實(shí)踐教學(xué)論文（通用5篇）
在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。還是對(duì)論文一籌莫展嗎？以下是小編精心整理的實(shí)踐教學(xué)論文（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
實(shí)踐教學(xué)論文1
實(shí)踐課程與理論課程相對(duì)，是加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和提高動(dòng)手操作能力的重要平臺(tái)。旅游管理本科以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才為目標(biāo)，對(duì)運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力與動(dòng)手操作能力有一定的要求。至2013年，旅游管理類本科專業(yè)，全國(guó)高校布點(diǎn)近700個(gè)。如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵，而專業(yè)實(shí)踐課程體系又是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，近兩年來(lái)，教育部旅游管理教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)也正在制定旅游管理類人才培養(yǎng)方案國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，因而本研究探討更具有現(xiàn)實(shí)的意義。
一、實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置
1、主要課程及其相互關(guān)系
根據(jù)旅游管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、將從事的職業(yè)（行業(yè)）與適應(yīng)崗位，結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為旅游管理專業(yè)實(shí)踐課程體系一般應(yīng)包括理論課程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)考察、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文撰寫四個(gè)部分。
理論課中的實(shí)踐教學(xué)是為幫助學(xué)生理解課程中的概念、原理、工藝流程等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演的角色是非職業(yè)化的，模擬實(shí)訓(xùn)的工作環(huán)境不是真實(shí)的工作環(huán)境，而是仿真環(huán)境。現(xiàn)場(chǎng)觀摩中，雖然工作環(huán)境是真實(shí)的，但學(xué)生充當(dāng)?shù)闹皇恰芭杂^者”角色，它們不能替代專業(yè)考察與畢業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)考察的教學(xué)方式主要為現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)與主題調(diào)研，提供的是真實(shí)的工作環(huán)境，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中扮演的角色也都是非職業(yè)化的。
現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)是通過(guò)提供真實(shí)的工作環(huán)境，達(dá)到擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能的目的，但其參與程度仍不及“員工”角色。在主題調(diào)研中，學(xué)生充當(dāng)?shù)囊仓皇恰芭杂^者”的角色，但應(yīng)比現(xiàn)場(chǎng)觀摩思考得更為深入。專業(yè)考察中學(xué)生社會(huì)角色的真實(shí)性介于理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)與畢業(yè)實(shí)習(xí)之間。畢業(yè)實(shí)習(xí)常見的教學(xué)方式是頂崗實(shí)習(xí)，是完全真實(shí)的工作環(huán)境與完全真實(shí)的社會(huì)角色，學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧锹殬I(yè)化的，通過(guò)“頂替”企業(yè)員工崗位，在真實(shí)工作環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升技能，涉及多門課程，具有綜合性。
畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，增長(zhǎng)知識(shí)，而且要能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成見解。項(xiàng)目合作也是畢業(yè)實(shí)習(xí)可用的教學(xué)方式，可被看做是頂崗實(shí)習(xí)的一種特殊形式。嚴(yán)格地說(shuō)，畢業(yè)論文只是課題研究結(jié)果（結(jié)論）的一種表達(dá)形式，是某一學(xué)術(shù)課題在實(shí)驗(yàn)性、理論性或觀測(cè)性上具有新的科學(xué)研究成果或創(chuàng)新見解和知識(shí)的科學(xué)記錄，或是某種已知原理應(yīng)用于實(shí)際中取得新進(jìn)展的科學(xué)總結(jié)。我們習(xí)慣上所說(shuō)的畢業(yè)論文還包括與論文相關(guān)的課題研究。畢業(yè)設(shè)計(jì)則是針對(duì)某一課題，綜合運(yùn)用本專業(yè)有關(guān)理論和技術(shù)，作出解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是總結(jié)性獨(dú)立作業(yè)。畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文撰寫一般應(yīng)采取個(gè)別指導(dǎo)的教學(xué)方式，是對(duì)本科階段所學(xué)知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，與前述實(shí)踐課程相比，畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文側(cè)重于創(chuàng)新。畢業(yè)論文撰寫側(cè)重于理論創(chuàng)新，畢業(yè)設(shè)計(jì)側(cè)重于應(yīng)用創(chuàng)新。
2、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求
由前述可知，理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)、專業(yè)考察、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文撰寫之間在知識(shí)的掌握與實(shí)踐能力的提升方面可相互補(bǔ)充，而且由理論課實(shí)踐環(huán)節(jié)到專業(yè)考察、畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文撰寫遵循了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由抽象到具體的認(rèn)識(shí)規(guī)律。它的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求也應(yīng)遵循上述規(guī)律；教學(xué)內(nèi)容既要符合教學(xué)目標(biāo)要求及人才培養(yǎng)要求，又應(yīng)具有開放性，以利于教學(xué)創(chuàng)新。
二、實(shí)踐課程設(shè)置存在的問(wèn)題
1、學(xué)時(shí)學(xué)分分配比例偏小
國(guó)際知名旅游院校都重視旅游實(shí)踐教學(xué)。如澳大利亞國(guó)際旅館學(xué)校，在校期間有3個(gè)學(xué)期讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)生必須在旅游服務(wù)性行業(yè)工作520小時(shí)，管理性實(shí)習(xí)同樣是520小時(shí)。瑞士洛桑酒店管理學(xué)校，在時(shí)間分配上，實(shí)習(xí)占整個(gè)教學(xué)時(shí)間的60%。國(guó)內(nèi)旅游管理專業(yè)課程設(shè)置實(shí)踐課約占15%，實(shí)踐課程課時(shí)分配比例偏小。國(guó)內(nèi)旅游管理專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)一般為18周，基本能滿足一到兩個(gè)方面的實(shí)習(xí)的需要，如酒店和旅行社實(shí)習(xí)。但畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文撰寫課時(shí)為6-8周，時(shí)間太緊，不利于開展較充分的研究。而踐教學(xué)環(huán)節(jié)常常因設(shè)施不全而變成理論講授課，從而使實(shí)踐課實(shí)際占比更小。在學(xué)分分配上，一些院校實(shí)踐教學(xué)占比約為11%，有的不足10%，實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)。
2、教學(xué)內(nèi)容偏離就業(yè)需要
