報檢實務(wù)課程實踐教學(xué)論文

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報檢實務(wù)課程實踐教學(xué)論文范文

　　當(dāng)代，論文常用來指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡稱之為論文。下面是小編整理的報檢實務(wù)課程實踐教學(xué)論文范文，一起來看看吧。

報檢實務(wù)課程實踐教學(xué)論文范文

　　報檢實務(wù)課程實踐教學(xué)論文篇1

　　摘要：

　　本文旨在通過對目前高職院校報檢實務(wù)課程在教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，總結(jié)導(dǎo)致這些問題的原因，并積極探求提高教學(xué)效果的幾種新的教學(xué)方法，通過對這幾種方法使用目的、實施過程、實施效果的詳細(xì)論述，闡明其對學(xué)生學(xué)習(xí)課程的促進(jìn)作用。

　　關(guān)鍵詞：

　　高職報檢實務(wù)問題教學(xué)方法

　　報檢實務(wù)工作能力是從事報檢工作的一個關(guān)鍵要求，《報檢實務(wù)》就是適應(yīng)這種要求，專門研究出入境檢驗檢疫工作及其實務(wù)操作的一門學(xué)科，其任務(wù)是通過課堂教學(xué)和課外實踐，使學(xué)生掌握報檢的相關(guān)法律、實務(wù)操作以及進(jìn)出口商品檢驗的相關(guān)知識，因而，該課程也就成為報關(guān)與國際貨運專業(yè)的一門職業(yè)核心課程。但是在現(xiàn)在的高職報檢實務(wù)課程的教學(xué)中，仍然存在不少問題，正在制約著人才的培養(yǎng)進(jìn)程，與社會需求相脫節(jié)。在筆者數(shù)年的一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，目前高職校對學(xué)生報檢實務(wù)教學(xué)存在如下的幾個重要問題：

　　①教學(xué)內(nèi)容分配難

　　從專業(yè)目標(biāo)來講，高職院校報關(guān)與國際貨運專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線，具有較強的報關(guān)與國際貨運業(yè)務(wù)操作能力的德智體美全面發(fā)展的高端技能型專門人才。課程建設(shè)是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，這就要求《報檢實務(wù)》課程教學(xué)中要重視實訓(xùn)，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與開拓，實訓(xùn)操作教學(xué)內(nèi)容必不可少。同時，報檢實務(wù)是全國報檢員資格考試的考試課程，這就要求《報檢實務(wù)》課程在教學(xué)中要為學(xué)生參加全國報檢員資格考試做前期準(zhǔn)備，責(zé)無旁貸的幫助學(xué)生通過考試，取得報檢員資格證書。2013年報檢考試涉及報檢基礎(chǔ)知識、國際貿(mào)易、基礎(chǔ)英語、法律法規(guī)等四個方面內(nèi)容，再加上考試內(nèi)容的分析以及輔以一定量的習(xí)題，沒有一定的講授課時量是很難將重點交代清楚的，可見理論教學(xué)任務(wù)十分艱巨。因此，理論講授部分與實訓(xùn)操作部分課時怎么分配，各占多少比例，內(nèi)容如何銜接，以及對課程的考核體制上如何側(cè)重，就是亟待解決的矛盾。

　　②教學(xué)的方法十分老套

　　絕大多數(shù)教師在上課時采用的依然是傳統(tǒng)的教師講授為主的方法，上課期間缺乏良好的師生間及學(xué)生間的互動。教學(xué)手段單一，黑板加粉筆或者多媒體加話筒，學(xué)生容易產(chǎn)生視覺疲勞，聽覺疲勞，教學(xué)顯得乏味無趣，嚴(yán)重影響教學(xué)效果，不僅不能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，提高他們的專業(yè)技能，而且還會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制約高職高專院校學(xué)生技能的發(fā)展。

　　③高職學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難性

　　報檢實務(wù)課程通常是報關(guān)與國際貨運專業(yè)在第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課，在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了國際貿(mào)易實務(wù)、商品編碼等課程，應(yīng)該說對報檢有了大致的了解，但對具體的報檢程序的認(rèn)識還是非常模糊的。通過一年的高職課程的學(xué)習(xí)，雖然學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)能力，而且大部分學(xué)生都有較強的求知欲，對職業(yè)前景、就業(yè)出路、行業(yè)發(fā)展較為關(guān)注；但是高職學(xué)生的缺點也是比較明顯的，主要有：a有一定的學(xué)習(xí)能力，但是習(xí)慣于多年應(yīng)試教育養(yǎng)成的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)能力較差；自我約束能力也不是很強。b渴望學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能，但是缺少主動進(jìn)取、吃苦耐勞、勇于探索的精神，總是希望老師能給出一條捷徑，多一點考證、考試的良方，學(xué)習(xí)中碰到困難和挫折，很容易放棄。同時，因為《報檢實務(wù)》這門課程本身的特點，涉及的知識點非常多，而且針對不同的貨物其報檢程序和所需要的報檢單證也不一樣，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程中可能遇到比較大的困難，主要有：知識點之間邏輯性不是太強，學(xué)習(xí)過程中相關(guān)知識點容易混淆；知識點也比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)后可能失去學(xué)習(xí)興趣等。

