新課程理念下初中語文作業(yè)的布置與批改論文
語文作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是課堂學(xué)習(xí)的延伸與拓展。教師通過作業(yè)的布置與批改，從中得到教與學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容消化理解的程度，同時也有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度；學(xué)生也可從中檢測對所學(xué)知識的掌握情況，明確努力方向。
然而不少教師在布置和處理作業(yè)時常常不自覺地進入“題�！钡恼`區(qū)，布置的作業(yè)目標不明確，層次不清楚，形式單一化，內(nèi)容應(yīng)試化。作業(yè)成了教師強加給學(xué)生的沉重負擔，其結(jié)果不僅空耗了自己大量的寶貴時間，也導(dǎo)致學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象嚴重，厭學(xué)情緒漸增，降低了教學(xué)質(zhì)量，極大地影響了學(xué)生的身心健康。
一、語文作業(yè)布置存在的問題
1．隨意性強。教師提前不對作業(yè)進行必要的設(shè)計，不考慮學(xué)生的承受能力，臨時性隨意安排，致使學(xué)生的作業(yè)量過大。
2．各學(xué)科教師缺乏必要的溝通。同一班級的各科教師只考慮自己布置作業(yè)，覺得自己留的作業(yè)不多，可幾科作業(yè)同時壓在學(xué)生肩上，使其不堪重負。
3．升學(xué)競爭的牽制。許多教師搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，加之許多家長給孩子定資料，請家教，上各種輔導(dǎo)班，使學(xué)生的學(xué)習(xí)量超負荷運轉(zhuǎn)。
4．“一刀切”式的布置作業(yè)。由于市面上越來越多的復(fù)習(xí)資料，使得不少教師不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，而采取“一刀切”的方式，不加選擇地依賴于現(xiàn)成的習(xí)題和試卷，致使學(xué)生抄襲現(xiàn)象嚴重。
二、語文作業(yè)布置的.原則
1．時效性。作業(yè)是對某一階段內(nèi)重點知識的鞏固和教學(xué)效果的檢測，因此，教師布置的作業(yè)應(yīng)以強化和鞏固當堂或一單元內(nèi)所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內(nèi)容，這樣學(xué)生才能明白每次作業(yè)訓(xùn)練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。
2．適量性。新《課程計劃》的實施，使學(xué)生在校活動的總量減少，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在有限的時間內(nèi)，主要進行學(xué)習(xí)方法的探索和知識的系統(tǒng)歸納，留的作業(yè)要“少而精”，而不是進行“題海戰(zhàn)術(shù)”，更不能把布置大量的作業(yè)當成學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握知識的惟一途徑。
3．多樣性。學(xué)生對新事物有著很強的好奇心，會對新事物產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師布置作業(yè)的形式要靈活，要有新鮮感、吸引力和多樣性，讓他們經(jīng)過努力可以摘到成功的果實。如可讓學(xué)生辦語文手抄報，演課本劇，出競賽題。作業(yè)的形式還可以是口頭作業(yè)、書面作業(yè)、社會實踐等，這不僅能打破千人一面的作業(yè)模式，而且也不會使學(xué)生對作業(yè)感到厭倦。
4．針對性。除課堂講授外，教師還要借助作業(yè)來解決教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，從而實現(xiàn)和鞏固教學(xué)目標，使不同層次的學(xué)生各有所獲。因此，在學(xué)完某個對話或課文后，教師要把學(xué)生的水平層次與知識層次有機地結(jié)合起來，有針對性地設(shè)計和布置相關(guān)作業(yè)。如：設(shè)計鞏固語法知識的練習(xí)，要重點訓(xùn)練學(xué)生掌握語法知識的準確性；設(shè)計口語練習(xí)，要重點訓(xùn)練學(xué)生口頭表達語言的準確、流利性；設(shè)計書面作業(yè)，重點訓(xùn)練學(xué)生運用語言的規(guī)范性，等等。
5．層次性。教師要建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，作業(yè)的布置應(yīng)面向全體，同時又兼顧個體，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際水平，給他們布置層次分明、結(jié)構(gòu)合理、題量適中的同步作業(yè)，不搞“一刀切”。教師要通過自己精心設(shè)計或選編的作業(yè)，讓每個學(xué)生都學(xué)有所獲，從中享受到成功的歡樂。
三、語文作業(yè)的批改
如果說教師盲目布置作業(yè)會把學(xué)生帶入“題海”，那么，教師對學(xué)生作業(yè)采用的全收全改，將會導(dǎo)致學(xué)生對教師的批改只重視結(jié)果而忽視過程，這往往會使學(xué)生產(chǎn)生惰性。因此，作業(yè)的批改也可采用評價的方式的方式進行。
例如，可采用隨堂評、課下評、個人評、小組互評。教師對某些作業(yè)的處理還可采取讓學(xué)生“自改”與“互改”的方式進行，這不僅能使信息反饋及時，而且有利于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和提高他們自我教育和分析問題、解決問題的能力，使他們在批改作業(yè)中得到啟迪，思維得到鍛煉，由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄�，從而提高教學(xué)效率。
總之，教師應(yīng)認識到新課程理念對學(xué)生發(fā)展的重要性，有責任精心設(shè)計作業(yè)，巧妙布置任務(wù)，從傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置的誤區(qū)中走出來，充分利用作業(yè)布置與批改這一教學(xué)輔助手段，給學(xué)生以思考、合作、體驗、創(chuàng)造、應(yīng)用的機會，切實提高他們的語文能力，從而真正有助于學(xué)生的終生發(fā)展。
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