和不足，提出了有針對性的創新要求，如制定教學計劃，不同學校由于教學條件、培養目標不同，也要不相同，教學計劃要有自主性、穩定性、可變性、可行性，提出的創新要求是科學定位、充分調查、系統優化、注重實效、嚴格實施，給了我們很好的啟示，同時為我們對教學管理的創新實施指明了方向。

　　1.信息化管理。IT技術在教學領域的具體應用就是教學管理的信息化。總的來說，對IT技術的依托，根據一定的教育和管理思想，對教學過程進行高效能地計劃、組織、指揮、協調、控制，以實現高校教育目標的過程。高校教學管理信息系統的處理對象是高校教學管理過程中的各類信息，所執行的是高校中的各項教學管理事務。教學管理信息化的建設廣義上是指信息系統的硬件和軟件建設，狹義上是指通常意義上的計算機管理信息系統(MIS)的開發及應用。因此，充分認識高校對教學管理信息化的發展及現狀，加強高校教學管理信息系統的建設和應用，是當今高校教學管理改革的一個重要內容。

　　2.學籍的管理。學籍管理制度是穩定學校教學秩序、提高教學質量的基本保障。加強學籍管理制度建設，建立一整套完備的規章制度，并根據形勢發展的需要，不斷健全和完善各項制度。在此基礎上，學校認真執行管理制度，對各個環節都按照規章制度嚴格管理、規范管理、科學管理，確保教學工作正常進行。

　　學籍管理制度是發揮學生潛能、促進學生成長、提高教學質量的推動力。通過學籍管理體現對學生個性的尊重，賦予學生更多的學習主動權，留給學生更大的選擇和自我發展空間，使學生真正成為學習生活的主人，更好地發展自己的個性和創造才能。

　　學籍管理制度是樹立良好教風、規范教師教書育人活動、提高教學質量的有效途徑。教書育人是教師的天職，教學是教師的首要工作，教師是提高教學質量的根本保證。要通過學籍管理制度制定一些教學質量評估與獎勵制度，并建立約束檢查機制，調動教師教學的積極性，積極鼓勵教師投身教學改革，改進教學內容和教學方法，保證為學生提供高質量的課堂教學。

　　(三)創新考核方式。要對高校的考核制度進行改革，就要在高校中制定出教學考核的激勵體制，對教師的機

　　制設計要達到的效果在于減壓增負，而對學生則在于加壓減負。這便是我們對教師和學生進行雙向機制設計的基礎。把握不好這一點，勢必會出現彼此不合作，互相指責和不愉快的局面。首先，教師的教學效果在很大程度上取決于學校的考核政策。教學本身是個復雜的事物，它往往不能被簡單地去評判。其實不管是學校評、學生評還是教師自評，都不能恰如其分地反映教學的全貌。而綜合打分的辦法我們可以理解為一種權力的平衡，在治理結構上是必須的，但實際上就其評價結果本身來講卻不過是謬上加謬。

　　四、結語

　　提高教學管理的質量與水平是高等學校生存與發展的根本問題，同時影響著學生的學習與前途。高等學校教學管理是對高校教學過程的管理,是通過一定的管理手段使教學活動達到既定目標的過程。

　　參考文獻：

　　[1]王麟娜.當前高校教學管理存在的問題及其對策[J].教育探索,20xx(03).

　　[2]梁海波.高師院校課堂教學質量管理有效性研究[J].科學新報(教育科研),20xx(06).

　　[3]吳虹.高校教學管理中存在的問題與對策[J].湖南商學院學報,20xx(12).