　　鑒于以上這些問題在實際教學(xué)中普遍存在，并極大影響著高職學(xué)生對報檢實務(wù)學(xué)習(xí)的效果，找出切實有效的方法成為當(dāng)務(wù)之急，筆者認(rèn)為，報檢實務(wù)的教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教學(xué)大綱，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，根據(jù)不同的課程內(nèi)容分模塊進(jìn)行課堂講授，目的是使學(xué)生了解本部分內(nèi)容、要求及學(xué)習(xí)策略與方法；然后安排各種不同的教學(xué)方法來加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最后通過企業(yè)實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等，達(dá)到培養(yǎng)職業(yè)能力的目的。

　　①項目教學(xué)法

　　使用目的：項目教學(xué)法可使學(xué)生帶著問題和任務(wù)去學(xué)習(xí)，變被動接收知識為主動求索，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；同時通過項目展示和應(yīng)用，體現(xiàn)了知識的實用性，充分滿足了學(xué)生的成就感，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愉悅感，從而使所學(xué)知識更加牢固。以報檢整個流程來組織教學(xué)項目，整個教學(xué)圍繞各個項目的解決而展開，教師先事先提出引導(dǎo)性問題，學(xué)生通過上網(wǎng)查找資料等各種途徑自己來解決問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

　　實施過程：根據(jù)上課內(nèi)容指定一筆進(jìn)出口報檢業(yè)務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)這筆業(yè)務(wù)去聯(lián)系檢驗檢疫機(jī)構(gòu)，辦理相應(yīng)的登記手續(xù)、領(lǐng)取相關(guān)的證件。讓學(xué)生在完成項目中找到解決問題的辦法。這更能體現(xiàn)該課程的社會能力目標(biāo)。例如在講解報檢單位登記時，給出學(xué)生一個新成立的中小企業(yè)，要求學(xué)生完成以下項目任務(wù)：如何完成自理報檢單位的備案登記和代理報檢單位的注冊登記手續(xù)。符合什么樣的條件才可以申請，申請的手續(xù)如何辦理，應(yīng)該提交哪些材料等。

　　實施效果：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，先預(yù)習(xí)課本內(nèi)容再查找資料就能夠完成這個項目，這樣極大地增強師生之間的互動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不僅能訓(xùn)練學(xué)生的操作技能，也培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力、學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。

　　②角色扮演教學(xué)法

　　使用目的：教師進(jìn)行有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動具體的場景，以學(xué)生為主體，讓其在學(xué)習(xí)中通過扮演報檢業(yè)務(wù)過程中的不同角色，達(dá)到提高自己的實踐技能能力的目的。

　　實施過程：比如在學(xué)習(xí)各種進(jìn)出口貨物報檢的特殊規(guī)定時，可以模擬報檢的某些現(xiàn)場情境，由教師充當(dāng)檢驗檢疫局，學(xué)生充當(dāng)報檢員或者報檢單位，來進(jìn)行現(xiàn)場情景模擬，從而使學(xué)生了解報檢企業(yè)在某種特殊進(jìn)出口貨物的報檢中應(yīng)提交哪些單證，向檢驗檢疫機(jī)構(gòu)申請簽發(fā)哪些單證，報檢中應(yīng)該注意哪些事情等，在角色扮演的過程中逐步加強對相關(guān)知識點的理解。既能活躍課堂氣氛，也能讓學(xué)生更加理解相應(yīng)的流程。

　　實施效果：學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是枯燥的教師填鴨式的滿堂灌輸，而是通過角色扮演在不知不覺中完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

　　③分組討論教學(xué)和案例教學(xué)相結(jié)合

　　使用目的：《報檢實務(wù)》本身就是一門實踐性非常強的課程，在案例的情景中采用討論式教學(xué)，將學(xué)生不易理解、容易出現(xiàn)問題的部分通過現(xiàn)場討論發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，同時把別人已經(jīng)出現(xiàn)自己也可能出現(xiàn)的問題防患于未然。