目前高校旅游專業(yè)在校生人數(shù)近50萬(wàn)（含�？疲�，人數(shù)雖多，但有些高校旅游專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏離就業(yè)的需要，使教學(xué)與就業(yè)難以對(duì)接。有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，教材建設(shè)滯后，教材內(nèi)容脫離實(shí)際，已不旅游管理本科實(shí)踐教學(xué)課程體系設(shè)置及其優(yōu)化符合旅游新業(yè)態(tài)發(fā)展需要。
3、師資與教學(xué)不匹配
國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的旅游管理專業(yè)是以其它學(xué)科為背景的學(xué)院為依托，或是在其它學(xué)科基礎(chǔ)上改辦而來(lái)，不少教師是由經(jīng)濟(jì)類、管理類、史地類、語(yǔ)言類等專業(yè)轉(zhuǎn)改而來(lái)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)極少；即使是旅游管理專業(yè)學(xué)科背景的教師，也是從學(xué)校到學(xué)校而成為一名教師的，大多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐能力不足。
4、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏
旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏可操作的考核評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)主要還是停留在書面測(cè)試上，難以檢測(cè)學(xué)生的動(dòng)手能力和操作水平。有的是教師觀察計(jì)分或憑印象計(jì)分，計(jì)分缺乏規(guī)范性。畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)主要是依據(jù)企業(yè)的評(píng)價(jià)，而企業(yè)也沒有一個(gè)可操作的考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)習(xí)結(jié)束后一般也沒有統(tǒng)一檢測(cè)（考試），所以也只是觀察計(jì)分或憑印象計(jì)分。
5、忽視畢業(yè)論文實(shí)踐意義
教學(xué)中往往本末倒置，注重畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)，包括論文結(jié)構(gòu)、格式要求等，而忽視對(duì)課題研究的指導(dǎo)，包括研究的過(guò)程、研究的.方法、研究的路徑等的指導(dǎo)。在畢業(yè)論文的評(píng)價(jià)中，也注重的是對(duì)“寫”的評(píng)價(jià)，而輕對(duì)“研究”的評(píng)價(jià)。
三、實(shí)踐課程設(shè)置優(yōu)化
1、完善實(shí)踐課程開發(fā)
增加實(shí)踐課學(xué)時(shí)學(xué)分在總課程中的占比，使學(xué)生有更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；不同的理論課程有不同的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)之間，實(shí)踐課與理論課之間，應(yīng)具有連貫性、系統(tǒng)性；突出畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文在實(shí)踐學(xué)習(xí)中的作用，重視課題研究指導(dǎo)；制定實(shí)習(xí)手冊(cè)，規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)工作與教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作；結(jié)合教學(xué)方式、課程屬性、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)要求完善實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系，規(guī)范考核方式。
2、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)結(jié)合
校內(nèi)實(shí)踐課多為模擬實(shí)訓(xùn)，使用成本低，可與理論課教學(xué)緊密結(jié)合，是一種比較便利的實(shí)踐教學(xué)途徑。但校內(nèi)實(shí)訓(xùn)不能代替校外實(shí)習(xí)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)畢竟是“模擬”，而不具有真實(shí)的工作環(huán)境。校外實(shí)習(xí)具有真實(shí)的工作環(huán)境，真實(shí)的工作環(huán)境比模擬工作環(huán)境復(fù)雜，有時(shí)還會(huì)遇到突發(fā)情況，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的適應(yīng)能力、判斷能力、應(yīng)變能力、現(xiàn)場(chǎng)組織能力等具有積極意義。
3、實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化
實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣化能為學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)、學(xué)科背景等選擇多樣的實(shí)習(xí)內(nèi)容。它包括兩個(gè)方面，一是專業(yè)方向上的多樣化，如景區(qū)服務(wù)與管理、酒店服務(wù)與管理、旅行社服務(wù)與管理等；二是崗位設(shè)置的多樣化，即在同一專業(yè)方向上設(shè)置不同的實(shí)習(xí)崗位，如酒店實(shí)習(xí)設(shè)置前廳崗位、客房崗位、餐廳崗位等。這既有助于學(xué)生在專業(yè)上綜合發(fā)展，也有助于其個(gè)性化發(fā)展。在實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)置上，不僅注重基本技能的培養(yǎng)，也注重管理技能的培養(yǎng)；不僅體現(xiàn)操作能力的培養(yǎng)，也體現(xiàn)研究能力的培養(yǎng)；不僅有職業(yè)崗位教學(xué)，還應(yīng)有研究項(xiàng)目教學(xué)；從而體現(xiàn)本科層次實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)。
4、加強(qiáng)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)
實(shí)踐出真知，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)獲得新知，對(duì)原有知識(shí)與工作流程敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出修改與創(chuàng)新建議。應(yīng)通過(guò)實(shí)習(xí)任務(wù)確定、作業(yè)布置、考核評(píng)價(jià)以及課題研究、畢業(yè)（設(shè)計(jì)）論文撰寫等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新引導(dǎo)。課程設(shè)置不僅要面向就業(yè)、面向人才市場(chǎng)，而且應(yīng)面向旅游電子商務(wù)、旅游房地產(chǎn)等新業(yè)態(tài)，以利于學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)。
5、落實(shí)教師從業(yè)經(jīng)歷
在旅游管理專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)老生常談的問(wèn)題。雖然一些院校在建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍，但因沒有相關(guān)制度進(jìn)行匹配，對(duì)“雙師型”教師的界定也莫衷一是，所以積極意義不大。教師應(yīng)具備與講授專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)、職業(yè)素質(zhì)與能力，要求具備行業(yè)、職業(yè)從業(yè)經(jīng)歷，而不僅僅是具備“雙證”（教師資格證＋職業(yè)資格證）。著名的“落桑模式”要求教師每隔三五年回到企業(yè)中去，接受行業(yè)最新知識(shí)，以充實(shí)、更新教學(xué)內(nèi)容。
實(shí)踐教學(xué)論文2
1重視“引入門”，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力