高校教學管理論文13

　　【摘要】作為管理理念與技術的融合，精細化管理更加強調精致、高效的組織管理，以常規管理為基礎，立足于人本，提升了服務效率與質量。高校教學管理的精細化建設，有利于人才培養目標的實現，對推進高校教育創新改革意義重大，有關方面的研究頗受熱議。本文在對精細化管理內涵及價值作出簡述的基礎上，重點就其在高校教學管理中的運用實踐進行了研究。

　　【關鍵詞】高校；教學管理；精細化管理

　　引言

　　近年來，隨著高等教育普及化發展，生源數量急劇增長，在某種程度上加大了高校教學管理難度，對相關工作隊伍提出了較高的要求。精細化管理作為理念與文化要素的雙相融合，立足于學生本位，強調全面、細致得關注各項工作開展，對明確教師工作方向，緩解管理壓力，具有莫大優勢。精細化管理作為一種更高明的管理手段，其運用對提高高校教學管理實效發揮了重要作用。

　　一、精細化管理的內涵及價值

　　精細化概念的雛形最早見于春秋戰國時期，我國思想大家老子提出，“天下大事必作于細”。此后，精細化作為現代工業管理的一個概念而被社會所熟知。學者汪中求如述到，精細化是指根據一定規則，將事物從不同的特征、細節、要素、精準、精確、科學地進行分門別類，具體細分的一個過程或達到的一種狀態。微觀層次的釋義，精是做精，精益求精，追求最；細是對象細化、內容細化、管理細化，特別強調執行流程細化；化是過程、程度或狀態。本質上，精細化管理的核心思想是以人為本，其服務的基本屬性不變。精細化管理概念在高校教學管理中的滲透與運用，是促進高校教育規范化、科學化發展的重要動力，對提升高校教學實效具有顯著作用。高校教學管理作為一項系統工程，涉及到多要素參與，其構成相當復雜，而開展精細化管理，有利于各崗位職責的確立及執行，因而對提高教育工作者能力素養亦大有裨益。

　　二、精細化管理在高校教學管理中的運用實踐

　　新時期，教學管理精細化是高校教育創新改革的重要方向，應滲透實施到各環節。高校教學管理作為體系化運行工程，涵括了課程設置、保障機制、人才建設等諸多內容。作者基于上述分析，結合高校教學管理實踐，有針對性地提出了以下幾種精細化管理運用建議，以供參考和借鑒。

　　（一）課程設置

　　課程設置是高校系列教學活動開展的基礎，包括目標定位、內容劃分、方法擇取等。基于精細化管理的高校課程設置，應積極灌入素質教育理念，堅持以生為本原則，在確立全面發展學生的核心目標下，根據專業方向、教學發展、學生個性的不同，進一步細化各階段教學目標，以指導后續相關工作開展。基于此，各專業教師要樹立精細化管理意識，以市場需求導向為本位，尊重學生個性差異及發展需求，結合教材，有針對性地延展教學內容，切實處理好知識灌輸與素質培養之間的關系，從而激發學生參與興趣。另外，教師還需富有創新意識，精準定位學生綜合水平表現，細致研究專業教學特點，進以合理選擇教學方法，如任務驅動法、情景引導法、合作探究法等，最大限度地發揮學生主觀能動力。

　　（二）保障機制

　　教學管理作為一種事前管理服務，旨在更好地防患于未然，因而需建立完善的保障機制。在具體的踐行過程中，高校應逐步建立健全教學管理制度，明確各參與主體地位，量化其權利與職責，細化實施流程，有效避免不作為、互推諉等現象。同時，高校還應建立嚴謹的考核機制，這對師生兩大主體，設置科學的評估指標，體現多元化原則，及時跟蹤審查其工作現狀，發現問題、解決問題，進以提高教學管理效力。不同的考核評價反饋機制要與考核對象相對應，采取精神獎勵和物質獎勵結合的方式，放大其激勵效能，鞭策師生自省自律，推動教學管理精細化發展。信息化技術支撐環境下，高校要善用網絡管理平臺，循序漸進地推動教務系統建設，集選課、查詢、課排等服務于一體，創新教學管理發展。