　　實施過程：本課程理論性強，在教授時選擇一些比較生動的外貿(mào)案例，既能豐富學(xué)生的知識，也能使上課更加生動。先通過教師課堂講解后，再給同學(xué)們一個具體的案例，通過同學(xué)們對這個案例的討論，往往對知識的掌握會更加深入。我們以報檢員管理知識點為例，某貨運公司的業(yè)務(wù)員小鄭在上海檢驗檢疫局某分支機(jī)構(gòu)代理報檢一批價值850萬美元的貨物，并出示了名為錢某的報檢員證。經(jīng)審驗，發(fā)現(xiàn)該證有假證的可能，當(dāng)即暫扣了此證。根據(jù)有關(guān)規(guī)定，該分支機(jī)構(gòu)及時向上海檢驗檢疫局行政執(zhí)法檢查隊作了匯報。執(zhí)法隊隨即立案調(diào)查，其結(jié)果表明：小鄭因沒有通過報檢員資格考試而未獲得報檢員證，則利用本公司錢某的報檢員證，將自己的照片進(jìn)行剪貼，通過彩色復(fù)印，偽造了一個“本人照片，他人資料”的假證。

　　針對該案例，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，然后組織其討論，出借報檢員證供他人使用的錢某是否應(yīng)該承擔(dān)責(zé)任？為什么？經(jīng)過分組討論之后，形成了兩種意見，針對兩種不同觀點，教師可以進(jìn)行點評，并且在點評中要強調(diào)“《報檢員證》不得轉(zhuǎn)借、涂改。”

　　實施效果：學(xué)生通過現(xiàn)場討論，活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)習(xí)的興趣，增加了學(xué)生對本門課程的自信心。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　報檢實務(wù)課程實踐教學(xué)論文篇2

　　【摘要】

　　本文論述在報檢實務(wù)課程教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的發(fā)展需要；教師應(yīng)科學(xué)使用微課教學(xué)方式，創(chuàng)新實踐教學(xué)形式與內(nèi)容，制定完善的教學(xué)方案，充分發(fā)揮微課在教學(xué)中的積極作用，為學(xué)生的實踐操作營造良好氛圍和條件。

　　【關(guān)鍵詞】

　　微課；報檢實務(wù)；應(yīng)用

　　報檢實務(wù)課程實踐教學(xué)工作中，教師需明確微課的應(yīng)用內(nèi)容與特點，制定完善的教學(xué)方案，創(chuàng)新實踐操作課程的教學(xué)形式，逐漸優(yōu)化管理體系，滿足當(dāng)前學(xué)生掌握實踐操作技能的要求，為其后續(xù)進(jìn)步與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　一、在報檢實務(wù)課程教學(xué)中應(yīng)用微課的意義

　　在報檢實務(wù)課程教學(xué)工作中，教師應(yīng)用微課具有重要意義。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對理論與實踐教學(xué)進(jìn)行分化，無法利用科學(xué)方式實施教學(xué)工作，只關(guān)注學(xué)生的理論知識掌握能力，未能形成實踐教學(xué)機(jī)制。而應(yīng)用微課教學(xué)模式，教師可以將理論知識與實踐操作活動結(jié)合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐操作訓(xùn)練模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)技能，以此提升實踐操作教學(xué)水平。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)用微課教學(xué)方式，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，補充傳統(tǒng)教學(xué)模式，在彌補缺陷的情況下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并針對學(xué)生的操作技能進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，在創(chuàng)新教學(xué)方式的情況下，提升教育工作水平。微課屬于新型的教學(xué)模式，在實際應(yīng)用期間，可以縮短教學(xué)時間，提升教育工作針對性，并豐富教育內(nèi)容與形式，提升課堂趣味性，在吸引學(xué)生注意力的情況下，滿足當(dāng)前教學(xué)實踐需求。同時，教師應(yīng)用微課教學(xué)方式，可指導(dǎo)學(xué)生隨時觀看碎片化與個性化的教學(xué)內(nèi)容，不會受到時間的限制，有利于增強教學(xué)針對性與有效性，滿足當(dāng)前的發(fā)展需求。

