高等教育教學質(zhì)量下降的原因及對策分析論文
論文摘要：從1999年起，我國開始了大規(guī)模的高校擴招。到2002年，我國高等教育的毛入學率已達到22％。按照馬丁·特羅的理論，高等教育毛入學率在15％至50％之間的為大眾化高等教育階陵，大于j0％的由普及化高等教育階段。根據(jù)這一國際標準，我國高等教育早已跨入了大眾化教育的行列，有部分發(fā)達地區(qū)開姑進入普及化階段：然而在這一階段，也出現(xiàn)了諸如高等教育數(shù)量和質(zhì)量發(fā)展不平衡，高梗辦學條件不足、大學生就業(yè)困難等問題。面對這些抑制我國高等教育發(fā)展的種種瓶頸，我國需要采取樹立正確的高等教育質(zhì)量觀、合理配置高等教育資源、多渠道加大高等教育經(jīng)費投入、改革大學生就業(yè)制度及提高大學生就業(yè)競爭力等對策。
論文關(guān)鍵詞：高等教育 大眾化教學 質(zhì)量下降 原因?qū)Σ?/p>
1我國高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀
(1)質(zhì)量和數(shù)量發(fā)展不平衡。
自1999國務院下達了高等教育擴招的指示開始，我國的高等教育進入了規(guī)模急劇擴大的發(fā)展階段，中國高等學校本專科學生由1990年200萬人增至1998年340萬人進入21世紀，我國在“十五”計劃明確了高等教育大眾化的目標，提出到2005年高等教育毛入學率達到15％，而目前，我國高等教育的毛入學率則高達22％，即進入了國際上通常所說的“大眾化”階段。大大超前完成了“十五計劃規(guī)定的發(fā)展目標。這種規(guī)模的迅速擴張雖然體現(xiàn)了我國綜合國力的不斷提高，但在另一個層面上卻直接導致了我國高等教育質(zhì)量不高的嚴重問題，最典型的例子就是我國培養(yǎng)出的本科生、研究生在國外是不被認可的。同時在國內(nèi)，大學生惡性案件大幅增加，因偷竊、考試作弊甚至因心理問題自殺的的新闡經(jīng)常見渚報端。這種種事件都表明我國高等教育發(fā)展質(zhì)量問題是一個我們不容忽視且迫在眉睫需要解決的大問題。
(2)高等教育軟硬件資源不配套。
伴隨著高校擴招所帶來的另一個問題就是許多高校辦學條的軟硬件發(fā)展跟不上規(guī)模擴張速度。馬丁·特羅指出，美國是先準備好了大眾化高等教育系統(tǒng)的組織和結(jié)構(gòu)框架，再接受眾多的學生注冊入學。但在我國情況卻恰冶相反，當高等教育大眾化成為結(jié)果時，國家尚未建立起一個與數(shù)量擴張相協(xié)調(diào)的、適應大眾化發(fā)展的高等教育結(jié)構(gòu)。辦學條件的不足對高等教育質(zhì)量的影響將是致命的，如許多高校的圖書館、高素質(zhì)教師、實驗設(shè)備和學生宿舍都嚴重不足。從發(fā)展過程看，發(fā)達國家的高等教育大眾化、普及化過程是以市場為導向自然形成的，而不是靠外部行政力量規(guī)劃、建設(shè)出來的。而我國的大眾化進程明顯具有行政規(guī)劃色彩。我國現(xiàn)在的“21l工程”、“985工程”大學基本都是靠近幾年的合并和擴招才使規(guī)模迅速擴大，許多高職院校則由中等專業(yè)技術(shù)學校升格而成，因此辦學條件存在先天不足。由于教育經(jīng)費總體投入不足，這種先天不足難以在短時間內(nèi)改觀，從而影響高等教育的進一步發(fā)展。
(3)高校畢業(yè)生就業(yè)難。