　　（三）人才建設

　　知識經濟時代，人才是推動教育精細化發展的核心力量。教師作為主導，其綜合能力素質表現，直接影響了高校教學管理實效。因此，精細化管理在高校教學管理中的運用，必須要依賴高質、專業的師資隊伍。所以，高校應定期組織培訓、教研等工作，及時更新教師思想理念，樹立其良好的精細化管理意識，豐富他們的學識涵養，促進整體教師隊伍業務能力及職業素養提高。在此過程中，高校還應以精細化管理概念為引導，理性處置教學管理反饋信息，客觀分析教師能力素質不足，從而有針對性地組織培訓工作，精細化各時段教研目標，如豐富知識、轉變觀念、提高能力等，如此在循序漸進的發生過程中，教師綜合素質將實現明顯改善。同時，精細化管理以人為本的基本思想，要求高校尊重教師主觀意愿，注重人文關懷滲入，以帶動教師積極性和主動性。

　　結語

　　總而言之，精細化管理在高校教學管理中的運用十分重要和必要。由于個人能力有限，加之高校教學管理系統構成復雜，本文作出的研究有待深入和補充。因此，作者希望學術界的大家廣泛參與此課題研究，客觀剖析高校教學管理現狀，在綜述精細化管理優勢的基礎上，有針對性地提出更多有效運用策略，以改善高校教育發展能力及水平，促進學生健康、全面發展。

　　參考文獻：

　　[1]沈琳.高校教學管理精細化模式的路徑探索[J].教育教學論壇,20xx,10:254-255.

　　[2]袁俊.探析高校教學管理的精細化路徑[J].亞太教育,20xx,36:221.

　　[3]劉丁瑤.高校教學管理“精細化”的理想追求[J].赤子(上中旬),20xx,15:51.

高校教學管理論文14

　　【摘要】 通過對高校聯合辦學教學管理中出現的現狀和問題的分析,提出一些對策:成立聯辦高校管委會辦公室,專人負責,定期召開工作會議;加強科學管理,充分利用信息化手段;加強教學過程管理特別是課程考試的管理;實現資源共享既要優勢互補又要引入競爭機制;聯合辦學也不是規模越大越好,規模要適度控制等。

　　【關鍵詞】高校 聯合辦學 管理 現狀 問題 對策

　　目前,我國高等教育的體制改革逐步推進,辦學體制、管理體制、投資體制、招生就業體制、內部管理體制等改革都取得了重要的進展。校際間的合作辦學形式在上海、北京、武漢、廣東、江蘇等地方展開,全國各地的許多高校間聯合辦學有的在政府主導的聯合辦學,也有的校際間自發的合作辦學。聯合辦學作為一種新的辦學形式,不論從理論上還是從實踐上都是不失為一種合理而且可行的辦學模式,它打破了原來學校間各自封閉辦學、條塊分割、自成體系的狀況,對于優化高教結構和學校學科建設環境、促進教學資源共享、優勢互補、促進學術交流與合作、避免重復建設、提高教學質量與效益、提高辦學能力都是非常有益的。

　　一、高校聯合辦學現狀

　　近來,國內高校聯合辦學范圍越來越廣,主要表現在以下幾個方面。

　　1、校際間學生互相選課,互認學分。聯合辦學校際間互相到對方學校修讀課程,聯辦學校承認對方學校所開設的課程及學分,每所聯辦學校開設的課程向聯辦學校學生開放,學生可以自由到任何一所學校聽課考試,取得的成績計入學生本人成績。

　　2、教師資源共享。聯辦學校可以根據自己的需要到其他學校聘請自己需要的任課教師,根據協議付給對方學校和對方教師課酬。理工農醫類高校缺少法學、經濟法等法律課程教師,醫農類高校缺少計算機、工程類教師,通過互聘教師,使得聯辦高校教師資源得到適當的彌補。

　　3、校際間學生互修第二專業或拿雙學位。聯辦高校學生可在校際間互相選修輔修專業、第二學士學位、雙學位,根據自己的需要還可以延長在校學習時間,但最長學習時間不得超過7年。在這方面是學生最受益也是學生最感興趣的,學生因為高考原因沒有考上理想學校或沒有學自己想要學的專業,這確實是條好的途徑,通過跨校輔修取得第二專業或者雙學位,無疑是對就業很有幫助的,相當于一個通知書上了幾所大學。