　　二、微課制作需要注意的問題

　　（一）注重服務(wù)功能的體現(xiàn)。教師在使用微課教學(xué)方式的過程中，需體現(xiàn)教學(xué)模式的服務(wù)功能，充分發(fā)揮服務(wù)作用。對于微課而言，主要包括教學(xué)重點內(nèi)容與難點內(nèi)容，可針對教學(xué)環(huán)節(jié)與主題等進(jìn)行設(shè)計，簡化教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)與實踐中掌握微課中的知識。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，隨時隨地學(xué)習(xí)知識，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。為了提升微課的使用效果，教師應(yīng)注重微課服務(wù)功能的體現(xiàn)，制定完善的服務(wù)方案與管理體制，明確微課的應(yīng)用特點與要求，滿足當(dāng)前的實踐教學(xué)需求。

　　（二）注重從實際出發(fā)。在報檢實務(wù)課程教學(xué)工作中，教師要想更好地應(yīng)用微課教學(xué)模式，就要從實際情況出發(fā)考慮問題，制定完善的教育方案。一方面，教師需全面了解學(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)特征，并在微課技術(shù)應(yīng)用期間，創(chuàng)新具體的技術(shù)形式與教學(xué)內(nèi)容，在微課中設(shè)計符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)與發(fā)展特點的教學(xué)內(nèi)容，以此提升教學(xué)工作的針對性與可靠性。另一方面，教師需根據(jù)微課短小特點，在其中凸顯重點內(nèi)容與難點內(nèi)容，將先進(jìn)教學(xué)方式融入其中，編制多元化與簡單化的課程內(nèi)容，以便于提升微課教學(xué)模式的使用水平。

　　（三）注重制作技巧。報檢實務(wù)課程教師在使用微課模式期間，應(yīng)注重微課的制作技巧，合理應(yīng)用相關(guān)技巧開展工作，制定完善的教學(xué)管理方案，提升自身工作效果。在編制微課期間，應(yīng)合理使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與多媒體技術(shù)，將學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式作為目標(biāo)，整合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，以便于提升微課的制作水平。同時，教師在編制微課的過程中，應(yīng)促進(jìn)多元化與簡易化的設(shè)計，結(jié)合無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施工作，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的空間限制。在此期間，教師應(yīng)科學(xué)應(yīng)用教學(xué)材料，為學(xué)生制作視頻，使得學(xué)生在觀看視頻之后，掌握具體的操作技能與學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)形式。

　　三、報檢實務(wù)微課制作的分析

　　（一）精選主題。在微課制作中，應(yīng)精選具體的教學(xué)主題，篩選最佳的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。在選擇微課主題期間，可在網(wǎng)絡(luò)中篩選一些參賽作品，針對學(xué)科重點與難點教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新報檢實務(wù)課程的實踐教學(xué)形式。由于報檢實務(wù)課程具備較強的實踐性特點，因此，在課堂教學(xué)之前，應(yīng)合理開展溝通與交流活動，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握整體報檢工作流程，形成實踐操作學(xué)習(xí)模式。同時，還要在微課內(nèi)容中融入一些報檢員的工作信息，使得學(xué)生有更好的體驗，實現(xiàn)良好的情境教學(xué)工作，提升主題作品的設(shè)計水平，促進(jìn)微課工作的良好實施。

　　（二）巧妙設(shè)計。報檢實務(wù)課程教師明確主題之后，應(yīng)做好微課設(shè)計工作，凸顯學(xué)科專業(yè)性與實踐性特點，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置問題導(dǎo)向模式、任務(wù)驅(qū)動模式與模擬演示模式等。教師在設(shè)計微課內(nèi)容的過程中，應(yīng)掌握具體的設(shè)計技巧，明確具體的設(shè)計要求與內(nèi)容，制定完善的微課教學(xué)方案與模式，創(chuàng)新教學(xué)形式，滿足當(dāng)前的發(fā)展需求。具體設(shè)計措施為：

　　1.教學(xué)設(shè)計特色。在微課設(shè)計工作中，教師可樹立翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)之前與學(xué)生相互溝通，在課堂教學(xué)中設(shè)置情境模式，在課堂教學(xué)之后總結(jié)情感。對于課前溝通而言，教師需明確具體的教學(xué)思路，擬定微課的課題。在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色模擬，充分發(fā)揮情境教學(xué)模式的積極作用。在此期間，教師與企業(yè)報檢工作人員需在現(xiàn)場對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，創(chuàng)建教學(xué)做一體化的課堂模式。

　　教師可以利用情景模擬的教學(xué)方式與學(xué)生相互溝通，聯(lián)合企業(yè)報檢工作人員到工作現(xiàn)場指導(dǎo)，在情景演練的情況下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與實踐操作效果，使學(xué)生掌握先進(jìn)的操作技能。

