促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的論文
教師隊伍建設(shè)應(yīng)適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，這是歷史的重任，是推動基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要動力因素。新課程的推進(jìn)，為教師的專業(yè)化發(fā)展搭建了一個堅實的平臺，教師作為課程改革的實施者直接影響著課程改革的成敗，而教師評價改革則直接影響著教師的專業(yè)化發(fā)展。舊有的教師評價已不適應(yīng)新課程改革的要求，不利于教師的發(fā)展。
在新課程背景下的教師評價要在評價內(nèi)容、方式、主體等方面進(jìn)行全方位的改革，建立科學(xué)的評價體系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、教師評價內(nèi)容的全面性
既然教師的專業(yè)化發(fā)展是我們評價的出發(fā)點和歸宿，那么，我們的評價內(nèi)容就應(yīng)該以教師的專業(yè)素質(zhì)和能力作為評價的基本內(nèi)容。對教師的評價應(yīng)該包括教師職業(yè)道德、職業(yè)角色、專業(yè)知識、學(xué)歷提高、業(yè)務(wù)能力、教育科研等多方面的內(nèi)容，通過評價促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。
評價的內(nèi)容并不意味著我們在評價教師時要面面俱到，而是提醒我們要用積極的眼光和多個角度去看待教師的成長。每一位教師都有其獨(dú)特的能力和才能，有些教師教學(xué)能力強(qiáng)，有些教師管理班級有一套好方法，有些教師科研能力強(qiáng)，不一定要分出誰強(qiáng)誰弱，而是要通過評價引導(dǎo)教師看到自己的優(yōu)點和不足，能為自己教師生涯的發(fā)展和成長負(fù)責(zé)，能成為有自己教學(xué)風(fēng)格的老師。另一方面，教師的專業(yè)發(fā)展也是一個漸進(jìn)的過程，每個教師在這個發(fā)展過程中的速度是不一樣的。我們在評價時要根據(jù)發(fā)展的原則，提倡教師自我的縱向比較，以專業(yè)化為我們的最終歸宿和目標(biāo)，通過評價促進(jìn)教師的持續(xù)性發(fā)展。
二、教師評價主體的多元性
1、鼓勵教師開展自評。通過自評可以增強(qiáng)教師的自尊心和自信心，同時可以使教師發(fā)現(xiàn)自身的長處與不足，使評價過程成為自我激勵和提高的.過程。應(yīng)用自評量表、教學(xué)反思日記、階段性工作總結(jié)、個案分析或成長記錄等自我反思方式進(jìn)行自評，與可比對象比較，通過調(diào)查問卷、經(jīng)驗交流或問題診斷等分析他人對自己評價的方式進(jìn)行自評。要能經(jīng)常地反思，自覺地認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，了解自己在教學(xué)中對學(xué)生全面發(fā)展的作用如何，客觀地分析別人的評價意見，確定自我發(fā)展的目標(biāo)，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。
2、同事互評。教師之間交往較多，對工作態(tài)度、工作熱情、教學(xué)思想、教學(xué)水平和能力了解比較全面，評價結(jié)果比較客觀、可靠，可應(yīng)用教學(xué)個案分析和研討、說課、聽課與評課、述職測評或展示成長記錄等交流方式，以及調(diào)查問卷或互評量表等調(diào)查方式進(jìn)行互評。要求建立教師個案研究制度，以教研組或年級組為單位進(jìn)行互評，互評應(yīng)持真誠態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待，形成團(tuán)結(jié)氛圍，促進(jìn)共同成長。
3、領(lǐng)導(dǎo)評價。可應(yīng)用面談、座談、評課或教師述職的交流方式，通過日常觀察、常規(guī)檢查記錄或教師成長記錄等調(diào)查方式進(jìn)行。領(lǐng)導(dǎo)評價時要實事求是，注意營造和諧、民主的氛圍，關(guān)注教師個體差異和工作特點，體現(xiàn)人文關(guān)懷，注重發(fā)展教師的閃光點和進(jìn)步，幫助教師樹立自信心，實現(xiàn)自我發(fā)展。
4、學(xué)生評價。可應(yīng)用問卷調(diào)查、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生素質(zhì)測查或個別征求意見等調(diào)查方式，通過座談會、校長接待日、校長信箱、師生對話等交流方式進(jìn)行。要信任學(xué)生，鼓勵學(xué)生講真話、講實話，適當(dāng)顧及學(xué)生對班主任和科任教師的不同接納程度，以大多數(shù)學(xué)生的意見為準(zhǔn)。
5、家長評價。應(yīng)用調(diào)查問卷等調(diào)查方式，通過家長開放周、座談會、校長接待日、校長信箱和熱線等交流方式進(jìn)行。要信任家長，正確引導(dǎo)家長客觀、動態(tài)地評價教師，鼓勵家長講真話、講實話，適當(dāng)顧及家長對班主任和科任教師的不同接納程度，有分析地看待評價結(jié)果。
多元評價權(quán)重分配可以考慮為：教師自評（結(jié)合教師互評）30%，學(xué)生評價（結(jié)合家長評價）30%，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評價（結(jié)合評價小組評價）40%，評價結(jié)果以a、b、c、d四個等級呈現(xiàn)。
三、教師評價方式的可行性
教師發(fā)展性評價必須堅持：
1、全面性原則。發(fā)展性評價體系要求做到全面性，全面評價的內(nèi)容有三層含義：第一，被評對象的全員性，發(fā)展性評價是面向全體教師的，不是只面向少數(shù)優(yōu)秀個體或較差個體；第二，評價內(nèi)容的全面性、完整性、準(zhǔn)確性，要求對于能反映教師個體的質(zhì)的特性進(jìn)行全面準(zhǔn)確的評價；第三，參與評價主體的多元化，盡可能地擴(kuò)大評價信息的來源渠道，使評價信息更加充分，使評價手段更加科學(xué)化，使評價結(jié)論更加公正、客觀。
2、民主化原則。民主化原則要求評價過程中增加透明度，讓參加評價的評價者和評價對象明白評價的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序、要求，以調(diào)動各方面的參與積極性，并在評價過程中獲得相應(yīng)的提高。
3、科學(xué)性原則。科學(xué)性原則主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，評價方法和評價工具的制定要以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育評價理論為依據(jù)，要符合教育規(guī)律、教學(xué)原理、學(xué)科特點和本校實際，能為全體評價者和被評價者所接受；另一方面，在評價方法和評價工具的實施過程中，要堅持實事求是的態(tài)度，采用科學(xué)的理論、方法和程序，堅持定性和定量相結(jié)合的原則，應(yīng)將定量評價與定性評價相結(jié)合，堅持公開、公平、公正、透明的原則，讓評價真正起到激勵教師努力工作、積極向上的作用。
惟有多一把尺子來評價教師，注重存量與增加的關(guān)系，結(jié)合地情、校情、師情正確評價教師，才能使發(fā)展性教師評價思想盡快地科學(xué)地運(yùn)用到教育教學(xué)之中，從而建立科學(xué)的評價體系，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
【促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的論文】相關(guān)文章：
構(gòu)建區(qū)分性教師評價體系促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的論文06-14
教師專業(yè)化發(fā)展與成長論文09-10
教師專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)化的論文06-14
園長專業(yè)化過程發(fā)展論文05-29