　　4、互相利用校際間的實驗室、圖書館和教學基地。由于各學校特色不一樣,每個學校都有自己的好的實驗室、圖書和實習基地,這樣既可以優勢互補又可以節約資源。長期的計劃體制和條塊分割使得高校在設施上一方面投入不足,另一方面出現重復建設,聯辦各高校擁有自己特色的教學設施,通過資源共享,打通了條塊分割的局面,減少了重復建設,提高了設施的利用率。

　　5、相互推薦優秀本科畢業生為免試研究生,在需要時優先調劑研究生生源。在聯合辦學校際間推免試研究生或者調劑研究生生源上給予政策傾斜。

　　二、高校聯合辦學出現的問題

　　1、由于辦學規模不斷的擴大,造成教學管理跟不上。武漢地區自1995年開展聯合辦學以來,辦學規模呈現直線上升趨勢,與這幾年高考擴招和就業壓力有關。據統計20xx年修讀武漢大學第二專業或雙學位的學生是727人,20xx年1147人、20xx年1427人、20xx年1505人、20xx年2415人。規模越來越大,教學管理工作的難度加大,原來的幾十人獲幾百人的課程學分成績管理起來還算容易,到現在幾千人,從修讀學分成績管理到最后資格審查畢業發放證書可以說難度巨大,而且并不是每個高校有專人管理,管理人員還有其他工作。這樣一來勢必造成管理不力,出現很多差錯。

　　2、學生拿學分、修讀第二專業或雙學位,專業和學校都出現很大程度上的不平衡。在選學校問題上,學生一般只會看重學校的名氣,不一定會看重學校特色,出現有一些地區的聯合辦學高校名校學生爆滿,而有些學校選課人很少。而專業的選擇上更加嚴重,熱門專業修讀人數比非熱門專業人數多得多。比如武漢地區中國地質大學的珠寶專業是該校最好的專業每年才二十幾人選,而武漢大學的法學、新聞學專業每年幾百人,如果不加以控制會有幾千人修讀。這樣勢必造成很多熱門專業師資緊張,而有些冷門專業聯合辦學出現虧本的狀況。

　　3、學生跨校修第二專業或雙學位功利心強,考試舞弊現象時而出現。近年來,在聯合辦學管理過程中出現學生舞弊現象,由于修讀第二專業或者雙學位對學生的基礎要求是很高的,有的學生只看到修讀第二專業或雙學位的好處,卻沒有想到它的難度。它要求在學好第一專業的同時還要利用空閑時間來學習第二專業課程,因此每次到了考試時學生就想方設法舞弊。

　　4、各校存在局部利益,很難保證資源公正的狀態下共享。校際間的互相修讀課程和第二專業,并不是每個學校都拿出自己的優質資源,有的學校的優質專業可能在招收其他性質的學生或者辦其他培訓班獲得的效益更高,這時就不一定會拿出來共享。

　　5、修讀第二專業或者雙學位的培養方案有時有一些是和第一專業課程相同或相近。在修讀第二專業或雙學位時,一般情況下,第二專業的培養方案所列出的課程和第一專業的培養方案課程是不相同的。但是現在出現由第二專業的培養方案的課程和第一專業課程相同。比如第一專業是管理信息系統,他再修讀計算機專業,有很多計算機基礎課相同或相似,最多達六門之多。在這種情況下各校做法是即使已經修過,還得再修一次,否則按照管理規定,不能達到畢業條件,不能頒發證書。

