加強(qiáng)高職院校職業(yè)道德教育的思考與對策論文
提升學(xué)生的職業(yè)道德水平是高職院校迫在眉睫的任務(wù)。當(dāng)前高職院校的職業(yè)道德教育大多“就事論事”，沒有將其放在高職教育的整體中進(jìn)行考量，沒有將職業(yè)道德教育與專業(yè)機(jī)制建設(shè)相融合，造成職業(yè)道德教育與高職教育相脫節(jié)。本文將對這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)對策。
一、高職院校強(qiáng)化職業(yè)道德教育的意義
首先，強(qiáng)化職業(yè)道德教育有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。高職教育要為社會和用人單位培養(yǎng)充足的高素質(zhì)人才，因此，衡量高職教育成功與否的關(guān)鍵指標(biāo)就在于所培養(yǎng)人才的數(shù)量和質(zhì)量。目前來看，國內(nèi)高職院校眾多，人才培養(yǎng)數(shù)量應(yīng)當(dāng)不成問題，甚至在某些地區(qū)還出現(xiàn)了高職畢業(yè)生供大于求的局面。但各所院校的實(shí)際狀況不一，教學(xué)水平參差不齊，具體到人才培養(yǎng)質(zhì)量上也是有高有低。而學(xué)生自身的職業(yè)道德水平是衡量其能力全面與否、與社會需求吻合與否的關(guān)鍵因素。在競爭空前激烈的就業(yè)形勢下，對高職學(xué)生強(qiáng)化職業(yè)道德教育不僅有助于提升其自身的道德水平，更能夠幫助他們在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)中占得先機(jī)，贏得優(yōu)勢。
其次，強(qiáng)化職業(yè)道德教育有利于學(xué)生積極應(yīng)對多元價值觀，樹立正確的人生觀和職業(yè)觀。隨著經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型加速和全球化趨勢進(jìn)一步拓展，越來越多的價值觀念和思想意識充斥社會，并滲透進(jìn)高職校園，一定程度上影響了學(xué)校的正常教學(xué)秩序、安定的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)生的擇業(yè)觀。這種情勢下，切實(shí)有效的職業(yè)道德教育可以讓學(xué)生在無助時看到希望，在落寞時保持鎮(zhèn)定，不為外界干擾所動，進(jìn)而心無旁騖地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，強(qiáng)化綜合能力，提升實(shí)踐水平，為實(shí)現(xiàn)個人價值、滿足社會對人才的需求而不懈努力。
最后，強(qiáng)化職業(yè)道德教育有利于重塑學(xué)生的社會責(zé)任感。受市場經(jīng)濟(jì)思潮的影響，個人薪酬、薪資待遇、未來發(fā)展等因素成為很多學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的首選，社會價值往往被拋在腦后。強(qiáng)化職業(yè)道德教育對于提升學(xué)生的社會責(zé)任感，使其在就業(yè)、工作過程中綜合考量社會需求和自身實(shí)際有著不可或缺的作用。
二、高職院校職業(yè)道德教育現(xiàn)狀
目前，很多高職院校從教學(xué)設(shè)計(jì)到課外實(shí)踐都強(qiáng)化了職業(yè)道德教育的力度，但仍有相當(dāng)一部分院校的職業(yè)道德教育不能令人滿意，主要體現(xiàn)在以下三個方面：
其一，部分高職院校的職業(yè)道德教育與自身專業(yè)教育不相適應(yīng)。高職教育的目的是為社會培養(yǎng)充足的技術(shù)人才，會根據(jù)各行各業(yè)的需求強(qiáng)化對學(xué)生不同技能的培養(yǎng)，在專業(yè)教育方面劃分了細(xì)致入微的門類，由此開展授課、教學(xué)及相關(guān)實(shí)踐操作。而目前的職業(yè)道德教育存在“一刀切”“大鍋飯”現(xiàn)象，不管哪個專業(yè)的學(xué)生，所接受的職業(yè)道德教育課程均完全一致，缺乏根據(jù)專業(yè)實(shí)際和將來就業(yè)環(huán)境而量身打造的職業(yè)道德教育方案，更沒有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和具體的學(xué)時安排。
