基于英語教學課內外任務設計培養學生創造力的探討論文

　　摘 要：目前，在多種多樣的英語課堂教學活動中，學生的語言知識，語言技能，情感態度等的培養已經得到了很高的重視，可是，很少看到有老師真正引導學生進行開放式的自主學習，這在一定程度上忽略了對學生學習創造力的培養，沒有創造力的學習只能是機械的、被動的。本文結合個人教學經驗，通過對初中英語教學課內外任務設計的研究來探討培養學生的創造力方法。

　　關鍵詞：英語教學 課內外任務設計 創造力

　　筆者所在校區目前使用的《牛津英語廣州版》是一套趣味性強、圖文并茂、教學內容時代感強的教材。它起步平穩，容量大，信息多，且重視能力培養，尤其是重視以語言為工具，解決專項任務（如調查，采訪等）的運用能力。對于教師進行教材的再創作提供了大量的素材和依據。筆者通過對《牛津英語廣州版》課內外任務的設計研究來探討如何培養學生在英語方面的創造力。

　　一、創建有利于培養創造性學生的環境

　　要想培養學生的創造力，必須要形成和發展學生的“心理安全”和“心理自由”。其中，“心理自由”是“心理安全”的結果。我們教師就要給學生創設一種“心理安全”的環境。因此，從初一入校開始就要努力營造輕松的學習環境。首先要注重維持融洽的師生關系，受到學生的愛戴和擁護是成功地開展一切教學活動的前提。在教學技能上，要善于活躍課堂氣氛，注重引發學生的學習興趣和好奇心。如初一時，筆者課前要求學生根據單元主題學唱英文歌；初二時，課前五分鐘就是showtime，同學們按照分組任務，可以表演任何想說的，與課堂內容相關或無關的都可以，教師帶著欣賞和鼓勵的態度，面帶微笑地聽著他們的再創作。學生們從開始的一兩句話到后來能說上一大段話，每次進步都能感受到他們所迸發出的創造的火花。

　　二、采用多種多樣的教學方法進行創造力訓練

　　1.頭腦風暴法（brainstorming）。頭腦風暴法是在進行創造力訓練時最常用的'方法。

　　x它由奧斯本（Osborn，1963）提出，原意是用暴風雨似的思潮以撞擊問題，要達到較好的效果，必須遵守以下的原則：（1）不批評他們的任何觀點；（2）鼓勵“百花齊放”，發言充分自由；（3）求量為先，以量生質；（4）尋求組合與改進。

　　2.啟發式教學法。要培養學生的發散思維，教師在日常的教學中應該多注意創設問題的情境，實施啟發式教學。在教學中筆者充分掌握教材結構，了解新舊知識的內在聯系，遵循由易到難、循序漸進的原則，多方位地設計各種思考題，同時鼓勵學生大膽質疑，利用已有的知識對新問題進行知識創造。在筆者的教學實踐中，啟發式的教學法被廣泛運用在閱讀、聽力、寫作和語法等專項教學訓練中。《牛津英語廣州版》每單元的聽力課分為兩部分，第一部分是任務型聽力，以圖片或表格形式出現。在播放聽力之前，筆者會先讓學生觀察圖片并給出問題：今天聽到的對話中有幾個人物，對話發生的背景是什么，根據圖片猜測故事發生的情景或根據表格已有信息猜測挖空信息等。在學生們普遍認為比較困難的寫作教學中，筆者基本棄用傳統的語法演繹法而采用設置懸念和邏輯推理的啟發式教學法。 3.角色扮演法。“角色扮演法”是教師根據教學目標預設某個情景，用演出的方法來組織開展教學。學生根據此情景選擇不同的角色，將要訓練的詞匯和語法以及課文內容用英語口語甚至肢體語言來表達進行操練的一種方法。使用這種方法，學生不僅可以通過思考和理解來掌握語言，并且是身體力行來感受語言，如Halapi&Saunders（2002）所述，角色扮演對提高學習者的語言流行性和自發性非常有幫助。同時，因為角色扮演是發生在一個模擬的情景之中，學生在心里上是沒有壓力并且安全的，學生可以自己自由地創造屬于自己的世界，自由地發展語言能力，因此，對提高學生的創造力是非常有幫助的。

　　4.通過Project板塊來進行課外活動的任務設計。《牛津英語廣州版》的最大亮點之一就是每個單元最后一個任務模塊的Project&UsingEnglish。設計的本意就是讓學生開展研究性學習，讓學生在合作中探究，在活動中運用所學知識，激發學習興趣，開發學生各方面潛能并很好地指導了我們課外任務的設計方案。

　　三、課內外任務設計的實踐對學生創造力的培養體現

　　通過在英語教學中開展學生創造力培養的實踐與研究，筆者深感到這有利于培養學生創新精神和實踐能力，促進了學生各方面能力的提高。在三年融洽的學習環境下，教師和學生的互動效果好，學生的學習熱情高，同學之間互幫互助，力爭上游。課堂上大家為一個問題爭執到面紅耳赤，課下大家為共同完成一項任務而歡呼雀躍。能力較好的學生課后廣泛閱讀，增加了語言輸入量和發現問題的能力。基礎一般的學生也被這種氣氛所感染，能積極學習。我班參加年級的英語綜合實踐活動屢獲第一；部分學生參加各級各類英語競賽碩果累累。同學們從學習和活動中提升了交往能力、綜合分析和邏輯推理能力。

　　總之，我們需要富有創新精神的教育模式。而這種模式的形成需要教學雙方的共同配合。教師必須尊重學生，重視學生的個人情感，給學生提供一種安全的心理氛圍，并運用正確的教學策略，創造性地使用教材，給學生提供多種多樣的學習方法，為他們打開思維創造之門，讓學生學會學習，主動學習，培養學生獨立的個性和勇于探索的精神，將學生培養成為“合格加個性”的人才。

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