關于中英中小學教師課堂教學評價指標比較研究論文
論文關鍵詞：教師評價 課堂教學評價指標
論文摘要：進入21世紀，英國政府針對教育改革和教師專業(yè)發(fā)展提出了新的教師評價標準。而我國的新課程改革也迫切需要對現(xiàn)有的教師評價指標體系進行改革。課堂教學評價是教師評價的重要內(nèi)容，從課堂教學內(nèi)容、教學過程和教學效果三個方面對中英兩國中小學教師課堂教學評價指標進行比較研究，旨在為完善我國中小學教師課堂教學評價指標體系提供一些借鑒。
當前，深化基礎教育改革的核心是全面推進素質(zhì)教育，而課堂教學是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主渠道，建立科學的課堂教學評價指標體系，是在課堂教學中實施素質(zhì)教育、保證教學活動優(yōu)質(zhì)高效的有效措施。我國最初在確定課堂教學評價指標時主要是對教師運用教學理論和原則提出具體要求，而英國主要是從教師個人特征和教學行為特征的角度來確定評價指標。
一、英國的教師課堂評價指標
英國政府非常重視通過觀察教師的課堂教學行為表現(xiàn)來進行客觀的評價，提出改進的意見和建議，以促進教師教學水平的不斷提高。為了給課堂教學評價提供科學的依據(jù)，英國政府于2001年就教師的課堂教學評價提出八個方面的標準，對教師的知識和理解、教師的教學與評價、教師的專業(yè)特征以及學生的進步等指標進行全面考核。這八個方面分別是:
1.有效地計劃教學,制定可理解的清晰目標。1)開始上課時清晰傳遞目標；2)備好教學材料；3)課的組織良好；4)課結束時進行回顧；5)教師在備課時顧及學生的各種特殊需要。
2.具備良好的學科知識和理解。1)教師具備授課所涵蓋的全面的學科內(nèi)容知識；2)使用的教材與課程相適應；3)傳授的知識對學生適切并讓他們產(chǎn)生興趣。
3.使用的教學方法能夠促使所有學生進行有效的學習。1)課程內(nèi)容與先前的教或?qū)W相聯(lián)系；2)利用學生已有的概念和經(jīng)驗；3)使用各種各樣的活動和提問方法；4)講授和解釋明確而具體；5)使所有學生參與教學,注意傾聽他們,作出適當?shù)姆磻?)鼓勵高標準的嘗試、精確性和呈現(xiàn)；7)應用適宜的對不同學生區(qū)別對待的方法。
4.有效組織學生,維持高行為水準。1)對學生的好的嘗試和成績經(jīng)常進行表揚；2)對課堂不當行為作出及時反應；3)公平對待所有男女生和能力不同的學生。
5.全面評價學生的學業(yè)。1)在課上通過提問對學生的理解進行評價；2)察覺學生的錯誤和誤解,借此來促進學生的學習；3)經(jīng)常和準確地對學生的書面作業(yè)進行評價。
6.學生取得豐富的學習成果。1)學生在課上充分投入學習,取得進步；2)學生在課上理解對他們的學業(yè)要求；3)學生在課上的學習結果與課前制定的目標相一致；4)師生雙方教與學的節(jié)奏較快。
7.有效地利用時間和資源。1)充分地利用課堂教學時間,在所有教學時間里維持學習；2)維持較快的授課節(jié)奏；3)較好地利用各種教學支持,如學習助手和年紀稍大的學生；4)利用適當?shù)膶W習資源,如信息與通訊技術(ICT)等。
8.有效利用家庭作業(yè)來強化和擴充學習。1)必要時布置家庭作業(yè)；2)學習目標明確,與正在進行的作業(yè)相關；3)后續(xù)先前布置的家庭作業(yè)。
評價人員根據(jù)上述8個維度對教師的課堂教學情況進行評價,但是并不是一定每節(jié)課上都會涉及所有標準,但應涉及多數(shù)的評價標準。每個標準均分為優(yōu)秀、良好、合格和需要改進4個等級。由上表可知英國非常重視對教師有效課堂管理的評價，更為細化的三級評價指標包括有效組織學生；充分地利用課堂教學時間，在所有教學時間里維持學習；較好地利用各種教學支持、信息與技術等。
二、中國的教師課堂評價指標
我國學者張玉田等認為課堂教學評價指標主要包括以下內(nèi)容：1.教學目的切合實際：教學符合并能完成大綱規(guī)定；教學目標切合學生實際；教學目標具體且能達到；2.學生積極參與教學：調(diào)動學生學習的積極性、主動性；教會學生獨立自主的學習；3.重視學生能力培養(yǎng)：善于激發(fā)學生積極思考；重視基本技能的訓練；重視學生性格的發(fā)展;4.重點突出，難點準確：教學內(nèi)容重點突出；概括難點準確；能找準關鍵;5.教學方法生動有效：重視啟發(fā)，勇于創(chuàng)新；教學氣氛生動活躍；能精講精煉；6.注重概念原理教學：概念講授正確；原理教學清晰；舉例典型恰當；7.注重系統(tǒng)知識傳授：知識聯(lián)系整體性強；教學環(huán)節(jié)連貫性強；教學時間分配合理;8.語言表達流暢簡潔：教學語言簡練明確;表達流暢；有節(jié)奏感；板書簡要、工整、脈絡清楚。