　　三、分析與對策

　　1、成立聯辦高校管委會辦公室,專人負責,定期召開工作會議。由于現在聯合辦學規模增大,聯合辦學管理工作繁雜,只有成立專門的管委會辦公室,并且專人負責,工作才可能落實。武漢地區管委會是由七個高校輪流擔任,其職責是:定期召開聯合辦學協調小組工作會議;修改完善輔修管理規定;公布每年開設專業及各專業的培養計劃課程安排,學習要求等;匯總并通報輔修數據和信息,發布各類通知;負責宣傳報道協調解決其他相關事件。

　　2、加強科學管理,充分利用信息化手段。現在聯合辦學管理中的難度很多:學生分布地域復雜,學校、專業不同;各個學校培養方案、課程編碼不一致;學分互換復雜性;學生成績管理的安全性等等都要求我們必須有很完善的網絡管理系統。對于現在聯合辦學教學管理難度,只有采用現在的先進信息網絡技術,實現網絡化管理,才能達到我們的辦學要求。

　　3、各聯辦高校針對不同第一專業可以適當調整第二專業或雙學位培養方案,或對相近專業規定不允許修讀。對于現在聯合辦學中培養方案問題,本文認為可以從兩個方面來解決。一是對相近專業規定不允許修讀,與主修專業屬于同一學科類型的不能修讀;二是可以針對不同類型的專業制定不同的第二專業培養方案,這樣即使專業有點相近,也不至于有課程相同或相近,也能保證學生學到不同的知識,真正起到培養復合性人才的目的。

　　4、加強教學過程管理特別是課程考試的管理。在聯合辦學過程中,學生來自很多不同的學校,教學過程很容易疏于管理,給修讀學生造成了僥幸心里。因此,聯合辦學教學過程的管理應該做好兩個方面:一是學生平時學習的管理,平時上課考勤如果不方便記載我們可以采用平時成績方法,如一門課的總評成績的比例由平時成績和課程考試成績組成,規定比例,平時成績既可以是作業、小測驗或者回答問題等;二是加強課程考試的監管力度,如制作學生的考試證,嚴防學生舞弊,如果條件允許還可以用一些高科技如指紋識別等,這樣才能杜絕舞弊現象。

　　5、實現資源共享既要優勢互補又要引入競爭機制。尋求聯合辦學初衷無非是為了盡快發展自己,爭取更優質的資源,培養更優秀的人才。但是,如果在聯合辦學后,相互依賴性增強,橫向競爭意識淡化,結果會造成競爭力喪失,阻礙辦學發展的步伐。因此,我們必須清醒的認識到聯合是現實的,競爭是存在的,競爭可以促進發展但是競爭更能造成優勝劣汰。任何聯合辦學學校都有自己的優勢和特點,只有正確地處理好協作與競爭的關系,才能穩定聯合體,增強整體優勢,才能提高自己綜合實力和辦學水平。

　　6、聯合辦學也不是規模越大越好,規模要適度控制。近幾年,聯合辦學的規模在不斷的擴大,但是最終拿到輔修證或雙學位的比例卻在下降,20xx級學生修讀武漢大學雙學位人數727人,拿到雙學位396人,比例為54%;而20xx級修讀武漢大學雙學位人數1147人,拿到雙學位的人數為453人,比例為39%。這說明規模大,并不能保證大多數人能畢業,原因是修讀聯合辦學雙學位難度很大,它對學生的要求也很高。另一個方面,規模太大,承辦學校資源、師資都會有限。因此,武漢地區對聯合辦學輔修雙學位資格有一定的限制,學生必須是大二的學生,具有較強的自學能力,沒有記過及以上處分,學習成績在主修專業排名較靠前。還規定學生拿第二學位的前提是必須拿到第一學位。所以在聯合辦學過程中,要做到活而不濫,就必須遵循適度性原則,正確處理數量和質量的關系,那種不講實事求是的盲目冒進的做法只能是缺乏辨別是非能力的表現,只有穩中求進才能快速發展。

　　【參考文獻】

　　[1] 夏斐: 武漢地區五所高校聯合辦學[N].光明日報,1994-10-13.