　　教師可以邀請企業(yè)的報檢工作人員，到教學(xué)現(xiàn)場中指導(dǎo)學(xué)生完成實踐任務(wù)，在相互交流與溝通的情況下，總結(jié)豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，形成良好的學(xué)習(xí)模式，滿足當(dāng)前的報檢業(yè)務(wù)實踐操作要求。

　　2.教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)。在微課教學(xué)工作中，教師可以結(jié)合微課大賽的實際情況，提出具備操作性與實踐性的問題，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與需求，創(chuàng)建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與場景，在相互配合的情況下，更好地設(shè)計微課教學(xué)模式。首先，在課前溝通期間，應(yīng)為學(xué)生播放小短片，然后創(chuàng)建溝通與交流情節(jié)，創(chuàng)新教學(xué)管理模式。其次，在導(dǎo)入新課的時候，需創(chuàng)建良好的模擬教學(xué)情境。最后，在情景教學(xué)工作中，需做好情境分析與角色分配工作，創(chuàng)新模擬演練形式，凸顯重點工作環(huán)節(jié)，并結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容開展實踐操作活動。

　　（三）進(jìn)行專業(yè)錄制。在微課制作中，常規(guī)的視頻拍攝與錄制方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)要求，教師應(yīng)制定完善的微課制作流程，增強工作效果。在制作之前，教師應(yīng)撰寫錄制的腳本，并針對幻燈片進(jìn)行合理設(shè)計，選擇具體的節(jié)目錄制場所，并要求微課編制者更好地熟悉錄制腳本，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，采取科學(xué)合理的措施解決問題。且在后期剪輯工作中，需保證剪輯的專業(yè)性與先進(jìn)性水平。

　　1.錄制腳本的撰寫措施。在撰寫錄制腳本的時候，需針對具體內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)推敲，并全面分析其他類型的作品，明確具體的腳本錄制要求與內(nèi)容，在錄制過程中創(chuàng)新管理形式。在此期間，教師需針對微課錄制腳本進(jìn)行反復(fù)修改，彌補其中的缺陷，以便于實施前期準(zhǔn)備工作，對中期錄制與后期剪輯等進(jìn)行合理規(guī)劃，提升錄制工作的專業(yè)性，促進(jìn)專業(yè)人員的參與，形成現(xiàn)代化的指導(dǎo)機(jī)制。在腳本錄制工作中，還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，總結(jié)具體的經(jīng)驗，遵循現(xiàn)代化與先進(jìn)性的原則，逐漸提升報檢實務(wù)課程實踐教學(xué)工作水平，優(yōu)化當(dāng)前的教學(xué)模式。

　　2.預(yù)先演練磨合。為了更好地開展情境模擬教學(xué)工作，在微課錄制之前，教師應(yīng)明確具體的拍攝流程，將自己作為編劇、導(dǎo)演與演員，明確繁瑣的工作流程。同時，在報檢工作人員參與期間，需相互協(xié)調(diào)與溝通，并使用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行多次的預(yù)演，以便于總結(jié)豐富的工作經(jīng)驗，提升相互之間的配合效果。為了更好提升微課視頻錄制效果，教師需與企業(yè)報檢工作人員加強聯(lián)系，在相互合作的情況下，總結(jié)豐富的經(jīng)驗，協(xié)調(diào)知識學(xué)習(xí)與掌握之間的關(guān)系，達(dá)到良好的教學(xué)目的。

　　3.促進(jìn)后期剪輯的專業(yè)性。在微課制作工作中，需要錄制很多情境模擬內(nèi)容，并將素材串聯(lián)在一起，安排專門的編輯人員對其進(jìn)行處理。對于字幕而言，需保證頻率具備一定的科學(xué)性，且擁有醒目特征，可在微課制作期間起到良好的輔助作用，在一定程度上能夠凸顯當(dāng)前微課制作的優(yōu)勢與特點，使得學(xué)生在觀看微課之后得到良好的學(xué)習(xí)幫助。同時，在后期剪輯工作中，應(yīng)樹立正確的觀念，科學(xué)應(yīng)用先進(jìn)的剪輯技術(shù)方式，結(jié)合微課教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)新具體的教育手法與形式，滿足當(dāng)前的教學(xué)要求。

