增強學習動機，提高課堂教學論文

　　摘 要：在英語課堂教學中，為了優化英語課堂教學，激發和培養學生的學習興趣，強化學習英語的動機，形成有效的學習策略，作為老師，應有正確的學生觀，并樹立終身學習的觀念。用愛在認知情感、學習目標和社會信息等方面增強學生的學習動機，使學生掌握一定的英語語言基本知識和基本技能，獲得學習英語的能力，為實際運用打下基礎。讓學生學習英語的同時，了解文化差異，培養愛國主義精神，并使學生初步形成健全的人格，提高文化素養，最大限度地激發學生的學習動機和積極性，強化學生內在的學習動機，優化課堂教學，以達到最佳的教學效果。

　　關鍵詞：學習動機 英語教學 學生觀 終生學習

　　課堂教學的心里結構包括智力與非智力兩種因素。前者承擔對各種知識的加工處理，后者是以動機作用為核心，調節并影響著教學活動的效果。筆者試圖從強化學習動機方面談談英語課堂教學的優化。

　　為了優化英語課堂教學，提高教學質量，教師在教學中必須通過多種途徑去強化學生學習英語的動機，增強他們學習英語的認識及積極性。具體地說，可從以下三方面著手。

　　一、認知情感的強化。我們要把對英語學習的認識上升到一定的情感高度，在教學中，教師要有意識地把學生對英語學習的價值認識與熱愛祖國文化結合起來，讓學生了解中西文化差異，培養愛國主義精神，增強世界意識，從而激發學習英語的積極性。如學習有關人口問題一文時，可結合國情，宣傳計劃生育政策；學習地震一文時，可結合汶川大地震，讓學生理解一方有難、八方支援，讓學生充滿愛心并學會堅強；講到環境有關文章，讓學生自覺養成衛生習慣，保護環境，從自身做起，從小事做起。這種認知情感的強化，需持之以恒方能達到預期效果。因為學生身心發展的特點決定他們的認知情感不可能一以貫之。

　　二、學習目標的強化。當學生準備學習時，常懷有一種期待心理，期待實現預期目標。教師除了在宏觀上對學生進行學習目的教育外，還要強化課堂教學的整體目標。把學生學習英語的動機轉變并強化為學生內在的動機。筆者聽過一節初中英語新課程改革的教學觀摩課，印象較深，感觸很大。一上課，教師就向學生宣布本課學習目標：To let students know something about festivals in China and western countries. 而后，這堂課的教學就緊緊圍繞教學目標并按精心設計的諸環節進行。

　　1.Introduction . Ask students to write down the festivals they know in English .students will have a competition which team can write the most . 2.Pairwork students work in group of four .They talk about six festivals in China and western countries .eg. What time is the festival ? What do people do ?What do they eat ? 3.Presentation：The teacher introduces the festivals again using computer with a lot of pictures. 4. Talking about Which is your favourite festival ?Students practice in pairs .5.Summarize What did you learn in this class ? 各個教學環節滿足了學生求知的心理需要。在教學中不斷地讓學生產生解決問題的要求，并依靠自己的思考與討論去處理問題。這堂課上得非常成功，從最后一環節可以看出，學生學習目標達到了預期效果。 三 社會信息的強化。加強英語課與社會生活的信息交流，這就要求教師首先要在教學中引導學生運用所學的英語知識，讓學生切實地體驗到學習英語有許多現實意義。不是簡單地記憶單詞語法，而是與我們的生活有聯系的，是能為現實生活服務的。從而讓他們發自內心地愿意學習英語，增強英語學習的內在動機。為了強化學生學習動機，優化英語課堂教學，作為教師，需對以下兩方面有正確的認識。

　　1.做一名愛的使者。教師的愛能促進師生心理相容。教師的真誠之愛投射到學生身上，會喚起學生相應的情感，使學生對教師產生親近感、信任感，學生便會把對教師的愛遷移到教師所教的學科上，喜歡聽他的課，積極回答問題，努力完成他所布置作業。從現代認知心理學的觀點來看，這是因為人有一種交往動機，這種動機在學習上表現為學生愿意為他所喜歡的老師而學習，而不樂意或拒絕為他所不喜歡的老師而學習。可以說，教師的愛是教學成功的`潤滑劑和催化劑。

　　2.樹立正確的學生觀。我們的學生是發展中的人，是一個活生生的個體。教師決不能把它們視為被動的接受者。只有學生成為學習活動積極的探究者和合作者，學習才會成為一種樂趣，動機的激發才會長盛不衰。在教學過程中，教師必須樹立主體教育思想；在組織教學時，應擯棄一言堂，鼓勵大家說；在教學實踐中，要充分尊重學生，信任學生，維護其主體形象，使之成為學習的主人。把教師自身定位為一個引導著，一個學習中必不可少的配角。

　　總之，在新一輪課程改革的精神指導下，教師只有樹立新的教育理念，讓心中充滿愛，去探索新的教學途徑，激發學生學習英語的興趣，強化他們學習英語的動機，才能從根本上改變傳統落后的枯燥的英語課堂教學，變“要我學英語”為“我要學英語”，使英語課堂煥發出應有的生機與活力。

　　參考文獻

　　1.張春興《教育心理學》.浙江教育出版社，1998。

　　2.《義務教育英語課程標準（實驗稿）》.北京師范大學出版社，2001年。

　　3.廣州市教育委員會教學教研室 編《課堂教學優化的原理與方法》.2002，5。

　　4.胡芳《課程·教材·教法》.2003年，第5期。

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