高校教師在創業型人才培養中的角色定位論文
［關鍵詞］高校教師 創業型人才培養 角色定位
［摘要］本文從介紹創業、創業教育的概念、內涵和意義入手，闡述了創業型人才的概念、特征及培養要求，探討了高校教師在創業型人才培養中的角色定位。
當前，創業活動已成為我國經濟發展的強勁動力，創業型人才越來越受到社會的青睞。然而，我國高校人才培養機制與社會需求脫節，人才培養規格與社會需求不盡相符。一方面，大學畢業生就業壓力與日俱增，就業創業問題已成為社會各方共同關注的焦點；另一方面，許多中外優秀企業卻是人才難求，敢于自主創業的大學生僅占當年畢業生人數的1％左右。在這種背景下，如果高校教師能夠借助向學生傳授知識和技能的契機，注重引導學生培養創業意識和創業精神，將有利于高校培養出更多的創業型人才。因此，高校教師在創業型人才培養中的角色定位是一個值得思考和探索的問題。
一、創業、創業教育的概念、內涵和意義
關于創業，迄今為止，理論界尚無統一的定義。由眾多國際組織和專家學者提出的創業有狹義和廣義之分。狹義的創業是指通常所說的“自主創業”。廣義的創業，包含通常所說的“自主創業”和“崗位立業”兩方面的內容。“自主創業”是指個人設立公司、開辦企業等個人色彩較濃、個體性行為較強的創業活動；“崗位立業”是指個人在集體的某一崗位上，按照崗位要求并結合自己的發展目標而努力的創業活動。當前，政府相繼出臺鼓勵和扶持大學生自主創業的政策，目的在于堅持以創業帶動就業、最大限度地引導大學生走自主創業之路。創業教育是培養人的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使受教育者具有一定的創業能力的教育。創業能力是指創業者在創業實踐活動中的自我生存、自我發展的能力。當今發達國家存在著兩類不同的培養目標：與狹義的創業相對應，創業教育以培育企業家為目標，強調對機會的追求；與廣義的創業相對應，創業教育以培養人的創業態度、行為和技能為目標，強調注重個人的能力。高校大力開展創業教育，有助于喚醒大學生的創業夢想和財富夢想，有助于激發大學生的創業興趣和創業熱情，有助于提升大學生的創業意識和創業能力，有助于增強大學生服務國家和人民的社會責任感，有助于促進大學的創業文化建設和創業型人才培養。
二、創業型人才的概念、特征及培養要求
創業型人才是指那些具有創業意識和創業精神，具備一定創業知識與創業技能，能夠發現創業機遇并勇于承擔風險去抓住機遇的人。關于創業型人才的能力和個性特征，專家學者的描述并不一致。其中，美國吉丁·馬克曼和羅伯特a.baron認為，成功的創業者有四項共同的個性特征：自信心、對機會的判斷能力、堅持的精神、人力資源資本，并認為越接近這些個性特征者，創業成功的可能性越大。美國的唐·多曼提出了創業者的五種人格特征：愿意冒風險，能分辯出好的商業點子，決心和信心，壯士斷腕的勇氣，愿意為成功延長工作時間。而我國中華英才網的總裁張建國認為，創業企業家的基本特質有三點：情商高，他知道怎么樣去為人處事，怎樣協調好內外部的關系；智商高，他知道怎樣發現機會，怎么提升理念，如何突破難點；膽商高，他敢于冒險，別人不敢做的東西他敢去做。
高校著力培養創業型人才，是時代和現實的必然要求。一方面，創業精神已成為經濟發展的引擎，時代呼喚大量的創業型人才。目前我國嚴重缺乏四種人才：創新型的科技開發與學科帶頭人；持續開拓創新的企業家；高級經濟決策戰略型人才、高新技術應用人才、高級國際商務人才和法律人才；具有現代智能結構的復合型人才（經營型科技專家、智慧型企業家、學者型官員、務實型經濟學家）。另一方面，大學畢業生的就業壓力與日俱增，緩解就業壓力呼喚創業型人才。專家指出，近年來，我國城鎮每年需要就業的人數將保持在2400萬人以上，而在現有經濟結構下，每年大概只能提供1100萬個就業崗位，年度就業崗位缺口在1300萬左右。但從現狀看，我國大學生創業意識依然薄弱，絕大部分畢業生仍舊按傳統觀念選擇就業，這與西方發達國家相比真是相差甚遠。如美國大學畢業生創業的比例已達20%—30%。因此，我國高校應致力于培養適應時代和社會需要的，掌握專業知識與技能的，具有創業態度、行為和技能的創業型人才。
三、高校教師在創業型人才培養中的角色定位
高校作為創業型人才成長的搖籃，確立創業型人才培養目標不單是解決大學生就業問題的現實需要，更是大學生成長成才、建設創新型國家的現實需要。因此，我國高校創業型人才培養目標分為兩個層面：一是面向“大眾化”培養學生的創業意識與基本的創業能力，培養學生通過創業將專業知識與技術商業化的能力；二是面向“特殊群體”培養將創業作為自己職業生涯、掌握創業專業知識與技能的企業家。而教師作為高校從事教育教學活動的主體，與學生走得最近，對學生影響最為直接，其在創業型人才培養中的角色定位自然最為重要。