　　四、微課在報檢實務(wù)課程教學(xué)中應(yīng)用的思考

　　（一）微課應(yīng)用方面。在完成微課制作工作之后，需將其合理應(yīng)用在課堂教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用模式。通常情況下，教師在上傳微課之后，可展示教學(xué)風(fēng)采，凸顯豐富的視頻內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的知識理解程度。對于微課而言，主要利用短小精悍的視頻展現(xiàn)教育主題，并利用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的選擇模式。教師可以將微課應(yīng)用在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)之前使用手機(jī)或是電腦觀看微課視頻，自主學(xué)習(xí)實踐知識，在課堂教學(xué)中，教師可以與學(xué)生相互探討。對于微課而言，具備綜合性的教學(xué)優(yōu)勢，可以體現(xiàn)教育延伸價值。教師在報檢實務(wù)課程教學(xué)工作中，可以利用項目教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生與微課之間的良好互動，也可以利用項目化的考核方式，體現(xiàn)作品的具體優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)靈活性。

　　（二）微課制作方面。報檢實務(wù)課程教師在教學(xué)工作中使用微課模式，可為學(xué)生設(shè)置多元化的實踐操作空間，并利用不同的方式為學(xué)生錄制學(xué)習(xí)視頻，促進(jìn)實踐操作知識的交流與學(xué)習(xí)，改進(jìn)當(dāng)前的教育模式，凸顯集體的智慧。在此期間，教師應(yīng)引入真實的工作場景，邀請企業(yè)報檢工作人員參與到實踐教學(xué)活動中，并利用項目化教學(xué)方式，為學(xué)生展示具體的教學(xué)作品。教師還可以利用先進(jìn)的微課教學(xué)模式，組織學(xué)生自主完成實踐操作任務(wù)，在專業(yè)輔導(dǎo)的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與溝通能力。教師在課堂教學(xué)中使用微課模式，有利于創(chuàng)建動態(tài)化的教育機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生掌握簡單的實踐操作與學(xué)習(xí)方式，在一定程度上能夠創(chuàng)新教學(xué)模式。

　　（三）微課發(fā)展方面。在網(wǎng)絡(luò)時代發(fā)展的過程中，對教師而言屬于機(jī)遇與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)當(dāng)跟隨時代的步伐，合理掌握微課模式的制作方式與措施，并創(chuàng)建優(yōu)秀微課作品，將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)工作中，整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，并在最大程度上對微課模式進(jìn)行推廣與應(yīng)用，全面協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。同時，在報檢實務(wù)課程教學(xué)工作中，教師應(yīng)用微課教學(xué)模式，有利于創(chuàng)建良好的實踐操作氛圍，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)實踐知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，滿足當(dāng)前的發(fā)展需求。

　　在報檢實務(wù)課程教學(xué)工作中，教師應(yīng)科學(xué)使用微課教學(xué)模式，針對微課內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)計，使得學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握實踐經(jīng)驗與技能，充分發(fā)揮微課教學(xué)模式的積極作用。

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　　報檢實務(wù)課程實踐教學(xué)論文篇3

　　摘要：

　　“角色扮演法”是一種情景模擬活動，在具體教學(xué)中，由授課教師根據(jù)實際工作所需，結(jié)合課程特點和教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行具體角色分配和活動設(shè)計，讓學(xué)生在模擬的工作環(huán)境中扮演某一職位角色，完成規(guī)定工作內(nèi)容，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)了師生情感，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量。文章將“角色扮演法”應(yīng)用在“報檢實務(wù)”課程教學(xué)中，根據(jù)該課程授課內(nèi)容和學(xué)生表現(xiàn)分配相應(yīng)角色進(jìn)行模擬，為學(xué)生提供一個“實習(xí)機(jī)會”，加深學(xué)生對知識點的理解，提出在具體應(yīng)用過程中可能出現(xiàn)的問題及解決措施。

　　關(guān)鍵詞：

　　角色扮演法；報檢實務(wù)；實踐教學(xué)

　　一、“角色扮演法”在“報檢實務(wù)”教學(xué)中的意義

　　筆者在“報檢實務(wù)”課程教學(xué)中嘗試使用了“角色扮演法”，取得了較好的效果。角色扮演使學(xué)生身臨其境地開展實際工作，獲取實踐工作經(jīng)驗。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生操作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐工作能力，打破了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，有效提高了“報檢實務(wù)”教學(xué)質(zhì)量。

