淺談?wù)Z文課如何培養(yǎng)學(xué)生的正向情感論文

　　劉勰在《文心雕龍·情采》里寫到“情者文之經(jīng)，理者文之緯；經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢。”這里用了個(gè)很貼切的比喻，經(jīng)是織機(jī)上的縱線，緯是織機(jī)上的橫線，織物的長(zhǎng)度、寬度都是由縱線決定的，所以“經(jīng)線”是“主干線”。它形象地說(shuō)明了作文時(shí)“情感”的重要性：文是情的載體，情是文的靈魂，不能作情語(yǔ)又何來(lái)感人的好文章？該怎樣培養(yǎng)學(xué)生正向的情感呢？筆者覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面入手：

　　一、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然的情感

　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)第一份所應(yīng)具備的情感就是對(duì)大自然的欣賞與體驗(yàn)。一切美的東西都來(lái)源于自然，一切高尚的思想情操也都來(lái)源于對(duì)自然的感悟。

　　我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次郊游活動(dòng)——去一片香樟樹林里聆聽自然的聲音。我要求學(xué)生帶著美好的、欣賞的、陽(yáng)光的心態(tài)走進(jìn)自然，看一看、聞一聞、摸一摸、聽一聽，學(xué)生們興致高漲。后來(lái)我在他們文章中，看到了自然賦予他們的靈氣：有學(xué)生感悟到生命的偉大——香樟樹到哪都能生長(zhǎng)；有學(xué)生感悟到了自然的美妙——樹香鳥語(yǔ)美妙無(wú)比；有學(xué)生感悟到進(jìn)取精神的可貴——香樟樹常年都是綠色的；有學(xué)生希望自己就是一棵正在成長(zhǎng)的香樟樹……

　　事實(shí)證明：人本是自然蘊(yùn)育而生，自然也應(yīng)該放歸于自然的沃土中汲取天地精華，取八方甘露，秀四季色彩。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感

　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)第二份所應(yīng)具備的情感就是對(duì)生活的熱愛(ài)。具體地說(shuō)，就是愛(ài)生活、愛(ài)身邊的人。

　　很多初三學(xué)生都認(rèn)為初三的生活是苦和累。為了引導(dǎo)他們?nèi)ジ形蛏�活，讓學(xué)生相信生活是美好的，對(duì)一切美好的事物、好的思想心存感激，抒發(fā)贊美之情，我布置了一篇作文《我眼中的色彩》，要求他們換個(gè)角度去思考，不能寫別人都有的體驗(yàn)——苦和累，要認(rèn)真思考初三生活中的新內(nèi)涵，要寫出有個(gè)性的感受。結(jié)果學(xué)生的感悟生動(dòng)而有趣：初三生活是多彩的`。

　　愛(ài)生活還要愛(ài)你身邊的人。

　　要讓學(xué)生體會(huì)到：面對(duì)父母、親人的呵護(hù)和關(guān)愛(ài)，面對(duì)他們準(zhǔn)備的噴香可口的飯菜、夜宵，面對(duì)他們整理的潔凈的家園，我們要發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)聲“謝謝”，心存感恩；面對(duì)老師孜孜不倦的教誨、真誠(chéng)的點(diǎn)撥、指引，我們要虛心接受，心存感激；面對(duì)同學(xué)純真的友誼，友好的幫助，我們要萬(wàn)分珍惜，心存感謝；面對(duì)那些為別人甘愿付出、無(wú)私奉獻(xiàn)的人，我們要用行動(dòng)去支持，用言語(yǔ)、文字去宣傳等等。 三、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)書本的情感

　　對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)第三份所應(yīng)具備的情感就是對(duì)書本的熱愛(ài)。我時(shí)常對(duì)學(xué)生們說(shuō)，書是你們一生的必交的一個(gè)朋友，它不僅會(huì)背叛你而且還會(huì)使你終身受益。

　　你在閱讀中可以看到中國(guó)的文字是多么的美，情感是多么真切：朱自清《荷塘月色》、謝大光的《鼎湖山聽泉》飽蘸真情的寫景，引起讀者的審美想象和聯(lián)想而感人肺腑，使讀者身臨境而情感升騰；徐志摩的《再別康橋》灌注了作者一泓深情而使讀者留戀不已；杜甫《春望》中，“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”，讀者常常是揮淚而誦；諸葛亮的《出師表》、李密的《陳情表》情真意切、淚珠涕零能感動(dòng)帝王；還有《孔雀東南飛》、《竇娥冤》、普希金的悲劇、郁達(dá)夫的喜劇、曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》……這些名家名篇之所以膾炙人口，是因?yàn)樗麄冇小办`魂和經(jīng)線”——情感。

　　為了培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生與好書為伴，從經(jīng)典中汲取正向的、真切的情感，我有意識(shí)地進(jìn)行了從課內(nèi)到課外的遷移。如在學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》一文時(shí)，我就給了學(xué)生大量時(shí)間朗讀課文第8段，要求學(xué)生劃出自己喜歡的句子朗讀成誦，要從語(yǔ)言角度當(dāng)堂講出自己的閱讀感受，并揣摩作者的寫作意圖。學(xué)生從比喻、排比修辭的角度賞析了“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬(wàn)道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。”一句，而且對(duì)字里行間流露出的作者的感情把握得也很到位。這時(shí)，我要求學(xué)生做仿寫練習(xí)，以“聽雨（風(fēng)……）”為內(nèi)容仿照比喻句造句，進(jìn)而要求學(xué)生仿照課文的寫法，寫一篇從生活或大自然中感悟哲理的小作文。學(xué)生很好地運(yùn)用了文章里的語(yǔ)言技巧和作者的思想感情構(gòu)思出了一篇篇較為優(yōu)美的文章：有的從聽雨中聯(lián)想到了陸游，聯(lián)想到了雨對(duì)萬(wàn)物的滋潤(rùn)作用，聯(lián)想到了感恩；有的從階砌邊的小草身上聯(lián)想到了頑強(qiáng)的生命力；有了從枯干上的新芽聯(lián)想到了不屈的信念……而這時(shí)，我給學(xué)生推薦了季羨林先生的《聽雨》，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀、體會(huì)情感。經(jīng)過(guò)課內(nèi)到課外的遷移，學(xué)生的視野開闊了，感悟也廣泛了，情感也豐富了。

　　“改變能改變的”，作為一線的語(yǔ)文教師，我想我們可以盡自己所能培養(yǎng)學(xué)生正向的、積極的情感，培養(yǎng)學(xué)生的博愛(ài)之心，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)身邊的人、愛(ài)讀書。讓學(xué)生有意識(shí)地不斷增加自己情感的厚度，對(duì)身邊的人多一點(diǎn)熱情，對(duì)身邊的事多一份關(guān)心，為美好的幸福的情境開懷大笑，為傷感的痛心的事情痛哭失聲。這才是真正的人生！

　　“情者，文之經(jīng)。”豐富的、積極的、正向的情感是寫作的源泉，是寫好作文的根本。語(yǔ)文老師必須在語(yǔ)文課上積極培養(yǎng)學(xué)生的這種情感，為學(xué)生的寫作串好“經(jīng)線”。

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