長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，實(shí)踐教學(xué)能不能順利開展下去、能不能達(dá)到教學(xué)目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力至關(guān)重要。所謂“引入門”，就是在實(shí)踐教學(xué)的初始階段，通過(guò)具體指導(dǎo)，手把手地幫助學(xué)生完成一個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的軟、硬件環(huán)境，充分了解和掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本步驟，簡(jiǎn)單體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的“快感”，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步開展實(shí)踐項(xiàng)目的欲望和激情�！耙腴T”階段要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目的：一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺得即將進(jìn)行的實(shí)踐項(xiàng)目“有用”“有意思”；二是打消學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生感覺到“我能”，避免出現(xiàn)因“妄自菲薄”或“望而卻步”而放棄的現(xiàn)象。對(duì)處在入門階段的學(xué)生而言，實(shí)踐項(xiàng)目往往具有一定難度。例如，在計(jì)算機(jī)組成原理課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)生用硬件描述語(yǔ)言設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)一個(gè)控制器，并在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上調(diào)試通過(guò)；在操作系統(tǒng)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們要求學(xué)生基于一段教學(xué)用操作系統(tǒng)源碼片段，通過(guò)添加或完善其中的某些模塊，實(shí)現(xiàn)一個(gè)小型的操作系統(tǒng)。這些項(xiàng)目不僅要求學(xué)生比較透徹地了解相關(guān)專業(yè)課程的知識(shí)，而且對(duì)其他相關(guān)知識(shí)和技能的要求也比較高，工程實(shí)踐的工作量也比較大。在布置這些實(shí)踐項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生的第一反應(yīng)往往是驚訝、惶恐，擔(dān)心做不出來(lái)。
引導(dǎo)學(xué)生敢于嘗試，不能簡(jiǎn)單地靠說(shuō)教，要通過(guò)一定的步驟、方法。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們通常的做法是設(shè)計(jì)一個(gè)與最終要求緊密聯(lián)系但又相對(duì)簡(jiǎn)單的實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手完成。例如，在計(jì)算機(jī)組成原理課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)硬布線控制器設(shè)計(jì)這一實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，我們首先要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)算術(shù)邏輯單元，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單的加、減、與、或、移位等運(yùn)算。為了減輕學(xué)生的壓力，我們首先給學(xué)生一個(gè)設(shè)計(jì)樣例，其中已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“加”操作，引導(dǎo)學(xué)生利用EDA平臺(tái)完成樣例的調(diào)試，觀察設(shè)計(jì)結(jié)果的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；然后要求學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，增加其他操作，并嘗試調(diào)試。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅進(jìn)一步熟悉和掌握了硬件描述語(yǔ)言、EDA設(shè)計(jì)等實(shí)踐項(xiàng)目必需的技能，同時(shí)，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)基本的算術(shù)邏輯單元，讓學(xué)生相信自己通過(guò)一定的努力也可以順利實(shí)現(xiàn)。通過(guò)逐步導(dǎo)引，讓學(xué)生在不斷的'實(shí)踐中獲得成就感，從而保持對(duì)整個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目、整個(gè)課程的濃厚興趣和不斷探究的動(dòng)力，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2強(qiáng)調(diào)“扶上馬”，指導(dǎo)實(shí)踐方法
所謂“扶上馬”，是通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求的合理組織，利用一定的步驟、手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與技能，分解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，掌握實(shí)驗(yàn)方法，創(chuàng)造性地完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在該階段，學(xué)生雖然對(duì)實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟有所了解，但對(duì)如何分析解決實(shí)驗(yàn)中碰到的各種問(wèn)題和現(xiàn)象不得其法，因此，老師需要結(jié)合具體問(wèn)題，協(xié)助解決�！耙腴T”是為了讓學(xué)生“愿意做”“敢去做”“，扶上馬”則是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“怎么做”。好的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是將理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合的典范。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)理論知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)容，避免就事論事，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論知識(shí)脫離開來(lái)；另一方面，需要老師有目的、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種實(shí)踐技能，以便學(xué)生能夠脫離老師的指導(dǎo)獨(dú)立開展相關(guān)工作。恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)能夠幫助學(xué)生快速掌握實(shí)施實(shí)踐項(xiàng)目的方法，并在不斷實(shí)踐中積累知識(shí)、鍛煉能力、增長(zhǎng)才干，從而事半功倍。
例如在匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解短轉(zhuǎn)移跳轉(zhuǎn)指令的靈活使用，我們先給學(xué)生展示一段乍看起來(lái)肯定不能正常結(jié)束的程序，要求學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證該程序能否正常結(jié)束。當(dāng)學(xué)生通過(guò)編譯、連接、執(zhí)行后，發(fā)現(xiàn)程序居然能夠正常結(jié)束，此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用調(diào)試工具進(jìn)行反匯編，并觀察反匯編后顯示的機(jī)器碼與匯編代碼的對(duì)應(yīng)關(guān)系，體會(huì)短轉(zhuǎn)移指令中包含的并不是轉(zhuǎn)移的目標(biāo)地址（段地址+偏移地址），而是當(dāng)前地址到目標(biāo)地址的偏移這一本質(zhì)內(nèi)涵。最后再讓學(xué)生利用單步跟蹤仔細(xì)觀察跳轉(zhuǎn)指令跳轉(zhuǎn)的真正目標(biāo)地址與相關(guān)標(biāo)識(shí)位以及機(jī)器碼之間的關(guān)系，分析不同情況下短轉(zhuǎn)移指令最終轉(zhuǎn)移目標(biāo)的合理性和必然性。在“扶上馬”階段，老師要跟蹤學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，并做出相應(yīng)的指導(dǎo)。但要注意的是，這一階段的教學(xué)指導(dǎo)重心是“幫扶”，而不是“包辦”，要盡量避免直接告訴學(xué)生“應(yīng)該怎么樣”“不應(yīng)該怎么樣”或者“是什么”“不是什么”之類的結(jié)論，而是要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生探尋解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，為了避免直接告知學(xué)生問(wèn)題的解決方案，我們?cè)诮虒W(xué)中采取“迂回”指導(dǎo)方式，給學(xué)生提示一些解決問(wèn)題的線索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)并尋求解決方案。例如，計(jì)算機(jī)組成原理課程的實(shí)踐教學(xué)基于TEC-8計(jì)算機(jī)硬件綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，這是一個(gè)8位的模型計(jì)算機(jī)，其指令都是8位的。