其二，部分高職院校的職業(yè)道德教育與職業(yè)內(nèi)涵相脫節(jié)。一些高職院校實(shí)施的'職業(yè)道德教育沒有充分體現(xiàn)職業(yè)性在教育過程中的獨(dú)特作用，而是沿用了一般的道德教育方式，“職業(yè)”二字所涉及的具體內(nèi)涵更是無從談及。這種簡單、重復(fù)地將職業(yè)道德教育從基本道德教育中移植而來的做法，將不同崗位、職業(yè)、行業(yè)對職業(yè)道德獨(dú)具特色的要求混同或棄之不理，長此以往，終將引發(fā)師生不滿，也不可能與社會真正接軌。
其三，部分高職院校的職業(yè)道德教育與實(shí)踐脫節(jié)。由教師在課堂上通過理論講述的方式進(jìn)行職業(yè)道德教育，不僅單調(diào)枯燥，而且缺乏針對實(shí)踐環(huán)節(jié)開設(shè)的內(nèi)容，將源于生活的道德情感、意識、信念和行為方式簡單歸結(jié)為道德規(guī)范、理論體系，脫離社會實(shí)際和學(xué)生個體的道德生活，造成道德教育程式化、虛無化，成為空洞的說教，很大程度上背離了職業(yè)道德教育的初衷，自然不利于從根本上提升學(xué)生自身的職業(yè)道德水準(zhǔn)。
三、改進(jìn)高職院校職業(yè)道德教育的途徑
學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的個人需求以及用人單位的實(shí)際訴求是關(guān)乎高職院校職業(yè)道德教育的重要因素。有鑒于此，可從以下三個層面改進(jìn)高職院校職業(yè)道德教育。
�。ㄒ唬┨嵘殬I(yè)道德教育的針對性
1、職業(yè)道德教育與專業(yè)相結(jié)合。職業(yè)道德是在職業(yè)中具體體現(xiàn)出來的，因此，職業(yè)道德教育必須與相關(guān)專業(yè)結(jié)合起來。首先，職業(yè)道德教育要具有針對性。具體職業(yè)指向性不同，職業(yè)道德的內(nèi)涵也不盡相同，高職院校在開展全校統(tǒng)一的職業(yè)道德教育以外，必須依靠各二級學(xué)院，使專業(yè)教師、輔導(dǎo)員形成合力，針對不同專業(yè)及所對應(yīng)職業(yè)的特點(diǎn)選擇不同的教育內(nèi)容，有區(qū)別地開展職業(yè)道德教育。其次，職業(yè)道德教育要與時俱進(jìn)。每個職業(yè)在不同的企業(yè)、在企業(yè)不同的發(fā)展階段，都會呈現(xiàn)出相應(yīng)的特點(diǎn)，要求高職院校通過讓學(xué)生深入企業(yè)體驗(yàn)職業(yè)道德規(guī)范、邀請企業(yè)管理者或崗位能手來校分享職業(yè)道德養(yǎng)成經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)校各類社團(tuán)開展相關(guān)活動等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)，使學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整自己，以適應(yīng)職業(yè)需求。
2、學(xué)生主體性與職業(yè)道德相融合。職業(yè)的差異性對職業(yè)道德的要求不盡相同，在職業(yè)道德教育過程中堅(jiān)持具體問題具體分析尤為必要，這就需要高職院校能夠量身定制一系列職業(yè)道德教育模式，如通過建立學(xué)生檔案充分了解學(xué)生個體的境遇和身心特點(diǎn)，有針對性地開展職業(yè)道德教育；實(shí)行導(dǎo)師制，通過教師與學(xué)生深入溝通，幫助學(xué)生結(jié)合個體情況分析職業(yè)道德的現(xiàn)實(shí)需求，促進(jìn)學(xué)生將外在教育轉(zhuǎn)化為自覺追求，完善自己的思想和行為，提升職業(yè)道德素養(yǎng)。
（二）以職業(yè)道德教育彰顯職業(yè)內(nèi)涵
1、以職業(yè)道德教育引領(lǐng)學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯。職業(yè)道德教育不會具體體現(xiàn)在道德教育中，而是體現(xiàn)在職業(yè)教育中。首先，高職院校可以結(jié)合學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，并在教育教學(xué)中將職業(yè)道德教育內(nèi)化為學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯的行為，使職業(yè)道德教育呈現(xiàn)出鮮明的職業(yè)性；其次，高職院�？梢越⑼晟频穆殬I(yè)性考核機(jī)制，使職業(yè)道德教育最大限度地體現(xiàn)職業(yè)內(nèi)涵，使教師能夠根據(jù)職業(yè)性要求組織教育教學(xué)；最后，高職院�？梢詫⒙殬I(yè)道德教育納入學(xué)生評價體系，提升學(xué)生對職業(yè)道德教育的重視程度，改進(jìn)教學(xué)效果。