我國學者金娣、王剛認為課堂教學評價主要是從教學目的、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、學生參與情況和學習效果等幾方面闡明這節(jié)課的得失。具體評價標準如下：教學目的明確，要求具體適度；教學內(nèi)容正確，密度容量恰當，有機結合政治思想和品德教育；教學過程、環(huán)節(jié)緊湊，節(jié)奏適度，抓住關鍵，突出重點，突破難點；教學方法符合內(nèi)容需要、學科特點與學生實際，因材施教，面向全體，啟發(fā)誘導；學生注意力集中，思維活躍，活動面廣，正確率高；教學條理清楚，調(diào)控應變能力強；教態(tài)親切自然；語言準確生動，講普通話；演示操作熟練、正確，板書清楚、規(guī)范，設計合理；按時完成教學任務，雙基落實，學生的能力得到培養(yǎng)。 新課程課堂教學評價指標體系提出的課堂教學評價指標包括教師教學思想、教學目標、教學內(nèi)容、教學能力4個方面。綜合以上國內(nèi)學者提出的觀點，我國課堂教學評價主要包括教學目標，教學內(nèi)容，教學過程，教學方法和教學效果五個方面。結合上述英國課堂教學的評價內(nèi)容，本研究主要從教學內(nèi)容，教學過程和教學效果三個方面對兩國進行比較。
通過對中國教師課堂教學評價指標的收集和提煉，發(fā)現(xiàn)中國對教師教學內(nèi)容的評價主要包括以下幾個方面：“觀點正確”、“難度適中”、“容量恰當”、“與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展緊密聯(lián)系”、“創(chuàng)造性地使用教材”及“滿足不同學生學習和發(fā)展的需要等”。對教師課堂教學過程的評價主要包括“講授清楚、富有邏輯性”、“駕馭課堂，紀律良好”、“科學掌握課堂教學時間”、“知識上的'銜接”及“師生雙方教與學的節(jié)奏較快等”。而對教師課堂教學效果的評價主要是從以下幾個方面，即“按時完成教學任務”、“有效地達到教學目標”、“培養(yǎng)學生進一步學習的興趣”、“學生思維活躍”、“學生解決問題的靈活性高”、“使不同類型的學生都得到發(fā)展等”。
三、中、英中小學教師課堂評價指標的對比及啟示
在對中英兩國教師課堂教學評價指標進行深入分析的基礎上，本文從教學內(nèi)容、教學過程和教學效果三個方面對兩者進行對比，得出的結果如下。
1、課堂教學內(nèi)容
從兩國的課堂教學內(nèi)容評價指標來看，英國與中國很相似，首先兩國都是以課堂教學中教師的教學行為為依托來進行評價的，其次是兩國都非常重視教學觀點正確，教學目標和內(nèi)容的重要性，重視對教學重點的把握，最后是與現(xiàn)代社會和科技發(fā)展相聯(lián)系。區(qū)別在于英國強調(diào)對學生挑戰(zhàn)性的培養(yǎng)，而這是中國的課堂教學內(nèi)容評價指標體系所欠缺的。
2、課堂教學過程
在課堂教學過程評價指標方面，兩國都注重充分利用課堂教學時間、鼓勵學生全神投入，學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣，因材施教和有效的課堂管理等。此外，英國還注重保持較快的授課節(jié)奏、培養(yǎng)學生自我調(diào)節(jié)的能力、能夠較好地利用教學支持以及師生之間的互動，中國雖然在有的方面有所發(fā)展，但還有待于進一步提高。
3、課堂教學效果
在課堂效果方面，英國不僅關注達到預期的教學目標和完成教學任務，更關注教學能否促進學生能力的培養(yǎng)和學生全面發(fā)展，后兩個方面正是我國應該學習的。其次，學生在課上思維的活躍與課堂氣氛活躍也作為評價教學效果的指標。另外，學生在課上對學習的投入也成為英國對教師課堂教學效果評價的重點。而中國的學生解決問題的靈活性高、做題的正確率高和學生能夠獨立自主的學習是英國所沒有的。
總的來說，中英兩國中小學教師課堂教學評價指標都比較重視教師對教學目標的制定、對所教內(nèi)容的理解、對教學的組織以及對教學方法的運用。此外英國注重對學生的評價，教師的要求應該滿足學生學習需要、學習興趣和學習差異，強調(diào)通過對學生學習取得的進步來對教師做出評價，而且十分注重教師要促進學生積極主動地學習和發(fā)展，重視教師對學生進行全面科學的評價，都為我國建立科學的課堂教師評價指標提供了借鑒。
參考文獻：
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