德育課程教學與女性主體意識培養論文
一、關于中職女生女性主體意識的調查研究
筆者所在的課題組，對本校學生女性主體意識進行廣泛調研。課題組利用德育課程教學，每個班級發放30份問卷（涵蓋中職一年級至三年級學生，共計4個班級），對設計的問卷進行調查，總樣本為120份，回收問卷118份，回收問卷率為98.3%；其中有效問卷115份，有效問卷率為95.8%。利用SPSS17.0進行處理，調查分析如下：1.中職生女性意識淡薄。學生受媒體影響大，將女性價值限定在容貌、年齡、體型上，將女性生存空間限制在家庭領域。所占比例為被調查學生的73%。2.中職生女性獨立意識弱，缺乏人格平等意識和經濟獨立意識。大多數女生對某些行業的高回報充滿了脫離生活實際的幻想；將改變人生命運寄希望于婚姻或不切實際的高額工作回報。所占比例為被調查學生的51%。3.中職生對女性社會角色理解片面，對女性個體價值認識不足。女生從事社會活動的積極性明顯低于男生。所占比例為被調查學生的89%。4.中職生中存在女性男性化意識。單方面強調女性，割裂男性、女性的天然聯系。所占比例為被調查學生的32%。此外，調查設計了關于婚姻觀和性觀念的開放性問題，學生的問題反映出性觀念不成熟和刻意回避的態度。發展、培養中學生的現代女性意識，符合我國社會主義初級階段的現實國情。有助于中職生克服女性心理狹隘、人格依賴；有助于激發學生自尊、自強、自立的精神；有助于女生自我覺醒和自主意識復萌，全面成人。德育課程作為女生思想政治教育的主渠道，也是進行女性主體意識培養的主課堂。課題組結合本校實際，組織德育組5名教師，開展女性主體意識教學實驗。
二、《哲學與人生》課程中開展的教學實驗
（一）目標定位
《哲學與人生》課程教學要求注重情感、態度、價值觀的正確導向，培養學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。教學實驗堅持結合理論知識點，聯系社會現實，培養中職生女性主體意識，教學目標設計符合課程標準要求。
（二）方案設計
根據調查問卷分析結果及本班級學生情況，結合教材，選取四個方面進行教學。這四個方面是：獨立的人格培養、愛情觀及性意識培養、美意識培養、價值與自我實現意識培養。
（三）實施步驟
1.學前測試
實驗前進行開放性測試，學生完成一篇自我認知文章，作為學生成長記錄。
2.教學設計
將四個模塊的培養目標融入《哲學與人生》課程的五個單元。總計教學課時32，比教學實驗前增加2個實踐學時。
3.教學過程
（1）獨立人格培養。在問卷調查中發現51%的中職女生獨立意識缺乏，具體表現在“人格平等意識”和“經濟獨立意識”兩個方面。大多數女生依賴性強，缺乏人格獨立意識，認為對自己最重要的一定是家庭，認同男性在事業上強于女性，女性應當在家庭生活中承擔更多責任，認為女性一旦開始婚姻關系，可以專職家庭，不再繼續工作的占被調查人數的59%。這也反映出中職女生大多缺乏獨立的經濟意識。教學計劃中從這兩個方面入手，緊密結合第一課，客觀實際與人生選擇，增加自我認知測試、“霍蘭德人格測試”，由學生進行自我探索，分析性格，幫助學生自我認知。在具體教學環節的安排上，將性格類型相似的學生劃分為一組，引導學生分析男生、女性在完成同一任務過程中的可能性和局限性。同時，結合教學案例，參考教材中出現的素材，補充介紹醫護行業中的優秀女性工作者、職業能手的先進事跡。用榜樣的力量激發學生，使他們產生共鳴和強烈的情感認同。使學生在學習榜樣的.過程中獲得獨立人格，超越自我，