2、完善道德考評機(jī)制。完備成熟的評價機(jī)制可以有效推動職業(yè)道德教育進(jìn)程，提高職業(yè)道德教育水平。首先，進(jìn)一步細(xì)化職業(yè)道德教育課程評價體系，建立包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力在內(nèi)的綜合評價系統(tǒng)，使評價體系更加具有可操作性；其次，評價方式多元化，改變以往評價方式單一的狀況，從學(xué)生對職業(yè)道德知識掌握情況、對職業(yè)道德教育課業(yè)的態(tài)度、 職業(yè)行為能力、職業(yè)道德評價能力四個方面對職業(yè)道德教學(xué)效果進(jìn)行全面評估，將具體的職業(yè)與職業(yè)道德聯(lián)系起來，使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中不逾越職業(yè)道德規(guī)范，立足崗位，做出貢獻(xiàn)；再次，引入企業(yè)評價，將企業(yè)、教師、學(xué)生作為評價主體，使學(xué)校評價與企業(yè)評價相結(jié)合，提升評價結(jié)果的科學(xué)性；最后，建立評價監(jiān)督體系，保證職業(yè)道德教育落到實(shí)處。
�。ㄈ┮詫�(shí)踐教學(xué)為主，以課堂教學(xué)為輔，踐行職業(yè)道德
1、在校企合作與工學(xué)結(jié)合中踐行職業(yè)道德。校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職院校普遍采用的教育模式，也是實(shí)施職業(yè)道德教育的重要途徑。首先，以課堂教學(xué)為開展職業(yè)道德教育的重要環(huán)節(jié)，注重書本知識傳輸和課堂講授對學(xué)生的影響，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地作用；其次，在具體實(shí)踐中為學(xué)生們配備職業(yè)道德教育師資隊(duì)伍，并輔以有效管理，鼓勵各實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的組長由職業(yè)教師轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)道德教育工作者，以便能夠有充足精力切實(shí)了解每個階段學(xué)生的心理變化；再次，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐崗位、時間和機(jī)會，使學(xué)生能夠在工作中深化理論知識，領(lǐng)悟職業(yè)道德對職業(yè)規(guī)范以及自身職業(yè)生涯的影響；最后，依托校企合作、工學(xué)結(jié)合，完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，更有針對性地增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德水平。
2、以實(shí)踐教學(xué)結(jié)業(yè)活動推進(jìn)職業(yè)道德教育。實(shí)踐教學(xué)結(jié)束之后，應(yīng)以班級為單位進(jìn)行職業(yè)道德踐行模范教育，以具體工作內(nèi)容、具體職業(yè)踐行為基礎(chǔ)開展職業(yè)道德教育。在這一過程中，職業(yè)道德教育工作者要起到引領(lǐng)作用，使學(xué)生將具體的職業(yè)道德內(nèi)化于心，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)道德教育理論傳授與實(shí)踐的良好結(jié)合。
3、開展豐富多彩的校園活動�？梢酝ㄟ^各種校園活動加強(qiáng)對學(xué)生的職業(yè)道德教育。一方面，組織校內(nèi)或各院校之間的大型活動，如相關(guān)辯論賽、沙龍、講座等，為學(xué)生提供更多的高層次教育交流機(jī)會；另一方面，加強(qiáng)對學(xué)生社團(tuán)的指導(dǎo)，以學(xué)生社團(tuán)為載體開展更具貼近性的活動，使學(xué)生在生動活潑的氛圍中深入認(rèn)識職業(yè)道德的重要性，進(jìn)而提升綜合素質(zhì)。
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