中學語文課堂情景教學應用論文
【摘要】
作為一門注重學生思維發展的學科，中學語文比其他各類學科對語言環境有更高的要求。情景教學不僅可以使得教學內容化繁為簡、通俗易懂，而且可以激發學生的學習興趣，憑借其獨特的優勢，在中學語文教學中應用的比重日益增大，受到越來越多教學者的青睞。本文在介紹情景教學內涵的基礎上，深入探究了情景教學在中學語文課堂教學中的應用，旨在為中學語文教學起到幫助作用。
【關鍵詞】
情景教學；中學語文；應用；探究
情景教學作為一種現代教學模式，是在全面分析學生個體認知特點、年齡特征等基本條件的基礎上，結合心理學和教育學基本原理，在教師和學生這一對主體與客體之間建立起一種和諧的、互相認知的情感氛圍，從而為各種教學過程的展開建立一種良好的外部環境。這種教學方法可以培養學生的情景思維能力，在幫助學生快速融入學習環境、進入學習狀態方面有很大幫助。在情景教學模式中，語文教學和現實生活的聯系尤為重要，要利用相關措施對課本上的知識進行情景再現，通過音樂、多媒體等方式對教學知識進行合理教學。
一、現階段語文教學中情景教學策略分析
1.重視教學的“生活化”。在語文教學過程中，要想使得學生理解教學內容更加透徹，達到增強體驗性的目的，教師就要注重加強語文與現實生活的聯系，實現教學過程的“生活化”。教師可以選擇那些學生感興趣的話題將教學內容串聯起來，通過一個個故事對學生的創造性思維進行開發，實現藝術性和設計性的有機結合。教師不能單純的將語文課堂當做學習的場所，還要將其打造成學生的興趣樂園，培養學生的各類興趣愛好和他們對生活的情感。只有實現語文教學的“生活化”，才能更好的實現學生對語文的認知和知識的累積。此外，在具體實施時，可以充分利用各類道具進行輔助教學，讓傳統形式的語文教學充滿樂趣，吸引學生融入課堂，認真觀察周圍世界，用心感知現實生活，并用所學知識對其進行解釋，提高知識的運用能力，最終實現從引導學習向自主學習的過渡。例如在《翠鳥》一文的學習中，教師要對翠鳥的外貌特征和生活習性等細節進行著重講解，從細微處激起學生對翠鳥的好奇感，同時可以利用多媒體播放翠鳥鳴叫時的聲音，引導學生在腦海中聯想現實生活中的翠鳥形象，進而起到加深理解的作用。這一過程中，學生不自然的就會感受到文中一些細節描寫時形容詞的運用，體會到其妙處所在，不僅更好的學習了知識，最重要的是培養學生自主學習的意識和積極性。
2.重視音樂的“渲染力”。因為音樂可以使人獲得更加豐富的情感體驗和價值追求，所以中學語文情景教學中，越來越多的教師注重音樂對教學氛圍的“渲染力”。課堂上，教師可以在充分考量課堂內容的前提下選擇適當的音樂來刺激學生的聽覺神經，全面調動學生學習的積極性。例如，在講《楓橋夜泊》一詩時，教師首先對全詩內容加以講解，在朗誦環節，可以利用多媒體播放實現準備好的音樂作為朗誦的背景音樂。在優美的音樂中朗誦詩詞，更能將學生的思緒帶入詩人描繪的意境中，邊朗誦便聆聽，更好的對詩詞內涵、詩人情感進行領悟。除此之外，音樂的加入還可以提升學生的美學能力，培養學生的想象力，豐富情感體驗，使精神得到升華。
3.重視語言的“表現力”。中學時期，學生的人生觀、世界觀和價值觀還處于發展階段，對外部社會的認識存在很大的缺憾，因此語文老師在進行教學時，要充分考慮學生的認識能力，利用語言的表現力為學生搭建與其生活實際相匹配的文學情景，讓他們在這種“文學的世界里”理解文學，體會文學，進而激發他們的學習興趣，培養學習能力。例如，老師在對文章進行領讀時要注意語氣的抑揚頓挫，充分將疑問、反問、好奇、歡快、難過、悲傷等情緒表達出來，在字與句的碰撞中帶領學生進入作者的情感世界，達到加深印象的目的`。在《沁園春雪》一詩的學習中，老師在朗讀時要注重用語氣和語調把學生帶入北國的風光里，是學生身臨其境地感受北國風光的旖旎壯麗，然后在此基礎上對詩的內涵進行剖析，對詩人的壯志進行解讀。通過恰當的語言表達，老師可以使學生達到身臨其境的狀態，這對他們想象力的培養有著重要的作用，而且可以使學生充分體會語言的美，一舉多得。
4.重視教學的“現代化”。進入二十一世紀以來，多媒體教學的廣泛運用使得語文教學錦上添花，其生動直觀的教學展示可以對教學內容進行全面的再現，這對更好地實現情景教學有著巨大的推動作用。多媒體所特有的方便性可以提供任何教學所需的圖文、音樂等材料，它所擁有的清晰的圖片、流暢的畫面，可以很容易實現圖文并茂和動靜結合，可以為學生創造更好的教學氛圍。
二、結語
新課改實施后，學生對語文教學的要求明顯提升，傳統的“教—學”模式已經無法適應語文教學的發展趨勢，這就需要語文教師盡快打破教學中的“條條框框”，探索更多的教學手段。情景教學需要教師充分發揮主觀能動性，充分將整個教學過程與現實生活聯系起來，在學習中引起學生的情感共鳴，使學生獲得前所未有的情感體驗，不斷激發他們的學習興趣和學習積極性，發揮其的主體地位，在學習的同時培養他們感受美、理解美、認識美的能力，促進中學生的全面發展。
參考文獻：
[1]吳永梅.情境教學在中學語文教學中的應用[J].學周刊,2014,20:131.
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