（2）愛情觀及性意識培養。中職生大多處于14歲至18歲，處于身心發展的關鍵時期。傳統課程缺少對學生愛情觀和性意識觀念的教育。這一時期，青年學生產生對性的渴望和幻想是正常的生理和心理需要。教育的關鍵是要疏和導而不是防和堵。使學生理解性是成年人的權利和責任。青年女性要學會獨立思考，既不恐懼性，更不對其持無所謂態度。在教學過程中結合“堅持實踐與認識的統一，提高人生發展能力”單元的教學內容，采用課堂辯論的方式，既訓練學生思維，又了解他們思想上的困惑和盲點。使學生自尊、自愛，學會自我保護，正確認識兩性關系，全身心地投入學習。
（3）美意識培養。從古至今，人類對“美”的追求從來就沒有停止過。然而，中職女生閱歷少，人生經驗淺，往往簡單地將“美”與容貌、金錢相聯系，容易受到媒體、網絡、他人等周圍環境的影響。調查顯示，將女性價值限定在容貌、年齡、體型上，將女性生存空間限制在家庭領域的學生比例高達73%。教學實驗注重培養學生的內在美意識，結合教材中“現象本質與明辨是非”這一單元的教學內容，引導學生分辨真、善、美與假、惡、丑。
（4）價值與自我實現意識培養。人生價值與自我實現意識的培養，是中學階段總體教學目的和目標，應當蘊含在每一門課程當中。發展學生女性主體意識的最終考量就在于自身價值的實現，課題組成員在教授最后一個單元“在社會中發展自我，創造人生價值”時，設計了“價值觀澄清”的小游戲，幫助學生發現最重要的價值觀。同時，為了引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，課題組成員擔任所在班級的兼職導師。兼職導師的設立旨在密切師生聯系、及早發現和糾正學生中存在的錯誤思想和認識。兼職導師走訪宿舍，與學生談心，從學生生活入手，及時了解學生在想什么，及時解答學生疑惑。一方面課下的生活素材用做課堂教學的活動課題，拉近與學生的距離，使德育課程教學生動活潑，學生容易接受，不覺得枯燥。另一方面教師深入了解學生價值觀現狀，易于開展教學，有的放矢，教學效果明顯。
4.教學評價
教學評價進行突破和創新。課題組采用學生自我評價（百分制打分）與開放式評價相結合的形式，鼓勵學生回看課前撰寫的自我認知小論文。評價結果顯示，學生除掌握《哲學與人生》課程的理論知識，對自身價值有了明確認識，尤其對兩性關系、美意識認識深刻。（四）實施效果本學期，學生完成了深刻的自我認知，自我評價效果較好，有的學生寫道：“這個課讓我第一次懂得人生有很多可能性，自信自強才是人生的真諦。”全年級參加實驗教學的兩個班級，在各類大賽、課外活動等方面的成績明顯優于其他班級。在全市舉辦的職業技能大賽上，共有12名同學積極參與，3名同學分獲一、二、三等獎，4名同學獲得優秀獎。
三、結語
女性主體意識是中職女生全面健康發展的核心基礎。這種意識實際上是倡導中職女生的自我意識、進取意識和創新意識。女性主體意識一旦形成，將是一個人生活的基點，是一種健康的心理行為，也是一種良性的生存風格，是樂觀的生活態度。教學引導作為女性主體意識教學的重要平臺，在德育教學過程中發揮重要作用。第一，建立新型師生關系是開展德育課程教學的前提條件。以學生為中心是所有教學成功的關鍵，尤其是德育課程。第二，教師素質與專業技能的提升是關鍵，大量知識補充和傳播代替空洞的說教。教師的形象與能力往往對學生產生直接的教育效果。加強教師的自我修養是課程教學成功的關鍵因素。第三，制度是進行教學實驗的必要支撐。改變以往以識記考核為主的單一化考評模式，創造性地開展全方位、全程化的考評制度。第四，規范課程類型與要素，適當開展課外實踐教學。本學期設置兩個學時的實踐課程，帶領學生進行社會調查，開展社會實踐，促使學生形成獨立思考能力，掌握參與社會實踐的方法。
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