但是在“CPU與程序執(zhí)行”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，一段程序中涉及條件轉(zhuǎn)移指令，其中的轉(zhuǎn)移地址是由當(dāng)前程序計(jì)數(shù)器PC的值與一個(gè)帶符號(hào)的4位短轉(zhuǎn)移偏移地址相加得到。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，部分同學(xué)往往沒注意這個(gè)偏移地址只有4位，且最高位是符號(hào)位，而誤將它看成一個(gè)8位的轉(zhuǎn)移地址，造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期結(jié)果不一致。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們并不是直接指出他們錯(cuò)在哪里了，而是要求學(xué)生一方面從模型機(jī)的指令系統(tǒng)入手，具體分析與條件轉(zhuǎn)移相關(guān)的各條指令的功能與執(zhí)行流程；另一方面觀察每一條指令具體執(zhí)行過(guò)程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上給出各相關(guān)信號(hào)（數(shù)據(jù)、地址、微操作信號(hào)），反向分析機(jī)器的實(shí)際執(zhí)行情況，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并最終解決問(wèn)題。通過(guò)“扶上馬”的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方式，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)、鍛煉能力，而且由于解決方案是“自己”發(fā)現(xiàn)的，成就感很強(qiáng)烈，更激發(fā)了他們自主探究解決其他問(wèn)題的興趣和動(dòng)力。
3落實(shí)“撒開手”，強(qiáng)化動(dòng)手能力
培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的目的是使他們能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)、技能變成自身的能力，為以后參加實(shí)際工作做好準(zhǔn)備。因此，學(xué)生能不能做到脫離具體案例，真正學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法，就成為我們教學(xué)的落腳點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)最終“撒開手”這一目標(biāo)，在順利“引入門”、成功“扶上馬”之后，需要通過(guò)一定的方法逼迫學(xué)生主動(dòng)思考，將知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為自身的能力與素養(yǎng)。在這一階段，老師可以結(jié)合技術(shù)的最新進(jìn)展或自身的科研實(shí)踐，設(shè)計(jì)一些綜合程度更高甚至難度稍稍超出學(xué)生能力和水平的實(shí)踐項(xiàng)目，或者有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試解決。
當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)，老師不要簡(jiǎn)單地告訴他應(yīng)該怎么做，而是告訴他可以到哪里尋找思路，或者僅給他提出一點(diǎn)提示。在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們主要通過(guò)靈活多變的實(shí)踐教學(xué)考核方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，落實(shí)“撒開手”這一階段目標(biāo)。為了避免學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中簡(jiǎn)單模仿他人的操作過(guò)程，或者拷貝他人程序，我們一般不通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作或程序運(yùn)行演示的方式驗(yàn)收實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，一定要結(jié)合相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)?zāi)康膯?wèn)出幾個(gè)為什么：為什么這樣，為什么不那樣？在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的偏差，基于這些偏差，暴露出學(xué)生可能存在的認(rèn)識(shí)不到位的問(wèn)題。通過(guò)這種“窮追猛打”的方式，逼迫學(xué)生嘗試思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，尋求問(wèn)題的解決方案。未進(jìn)行項(xiàng)目驗(yàn)收的學(xué)生，通過(guò)搜集其他同學(xué)的驗(yàn)收情況，了解了項(xiàng)目驗(yàn)收的方法、要求后，也會(huì)在驗(yàn)收之前主動(dòng)思考，做好相應(yīng)準(zhǔn)備。通過(guò)這種方式，即便某些同學(xué)模仿過(guò)他人的操作過(guò)程、參考了他人的程序，至少需要將這些操作過(guò)程弄清楚、把程序搞明白，這也很大程度上保證了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。
除了提出問(wèn)題逼迫學(xué)生主動(dòng)思考外，我們還通過(guò)“設(shè)計(jì)故障”的方式給學(xué)生制造困難，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并尋求解決問(wèn)題的方法。例如，在計(jì)算機(jī)組成原理實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)在學(xué)生短暫離開的過(guò)程中，通過(guò)更改連線方式、更換芯片內(nèi)容、變更開關(guān)狀態(tài)以及更改程序或數(shù)據(jù)內(nèi)容等方式改變模型機(jī)的運(yùn)行狀態(tài)，然后要求學(xué)生在不進(jìn)行芯片與程序內(nèi)容測(cè)試、不進(jìn)行連線方式或開關(guān)狀態(tài)比對(duì)的前提下，通過(guò)查看地址、數(shù)據(jù)微操作命令等檢查模型機(jī)的運(yùn)行狀態(tài)，并將當(dāng)前的運(yùn)行狀態(tài)與期望的運(yùn)行狀態(tài)作比較，定位模型機(jī)的故障信息，并詳細(xì)說(shuō)明判斷的條件與依據(jù)。這種情況下，學(xué)生不僅要熟悉實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且要比較深入地了解計(jì)算機(jī)的組織與結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)的工作原理，還要具有足夠的細(xì)心和耐心。實(shí)踐效果證明，這種“搗亂式”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驗(yàn)收方式對(duì)于逼迫學(xué)生主動(dòng)思考，追尋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具有很好的效果。當(dāng)然，“撒開手”是我們對(duì)學(xué)生提升自身能力的期望，絕不是為難學(xué)生的借口。如果在落實(shí)“撒開手”過(guò)程中遇到學(xué)生實(shí)在無(wú)法圓滿回答或解決老師提出的問(wèn)題，老師需要回退到“扶上馬”甚至“引入門”階段，引導(dǎo)、幫助學(xué)生把問(wèn)題徹底弄明白。
4結(jié)語(yǔ)
實(shí)踐教學(xué)是計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的重要組成部分。實(shí)踐結(jié)果表明“，引入門”“扶上馬”“撒開手”三步走方式既適合一門課程實(shí)踐教學(xué)的組織，也可以運(yùn)用于某一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體指導(dǎo)過(guò)程。下一步，我們將加大對(duì)“三步走”實(shí)踐教學(xué)模式的研究和實(shí)踐，爭(zhēng)取更大程度提升計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和水平。
實(shí)踐教學(xué)論文3
“數(shù)控編程與操作”課程是一門實(shí)踐操作性非常強(qiáng)的專業(yè)技能課程，由于數(shù)控實(shí)踐教學(xué)存在著種種問(wèn)題，這門課程在大多數(shù)職業(yè)院校并沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果。本論文從“數(shù)控加工就是機(jī)械加工”這個(gè)角度來(lái)探索在實(shí)踐教學(xué)條件有限的情況下怎樣提高“數(shù)控編程與操作”課程的實(shí)踐操作性。
一、問(wèn)題的提出
本人多年從事數(shù)控編程與操作課程的教學(xué)工作，在這個(gè)過(guò)程中了解到數(shù)控實(shí)踐教學(xué)存在著若干問(wèn)題：
1.學(xué)生人均實(shí)際操作時(shí)間相對(duì)較少
