分析小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的建議和策略的優(yōu)秀論文
小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文第四篇
題目：分析小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的建議和策略
摘要：小學(xué)科學(xué)課是一門以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程, 它注重實(shí)驗(yàn)探究, 在實(shí)驗(yàn)探究中去體會(huì)、理解、實(shí)踐科學(xué)的魅力。認(rèn)真做好科學(xué)實(shí)驗(yàn), 可以幫助小學(xué)生了解科學(xué)知識(shí), 培養(yǎng)學(xué)生的興趣與動(dòng)手能力。本輪文主要從小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀談起, 分析了科學(xué)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的重要性, 并提出了幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的建議和策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課; 現(xiàn)狀; 實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐; 策略;
一、小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)現(xiàn)狀
(1) 學(xué)生參與較少, 主動(dòng)性得不到發(fā)揮。按照課程計(jì)劃, 各個(gè)小學(xué)基本已經(jīng)開設(shè)了科學(xué)課, 但由于各方面原因, 小學(xué)教學(xué)并沒能及時(shí)轉(zhuǎn)變課程觀念, 重視科學(xué)課, 科學(xué)課只是作為副科, 學(xué)生在校內(nèi)外大部分時(shí)間被語文、數(shù)學(xué)、英語這些主課所占據(jù), 科學(xué)課也處于被忽視地位。大部分科學(xué)實(shí)驗(yàn)都以演示實(shí)驗(yàn)的方式或放視頻的方式進(jìn)行, 讓同學(xué)參與到科學(xué)探究的活動(dòng)少之又少。比如, 在教學(xué)《酒精燈的使用》時(shí), 如果學(xué)生不親自操作酒精燈的點(diǎn)燃和熄滅, 教師越講得有勁, 學(xué)生反而越糊涂。通過學(xué)生親自在實(shí)驗(yàn)室里的操作, 學(xué)生就會(huì)正確使用酒精燈了, 教他們?nèi)绾卫镁凭珶艚o試管、燒杯等器皿加熱, 他們才能心領(lǐng)神會(huì), 掌握操作要點(diǎn)。在這個(gè)過程中學(xué)生的“知識(shí)、能力、價(jià)值觀”才能得到培養(yǎng)與訓(xùn)練, 學(xué)生的心靈才能得到升華。
(2) 教師專業(yè)化程度低, 不能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的興趣。許多小學(xué)并沒有專業(yè)的科學(xué)課老師, 據(jù)調(diào)查多數(shù)科學(xué)課的老師由其他學(xué)科的老師來擔(dān)任, 并不能很好地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐, 只能照本宣科, 最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)課失去興趣。極大的影響了科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量。
(3) 教學(xué)輔助材料匱乏, 阻礙了科學(xué)課的正常進(jìn)行。隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展, 城鄉(xiāng)小學(xué)陸續(xù)購(gòu)置了實(shí)驗(yàn)儀器, 但是仍未滿足科學(xué)課的發(fā)展需要, 條件滯后, 數(shù)量依舊匱乏, 與教材大綱規(guī)定的一百多個(gè)觀察和實(shí)驗(yàn)的要求尚有差距。
二、小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)的教學(xué)策略
科學(xué)教育要向?qū)W生介紹科學(xué)事實(shí), 概念, 原理以及步驟, 并要求學(xué)習(xí)者能利用所學(xué)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、評(píng)估、解讀、創(chuàng)造等高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)。在布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)層次中, 科學(xué)教育涉及了知曉、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估、創(chuàng)造六個(gè)層次。通過這一系列的認(rèn)知層次的完成使小學(xué)生對(duì)科學(xué)課充滿興趣, 表現(xiàn)出無窮的好奇與濃厚的興趣, 培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
基于小學(xué)科學(xué)課開設(shè)的現(xiàn)狀, 仔細(xì)閱讀并分析全部的小學(xué)科學(xué)課教材, 認(rèn)為在教學(xué)中, 實(shí)驗(yàn)開設(shè)的方式可以以學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和學(xué)生課外活動(dòng)探究這兩種方式進(jìn)行, 讓學(xué)生參與其中, 并給出一些教學(xué)建議和策略。
