高職學(xué)生科技創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育研究論文

　　一、高職院校學(xué)生科技創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的意義

　　(一)培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)發(fā)展的迫切需要

　　人們往往認(rèn)為，高職教育的目的在于培養(yǎng)具有高水平職業(yè)技能的一線勞動(dòng)者，他們只需要按預(yù)定的工藝與方案展開(kāi)生產(chǎn)，沒(méi)有創(chuàng)新的空間，也不需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)。因此，目前的高職教育更注重對(duì)于生產(chǎn)工藝和職業(yè)技能的培訓(xùn)。然而，在當(dāng)今社會(huì)，任何的勞動(dòng)都是具有創(chuàng)造性的，任何的技術(shù)進(jìn)步與提高也都是來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)踐。高職院校之所以要與企業(yè)合作，目的就在于幫助學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造能力，主動(dòng)思考、實(shí)踐，發(fā)掘?qū)嶋H生產(chǎn)中的內(nèi)在規(guī)律與隱藏問(wèn)題，把課堂上學(xué)習(xí)到的職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高職教育作為培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線高技術(shù)應(yīng)用人才的教育，在人才培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新世紀(jì)發(fā)展的迫切需要。

　　(二)開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基石

　　隨著全球化進(jìn)程的加快，知識(shí)產(chǎn)權(quán)已經(jīng)成為決定一個(gè)國(guó)家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性因素，越來(lái)越受到人們的重視，知識(shí)產(chǎn)權(quán)也從傳統(tǒng)上法律意義上的轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)家或地區(qū)獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要手段。高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)、高技能一線勞動(dòng)者，他們是企業(yè)實(shí)現(xiàn)技術(shù)進(jìn)步與技術(shù)創(chuàng)新的根本力量，一方面通過(guò)職業(yè)技能為企業(yè)創(chuàng)造更多的價(jià)值，一方面也應(yīng)該了解對(duì)企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，不泄露企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，不侵犯他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)與研發(fā)成果。因此，高職教育除了重視對(duì)職業(yè)技能的培養(yǎng)，也要注重知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合與雙向提升。

　　二、目前科技創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的現(xiàn)狀

　　(一)國(guó)內(nèi)的科技創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀

　　1．師資力量與學(xué)生參與不足實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的關(guān)鍵是從事科技創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的教師。目前，高職院校對(duì)于科技創(chuàng)新與產(chǎn)權(quán)教育方面的師資力量嚴(yán)重不足，在質(zhì)量上也無(wú)法滿足需要。首先，目前高職院校中，專職從事科技創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的教師還比較少，難以負(fù)擔(dān)起龐大高職學(xué)生的科技創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的重任。對(duì)于科技創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的人才培養(yǎng)也缺乏一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃。為了讓科技創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育能夠真正的為經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展服務(wù)，就應(yīng)該要根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的教育需求，把科技創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育納入到高職人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略計(jì)劃，落實(shí)相應(yīng)的培養(yǎng)規(guī)劃，才能解決師資力量數(shù)量不足。其次，目前高職科技創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的師資力量的質(zhì)量上也難以滿足需要。高職的人才培養(yǎng)是一個(gè)橫跨多個(gè)學(xué)科的復(fù)雜過(guò)程，對(duì)于負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)教師來(lái)說(shuō)，要求也比較高。一般而言，教師不僅需要掌握相應(yīng)的職業(yè)技能知識(shí)，也要了解外語(yǔ)、法律、管理等相關(guān)知識(shí)，這就對(duì)教師提出了比較高的要求。而目前我國(guó)高職教育的教師水平普遍比較低，難以達(dá)到這一要求。

　　2．課程安排上存在分歧高職院校對(duì)于如何開(kāi)展科技創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的課程安排上也存在著認(rèn)識(shí)上的風(fēng)氣。首先，對(duì)于是否應(yīng)該開(kāi)設(shè)專門的課程存在著分歧，雖然人們普遍認(rèn)為應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的課程，但是有部分人認(rèn)為，對(duì)于科技創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育，橫跨自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)，開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)課程難度比較大，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、特點(diǎn)以及實(shí)際水平來(lái)決定是否開(kāi)展專門的課程。其次，對(duì)于科技創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程的性質(zhì)還存在分析，一部分人認(rèn)為應(yīng)該將課程設(shè)為與公共課程同等重要的必修課，對(duì)每一位高職學(xué)生進(jìn)行教育，培養(yǎng)他們的知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的法律意識(shí)。還有人認(rèn)為，高職院校應(yīng)該根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，把此類課程設(shè)置為選修課，等到條件成熟之后再轉(zhuǎn)變?yōu)楸匦拚n。這種認(rèn)識(shí)上的不一致也會(huì)阻礙整個(gè)科技創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育體系的發(fā)展。

　　(二)國(guó)外的科技創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀

　　目前，國(guó)外對(duì)于科技創(chuàng)新的培養(yǎng)主要有以下幾點(diǎn):首先，國(guó)外對(duì)于人才綜合化的培養(yǎng)比較重視。例如，有日本教育家認(rèn)為沒(méi)有綜合，就沒(méi)有偉大的文化突破;前蘇聯(lián)在上世紀(jì)70年代進(jìn)行了教育改革，目的在于培養(yǎng)多元化、多方面的專業(yè)技能人才。其次，國(guó)外對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力較為重視。在上世紀(jì)70年代，美國(guó)的許多大學(xué)都開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新中心，以指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng);前蘇聯(lián)也在全國(guó)建立了100多所發(fā)明學(xué)院，組織學(xué)生從事創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)。最后，國(guó)外往往重視“全人”的培養(yǎng)�！叭�人”，意思就是視野開(kāi)闊，有著有良好、全面的思維能力，創(chuàng)新能力以及靈活性的人。德國(guó)教育家雅斯貝爾斯提出教育要在追求“全人”的基礎(chǔ)上追求創(chuàng)新。對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育方面，日本實(shí)施的時(shí)間不長(zhǎng)，但是其范圍廣、動(dòng)作快，是知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育實(shí)行最為成功的國(guó)家，其具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:首先，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的教育得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可與支持，知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略也成為了日本取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的重要手段。其次，在推行知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的手段上涉及法律、行政與經(jīng)濟(jì)，多手段并用，力求效果最大化。最后，學(xué)校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育也很完善，從小學(xué)到大學(xué)，甚至企業(yè)員工的培訓(xùn)，都有知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)的課程，并且開(kāi)設(shè)了各種形式的課程，滿足不同人群的教育需求。日本實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的成功模式，值得我國(guó)高職院校的借鑒。