由于數(shù)控實(shí)習(xí)設(shè)備價(jià)位相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高，一般職業(yè)院校購(gòu)置數(shù)控設(shè)備的臺(tái)套數(shù)有限，而學(xué)校在校的實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量相對(duì)較大，因此不能保證學(xué)生的人均實(shí)踐操作時(shí)間。[1]
2.學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)
與生產(chǎn)實(shí)際相脫節(jié)的原因有多個(gè)方面，首先，在數(shù)控機(jī)床的操作過(guò)程中，由于教學(xué)時(shí)間有限，指導(dǎo)教師多以指導(dǎo)學(xué)生的基本操作為主，而理論、實(shí)踐技能訓(xùn)練的內(nèi)容偏少，與實(shí)際生產(chǎn)銜接不夠;其次，學(xué)生使用的毛坯材料和刀具與實(shí)際生產(chǎn)有差距。由于用于加工生產(chǎn)的毛坯原材料價(jià)格比較昂貴，加之學(xué)生多以練習(xí)為主，不進(jìn)行實(shí)際工件的加工，大部分材料都是浪費(fèi)，所以車間用于學(xué)生練習(xí)的毛坯一般是價(jià)格相對(duì)便宜。從另一個(gè)方面考慮，就是在實(shí)習(xí)過(guò)程中選擇了比較好的材料，由于學(xué)生對(duì)加工工藝認(rèn)識(shí)的相對(duì)缺乏，刀具必定會(huì)被頻繁的打壞，而更換刀具的價(jià)格也是不菲的。
3.機(jī)械加工工藝知識(shí)面窄，給數(shù)控實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了極大的困難
學(xué)生數(shù)控知識(shí)面培養(yǎng)不夠，并且經(jīng)歷實(shí)踐操作環(huán)節(jié)很少，對(duì)設(shè)備安全和學(xué)生人身安全存在的危險(xiǎn)問(wèn)題考慮不到，也影響了數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行。[2]
4.由于設(shè)備少、資金緊張等多方面原因，數(shù)控實(shí)踐教學(xué)多以演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，只注重對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證和實(shí)際零件加工的演示，學(xué)生無(wú)需或很少動(dòng)手，學(xué)習(xí)效果較差。
5.數(shù)控實(shí)踐教學(xué)不能充分利用課堂時(shí)間
由于數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、職業(yè)能力要求高，要求教師既能從事理論教學(xué)又能承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和解決生產(chǎn)一線有關(guān)技術(shù)問(wèn)題的能力，能在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)動(dòng)手示范，指導(dǎo)學(xué)生掌握生產(chǎn)技能，因此擔(dān)任這門課程的一般為“雙師型”教師。但這樣也存在著弊端，一個(gè)教師在數(shù)控機(jī)床前面指導(dǎo)的學(xué)生是有限的，不可能將整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都拉到機(jī)床前面教學(xué)，所以就要分組進(jìn)行，最多十個(gè)學(xué)生一組，這樣勢(shì)必就會(huì)有許多空余時(shí)間不能充分利用。
針對(duì)上述在數(shù)控實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)高校數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、組織實(shí)施方式和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，勢(shì)在必行。本人認(rèn)為應(yīng)該從不同層次認(rèn)識(shí)數(shù)控實(shí)踐教學(xué)，從而在教學(xué)條件有限的情況下提高“數(shù)控編程與操作”課程的實(shí)踐操作性。
二、問(wèn)題的解決
1.揭掉“數(shù)控”的神秘面紗。
一般人提起數(shù)控總感覺數(shù)控很神秘，經(jīng)過(guò)這幾年的數(shù)控教學(xué)，我的'認(rèn)識(shí)是數(shù)控并不神秘，其實(shí)所謂的“數(shù)控”也就是機(jī)械加工，再進(jìn)一步說(shuō)就是無(wú)人值守的全自動(dòng)的機(jī)械加工過(guò)程。因此既然是機(jī)械加工，所以學(xué)習(xí)數(shù)控最主要的是學(xué)習(xí)機(jī)械加工工藝，而工藝知識(shí)正是我們學(xué)生最缺乏的。因?yàn)闄C(jī)械工藝知識(shí)的獲取不單單是靠教師對(duì)工藝知識(shí)的理論講解，更重要的是在實(shí)際加工過(guò)程中積累工藝經(jīng)驗(yàn)，只有在實(shí)際加工中經(jīng)歷了解決問(wèn)題的過(guò)程，工藝知識(shí)才會(huì)有積累。
2.進(jìn)行數(shù)控實(shí)踐操作必須具有的知識(shí)基礎(chǔ)。
實(shí)踐教學(xué)一般包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)，而數(shù)控實(shí)踐教學(xué)實(shí)質(zhì)是實(shí)習(xí)加實(shí)訓(xùn)。在進(jìn)行數(shù)控實(shí)踐操作之前學(xué)生必須完成一定程度的專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)習(xí)主要是進(jìn)行金工實(shí)習(xí)。通過(guò)金工實(shí)習(xí)，要求學(xué)生掌握常用機(jī)械加工方法以及車床、銑床、鉆床、磨床的加工工藝特點(diǎn)，機(jī)械加工工藝方法和工藝參數(shù)選擇。
學(xué)生在掌握了金工實(shí)習(xí)所要求的技能的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行數(shù)控機(jī)床的實(shí)際操作，可以對(duì)比學(xué)習(xí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)就比較簡(jiǎn)單了，而且很多機(jī)械加工工藝的知識(shí)對(duì)數(shù)控加工也是通用的。
3.綜合利用數(shù)控仿真軟件完成數(shù)控實(shí)踐教學(xué)
首先利用數(shù)控仿真軟件在虛擬加工的軟件環(huán)境中讓每個(gè)學(xué)生得到充分的訓(xùn)練，然后在真實(shí)的生產(chǎn)設(shè)備上進(jìn)行加工，這樣既獲得了較好的教學(xué)效果，而且也為學(xué)校節(jié)省了大量加工材料和刀具材料等不必要的浪費(fèi)。[3]
4.重新設(shè)計(jì)數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的考核
對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核，是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)體系過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。考試對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種壓力，同時(shí)也是一種動(dòng)力，只有通過(guò)考核，才能檢驗(yàn)學(xué)生的掌握程度，對(duì)于數(shù)控的實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此。學(xué)�？己藬�(shù)控實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果主要是考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和職業(yè)技能的初步操作程度，在考核過(guò)程中應(yīng)制定評(píng)分細(xì)則，全方位加以考評(píng)。但是由于時(shí)間和機(jī)床有限的原因，全方位考評(píng)在學(xué)校實(shí)施起來(lái)是比較困難的。社會(huì)的考核主要是讓學(xué)生參加相應(yīng)職業(yè)崗位技術(shù)等級(jí)考核。
對(duì)于數(shù)控實(shí)踐教學(xué)來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握數(shù)控機(jī)床的手動(dòng)操作方法，對(duì)于自動(dòng)加工，只要學(xué)生編寫程序沒有錯(cuò)誤，只要按下“循環(huán)啟動(dòng)”按鍵，讓程序自動(dòng)運(yùn)行便可以了。而手動(dòng)操作數(shù)控機(jī)床主要是建立工件坐標(biāo)系的操作，也就是“對(duì)刀”操作。所以學(xué)校考核只要進(jìn)行“對(duì)刀”手動(dòng)操作的考試便可以了。如表1所示是本人從事數(shù)控實(shí)踐操作過(guò)程中定制的數(shù)控手動(dòng)操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。
三、總結(jié)