有兩組數(shù)字可以非常直觀地說明大學生就業(yè)形勢的嚴峻。一組是不斷攀升的高校畢業(yè)生數(shù)字：2001年，114萬；2002年，145萬；2003年，212萬；2004年，280萬；2005年，338萬；2006年，413萬。另一組是與之相對的連年持續(xù)下滑的大學畢業(yè)生就業(yè)率數(shù)字：2001年6月畢業(yè)生一次就業(yè)率本科生就超過80％，2002年底全國高校畢業(yè)生就業(yè)率達到8o％，2003年就業(yè)率降為75％、2004年73％、2005年72．6％。可見大學生就業(yè)的困難程度。這種嚴峻形勢今后將會持續(xù)若干年。綜上所述可以概括為我國高等教育發(fā)展在數(shù)量，規(guī)模，速度，質(zhì)量，結(jié)構(gòu)，效益方面有著突出矛盾。
2導致教學質(zhì)量下降的原因
(1)擴招所帶來的問題：
①生源質(zhì)量悶題．高校的擴招使更多的學生有機會上大學，然而他們當中有相當一部分學生是在父母、同學和社會影響下被動地進入大學的。他們上大學只是混文憑、求資格。還有一類學生雖有優(yōu)良的高考成績，但多年的應試教育已經(jīng)磨滅了他們的求知欲望，在課程的學習上并不積極。所有在生源的質(zhì)量上存在著很大的問題。
②師資力量不足。高校擴招與師資力量不協(xié)調(diào)也導致教學質(zhì)量下降。有數(shù)據(jù)表明，學校正常的師生比例應當是l4：l，但2001年的統(tǒng)計資料表明，教育部直屬71所大學中，我圖高校的師生比例已達到了18：1。俗話說的好，教師是學生的領(lǐng)路人，在學校教育教學中起到了很重要的作用。隨著擴招的推進，許多高校的學生數(shù)量急劇上升，而師資力量卻沒有發(fā)生質(zhì)的變化，如此高的師生比例使得大部分的教師都在超負荷運轉(zhuǎn)，無暇顧及知識的儲備與更新，這些都勢必影響教育質(zhì)量。
(2)理論教學與實踐教學相脫節(jié)。
隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學中的廣泛應用，帶來了教學方法和手段的新變化。但是這些舉措并沒有引起教學質(zhì)量的明顯提高。教學質(zhì)量反而下降了。其根本原因就在于這些更新只是形式上的變化，教學內(nèi)容上并未發(fā)生實質(zhì)性的變化，仍然采用傳統(tǒng)的純理淪灌輸方法，實踐教學環(huán)節(jié)未引起足夠重視，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象極為嚴重。實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要教學環(huán)節(jié)，也足提高教學質(zhì)量的重要途徑。
(3)高校自身定位不合理，教學和科研孰重孰輕高校認識模糊。
目前我國高等教育學校的層次有很多，不同類型的學校其培養(yǎng)人才的任務是不同的。可以說培養(yǎng)人才和進行科研是高等院校的雙重任務，按邏輯講，二者應該同時兼顧，因為，一方面在教學中遇到的問題可以在科研中得到解決；另一方面科研的結(jié)果可以運用在教學當中來，充實教學內(nèi)容，進而提高教學質(zhì)量。然而，教學和科研之間的比例應該有個界限，一般來講，研究型的高校，科研的比例應適當高點．而教學型的高校教學則應適當降低科研的比例。但是，在現(xiàn)實中，把教學當“副業(yè)”，為了盡快評上職稱而全力以赴搞科研的現(xiàn)象在高校中比比皆是，甚至還流傳著“上好一門課，不如發(fā)好一篇文章”的言論。出現(xiàn)這種情況的原因還在于我們的高等院校對教師的教學評估仍然是以科研成果的多少為標準。從而在高校里形成了突出的科研成果意味著更高的職稱和更多的'獎金及地位的現(xiàn)象。
