新課程下中學英語課堂情境創設教學策略的論文

　　新課程標準是以學生的為本，著重培養學生的創新精神和自主實踐能力。英語情境教學的目的是倡導學生親身體驗參與，進入自主合作探究學習，重視學生英語口語交際和應用能力的培養。為了有效地培養學生的口語能力，在教學實踐中我們應把英語教學與教師設置的一些情境結合起來，使學生有一種身臨其境的感覺，學習到活的語言，從而能激發學生的學習興趣，樹立學習信心，實現英語教學的目的。在我的英語課堂中，我創設了以下情境：問題型教學情境、仿真型教學情境、游戲型教學情境、想象型教學情境、引趣型教學情境。

　　一、創設問題型教學情境，培養學生解決問題的能力

　　孔子說：“學起于思，思源于疑。”所以，教師在導入新課中應巧妙地設置疑問、引起懸念，使學生剛開始就產生“釋疑”的欲望。學生有了疑問才會去進一步思考問題，沒有問題就不會進行思維。教師要善于提出一系列新穎別致、妙趣橫生、能喚起學生求知欲的問題，讓學生帶著濃厚的興趣去探索新知識。教學實踐證明，新奇巧妙的問題最能激發學生思考。如教學NSE新標準英語7B Module 9 Unit 2 時，學生們在“Did Goldilocks like the two big chairs? Which bed did Goldilocks like best? Why? Why was Baby Bear unhappy? Did the Bears notice Goldilocks at first?”等一系列的問題情境中互相探討、積極思維、各抒己見，這樣創設問題情境，不僅培養了學生的興趣，而且培養了學生的探究欲和創新思維。

　　二、創設仿真型教學情境，培養學生的語言運用能力

　　英語教學過程本來就是一個寓教于樂的語言交際活動過程，目前使用的新教材的編排也力圖體現了這一特點。新教材以語言結構為主體，不但教學生語法結構，而且教學生如何使用語言，通過使用語言來學習語言，使外語教學過程成為語言交際的過程。因此，教師要充分挖掘和利用新教材中的教學內容，比如購物、旅游、吃飯等內容，讓學生去做、去說、去表演，誘發學生的參與欲，調動學生的積極性。創設多種形式、多種目標的交流情境，以發展學生的創造個性，例如，教學NSE新標準英語8A Module 8 Unit 1時，在鞏固、保存階段即Step 5 Consolidation部分的教學中,我將學生分成6人一組展開了小組合作活動。這是開展課堂互動的一個有效手段，小組活動中學生與學生之間的互動比教師與學生之間的互動更有利于促進學習。在英語課上開展小組活動既能提高學生的交際能力，又能活躍課堂氣氛。在這里教師與學生一起創設問路和指路的情境：情境一，把課桌設置成東方賓館、農工商超市等，把教室過道設計成魏塘鎮主要街道如中山路、談公路、解放路等；情境二，假設七年級新生家長來校報名，向你詢問報名地點。這樣的情境創設，既能使學生身臨其境，人人進入角色進行語言實踐，又培養了學生用英語進行交際的能力。

　　三、創設游戲型教學情境，培養學生的創造性思維能力

　　英語課堂教學中創設游戲情境能使學生達到樂、學、練的結合及思維與想象的發揮，用較短的時間達到最佳的.效果，可以激發學習動機，發展多種能力，啟發思維和想象力，對培養情感與個性都有很大的作用。例如教學NSE新標準英語7A Module 3 Unit 1時，對于“There be…”句型的教學，可讓同學們根據各自的書包、文具盒和口袋里的物品進行互相提問猜測，猜錯了就退出該游戲活動，要求速度快且準確率高。這樣一下子活躍了課堂氣氛，也活躍了學生的思維，他們在不知不覺中便掌握了這個句型。

　　四、創設想象型教學情境，發展學生的發散性思維能力

　　有研究認為：在人的生活中，有一種比知識更重要的東西，那就是人的想象力，它是知識進化的源泉。因此，我們在教學中應充分利用一切可供想像的空間，挖掘發展想象力的因素，發揮學生的想象力，引導學生進入情境，根據教材的語言材料設置疑點，對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創性，鼓勵學生從不同方面、不同角度進行思維。例如教學NSE新標準英語8A Module 1 Unit 2時，在Post瞨eading 教學部分可以通過問題“What is the most common/unusual/interesting hobby? What hobby would you like to have? ”讓學生們進一步展開討論，談各自的愛好……通過對這些問題的討論，不但培養了學生的遠大理想，而且豐富了他們的想象力，發展了他們的發散性思維能力,更對他們進行了思想道德教育，提高了個人素質。

　　五、創設引趣型教學情境，培養學生的形象思維能力

　　“引趣”情境是理解主題內容所需要的，而學生現在又欠缺接近真實經驗的情境。通過多媒體計算機精心設計的“引趣”情境，其生動形象的表演過程，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的求知欲，這是教學質量得以提高的源泉。例如在教學“現在進行時態”時，我通過形象的肢體語言和多媒體課件，通過運用動畫的形式，展示了同學們正在進行的各項模擬活動和各種課外活動，如喝飲料、吃東西、畫畫、寫字、打排球、踢足球、跑步、騎車、唱歌和做游戲等。學生們看到這些精彩的表演和畫面之后興致勃勃，注意力一下子集中起來，根據各種教學情境展開了師生和生生問答：“What are you doing now？I’m…What is he/she doing now？He’s/She’s…”大家紛紛舉手，課堂氣氛變得很活躍，語法難點迎刃而解。綜上所述，在初中英語課堂教學中，情境教學不僅能使語言教材變成活生生的言語，富有生活氣息，使學生產生置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，極大地激發學生的學習興趣，養成學生良好的學習習慣，增強其綜合運用英語的能力，培養其各種思維能力，而且能夠有效提高其學習積極性和主動性，加強語言信息輸入，產生語言內化，真正做到學以致用，從而為學生的可持續性學習打下扎實的基礎。

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