總之，“數(shù)控編程與操作”課程在機(jī)械類專業(yè)職業(yè)教育中發(fā)揮著舉足輕重的實(shí)踐指導(dǎo)作用，我們的教學(xué)手段經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐探索和教學(xué)改革不斷趨于完善，但是在這個(gè)過(guò)程中不斷有新的問(wèn)題出現(xiàn)。我們只有在數(shù)控實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使我們的數(shù)控實(shí)踐教學(xué)在不斷的探索中發(fā)揮強(qiáng)有力的就業(yè)導(dǎo)向作用，使學(xué)生真正學(xué)以致用。
實(shí)踐教學(xué)論文4
摘要：現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要擁有良好職業(yè)能力的應(yīng)用型投資學(xué)專業(yè)人才，因此，我們需要改變目前高校投資學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較單一、實(shí)踐教學(xué)體系缺乏層次性、校企合作不夠深入、實(shí)踐型師資力量不足等問(wèn)題，提高投資學(xué)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。
關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建
一、前言
目前，我國(guó)高等教育領(lǐng)域普遍存在著重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象，而投資學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，為了培養(yǎng)與現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的應(yīng)用型投資學(xué)人才，我們要從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力入手，既要使學(xué)生掌握較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，又要使學(xué)生擁有良好的心理承受能力、分析表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合能力，因此需要改變目前高校投資學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系中的不足。
二、當(dāng)前高校投資學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
(一)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比較單一
投資學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域主要是實(shí)體投資和金融投資領(lǐng)域，涉及到銀行、保險(xiǎn)公司、證券公司、基金公司、甚至新型的互聯(lián)網(wǎng)金融公司等不同的金融機(jī)構(gòu)，需要接觸的金融投資產(chǎn)品既有股票、債券、基金等傳統(tǒng)金融投資產(chǎn)品，又有比較復(fù)雜的金融衍生產(chǎn)品。但是許多高校投資學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要涉及金融投資領(lǐng)域、傳統(tǒng)的金融機(jī)構(gòu)和簡(jiǎn)單的金融產(chǎn)品，這樣就無(wú)法體現(xiàn)現(xiàn)代金融投資行業(yè)復(fù)雜多變、業(yè)務(wù)相互交叉滲透的特點(diǎn)，難以培養(yǎng)學(xué)生處理真實(shí)金融投資業(yè)務(wù)的操作能力、分析能力、創(chuàng)新能力等未來(lái)職業(yè)所需要的綜合能力。
(二)實(shí)踐教學(xué)體系缺乏層次性
投資學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的具體形式表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等，這種分類更多要求綜合性的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。但目前投資學(xué)專業(yè)實(shí)踐安排更多的是單門實(shí)踐課程如商業(yè)銀行實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)分析、證券投資分析的簡(jiǎn)單組合，實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇┗芏鄷r(shí)候都是老師提出具體的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)生按照步驟來(lái)進(jìn)行操作，只要操作得當(dāng)，就可以得到預(yù)期的效果。這樣的實(shí)驗(yàn)操作屬于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)層次比較低，雖然說(shuō)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，但是沒有由淺入深，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、操作并設(shè)法解決問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立分析思考和解決問(wèn)題的能力難以提高。
(三)校企合作仍處于初級(jí)層面
目前，許多高校的投資學(xué)專業(yè)都與本地區(qū)的相關(guān)企業(yè)開展了初步合作，合作內(nèi)容主要集中在邀請(qǐng)校外專家聯(lián)合講課、人才培養(yǎng)模式的共同討論修訂、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等。但從總體來(lái)看，投資學(xué)專業(yè)的校企合作還處在較初級(jí)的層面。一方面，校外專家結(jié)合自己豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的授課雖然收到了較好的效果，但校外專家的有限性決定了其總體課時(shí)的稀少性，因此，校外專家的人數(shù)還有待進(jìn)一步擴(kuò)大。另一方面，在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)上，每個(gè)學(xué)期專業(yè)老師都會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的安排，帶隊(duì)前往實(shí)習(xí)基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)的內(nèi)容并不深入。出于金融企業(yè)數(shù)據(jù)的保密性及部分核心業(yè)務(wù)的安全性考慮，校企合作企業(yè)在為合作學(xué)校的學(xué)生安排實(shí)習(xí)時(shí)，往往將關(guān)鍵業(yè)務(wù)進(jìn)行回避，學(xué)生真正要學(xué)的東西卻不能得到訓(xùn)練，這是目前校企合作中面臨的很大難題。
(四)實(shí)踐型師資力量不足
作為高等教育的引導(dǎo)者，高校教師的能力大小直接影響著教育成果的好壞。在推行基于職業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)改革中，目前突出的困難之一就是任課教師的實(shí)踐經(jīng)歷不足。許多高校投資學(xué)專業(yè)的師資大部分是從高校畢業(yè)后直接到學(xué)校任教的教師，大學(xué)的學(xué)習(xí)為這些教師打下了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但由于是應(yīng)屆畢業(yè)生招入，此類教師金融投資方面的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，再加上高校普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，因此在很大程度上制約了實(shí)踐教學(xué)開展的深度和廣度，從而也直接影響到培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生職業(yè)能力的強(qiáng)弱。
三、基于職業(yè)能力培養(yǎng)的投資學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
(一)豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的是寬口徑、復(fù)合型的投資學(xué)專業(yè)人才，倘若投資學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)和技能都只是涉及到一些簡(jiǎn)單的投資領(lǐng)域和金融投資業(yè)務(wù)，就難以運(yùn)用綜合的知識(shí)和技能來(lái)解決縱橫交錯(cuò)、紛繁復(fù)雜的實(shí)際金融投資問(wèn)題。因此，為了培養(yǎng)具有良好職業(yè)能力的應(yīng)用型投資學(xué)人才，必須要豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容時(shí)，不僅要關(guān)注金融投資領(lǐng)域，也要重視實(shí)體投資領(lǐng)域；不僅要有傳統(tǒng)金融業(yè)務(wù)的實(shí)際操作訓(xùn)練，也要讓學(xué)生掌握遠(yuǎn)期、期貨、期權(quán)、互換等金融衍生產(chǎn)品的操作技能；特別需要緊密把握國(guó)家的政策方向，開設(shè)一些如互聯(lián)網(wǎng)金融實(shí)務(wù)、農(nóng)村供應(yīng)鏈金融實(shí)務(wù)等具有特色的實(shí)踐課程。