　　三、科技創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育創(chuàng)新平臺(tái)的構(gòu)建方法

　　(一)以科技創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)

　　在知識(shí)經(jīng)濟(jì)全球化的當(dāng)今社會(huì)，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)本質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。高職院校作為培養(yǎng)高水平高技術(shù)的一線勞動(dòng)者，有義務(wù)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科技創(chuàng)新的熱情，讓他們主動(dòng)加入到科技創(chuàng)新的隊(duì)伍中來(lái)，幫助他們養(yǎng)成科技創(chuàng)新的良好習(xí)慣。作為教師，要具有良好的科技創(chuàng)新意識(shí)與勇氣，擔(dān)負(fù)起對(duì)學(xué)生開(kāi)展科技創(chuàng)新的時(shí)代重任。一方面，教師要改變傳統(tǒng)圍繞教材的陳舊觀念，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，注重他們個(gè)性化發(fā)展的訴求，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，改變現(xiàn)有的教師獎(jiǎng)評(píng)制度，把學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力作為評(píng)價(jià)教師水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。在保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行的前提下，給予學(xué)生更多自由選擇的發(fā)展空間，讓他們積極自主的參與到創(chuàng)新活動(dòng)中，推進(jìn)高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展。作為高職院校，也可以從經(jīng)費(fèi)中劃分出一部分來(lái)，與企業(yè)合作，在學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，往往有很多值得創(chuàng)新之處。通過(guò)采取各種各樣的形式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新，引導(dǎo)更多的學(xué)生加入到創(chuàng)新活動(dòng)中去，可以有效提高他們的科技創(chuàng)新能力，為科技創(chuàng)新教育的深入開(kāi)展提供有力保障。

　　(二)加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育

　　首先，高職院校具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的社會(huì)功能，應(yīng)該以相應(yīng)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)需求設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)，滿足地方的需要。高職院校開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育也應(yīng)當(dāng)結(jié)合地區(qū)特色開(kāi)展。其次，知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程涉及的專業(yè)知識(shí)較為廣泛，課程綜合性比較強(qiáng)，也具有比較強(qiáng)的職業(yè)特色。所謂職業(yè)特色就是指課程與學(xué)生的'職業(yè)活動(dòng)緊密相連，這就要求在開(kāi)設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)課程時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)理論的傳授，更要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不同的就業(yè)崗位對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的具體實(shí)現(xiàn)形式可能不能，對(duì)于學(xué)生的要求也不一致，因此，在教育過(guò)程中，要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)崗位，有針對(duì)性的介紹相關(guān)知識(shí)。此外，高職教育自身的特點(diǎn)決定了對(duì)于學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育并非專業(yè)性的，而是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力的一種擴(kuò)展，是提高學(xué)生科技創(chuàng)造能力和法律意識(shí)的有機(jī)一環(huán)。對(duì)于學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，理應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生文化水平與思想道德素質(zhì)的重要組成部分，課程的定位也應(yīng)該通俗易懂，涉及面與受眾也要比較廣泛。最后，高職教育具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，因此，知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育的開(kāi)展也要開(kāi)放。在課程的內(nèi)容、方向與實(shí)施上，要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，在授課過(guò)程中，也要積極與企業(yè)、政府以及行業(yè)協(xié)會(huì)合作，讓相應(yīng)的從業(yè)人員協(xié)助教學(xué)任務(wù)的開(kāi)展。

　　(三)構(gòu)建科技創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育創(chuàng)新平臺(tái)

　　1．科技創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育相結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)中，必須將這兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)他們的互相促進(jìn)與良性發(fā)展。這就要求教師要發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)與知識(shí)產(chǎn)權(quán)相關(guān)從業(yè)人員的對(duì)話與協(xié)作。

　　2．要注重理論教育和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是認(rèn)知的來(lái)源于動(dòng)力。無(wú)論是科技創(chuàng)新還是知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，都離不開(kāi)實(shí)踐的支持。例如，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)于創(chuàng)新成果的保護(hù)，則需要在知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育中介紹相應(yīng)的對(duì)策。

　　3．系統(tǒng)性與針對(duì)性相結(jié)合。科技創(chuàng)新和知識(shí)產(chǎn)權(quán)的內(nèi)涵相當(dāng)豐富，這就決定了其自身的復(fù)雜性與多樣性。因此，其教育創(chuàng)新平臺(tái)的構(gòu)建，既要做到全面、系統(tǒng)，也要有針對(duì)性的解決一定的實(shí)際問(wèn)題。

　　4．本土性與開(kāi)放性相結(jié)合�？萍紕�(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育，應(yīng)該立足本土，全面掌握當(dāng)今社會(huì)的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀，要用開(kāi)放、包容的眼光放眼全世界，及時(shí)掌握國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)與做法，建立具有中國(guó)特色的科技創(chuàng)新與知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育平臺(tái)。

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