　　（一）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　“報檢實務(wù)”課程本身知識點多，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高。為了讓學(xué)生能夠喜歡這門課程，掌握專業(yè)報檢知識，將“角色扮演法”應(yīng)用到“報檢實務(wù)”這門課程的實踐教學(xué)中，這對學(xué)生掌握報檢流程起到了情景再現(xiàn)作用。該教學(xué)方法的核心是將報檢流程的各種角色分配給學(xué)生，以每位學(xué)生扮演不同角色為基礎(chǔ)完成整個一筆報檢操作。在模擬的過程中消化報檢實務(wù)的理論知識，深刻理解報檢業(yè)務(wù)流程，打破了傳統(tǒng)實踐教學(xué)中師傳生的舊框架，以學(xué)生參與為主，教師指導(dǎo)為輔。教師不斷激勵學(xué)生，極大地提高了學(xué)生對“報檢實務(wù)”這門課程的興趣，符合實踐教學(xué)的原則。

　　（二）提高學(xué)生與人合作的水平。

　　“角色扮演法”在實踐教學(xué)中應(yīng)用較廣泛，其基本特征是以“角色分配為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”。其關(guān)鍵是“角色模擬”的設(shè)計及角色的分配，構(gòu)造出一系列典型可操作的流程，讓學(xué)生在完成“角色模擬”的過程中掌握報檢的理論知識。在整個報檢教學(xué)過程中既有“教”的設(shè)計又有“學(xué)”的設(shè)計，既有自主學(xué)習(xí)、實踐又有合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強化學(xué)生間的合作意識。一筆報檢業(yè)務(wù)的實施離開了哪一個環(huán)節(jié)都無法展開，這就強調(diào)學(xué)生在進(jìn)行角色模擬演練時，千萬不能忘記合作，大大提高了與人合作的水平。

　　（三）提高學(xué)生的解決問題能力。

　　“角色扮演法”是將理論用最真實的情景表現(xiàn)出來，在真實模擬一筆報檢業(yè)務(wù)的過程中，學(xué)生不免會遇到各種問題。但由于實際工作情境所需，加之這類問題就是日后他們真正實際工作中有可能出現(xiàn)的問題。在這種情境下，他們第一時間想著如何解決，想著如何通過自己和他人合作尋求解決實際問題的方法和策略，而不是像以往教學(xué)直接尋求教師的幫助，獲取理論上的解釋，這樣很難與實際問題聯(lián)系起來。可以說“角色扮演法”在“報檢實務(wù)”課程中的應(yīng)用在某一方面大大提高了學(xué)生解決問題的能力。

　　二、“角色扮演法”在“報檢實務(wù)”課程實踐教學(xué)中可能遇到的問題

　　雖然“角色扮演法”在理論上對課程教學(xué)效果起到非常重要的催化作用，但是在實際運用過程中時不時遇到意想不到的問題。

　　（一）課堂教學(xué)秩序有可能出現(xiàn)混亂。

　　根據(jù)自己的授課經(jīng)歷及課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在“報檢實務(wù)”課程中運用“角色扮演法”時，課堂秩序容易失控。比如在某組同學(xué)上臺實施檢驗檢疫具體操作流程模擬時，臺下學(xué)生表現(xiàn)各異，有的學(xué)生認(rèn)真觀察，仔細(xì)聽，聽到有趣的地方就會發(fā)出一陣笑聲；有的學(xué)生則背自己的臺詞，商量對策，無暇顧及臺上正在表演的同學(xué)；有的學(xué)生則竊竊私語；有的學(xué)生就趴在桌子上睡覺，等等。學(xué)生各忙各的，很難全身心投入到角色扮演活動中。當(dāng)然，如果課堂上連最基本的紀(jì)律都難以維持，那么教學(xué)效果自然不佳。

　　（二）學(xué)生對“角色扮演法”認(rèn)同度并不高，參與度比想象中差。

　　雖然大部分學(xué)生喜歡角色扮演活動，但是當(dāng)“角色扮演法”與講授法、討論法和練習(xí)法這些常見教學(xué)方法相比較時，學(xué)生選擇就開始分化，而且不少學(xué)生尤其是大三大四學(xué)生更喜歡講授法，因為這樣不用動腦筋思考，可以偷偷干些別的事情。雖然學(xué)生從理論上能夠理解“角色扮演法”有利于提高自身各方面的專業(yè)素質(zhì)，但多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“角色扮演法”并不適合“報檢實務(wù)”這種教學(xué)任務(wù)重、考證時間緊的課程使用。也就是說，他們認(rèn)為“角色扮演法”不利于知識的傳授，不利于獲取高分，不利于順利拿到報檢員資格證書。他們潛意識中認(rèn)為“角色扮演法”是一種調(diào)味品，不應(yīng)出現(xiàn)在整個教學(xué)過程中。