(二)構(gòu)建系統(tǒng)性的實(shí)踐教學(xué)體系
目前投資學(xué)的實(shí)踐教學(xué)仍以演示性和驗(yàn)證性為主，這種仍然沿襲了理論課程中“以教師為主、學(xué)生為輔”的教學(xué)模式，限制了學(xué)生創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，沒有很好地發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)有的作用。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循由淺入深、由單一到綜合的教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)綜合化、層次化教學(xué)。具體而言，在保留單門課程基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的前提下，增加投資學(xué)專業(yè)綜合技能訓(xùn)練、創(chuàng)新設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練等實(shí)踐課程，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書的要求，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，尋求合適的實(shí)驗(yàn)方法，解決實(shí)際問(wèn)題，最后形成實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。綜合性、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究解決實(shí)際問(wèn)題的`興趣和動(dòng)力，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)際應(yīng)用能力等職業(yè)能力。
(三)深入校企合作
許多企業(yè)出于保密性與安全性需要，也許并不愿意將核心業(yè)務(wù)展示在短期造訪的學(xué)生面前。但是，在我們調(diào)研的過(guò)程中，也有校企合作企業(yè)指出，如果學(xué)生能固定在本企業(yè)實(shí)習(xí)3個(gè)月以上，企業(yè)是愿意學(xué)生接觸相關(guān)核心業(yè)務(wù)與數(shù)據(jù)的。要滿足企業(yè)的此類要求，就需要學(xué)校對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出變動(dòng)。非畢業(yè)班的校外專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)校通常只安排2到3周左右的時(shí)間，如果我們能適當(dāng)壓縮一些不必要的理論教學(xué)時(shí)間，將實(shí)習(xí)擴(kuò)展至4周或5周，再加上學(xué)生的寒暑假時(shí)間，3個(gè)月在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間并非不能實(shí)現(xiàn)。并且在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間增加對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、全面熟悉相關(guān)企業(yè)的日常業(yè)務(wù)和工作流程，進(jìn)而加深對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，也是非常有幫助的。
(四)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
針對(duì)高校許多教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，學(xué)�？梢圆扇《喾N措施進(jìn)行改進(jìn)。一是為教師提供更多的外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，定期派教師前往校企合作單位進(jìn)行為期數(shù)月的全職培訓(xùn)，并且能夠在不同崗位上輪崗工作，從而全面熟悉金融投資機(jī)構(gòu)的各項(xiàng)業(yè)務(wù)。二是鼓勵(lì)教師取得與專業(yè)相關(guān)的資格證書，加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，特別是要不斷提升中青年教師隊(duì)伍的實(shí)踐水平。三是要廣泛邀請(qǐng)金融投資行業(yè)專家、企業(yè)資深人士來(lái)學(xué)校上課、開講座，并且與專任教師“結(jié)對(duì)子”，專任教師多去校外專家的課堂觀摩學(xué)習(xí)，多與校外專家溝通交流，從而不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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實(shí)踐教學(xué)論文5
一、高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
1、實(shí)踐教學(xué)的基本條件缺乏
高職物流管理專業(yè)合理的實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，既要建設(shè)校企合作的實(shí)訓(xùn)基地，又要配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，同時(shí)還要有相應(yīng)的模擬操作軟件、物流綜合實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材、仿真的企業(yè)物流業(yè)務(wù)操作流程等軟件做支撐。這樣的實(shí)訓(xùn)條件需要學(xué)校投入大量的人力、物力和財(cái)力，尤其是資金的投入，如果沒有政府的支持和企業(yè)的合作，一般的院校很難承受。即使有這實(shí)力，由于各方面的原因?qū)е陆虒W(xué)設(shè)備設(shè)施利用率很低，維護(hù)成本比較高。近年來(lái)，由于很多高職院校比較重視校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，但由于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的學(xué)生數(shù)量逐年增多，而校外實(shí)習(xí)基地能接納學(xué)生實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)的場(chǎng)地有限，造成實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量相對(duì)缺乏。另外，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)不配套、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合差、缺乏配套的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教程、實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱，并且忽視了“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)等，這些實(shí)踐教學(xué)基本條件的不足都將影響物流實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。
2、實(shí)踐教學(xué)體系不完善
高職物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系一般包括物流企業(yè)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、校內(nèi)單項(xiàng)技能的模擬實(shí)習(xí)、典型工作崗位的技能綜合實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)。由于缺少校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，又缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，更缺少配套的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)教程和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，使得物流認(rèn)知實(shí)習(xí)和校內(nèi)單項(xiàng)技能的模擬實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不能有效的開展，甚至很多院校典型工作崗位的技能綜合訓(xùn)練課程都不能正常的開展。畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)大多數(shù)是“放羊式”地讓學(xué)生自己聯(lián)系單位，獨(dú)自實(shí)習(xí)，既沒有統(tǒng)一的組織安排，又沒有教師的跟蹤指導(dǎo)，實(shí)踐教學(xué)效果很不樂(lè)觀。
3、實(shí)踐教學(xué)的師資力量薄弱