　　[2] 王銳蘭:共生效益:高校聯合辦學的驅動機制[J].江蘇高教,1997(1).

　　[3] 易大東:論聯合辦學的意義、形式與管理機制[N].湘潭大學社會科學報,20xx-08-04.

　　[4] 李鋒:關于高校聯合辦學的政策引導及應該注意的幾個問題[J].遼寧高等教育,1995(4).

高校教學管理論文15

　　【摘要】本文從新的時代背景出發，從教學管理隊伍的現狀出發，闡明了高校加強教學管理隊伍建設的必要性，提出了教學管理人員必備的素質、能力及提升途徑。

　　【關鍵詞】教學質量 教學管理 素質建設

　　一、加強教學管理隊伍建設工作的必要性

　　1.高水平的教學管理工作是提高教學質量和辦學效益的必要條件

　　教學質量是高等學校的生命線，教學工作是高等學校的中心工作，而教學管理是進行教學工作的關鍵，關系著教學質量的高低好壞。從培養目標的確定到教學計劃的制定，從組織教師教學到學生考試，教學中的每個環節都離不開教學管理。而且，學校辦學離不開教學資源，學校的每一項教學資源的使用和管理都是由教學管理人員負責和安排的。因此，只有科學、規范、有序的高水平教學管理才能保證學校教學工作的正常進行，才能確保教學質量的穩步提高。可以說，離開了教學管理工作，提高教學質量和辦學效益便是一句空話。

　　2.教學管理改革的核心是抓教學管理隊伍建設

　　教學管理工作是學校管理的重要部分，教學管理人員是教學管理工作的執行者。教學管理水平的高低在很大程度上取決于教學管理隊伍的整體素質。而且現階段教學改革把教學管理隊伍的建設推到刻不容緩的地步。

　　二、高校教學管理隊伍素質建設的現狀和問題

　　1.教學管理隊伍不穩定

　　由于“重教學、輕管理”的傳統思想的影響，各高校對教學管理人員使用多而培養少，致使相當部分教學管理人員尤其是具有一定知識層次或工作能力的在崗人員思想不穩定，不安心管理工作。而且，管理工作不被重視，工作繁重，報酬較低，提升職稱和職務難，導致部分教學管理人員心態不平衡。特別是教學管理干部隊伍建設缺乏長遠規劃，對人員的選拔、培訓、使用、晉升等問題缺乏制度化的規定，直接影響了教學管理干部隊伍的穩定性和工作積極性。

　　2.教學管理隊伍結構不合理

　　從來源看，教學管理人員的來源較為復雜。由于來源復雜，學歷層次、知識結構、人員素質差異就較大。同時，大部分教學管理人員缺乏教育學、教學管理的系統理論與方法，缺乏與教學管理相關的知識，難以滿足教學管理科學化、現代化的客觀需要。從職能層次結構看，學校教學管理隊伍應分為教學決策層、落實執行層和協調監督層。只有合理分配各層的任務與職能，方能實現管理高效。

　　3.業務素質不夠高，創新意識不強

　　由于學校對教學管理工作不重視，安排教學管理人員時沒有注意素質要求，致使部分不了解高等教育管理基本規律和高校工作特點的人成為教學管理人員，教學管理隊伍的素質很難保證;教學管理人員使用多、培養少，使不少人整天陷入事務管理和處理日常繁瑣事務中，不能進行脫產進修，在職學習。

　　三、高素質教學管理隊伍應具備的素質

　　1.具有良好的政治思想素質和職業道德素質

　　教學管理人員必須堅持政治理論學習，樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，樹立全心全意為師生和教學服務的思想，愛崗敬業、有事業心和責任感，堅持“以人為本、管理育人、服務育人”的現代教育管理理念。

