高職院校學(xué)生管理中激勵機制的應(yīng)用論文
現(xiàn)如今在校大學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理、思想認(rèn)知等方面存在著多種問題。這為高職院校學(xué)生管理工作布下了重重障礙。不少學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校門后如釋重負(fù)，表現(xiàn)懶惰，思想上不思進(jìn)取，學(xué)習(xí)上不求優(yōu)秀、只求及格。采用批評教育的方法對于思想上慵懶的學(xué)生來講已經(jīng)不符合當(dāng)代大學(xué)生的身心發(fā)展特點，效果很難體現(xiàn)。因此采用有效的激勵機制來進(jìn)行學(xué)生管理工作，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀就顯得非常有必要。
一、激勵機制及其心理學(xué)原理
激勵，指的是通過一定程度和方式的刺激，激發(fā)人的動機，使人有一股內(nèi)在的動力，向所期望的目標(biāo)前進(jìn)。現(xiàn)代行為科學(xué)的發(fā)展揭示了激勵與行為之間存在著許多內(nèi)在的聯(lián)系，什么樣的激勵手段就會產(chǎn)生什么樣的行為。因此每個人都需要自我激勵；需要得到來自同事、團體與組織方面的激勵以及相互之間的激勵。激勵只有在被激勵的當(dāng)事人的需要被滿足時才能發(fā)揮相應(yīng)的作用。需要的來源可以分為：外在需要和內(nèi)在需要。外在需要主要包括物質(zhì)性的需要，比如：工資、獎金、住房等等；以及社會感情需要，比如：友誼、榮譽、表揚、信任等等。內(nèi)在需要則主要包括工作本身的激勵性以及工作任務(wù)完成的激勵性。由此可見，需要的不滿足是激勵的最根本所在。只有牢牢地把握住需要，才能激發(fā)出真正的潛力。西方國家對于激勵理論的研究由來已久，其中影響最廣泛的理論之一莫過于馬洛斯的需求層次理論。1943年，馬洛斯在他的論文《人類激勵理論》中提出：人類需求像金字塔一樣從低到高按層次共分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。對于大學(xué)生在學(xué)校的成長過程來說，前四個層次都有相當(dāng)程度的涉及。
二、高職院校學(xué)生目前各層次需求滿足情況現(xiàn)狀分析
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大學(xué)生的生理需求層次不滿足主要表現(xiàn)在：
�。�1）貧困學(xué)生經(jīng)濟需求存在一定程度的不滿足。目前中國大學(xué)的普遍情況是大多數(shù)的學(xué)生的學(xué)業(yè)都是靠著父母的經(jīng)濟支撐來完成的，對于高職院校，特別是對于一些農(nóng)業(yè)類高職院校來說，貧困生的數(shù)量較多是必須考慮的一個現(xiàn)實問題。
�。�2）學(xué)生對于學(xué)校的餐食、住宿條件存在一定程度的不滿足。由于高職院校的規(guī)模相對于本科大學(xué)來說規(guī)模要小，總體配套設(shè)施還有待提高，許多學(xué)生將對新環(huán)境的不適應(yīng)歸咎于基礎(chǔ)設(shè)施的欠缺。
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大學(xué)生的安全需求層次不滿足主要表現(xiàn)在：
（1）大多數(shù)學(xué)生沒有穩(wěn)定的經(jīng)濟來源，經(jīng)濟方面的得失對學(xué)生來說是一件不小的事情。雖然大多數(shù)現(xiàn)代高校采取的是半封閉式管理的方式，但是校園里的偷盜事件依然不可避免，大學(xué)生在校外兼職被騙的情況也時有發(fā)生。
�。�2）學(xué)生之間的信任感依然不夠。大學(xué)是一個半封閉性質(zhì)的社會，大學(xué)生活與社會生活在相當(dāng)意義上已經(jīng)有所交集，大學(xué)里能夠交到知心好友，也會有相處困難的舍友。
（三）社會需求
大學(xué)生的社會需求層次不滿足主要表現(xiàn)在：
�。�1）家庭條件差異導(dǎo)致的部分學(xué)生過于悲觀、自閉。由于大學(xué)的特殊狀況，每個學(xué)生的經(jīng)濟條件都不太一樣，有時巨大的家庭條件差異會對一些學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀造成影響。
�。�2）學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前大都沒有離開過父母的庇護，因此在大學(xué)生活中如何明確自己的角色定位及未來的職業(yè)規(guī)劃就成了每個人的必由之路。一些學(xué)生一旦離開父母就不能夠很好的融入新環(huán)境、新集體；而另一些人則將不受拘束的溺愛無限放大，在大學(xué)中揮霍無度。
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大學(xué)生的尊重需求層次不滿足主要表現(xiàn)在：
（1）學(xué)生在集體環(huán)境中急需得到肯定卻沒有很好的做到自我實現(xiàn)而產(chǎn)生消沉態(tài)度。大學(xué)的學(xué)生活動為每個人提供了一個很好的表現(xiàn)自己的平臺，這就使得每個人都有了在別人面前表現(xiàn)自己的機會，但是機會畢竟是有限的。沒有在別人面前展示過自己特長的學(xué)生對于自我價值的實現(xiàn)有可能存在猶豫和遲疑；嚴(yán)重的話更是可能造成個人競爭意識的淡薄甚至是喪失。