國(guó)內(nèi)物流教育起步較晚，物流人才已被列為我國(guó)12類緊缺人才之一。目前，各類大專院校物流管理專業(yè)每年的畢業(yè)生在5萬(wàn)人左右，步入教育領(lǐng)域的高校物流專業(yè)畢業(yè)生和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙素質(zhì)”教師很少。再加上高校擴(kuò)招，學(xué)生和專業(yè)的增加，導(dǎo)致很多高職院校物流教師的缺乏。目前高職院校物流專業(yè)的專兼職教師，真正是物流專業(yè)畢業(yè)的和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的更是鳳毛麟角。從事物流專業(yè)教學(xué)的教師多半是半路出家，自身缺乏對(duì)理論知識(shí)的精通，更不談上豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)了；企業(yè)兼職教師所占的比例不足20%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家40%的水平。
4、實(shí)踐教學(xué)管理體制尚未完善
隨著我國(guó)物流行業(yè)的發(fā)展和教育改革的不斷深化，目前的實(shí)踐教學(xué)管理體制已經(jīng)不能控制實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，不能評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)的效果，這是很多院校比較棘手的問(wèn)題。雖然很多高職院校，已經(jīng)出臺(tái)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)管理制度，但尚未形成完善的實(shí)踐教學(xué)管理體系，實(shí)踐教學(xué)管理沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。致使學(xué)生的實(shí)際技能水平與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有很大的差距，導(dǎo)致畢業(yè)不能就業(yè)這一現(xiàn)象的發(fā)生。
二、高職物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的舉措
1、積極建設(shè)校內(nèi)外實(shí)圳基地，豐富實(shí)踐教學(xué)手段
我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展方針是以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)實(shí)踐為主線，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)規(guī)劃及實(shí)施，建設(shè)設(shè)施先進(jìn)、技術(shù)含量高，具有真實(shí)或仿真企業(yè)氛圍和產(chǎn)學(xué)研一體化的功能并形成系列軟硬件配套，能滿足學(xué)生職業(yè)技能、能力訓(xùn)練需要的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。加強(qiáng)校企合作增設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生實(shí)戰(zhàn)性操作提供專業(yè)平臺(tái)，這樣既檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)效果，又檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐操作技能。
2、加強(qiáng)校企合作，共同實(shí)施高職院校實(shí)踐教學(xué)
依據(jù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以訂單企業(yè)對(duì)專業(yè)人才“規(guī)格、道德、能力、素質(zhì)”等方面的要求，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，全面分析職業(yè)崗位所需的能力、素質(zhì)、知識(shí)，構(gòu)建“基本素質(zhì)模塊+專業(yè)必修模塊+訂單模塊+選修模塊+實(shí)踐模塊”五個(gè)模塊的課程體系，基本素質(zhì)模塊是側(cè)重學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)的提高；專業(yè)必修模塊側(cè)重學(xué)生崗位核心能力需要；訂單模塊側(cè)重企業(yè)典型工作崗位的需要；選修模塊側(cè)重拓寬和加深學(xué)生的專業(yè)技能、增強(qiáng)綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力；實(shí)踐模塊側(cè)重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。
3、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)
高職院校必須有足夠數(shù)量的“雙師型”專兼職教師隊(duì)伍，才能保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的.提高。首先多鼓勵(lì)專職教師尋找機(jī)會(huì)，積極到企業(yè)掛職鍛煉，參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改造和崗位操作等工作，做到理論教學(xué)與實(shí)踐技能相結(jié)合，做到學(xué)以致用，提高教師的實(shí)踐能力和技術(shù)應(yīng)用水平；其次，還要聘請(qǐng)一些具有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)又具有一定的教學(xué)能力的實(shí)際工作崗位的專業(yè)技術(shù)和管理人員擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，不僅使學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的相關(guān)需求了解的更為直觀具體，而且又改善師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)技術(shù)要求之間的“無(wú)縫對(duì)接”。再次，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定、優(yōu)良的校企合作關(guān)系，通過(guò)“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”、“訂單式培養(yǎng)”、“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等方式與企業(yè)建立長(zhǎng)期合作伙伴關(guān)系。
4、健全實(shí)踐教學(xué)管理體制
高職院校保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效措施是完善和嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)踐教學(xué)管理制度，不僅可以提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控水平，而且使實(shí)踐教學(xué)管理制度科學(xué)化、規(guī)范化。實(shí)踐教學(xué)制度的制定主要是適用于實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行和指標(biāo)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，可以針對(duì)教師和學(xué)生兩類不同的群體來(lái)制定。實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃是關(guān)鍵，因此在制定過(guò)程中，要注意對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)要求、實(shí)踐教學(xué)步驟、組織管理體制、考核機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制等都應(yīng)有明確的規(guī)定。并對(duì)一系列關(guān)于實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)資格認(rèn)證、學(xué)科競(jìng)賽、頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告等方面的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目都要制定明晰的實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能使實(shí)踐教學(xué)有序、科學(xué)的進(jìn)行。
總之，物流實(shí)踐教學(xué)要結(jié)合企業(yè)崗位需求特點(diǎn)和高等職業(yè)院校學(xué)生具體情況，在教學(xué)過(guò)程基本規(guī)律以及教學(xué)基本原則的指導(dǎo)下，堅(jiān)持以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段并尋求更加適合物流管理專業(yè)教學(xué)新的教學(xué)模式，在提高物流管理專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，不斷完善物流實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)我國(guó)物流實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步的發(fā)展,從而培養(yǎng)出適應(yīng)我國(guó)物流業(yè)迅猛發(fā)展的物流管理高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。
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