　　2.具有良好的科學文化素養

　　教學管理人員作為教學活動的組織者、管理者，既要懂得教育科學、教育心理學、教育管理等基本原理，又要掌握專業建設、課程建設、教材建設等規律，熟悉現代化教學管理手段。

　　3.具有較強的組織管理能力

　　組織管理能力主要包括貫徹執行方針、政策、法規方面的能力;制訂規劃、方案、程序的能力;對教學管理工作進行有效的指揮、監督、協調和控制的能力，以及較強的文字表達能力與各職能部門進行良好溝通的能力，只有具有較強組織管理能力，方能實現教育教學資源的合理配置，提高效益。

　　4.不斷學習的能力

　　作為教學管理工作人員，除了學習不斷更新的教學管理系統，更應該從根本上提高自己的能力，創造“走出去，請進來”的學習機會，緊跟最新教學動態，積累經驗，總結教訓。

　　四、提高高校教學管理隊伍素質的對策

　　1.更新思想觀念，提高教學管理隊伍建設重要性的認識

　　能否建立一支適應現代教學的科學管理的教學管理者隊伍，根本問題還在于思想上是否高度重視，承認高等教學管理是一門科學。加強教學管理隊伍的建設，把好“入口”，引入競爭機制，實行優勝劣汰，優化教學管理隊伍。在教學管理人員的配備、使用、培養、晉升、待遇方面制定相應的政策、措施，使他們安心管理工作，自覺鉆研管理，逐步成為高等教學管理行家。同時，也要吸引那些既有教學實踐經驗和管理才能，又有志于教學管理的教學、科研人員投身教學管理隊伍的行列，增強教學管理工作的凝聚力和向心力，從而建立起一支穩定的高素質的教學管理隊伍。

　　2.創造并加強教學管理人員的學習培訓機會

　　科學技術及教學管理觀念是需不斷革新變異的，要想不斷提高教學管理員的素質，就應在管理人員加強自學的基礎上，高校應創造機會把管理人員派出去或把優秀管理經驗請進來，讓管理人員能看到外面的世界，提高自己的綜合素質。

　　3.健全教學管理人員的職稱機制

　　教學管理雖是高校最重要的工作，人員組合是最需穩定的隊伍，但它也是高校管理干部中最不穩定的隊伍之一。這種局面的出現，歸根結底還因為未建立健全的教學管理人員的職稱機制的原因。因此大部分教學管理人員為了改善自己的待遇，利用上班時間，搜索資料，總結各自工作經驗，寫出一些文章，擠靠研究系列。但這也是少數部分。因此建立健全的教學管理人員的職稱機制，是高校教學管理良性發展的重要保證。

　　4.改善教學管理人員的待遇

　　教學管理人員沒有自己的職稱機制，而現在一般的工資待遇都是與其相應的職稱或行政級別相對稱，因此教學管理工作雖然面廣，任務重，責任大，但是不健全的教學管理人員的職稱機制使得他們并沒有得到他付出勞動所應享受的待遇。在還不健全的教學管理人員的職稱機制的情況下，能改善教學管理人員的待遇，才能提高教學管理質量，壯大教學管理隊伍。

　　參考文獻：

　　[1]張家鈺.推進教學管理現代化建設.中國高等教育，20xx，(8).

　　[2]謝旭輝，朱旭，胡忠.淺談高校教學管理隊伍素質的建設.高教論壇.

　　[3]陳燕.淺談高校教學管理人員的綜合素質的提高.中國科教創新導刊，20xx，(14).

　　[4]肖芬，尹華.加強高校教學管理隊伍建設的思考.教學改革與管理.

　　[5]魏影.新形勢下提高高校教學管理人員水平初探.科技創新導報，20xx，(20).

【高校教學管理論文】相關文章：

關于高校教學管理模式論文05-30

高校教學管理改革與創新論文09-06

高校教學管理研究論文九篇11-26

茶品德在高校教學管理中的影響論文10-31

教學秘書在高校教學管理中的作用論文10-15

高校教學管理改革和創新論文09-06

高校教學管理的信息化解析論文09-06

高校教學管理體系的優化與完善論文12-23

高校實踐教學管理流程構建研究論文12-24