（2）虛榮心的需求和學(xué)生自己現(xiàn)實的經(jīng)濟能力之間的差距促使了自身在價值觀念上的不平衡。與各種經(jīng)濟層次的同學(xué)的接觸以及逐漸的步入社會讓學(xué)生開始考慮自身的利益，對于名聲、榮譽有了相對更加迫切的需求，然而沒有穩(wěn)定的經(jīng)濟來源成為了虛榮心實現(xiàn)的'主要障礙。學(xué)生實現(xiàn)經(jīng)濟能力與自己虛榮心的平衡的方式冗雜，存在著不穩(wěn)定因素。
三、激勵機制在學(xué)生管理工作中的應(yīng)用
由于學(xué)生各層次需求得不到滿足而產(chǎn)生的各種問題，在學(xué)生管理工作中可以通過激勵機制的應(yīng)用而得到有效的解決。激勵機制從其應(yīng)用原則上分為精神激勵和物質(zhì)激勵，在學(xué)生管理工作中如果能適當(dāng)結(jié)合這兩個激勵原則，對于解決以上問題會有非常顯著的效果。在學(xué)生管理工作中，精神激勵扮演著主要作用，它可以從以下幾個方面著手開展:
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理想的樹立對于每個人來說都是必要的。而樹立理想的最好方式就是與別人分享自己的理想。這項工作的最佳開展時間就是新生入學(xué)教育的時候。在班級的首次班會上，班主任在給大家充分時間自我介紹的同時，會給大家留出時間去談?wù)摲窒砻總�人自己的理想，這就促使學(xué)生一步一個腳印，朝著自己的奮斗目標(biāo)前進(jìn)，追求自己的人生觀價值觀。
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往屆生為新生樹立榜樣，優(yōu)秀生為后進(jìn)生樹立榜樣，榜樣激勵的優(yōu)勢在于只要有比較的地方，就有榜樣的存在。在學(xué)生工作中，通過綜合測評的方式對學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的表現(xiàn)予以評價，以此評價評分為基礎(chǔ)進(jìn)行評獎評優(yōu)，并對結(jié)果在適當(dāng)范圍內(nèi)進(jìn)行公示。平時哪些學(xué)生早操表現(xiàn)突出，哪些偷懶不去；哪些學(xué)生上課積極、成績優(yōu)秀，哪些經(jīng)常逃課、成績落后都會在綜合評分中一目了然。老師根據(jù)綜合測評的結(jié)果去任免班委，了解學(xué)生情緒波動等等。
（三）關(guān)懷激勵
加強與學(xué)生的交流、認(rèn)識學(xué)生、了解學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)生工作的必要手段。為此，可以參考蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來制定的“輔導(dǎo)員進(jìn)宿舍制度”，該制度要求輔導(dǎo)員的辦公地點從行政辦公樓搬進(jìn)學(xué)生宿舍，學(xué)生有什么事情都可以找得到輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員真正地成為了學(xué)生的大哥哥大姐姐，同時也可以更加及時高效地解決學(xué)生遇到的各種問題，與學(xué)生更加親近。學(xué)生的歸屬感由此更加強烈。物質(zhì)激勵在學(xué)生管理工作中與精神激勵相輔相成，并且在大學(xué)的學(xué)生工作中起到的作用尤為明顯，其主要可以從以下幾個方面開展：
1.獎學(xué)金激勵在高職院校中，獎學(xué)金是物質(zhì)激勵最普遍的方式。一個完善的獎學(xué)金機制對于該物質(zhì)激勵方式的成效有著非常大的影響。在學(xué)生綜合測評的基礎(chǔ)上進(jìn)行獎學(xué)金的評比，對于綜合表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)進(jìn)行獎學(xué)金獎勵，使學(xué)生的自我價值得到一定程度的體現(xiàn)，并且給了每個學(xué)生同等的表現(xiàn)自己的機會�？梢詭痈嗟娜藶樽约旱木C合成長而積極努力。
2.助學(xué)金激勵助學(xué)金是針對高職院校學(xué)生中相當(dāng)數(shù)量的貧困生而設(shè)立的物質(zhì)激勵形式的一種，它的激勵對象是那些成績良好但是家庭條件較為艱苦的學(xué)生。助學(xué)金的設(shè)立可以有效抑制那些因為自身家庭條件艱苦而產(chǎn)生自卑消極、自卑心理的情況，對于沒有穩(wěn)定經(jīng)濟來源的學(xué)生來說是一種及時有效的補償。只有被學(xué)院認(rèn)定為貧困生的學(xué)生才可以參加助學(xué)金的申請，使得助學(xué)金激勵機制更加的公平和公正。
3.其他形式的物質(zhì)激勵學(xué)生活動中適當(dāng)運用物質(zhì)獎勵在物質(zhì)激勵中也是必不可少的。主題班會中參與活動發(fā)放紀(jì)念禮品、大型晚會中互動環(huán)節(jié)的有獎競猜、班級設(shè)立的全勤獎等等，都可以作為物質(zhì)激勵的形式。學(xué)生在獲得物質(zhì)獎勵的同時，也在潛移默化中培養(yǎng)了自己的集體榮譽感，加強了與同學(xué)之間的交流，增進(jìn)了同學(xué)之間的信任。同時，鼓勵學(xué)生早日接觸社會，對于學(xué)生兼職就業(yè)的想法給予適當(dāng)引導(dǎo)和幫助，這也有助于緩解學(xué)生經(jīng)濟壓力�？傊�，高職院校學(xué)生管理中的激勵機制應(yīng)該靈活變化，切不可千篇一律，對于不同的班級情況，不同的學(xué)生，都要有相應(yīng)的改變。激勵機制在學(xué)生管理中的應(yīng)用不是短時間內(nèi)就能夠做好的，需要用較為長遠(yuǎn)的眼光去對待。重視學(xué)生的精神激勵方法，完善學(xué)校的物質(zhì)獎勵形式，對于激勵機制進(jìn)行更加周全的考慮，這樣才能更好地對學(xué)生進(jìn)行激勵管理。
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