促進學生自主學習之我見論文
新課程改革進行的這些年中，我作為在第一線實施新教材教學的老師,已深深感到課程改革帶來的變化，師生的教育觀、學習觀在改變。尤其是課堂中教師的導和學生的學的角色地位越來越彰現。教師的教學模式實際上就是學生的學習模式。新課程改革積極倡導自主學習、探究學習和合作學習的學習方式。自主學習是探究學習和合作學習的基礎，學生自主學習，并不是不要老師的指導，只要有書本練習冊，只要讓他們多去實驗室動動手就行了。為此，在課堂教學中只有搞好自主學習的指導與組織工作，才能有效促進學生去開展探究學習和合作學習。那么作為老師如何有效促進學生的自主學習呢？本文主要從課前，課內，課外三方面來談談如何促使學生進行自主學習。
一、課前找準學生最近發展區
我們知道，教學最具有挑戰性的方面之一就是創設那種能夠吸引學生向前探究而又不被嚇退的環境。而要達到這種創設，確定自己所教班級學生的一般智力和情感水平處于哪一個成長發展階段比尋找更適合他們的學習內容更困難。因為學習是知識的建構，它不僅僅是一個接受新信息.新觀點和新技能的過程，而是一個頭腦對這些新材料進行重組的過程。所以要有效促進學生的自主學習，我們必須在課前做足功課：那就是搞清楚自己的學生已經學會了什么，不會什么；對于他們來說什么是容易的，什么是困難的。只有弄清了這些才能定準課堂學習目標，找到合理的學習切入點，同時在課堂中把握好什么時機給學生什么樣的一次還是多次的指導與示范，以引導學生朝更高的技能水平發展。
二、課堂指導落實
課堂是落實學習模式的地方。新課程理念要求教師不能把學生當作信息的吸收者，要把學生當成知識的建構者來看待。自主學習要求學生對為什么學習，能否學習，學習什么和如何學習等問題有自覺的意識和反映。自主學習，要求目的要一致，方法要統一，讓學生學得方法，能從課內延伸到課外。
所以教師首先應該將一節課的學習目標明確的告知全班學生，明確要學習的內容及為什么要學習這些東西。在課堂上我們遺憾的看到一些學生看起來是消極對待書和學習資料的，盡管他們也能閱讀學習材料，但一旦遇到學習的阻塞點便停止下來，不去積極建構知識。而課堂的時間是規定的，因此老師要把握“自主”與“自流”、“開放”與“放任”的界限。課堂一方面要確保學生有思考問題，提出問題，發表意見的時間和空間。讓學生有時間去質疑，有空間去活動，實現“主體”和“主導”的平衡，要給學生足夠的自主空間和足夠的活動機會，喚醒他們的潛能，激發他們的心智，放飛他們的情緒。但另一方面，無論怎樣都要確保學生自主學習活動的開展都圍繞目標去進行。
案例：《北師大教材九年級數學第二章分解因式第二節的提公因式法》
目的：1．能確定多項式各項的公因式；
2．會用提公因式法把多項式分解因式。
明確目標以后，學生閱讀教材并討論例題，獨立完成書上的隨堂練習，然后教師訂正答案。
總結本節課的注意點、困惑點，讓學生提出不清楚或模糊的地方如以解答，學生合作學習的效果通過以下練習進行當堂測試，請同學們利用10—15分鐘完成以下練習。 分解因式：
老師在檢查的過程中，重點查學習時不認真的，平時較懶的，學習較困難的，如果他們都掌握了，那么應該說80%以上的人都掌握了。為了讓不同層次的學生都能有所收獲，適當布置課外思考題。
總之一堂課，讓學生在學會去猜想、去思考、去討論，去判斷、去實驗中感受挑戰，建構知識，同時更感受到一種人際關系影響和關系整合的力量，在完成學習活動過程的同時逐漸培養發展一個積極向上的學習群體，從而讓學生成為一個積極地自主學習者和積極地合作學習者。
三、重視課外自主學習的輔導
因為課堂教學畢竟受時間限制，很難從根本上提高學生的素養。而課外自主學習是課堂學習的一個延伸，是不可缺的，但它又不是簡單的重復。因此在輔導學生課外自主學習的.學習內容上要有新的拓展。但仍然要以教材內容為主，只是對教材問題進行變式，拓展教材的空間。老師對學生進行課外自主學習的輔導仍然對學習的方法要有具體的指導，同樣需要目標，事先要有過程的設計，因為如果沒有設計，學生會忙亂地做一些探究起不到效果，也就是說，需要良好的學習習慣和合理的方法。如在數學教學中，可抓住學生想取的好成績的心理，在課外提前將下次要檢測的試題給他們，讓他們自主去學習探究。讓學生懂得學習在于平時的積累，而考試只是一個定時學習完成的過程。只有將平時的學習落實才會取得好成績。這樣做一方面讓學生真正學有所獲，感受到成功的快樂；另一方面也體現學考一體的原則，更有利于讓學生在課外保持積極地學習熱情和行為。
學無止境，教無定法，新課程改革針對被動接受學習，強調改變學生學習方式。但也不能從一個極端走向另一個極端，造成“模式統一化”的格局。實際上無論哪一種學習模式，只要我們把學生看成能不斷增長對如何學習，如何創造更多的學習策略以及如何運用學習策略的意識的人。科學合理的指導學生如何運用學習模式對自己的行為進行調整，那么相信在任何教學模式下都能成功。
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