(1) 分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。對(duì)于分組實(shí)驗(yàn), 教師首先要提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所用用的器材和物品。讓學(xué)生帶著問題參與到實(shí)驗(yàn)中。據(jù)調(diào)查小學(xué)科學(xué)課的分組實(shí)驗(yàn)開展多數(shù)都是老師邊演示邊講解, 老師示范在前, 學(xué)生按步就班在后, 最后學(xué)生得出和老師一樣的結(jié)論, 這樣的實(shí)驗(yàn)不僅枯燥, 而且對(duì)于學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)沒有任何作用, 我覺得分組實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是老師提出問題, 激發(fā)學(xué)生思考, 讓學(xué)生真正參與進(jìn)去。
例如在《使沉在水中的物體浮起來》一刻教學(xué)中, 如果老師別講別演示的話, 第一步老師將橡皮泥放入水中, 橡皮泥沉下去, 第二步, 老師改變橡皮泥的形狀, 橡皮泥浮起來, 第三步, 老師在橡皮泥中加入鹽, 橡皮泥浮起來。然后學(xué)生學(xué)著老師做, 實(shí)驗(yàn)很順利, 每個(gè)同學(xué)都知道了怎么使水中的物體浮起來。可是這樣的實(shí)驗(yàn)和讓學(xué)生直接看書告訴結(jié)論有區(qū)別嗎?老師可以只提要求, 學(xué)生先嘗試實(shí)驗(yàn)。這樣“百花齊放”, 實(shí)驗(yàn)可能成功, 也可能失敗, 再通過觀察、分析, 再實(shí)驗(yàn), 總結(jié)出正確的操作方法。學(xué)生既有成功的經(jīng)驗(yàn), 也有失敗的教訓(xùn), 更有多種思路多個(gè)角度。失敗后重新成功后的快樂是無法超越的, 這才真正培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
在分組實(shí)驗(yàn)中教師應(yīng)給學(xué)生充分的`嘗試時(shí)間, 讓學(xué)生多想一想, 多試一試, 不要急于求成, 因?yàn)榭茖W(xué)實(shí)驗(yàn)不可能一蹴而就, 思考過程比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要。
在分組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中常常會(huì)遇到實(shí)驗(yàn)儀器不足的問題, 從而導(dǎo)致停止開展實(shí)驗(yàn), 針對(duì)這個(gè)問題, 教師應(yīng)該根據(jù)儀器合理安排小組人數(shù), 教師可以給學(xué)生自己開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)儀器的機(jī)會(huì), 很多小實(shí)驗(yàn)貼近生活, 我們可以利用生活中的物品開發(fā)出實(shí)驗(yàn)儀器, 在做實(shí)驗(yàn)掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí), 充分鍛煉動(dòng)手能力。當(dāng)然老師的充分的指導(dǎo)和鼓勵(lì)很重要。
(2) 課外活動(dòng)的教學(xué)。科學(xué)教學(xué)中, 有些實(shí)驗(yàn)受時(shí)間的限制, 不能在課堂上實(shí)現(xiàn)。要想揭示事物的本質(zhì), 就必須進(jìn)行一個(gè)完整的探究, 而課外實(shí)驗(yàn)正好可以滿足這一需求, 能讓學(xué)生親身經(jīng)歷完整探究過程, 并進(jìn)行持久、深入的探究問題, 這樣有利于揭示事物的本質(zhì), 讓學(xué)生掌握基本的科學(xué)知識(shí)和概念, 同時(shí)也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α＝處煈?yīng)將課堂無法實(shí)現(xiàn)的知識(shí)充分在自然中實(shí)現(xiàn), 可集體活動(dòng), 也可學(xué)生周末獨(dú)立完成。
小學(xué)科學(xué)課很多知識(shí)都是與自然現(xiàn)象有關(guān), 比如在上《植物的生活的土地》一課時(shí), 教師可以將學(xué)生帶到學(xué)校附近的小山坡, 讓大家認(rèn)真仔細(xì)地觀察各類植物, 找找土壤里有什么?什么地方的植物生長(zhǎng)的好?學(xué)生這時(shí)的積極性會(huì)很高, 而且許多學(xué)生家里都有植物, 從而促進(jìn)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn), 去探索。
科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)重要的是在動(dòng)手操作中, 認(rèn)真觀察、發(fā)現(xiàn), 提出問題、分析問題、通過實(shí)驗(yàn)解決問題;重要的是人人都經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的過程、用口頭語言清晰地表達(dá)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果;重要的是在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn), 等等, 而不是快速地、順利地得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其實(shí), 實(shí)驗(yàn)也不一定都要有結(jié)果, 更不一定要有正確的結(jié)果, 關(guān)鍵是樂于自己觀察、自己思考、自己發(fā)現(xiàn)、自己質(zhì)疑、自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)過程。
參考文獻(xiàn)
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范文一： 小學(xué)科學(xué)教學(xué)論文（典范文6篇）
范文二： 基于STEM教育理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示
范文三： 農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)存在的問題及解決辦法
范文四： 分析小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的建議和策略
范文五： 大概念理念滲透下小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究
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