3在高等教育大眾化背景下提高教學質(zhì)量的對策
面對高等教育大眾化的浪潮以及我國高等教育發(fā)展所存在的種種問題和瓶頸，提高教學質(zhì)量必然成為當下高等教育改革的重中之重，結(jié)合當代高等教育發(fā)展對個性化，多樣性以及綜合行等方面的要求來提高教學質(zhì)量，下面給出幾點意見：
(1)加大對青年教師的培訓力度，構(gòu)建合理的教師結(jié)構(gòu)。
高校具有一支高素質(zhì)的結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍是保證教學質(zhì)量的前提。一方面，高校要加大對青年教師的培訓力度。對捌幣的培訓可以采用崗前培訓和在崗培訓兩種形式。作為一名優(yōu)秀的教師不僅要掌握教師職業(yè)道德、法律法規(guī)和教育心理學等知識，更重要的是要掌握基本的教學技巧和藝術(shù)，包括備課、課堂組織、語言藝術(shù)、課后總結(jié)等方面的內(nèi)容，甚至與前者相比，后者顯得更為重要。因此，針對當前高校普遍存在忽視對教學技巧和藝術(shù)等知識進行培訓的狀況，應該引起足夠重視。同時，要相信年輕教師，大膽使用年輕教師，給以他們自我展示的機會，還應要求指導專家對他們的教學能力進行隨時跟蹤，積極提出意見和要求，及時幫助改進。
(2)加強實踐教學，提高大學生就業(yè)競爭力，培養(yǎng)社會需求型人才。
實踐教學是高等院校教學中的一個重要組成部分，實踐教學質(zhì)量的高低直接關(guān)系到整體教學質(zhì)量的實現(xiàn)，因此，加強實踐教學，做好理論教學和實踐教學的工作是提高教學質(zhì)量的根本保證。首先，學校在教學課程的設(shè)計上應該包括實踐教學環(huán)節(jié)，并把它作為期末成績評定的一部分。其次，建立固定的餃內(nèi)和校外實習基地，為學生實習提供場所保障。實習基地的建立應該結(jié)合專業(yè)的特點，體現(xiàn)特色和實用，能很好地和課堂教學內(nèi)容相結(jié)合再次，構(gòu)建實踐教學質(zhì)量評價體系，負責對實踐教學的效果進行全程跟蹤和反饋，使實踐教學質(zhì)量評價指標形成系統(tǒng)，使人才培養(yǎng)能夠符合當前市場的需求，從而提高大學生自身的就業(yè)競爭力。
(3)高校應該進行合理的自身定位，解決教學和科研之間的矛盾問題，提高自身在本領(lǐng)域內(nèi)的教育質(zhì)量，構(gòu)建合理的高等教育層次結(jié)構(gòu)。
針對許多高校存在“唯科研是尊”的現(xiàn)象，各高校領(lǐng)導應引起重視，采取有力措施解決教學和科研孰輕孰重界限模糊的問題。首先，高校要對自身進行合理定位，避免盲目追趕攀比的現(xiàn)象，應集中精力發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，提高自身在本領(lǐng)域內(nèi)的教育質(zhì)量。比如針對教學型的高校，應該在教學上多投入，改變先前的教師職稱、工資和獎金單純與科研成果相掛鉤的現(xiàn)象。如針對一些講課好的老師可以在評職稱、漲工資和獎金時適當?shù)亟o予優(yōu)惠條件，以作為對他們完成高質(zhì)量教學的一種鼓勵。當然，要做好這一點，前提是必須要有科學合理的評價教師教學質(zhì)量好壞的標準，并能保證評比的公正、公開和公平。其次，充分利用好教學與科研互動，教學與科研互相促進的關(guān)系，做到用科研來求解教學中遇到的問題，在科學研究中開展教學活動，把最新的科研成果運用于教學當中，進一步提高教學質(zhì)量。
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