微課程在初中信息技術教學中的運用論文
時間短、容量小、內容豐富等是微課程的顯著優(yōu)勢， 深受各階段師生喜愛。在初中信息技術教學中， 教師要多層次巧妙利用微課程， 避免傳統(tǒng)教學缺陷， 科學引導學生掌握信息技術知識與技能， 提高信息技術綜合能力， 更好地彰顯信息技術課堂魅力。
一、復習課題舊知識， 點燃學習新知識興趣
初中信息技術課程知識體系龐大， 包含的知識點較多， 幫助初中學生科學構建信息技術知識框架體系尤為重要。教師要將微課程巧妙應用到初中信息技術課程課前環(huán)節(jié)， 科學引導班級學生復習課題舊知識， 順利點燃學生對信息技術新知識的興趣， 高效學習新知識。
以蘇教版《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計-Excel中公式的使用 （二） 》為例， 上課之前， 教師要科學整合上節(jié)課所學的《數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計-Excel中公式的使用 （一） 》重點與難點內容， 在多媒體暫停、回放等功能作用下， 巧妙利用微課程多樣化優(yōu)勢， 引導學生觀看制作的微視頻， 回憶所掌握的該課題一系列知識點， 特別是Excel中序列填充各類方法技巧， 便于學生深化構建的.“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計中Exce公式使用”的知識框架體系。在復習該課題舊知識過程中， 教師可以借助微課程， 有效活躍課堂氛圍， 順利導入新課題內容， 有效點燃班級學生對新課題知識的興趣。在講解新課題知識過程中， 教師也可以將該課題舊知識貫穿其中， 巧設課堂問題， 以微課程的形式呈現(xiàn)出來， 科學引導班級各層次學生有效思考， 利用課題舊知識的基礎上， 解決新課題問題， 便于學生有機聯(lián)系課題新舊知識， 能夠準確理解并應用Excel求和以及求平均數(shù)公式。在此過程中， 教師可以根據(jù)新舊知識結合點， 引導學生進行新課題實踐， 結合班級學生實踐情況， 進一步補充微課程內容， 便于學生真正意義上吸收“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計-Excel中公式的使用”新知識的同時， 有效鞏固舊知識， 深化構建的“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計”知識結構體系， 為更好地處理、統(tǒng)計數(shù)據(jù)埋下伏筆。
因此， 復習課題舊知識利于學生將課題新舊知識有機聯(lián)系， 有效點燃學習課題新知識的興趣， 借助舊知識點， 科學掌握新知識點， 實時擴大知識結構體系， 促使課題教學目標在微課程作用下順利實現(xiàn)。
二、梳理核心知識， 發(fā)散學生思維
在初中信息技術課堂教學中， 教師要將微課程巧妙應用到課題教學各環(huán)節(jié)， 幫助各層次學生準確梳理課題核心知識， 將不成系統(tǒng)、零散的信息技術知識有機串聯(lián)， 整合課題知識點的基礎上， 明確學生學習思路， 準確把握課題知識， 有效發(fā)散思維。
以蘇教版《精彩的多媒體世界 （一） 》為例， 在課堂教學過程中， 教師先要通過多樣化途徑深入了解班級各層次學生預習情況， 明確學生課前自主觀看學習課題微視頻中存在的問題， 科學整合課題內容， 有序展開課題教學。教師可以利用微課程， 引導學生相互探討、分析課前預習環(huán)節(jié)存在的問題， 在課堂互動過程中， 講解課題一系列知識點， 促使學生在解決課前預習環(huán)節(jié)問題的同時， 深化理解課題各方面知識點。同時， 教師要將課前制作好的關于《精彩的多媒體世界 （一） 》課題重點與難點內容的微視頻巧妙引入課堂中， 使其和課前學生預習課題的微視頻有機耦合， 將其穿插到該課題教學各環(huán)節(jié)， 幫助學生準確梳理該課題核心知識點， 了解多媒體作品各構成要素以及制作工具的基礎上， 學會多維度賞析多媒體作品， 在親自賞析過程中， 深刻感知多媒體世界魅力。在此過程中， 教師可以根據(jù)制作的課題核心知識微課程， 引導學生進行針對性教學實踐， 在親自實踐操作中， 進一步梳理《精彩的多媒體世界 （一） 》課題核心知識， 為科學解決實踐操作中遇到的相關問題埋下伏筆。
因此， 課題核心知識的科學梳理利于學生準確把握課題課堂教學方向以及課題核心知識， 結合自身已有的能力水平， 科學學習課程核心知識， 為提高信息技術綜合能力提供有力的保障。
三、課題查漏補缺， 提高學生能力
在初中信息技術課堂教學中， 教師要利用微課程功能作用， 在多樣化微視頻作用下， 幫助學生對課題進行高效的查漏補缺， 強化自主學習意識， 提高自主學習能力， 高效學習信息技術課程知識的過程中， 提高自身綜合能力。
以蘇教版《制作作文選-制作目錄》為例， 在課堂教學結束之后， 教師要借助分層教學方法， 根據(jù)班級各層次學生信息技術理論與實踐情況， 以微課程的形式， 設置難易度不等的課后實踐作業(yè)， 要求學生在觀看微視頻的基礎上， 利用課堂上所學知識， 獨立完成實踐作業(yè)。完成之后， 教師要根據(jù)班級各層次學生完成情況， 深入了解他們對課題知識技能掌握情況， 比如藝術字、橫豎文本框編輯與插入情況， 文本框架格式、邊框和底紋等設置情況， 圖片插入方法掌握情況， 科學構建層次化微課程， 引導學生進行合理化的課題查漏補缺， 并引導他們進行針對性的實踐操作， 進一步提升信息技術能力。
因此， 課題查漏補缺利于學生在微課程作用下真正消化吸收課題知識， 提高自身運用、遷移知識等能力， 充分展現(xiàn)微課程在信息技術課堂中的價值。
四、結語
總而言之， 在初中信息技術教學中， 教師要根據(jù)微課程內涵、特征， 將其巧妙穿插到理論與實踐教學環(huán)節(jié)， 引導學生掌握信息技術知識技能的同時， 促進他們個性化成長。
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