1．做學生人品的塑造者。19世紀俄國教育家烏申斯基指出：“教師個人的范例，對于青年人的心靈，是任何東西都不可代替的陽光。”培養創業型人才，教師首先要做學生人品的塑造者。人品決定態度，態度決定行為，行為決定結果。能力合格的人不一定是上品，而人品不合格的人就是危險品。現代社會，有能力有才華的人到處都是，但才能卓越且人品過硬的人卻是鮮見。好的人品素養具體表現在：忠誠，敬業，主動，負責，注重效率，善于溝通，積極進取，合作，低調，節約，感恩。大學生不管將來是立業、還是創業，都得磨練做人的品格，重視人品的塑造與提升。
2．做學生夢想的點燃者。哈佛大學拉克教授說：“創業對大多數人而言是一件極具誘惑的事情，同時也是一件極具挑戰的事。”在國外，理財和推銷是作為基本技能從幼時就開始培養的。而在中國，即使是在高校里，創業教育要么很不系統和全面，要么學生學習創業知識的積極性普遍不高。難怪清華大學王乃彥院士感慨地提出，“挑戰杯”比賽最重要的是激發大學生創新的欲望和精神。因為，從大學生個人來講，想不想創業、能不能創業，很大程度上講是個觀念問題、思想問題。培養創業型人才，教師的作用關鍵在于“授之以欲”，讓大學生充分感受到黨和政府對大學生創業的關心、重視和支持，讓學生了解學校身邊的創業榜樣，激發學生的創業欲望和學習激情，引導和管理好學生與創業相關的實踐活動，做學生創業夢想的.點燃者。
3．做學生個性的尊重者。創業者的個性素質修養主要包括獨立性、好強性、求異性、進攻性和堅韌性等五個方面。縱觀創業史上創造奇跡偉業之人，無一不具有鮮明的個性。因此，高校教師要因材施教，尊重和鼓勵學生培養個性，引導他們充分發揮年輕人思維敏捷、想象力豐富、創造力強的優勢，引導他們積極參加各種形式的創新創業實踐活動，引導他們學會理性面對創業過程中遇到的各種問題。 4．做學生自信的欣賞者。在一個人的職業生涯中，凡是大學畢業的人，其智商都是夠用的，因而其職場升遷競爭的焦點就是情商。然而，現在的教育仍過于強調教學生專業技術，而對學生如何堅定成功的信心引導不夠。因此，高校教師面對學生創業方面產生的心理困惑，要實施有效的心理疏導，鼓勵和幫助其堅定成功的信念，要做學生自信的欣賞者，欣賞是培養學生自信心的源泉。每個學生都有自己的閃光點，善于發現、欣賞并放大學生優點的老師才是最優秀的教師。要讓學生明白，創業者面對的更多的是困難和挫敗，而不是成功；在面臨一次又一次失敗的打擊時，創業者依靠的是堅忍不拔的精神和不達目標誓不擺休的信心和勇氣；成功創業的人，一定是擁有信念、懂得感恩、樂觀積極、人格獨立而健全的人，一定是對于家庭、集體和社會能承擔責任的人。
5．做學生知識的傳授者。創業是一項復雜的創造性活動。實踐證明，創業者不僅需要具備必要的專業知識、經營管理知識，而且還必須具備綜合性知識，如有關政策法規知識以及人文社會科學知識。高校教師要善于做學生知識的傳授者，讓學生學會學習和運用新的知識，以便他們“懂哪行做哪行”，更好地駕馭市場；讓學生知道創業教育涉及的不僅僅是“如何創辦企業”，更重要是讓他們具備將來立業所需的知識、技能和特質。此外，未來一個人的成功將不再取決于他已經知道多少，而是看他能否學到更多。大學生可以不自主創業，但不能沒有創業的意識，具體包括競爭意識、責任意識、誠信意識、創新意識、合作意識、市場意識等。
6．做學生能力的培養者。創業能力是一種高層次的綜合能力，它包括專業能力、方法能力和社會能力三類能力。一個創業能力較強的大學生，他既可以選擇憑借自身的實力去尋找一份自己滿意的工作，也可以選擇走自主創業之路。然而，根據麥肯錫公司的調查，中國大學生僅有10%符合跨國公司的人才要求。因此，高校教師要做學生能力素質的培養者，著眼于培養學生開拓創新能力、專業技術能力、駕馭市場能力、經營管理能力、社交溝通能力和風險承受能力，努力為社會培養更多的創業型人才。
7．做學生習慣的引導者。習慣養成是影響一個人未來成敗的細節。高校教師要著力引導學生從學會料理身邊的小事做起，從規范自己的學習、工作和生活行為做起，養成一個良好的學習、工作和生活習慣，做到任何時候做任何一件事都能夠保持一種激情，當機遇悄然而至時，能夠準確把握、牢牢抓住。○
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