微課在任務(wù)型課程中的教學(xué)探究論文
摘要任務(wù)型課程是基于工作過程，重組課程知識(shí)體系。在實(shí)際教學(xué)過程中有時(shí)會(huì)過于注重崗位技能和相關(guān)理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生課程知識(shí)結(jié)構(gòu)化體系的搭建及自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。基于高職教育教學(xué)理念，隨著教學(xué)模式的不斷改革與創(chuàng)新，把微課、翻轉(zhuǎn)課堂與任務(wù)型課程相耦合，彌補(bǔ)傳統(tǒng)任務(wù)型課程教學(xué)過程中的問題和不足。
關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂；微課；任務(wù)型課程；創(chuàng)新思維
人類自遠(yuǎn)古時(shí)代在巖石上刻畫符號(hào)記錄開始，時(shí)至科技飛速發(fā)展的今日，人類用以區(qū)別于動(dòng)物，記錄文明的可描述的東西即“知識(shí)”。而教師就是將“知識(shí)”進(jìn)行整理、加工后傳遞下去。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教學(xué)模式和教學(xué)方法也在悄然發(fā)生改變。期初翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在美國(guó)發(fā)展而后流入中國(guó)，近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已被教育工作者廣泛熟知，并逐漸成為全球教育界關(guān)注和熱衷的教學(xué)模式。大數(shù)據(jù)時(shí)代，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，教師制作網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源，課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的教學(xué)資源，課堂內(nèi)學(xué)生通過答疑、交流和協(xié)作完成知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，達(dá)到更好的教學(xué)效果。而微課作為符合當(dāng)下的，與時(shí)俱進(jìn)的一種載體，應(yīng)用到翻轉(zhuǎn)課堂中，如何引導(dǎo)學(xué)生利用微課完成自主學(xué)習(xí)，并形成透過描述看本質(zhì)的思維模式等，是目前我們亟待思考和研究的問題。
1任務(wù)型課程教學(xué)現(xiàn)狀
1.1任務(wù)型課程過于注重崗位操作能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)化體系的搭建
任務(wù)型課程是學(xué)生通過協(xié)作完成工學(xué)任務(wù)，掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和崗位技能，從而增強(qiáng)職業(yè)能力。在每次工學(xué)任務(wù)訓(xùn)練開展之前，教師首先要對(duì)本次工學(xué)任務(wù)的相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行講解，但幾乎都是圍繞本次工學(xué)任務(wù)展開的知識(shí)講解，而非全面的系統(tǒng)的深入講授。這對(duì)于大部分學(xué)生而言，他們只學(xué)到了操作層面的知識(shí)，最終不能建立專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)化體系。只做到了高等職業(yè)教育的“職業(yè)性”，未做到“高等性”。
1.2任務(wù)型課程中課時(shí)的不足
以學(xué)生為主體的任務(wù)型課程，首先是教師講解，學(xué)生在按要求完成工學(xué)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)和掌握崗位技能，這些都需在課堂上完成。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，考慮為使學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)相應(yīng)的崗位群，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，從而導(dǎo)致專業(yè)課程多，而每門課程的課時(shí)不足，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障。
1.3任務(wù)型課程中，學(xué)生依然在應(yīng)試思維下的主動(dòng)性不強(qiáng)
任務(wù)型課程以崗位為導(dǎo)向，基于工作過程，學(xué)生通過角色扮演，以小組的形式協(xié)同作業(yè)完成任務(wù)。學(xué)生接受同樣的教育，但他們大都并沒有真正理解任務(wù)包含的目標(biāo)。他們?cè)趹?yīng)試思維下，費(fèi)盡九牛二虎之力，聚焦在完成工學(xué)任務(wù)上，即認(rèn)為闖關(guān)成功。因此未能讓學(xué)生意識(shí)到要改變自己的應(yīng)試思維，有意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新性思維。任務(wù)型課程有其自身優(yōu)勢(shì)，但是在不斷發(fā)展的過程中，也逐漸暴露出種種問題，需要我們不斷去完善和創(chuàng)新。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下利用微課可以輔助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，一定程度上也有效解決課時(shí)不足的問題，保障了教學(xué)質(zhì)量。通過微課的科學(xué)引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生自主建立專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)化體系，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力。為此我們展開了基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課在任務(wù)型課程中的教學(xué)研究。
2基于翻轉(zhuǎn)課堂的微課在任務(wù)型課程中的教學(xué)研究
2.1以任務(wù)為主，建設(shè)有助于學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的微課
雖然任務(wù)是按照課程對(duì)應(yīng)工作崗位的工作過程來設(shè)計(jì)的，但是即便如此也不能把所有的課程知識(shí)都體現(xiàn)在工學(xué)任務(wù)中，任務(wù)型課程容易把課程知識(shí)分割成幾部分，缺少顯而易見的聯(lián)系。這對(duì)于學(xué)生而言，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，完成一個(gè)工學(xué)任務(wù)既可勝任對(duì)應(yīng)的工作崗位，但是也會(huì)造成縱觀全局的缺失，不利于學(xué)生以后更高層次的學(xué)習(xí)或者發(fā)展。利用微課可以適當(dāng)彌補(bǔ)這一缺陷，在每個(gè)工學(xué)任務(wù)之間設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)銜接性的微課，通過微課對(duì)課程知識(shí)的描述，使學(xué)生自主的建立一個(gè)全面系統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)框架。
2.2以任務(wù)為主，分層建設(shè)關(guān)聯(lián)微課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源
基于大數(shù)據(jù)技術(shù)，分層建設(shè)與任務(wù)相關(guān)聯(lián)微課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。建設(shè)微課的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源除了有助于教師專業(yè)發(fā)展外，還應(yīng)具備幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能。微課的載體除了視頻，還應(yīng)包括如PPT、Word、圖片、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)形式。其涉及的內(nèi)容以任務(wù)為主，包括微課學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)、人機(jī)交互、達(dá)標(biāo)考核、講義。全部的微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源根據(jù)知識(shí)的難易程度，分層設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。滿足學(xué)生明確工學(xué)任務(wù)目標(biāo)，自主完成課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)，解決任務(wù)型課程課時(shí)不足的問題。
2.3以任務(wù)為主，建設(shè)其最密切關(guān)聯(lián)理論知識(shí)的`微課，通過引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)中更重要的是怎樣通過對(duì)學(xué)生個(gè)別化的需求分析，探究他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力。教師通過在微課建設(shè)中合理設(shè)計(jì)引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)的打破自身的應(yīng)試思維，鍛煉自己的全局觀和創(chuàng)新性思維。
3小結(jié)
在任務(wù)型課程中應(yīng)用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把學(xué)生的課堂內(nèi)、外的學(xué)習(xí)時(shí)間和重點(diǎn)進(jìn)行了重新分配，也有意的打破學(xué)生傳統(tǒng)的應(yīng)試思維方式，有效地提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的主體地位，并鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力、自主搭建專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)化體系能力、全局意識(shí)和創(chuàng)新性思維能力。
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