　　（三）學(xué)生角色扮演不到位。

　　在實際模擬課堂上觀察，有的學(xué)生表演不到位，比如學(xué)生在扮演檢驗檢疫工作人員實施具體檢驗檢疫工作時，有的學(xué)生拿著稿子讀；有的學(xué)生動作太過嚴(yán)肅；有的同學(xué)聲音太小，等等。學(xué)生出現(xiàn)的這些問題與學(xué)生本身性格和事前準(zhǔn)備工作有很大的關(guān)系。有的學(xué)生性格開朗，就有可能放得開；有的學(xué)生性格內(nèi)向，就有可能放不開，無法發(fā)揮應(yīng)有的模擬效果。同時，學(xué)生的準(zhǔn)備工作做得不夠充分，在一定程度上影響了角色扮演的效果。加之，有些學(xué)生扮演擅自加上一些幽默話語，使臺下學(xué)生哄堂大笑，容易導(dǎo)致課堂秩序混亂，影響教學(xué)效果。精彩的角色扮演不僅要求對報檢知識的理解，而且要求學(xué)生能夠吃透劇本，善于揣測角色的情感與心理，真正把理論與實踐相結(jié)合。

　　三、在“報檢實務(wù)”課程實踐教學(xué)中實施“角色扮演法”的具體措施

　　（一）教師應(yīng)做好內(nèi)容設(shè)置、角色分配的準(zhǔn)備工作。

　　教師在上課之前可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相關(guān)模擬情境、任務(wù)，對該情境、任務(wù)及涉及的理論內(nèi)容提前錄制好微課發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前做好角色模擬準(zhǔn)備工作。諸如，在模擬報檢員到檢驗檢疫局進(jìn)行報檢時，學(xué)生要嘗試營造檢驗檢疫局的工作場景，必要時需找相關(guān)服飾及道具。不僅鍛煉了學(xué)生與人交往的能力，而且提高了自行解決問題的能力。當(dāng)然，這些準(zhǔn)備工作在課前都應(yīng)提前做好，教師提前認(rèn)真?zhèn)湔n，錄好微課視頻，學(xué)生應(yīng)提前針對授課內(nèi)容和微課視頻自主學(xué)習(xí)，這樣既節(jié)約了時間，又避免了上課一味講知識點的弊端，充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和教師的引導(dǎo)作用。

　　（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造良好的課堂模擬氛圍。

　　“角色扮演法”在實際教學(xué)中的應(yīng)用需要愉快、輕松、合作的課堂氛圍，這對于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性至關(guān)重要。愉快、輕松、合作的課堂氛圍促使學(xué)生真正進(jìn)入角色，只有快速融入角色，才能讓學(xué)生真正參與課堂，真正成為課堂環(huán)境的主人。在“報檢實務(wù)”課程上采用“角色扮演法”能使學(xué)生很快融入報檢業(yè)務(wù)角色，無論角色是報檢員還是檢驗檢疫工作人員及相關(guān)單位，對于學(xué)生深入學(xué)習(xí)報檢知識起著非常重要的情景再現(xiàn)作用。每位學(xué)生都想通過自己的演出，得到教師和同學(xué)的認(rèn)可。因此，在準(zhǔn)備工作方面下足了功夫，生怕哪點做得不好，使角色模擬不完美，當(dāng)然有了這樣的內(nèi)在驅(qū)動力，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性比以往授課有很大提高。因此，創(chuàng)造良好的模擬環(huán)境顯得尤為重要。

　　（三）教師應(yīng)適時引導(dǎo)，輔助學(xué)生順利完成模擬工作。

　　在整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)適度掌控課堂，在活動中協(xié)調(diào)出現(xiàn)的一些問題，比如學(xué)生對強制性產(chǎn)品認(rèn)證概念不清楚，教師應(yīng)幫助學(xué)生給予必要的解釋與說明，及時歸納總結(jié)在角色扮演中的認(rèn)識和理解，對學(xué)生提出的問題要給予解答，并引導(dǎo)學(xué)生思考。當(dāng)然，教師也可以有選擇地進(jìn)行角色扮演，比如扮演檢驗檢疫局的工作人員，對報檢員提出一些適當(dāng)要求。這樣不僅有利于課堂教學(xué)的開展，而且增加了師生間的情感。角色扮演法最大的特點是思維開放性，過度的開放性容易使學(xué)生迷失方向，找不準(zhǔn)實際工作情況。教師應(yīng)有效遏制并及時深入學(xué)生中，從細(xì)微處入手，深入了解學(xué)生真實水平，對癥下藥，既不能否定學(xué)生的能力，又不能高估學(xué)生的水平，有步驟有條理地引導(dǎo)學(xué)生實踐。

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